Книги по психологии

Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС
Периодика - Клиническая и специальная психология

А. М. Kазьмин, кандидат медицинских наук, Московский городской психолого-педагогический университет, Mgppukprd@gmail. com

А. В. Егоров, педагог-психолог, Московский городской психолого-педагогический университет, Egorovfamily@gmail. com

Н. В. Захаренко, студентка, Московский городской психолого-педагогический университет, Devilwolf3@yandex. ru

В. А. Дунайцева, педагог-психолог, Специальная общеобразовательная школа YIII вида №162, г. Москва, Skam77@mail. ru

А. М. Казаков, педагог-психолог, Государственное образовательное учреждение Детский сад компенсирующего №2281, г. Москва, Ksenofontowa@rambler. ru

В статье приводится краткое описание разработанного авторами набора компьютерных тестов ДИНА-ОКС, направленных на оценку общих когнитивных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Приводятся результаты предварительного исследования детей с типичным развитием (27 детей, возраст 5-6 лет), с задержкой психического развития (16 детей, возраст 7 лет), с легкой (9 детей, возраст 11-15 лет) и умеренной (9 детей, возраст 13-16 лет) умственной отсталостью при помощи этих тестов. По 4 из 8 субтестов набора ДИНА-ОКС были получены значимые различия между группами, указывающие на возможности использования компьютерного тестирования в определении тяжести и характера нарушений когнитивных процессов у детей.

Ключевые слова: компьютерные когнитивные тесты, дети дошкольного возраста, школьники, типичное развитие, задержка психического развития, легкая и умеренная умственная отсталость, Цветные Прогрессивные Матрицы Равена.

В настоящее время развитие методик обследования когнитивных способностей детей всё чаще связывается с использованием информационных технологий, помогающих снижать затраты на обследование, получать более объективные результаты, мотивировать детей на участие в обследовании. Одним из наиболее успешных проектов в этой области является диагностический набор CAT

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru

Digital, нашедший широкое применение в обследовании детей от 7,5 до 17 лет в Великобритании [23].

Тем не менее, имеется очень мало публикаций о компьютерных тестах и их использовании в обследовании детей дошкольного возраста. Например, есть отдельные статьи об исследовании развития исполнительных функций начиная с 4 лет при помощи батареи компьютерных тестов CONTAB [24] и недавно разработанного теста «Shape School task» [26], об использовании игровой компьютерной методики «Тест произвольного внимания» [15, 16], методики Lateralized Attention Network Test (LANT) [4].

Оценка познавательных способностей имеет прикладное значение в выборе корректного образовательного маршрута дошкольника и ребенка, поступающего в школу. Изучением когнитивных процессов у детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью занимались многие исследователи [1-3], [5-14]. Полученные ими результаты сходны. Они свидетельствуют о том, что дети с задержкой психического развития имеют ограничения, влияющие на устойчивость и продуктивность выполнения заданий, но эти ограничения в большинстве случаев преодолимы в условиях специального коррекционного воздействия. Дети же с умственной отсталостью отличаются качественным и устойчивым к педагогическому воздействию снижением способности к пониманию и выполнению тестов, требующих использования мыслительных операций. Несмотря на имеющиеся данные, остаются нерешенными вопросы ранней дифференциальной диагностики проблем когнитивного развития у детей. Это касается необходимости поиска различительных критериев когнитивных способностей детей при типичном развитии и задержке психического развития, при задержке психического развития и легкой умственной отсталости [1], [8].

Таким образом, существует потребность в быстрых и объективных методиках, направленных на диагностику познавательных способностей у детей, начиная с младшего дошкольного возраста. В этой роли могут выступить игровые компьютерные тесты, которые, с одной стороны, могут заинтересовать маленьких детей, с другой стороны, удобны для минимизации влияния специалиста на процесс обследования. Набор компьютерных методик, пригодный для использования у детей дошкольного возраста, должен быть компактным, т. е. занимать не более 20-30 минут, и, в тоже время, достаточно информативным, чтобы выявлять детей как с нарушениями мышления, так и с особыми когнитивными способностями.

В данной работе мы осуществили разработку компьютерной батареи тестов, рассчитанной на обследование когнитивных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также испытали её на детях с типичным развитием, задержкой психического развития и умственной отсталостью.

Испытуемые

Для сравнения когнитивных способностей детей с различным психическим развитием были проведены два констатирующих эксперимента.

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru

Было обследовано четыре группы детей: 27 детей с типичным развитием (группа ТР), воспитанников государственного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида города Москвы № 385 (13 девочек и 14 мальчиков, возраст 68,7 7,2 месяцев); 16 детей с задержкой психического развития (группа ЗПР), воспитанников государственного образовательного учреждения Детский сад компенсирующего вида города Москвы № 2281 (5 девочек и 11 мальчиков; 11 детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза, 5 детей – с задержкой психического развития конституционального генеза, возраст 85,2 4,4 месяцев), 9 детей с легкой умственной отсталостью (группа F70.0, возраст 157.1±28.1 месяцев) и 9 детей с умеренной умственной отсталостью (группа F71.0, возраст 176.7±19.2 месяцев), обучающихся Специальной (коррекционной) школы VIII вида №162 города Москвы (Рисунок 1).

В группы детей с умственной отсталостью были включены школьники. Так как предварительное обследование дошкольников с умственной отсталостью показало их крайне низкую результативность при выполнении компьютерных тестов, нам было важно узнать, какие из заданий представляют сложность для таких детей и в возрасте 11-16 лет.

Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС

Рисунок 1. Распределение групп испытуемых по возрастам

Возраст детей в группах: с типичным развитием (ТР) – 5-6 лет; с задержкой психического развития (ЗПР) – 7 лет; с легкой умственной отсталостью (F70) – 11-15 лет, с умеренной умственной отсталостью (F71) – 13-16 лет.

Методы исследования

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru

В качестве основного инструмента обследования детей использовался разработанный авторами диагностический набор компьютерных тестов, направленный на выявление когнитивных способностей (ДИНА-ОКС), состоящий из 8 субтестов: «Переучивание», «Поиск», «Категории», «Последовательности», «Понимания речи», «Отношения», «Правила», «Логическое умножение». Тесты предъявлялись детям на сенсорном дисплее ELO 1917L, автоматический анализ результатов осуществлялся в программе, выполненной на базе приложения Microsoft PowerPoint с использованием макрокоманд. Во всех субтестах, кроме субтеста «Переучивание», применялась рандомизация предъявления стимулов. В комплект аппаратного комплекса входили также ноутбук и аудиоколонки.

Тест «Переучивание» (А. М Казьмин, А. В. Егоров) является аналогом методик, направленных на обследование способности вырабатывать «установку на обучение» - object learning-set formation [20]. Предполагается, что успешное прохождение этого теста свидетельствует об эффективности переключения от ассоциативного обучения, основанного на позитивном подкреплении к когнитивному процессу, включающему торможение выученной реакции. Испытуемому предъявляют набор круглых и квадратных фигур разной величины и цвета (Рисунок 2). В первой части эксперимента, подкрепляется выбор ребенка изображений одной из двух форм, и после достижения критерия (7 правильных выборов подряд), включается вторая часть, в которой подкрепляется выбор альтернативной формы. Измеряется эффективность выбора во второй части эксперимента (Э = количество правильных касаний*10/общее количество касаний), время, затраченное испытуемым на выполнение второй части теста, продуктивность (П = эффективность*10/ время).

Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС

Рисунок 2. Вид стимульного поля на сенсорном мониторе в тесте «Переучивание»

Тест «Поиск» (А. М. Казьмин, А. В. Егоров) – модификация теста «A not B» Piaget [25]. Сущность модификации заключается в том, что после обучения целевой объект 5 раз исчезает за одним из 4-х объектов-преград (Рисунок 3а). За исчезновением целевого объекта каждый раз в течение 3 сек действует зрительный интерферирующий стимул (Рисунок 3б), после чего ребенку предлагается найти целевой объект (Рисунок 3в). Вычисляются такие же параметры, как и в предыдущем тесте: эффективность, время, продуктивность. Предполагаемые параметры, которые влияют на успешность прохождения теста: зрительно-пространственное запоминание, торможение выученного ответа, преодоление интерферирующего воздействия.

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru


Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС



3а 3б 3в

Рисунок 3. Вид стимульного поля на сенсорном мониторе в тесте «Поиск»

Тест «Категории» (А. М. Казьмин) является модификацией компьютерного теста VISM (Visual Matching), входящего в L94 visual perceptual battery [27]. В отличие от оригинала, испытуемому предлагается выбирать из визуального стимульного поля все изображения, отличные от эталонного стимула, но соответствующие понятию с расширенным значением (например, «машина», «кошка» и т. п.). Эталонные стимулы предъявляются одновременно со звуками, обычно ассоциирующимися с изображенными объектами. После обучения, вслед за предъявлением эталонного визуального стимула, сопровождаемого соответствующим звуком (например, «машина-гудок») (Рисунок 4а), в течение 3 сек ребенок видит пустой экран (Рисунок 4б), затем – поле с 9 контрольными стимулами, 5 из которых относится к той же категории, что и эталонный стимул (Рисунок 4в). Правильный выбор ребенка подкрепляется исчезновением этого стимула с экрана. Исследование проводится 8 раз с использованием разных контрольных стимулов. Вычисляются: эффективность выбора, время, продуктивность. Предполагается, что успешность выполнения этого теста зависит состояния зрительной дифференцировки, способности образовывать невербальные/вербальные понятия с расширенным значением, оперативной зрительной памяти на формы, способности тормозить выученные реакции.


Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС


Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС



4а 4б 4в

Рисунок 4. Вид стимульного поля на сенсорном мониторе в тесте «Категории»

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru

Тест «Ряды» (А. М Казьмин, А. В. Егоров) является модифицированным вариантом теста Pattern Reasoning из батареи K-ABC II [22]. В отличие от Pattern Reasoning в тесте «Ряды» не меняется место пропущенного стимула в линейном ряду стимулов. Эталонный ряд представлен в виде вагона поезда, в 5 окнах из 6 находятся рисунки голов животных, третье окно – пустое (Рисунок 5). Снизу представлен набор изображений голов разных животных, включающий то, которое соответствует логике расположения животных в вагоне. При правильном выборе соответствующее изображение появляется в пустом окне и поезд уезжает. Для обучения используется монотонный ряд изображений, для тестирования – повторяющиеся последовательности из 2-х (1-й субтест) и 3-х стимулов (2-й субтест). Вычисляются: эффективность выбора, время, продуктивность. Оценивается эффективность выбора правильного стимула. Предполагается, что лимитирующими факторами успешного выполнения этого теста являются способности к планированию [17], [22], последовательному синтезу.

Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС

Рисунок 5. Вид стимульного поля на сенсорном мониторе в тесте «Ряды»

Тест «Понимание речи» (А. М. Казьмин, Т. А. Сергиевич) направлен на оценку способности ребенка понимать значения отдельных слов и словосочетаний. Он основан на множественном отсроченном выборе картинок, соответствующих: а) названному конкретному понятию, указывающему на объект или действие (например, «чашка», «одевается») (Рисунок 6а), б) смыслу фразы, составленной из двух слов по типу «объект-действие» («девочка бежит», «мальчик кушает») (Рисунок 6в), в) смыслу фразы, составленной из 3-4 слов по типу «активный объект – действие – пассивный объект» («мальчик ест яблоко») (Рисунок 6г) или «активный объект – действие – относительное понятие – пассивный объект» («кошка лежит на коврике»). Каждый из вербальных стимулов предъявляется до демонстрации набора стимульных картинок (Рисунок 6а), после чего демонстрируется пустой слайд в течение 3 сек, а затем уже слайд с картинками. Вычисляются: эффективность выбора, время, продуктивность. В перечень вероятных лимитирующих факторов, влияющих на выполнении данного теста, среди прочих, входят оперативная слухоречевая память и способность к обработке отношений [19].

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

6а 6б


№1 2012 Psyclin@mgppu. ru

Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС

Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС

6в 6г

Рисунок 6. Вид стимульного поля на сенсорном мониторе в тесте «Понимание речи»

Тест «Отношения» направлен на понимание логических отношений между стимулами, способности к сравнению и классификации объектов, а также к пониманию количественных отношений. Прямых прототипов этого теста в литературе авторам обнаружить не удалось. Косвенными прототипами теста «Отношения» являются методики, направленные на обследование понимания аналогий. В данном тесте предъявляются эталонные стимулы, состоящие из 2-х (1-ый субтест) (Рисунок 7а), 3-х (2-ой субтест) (Рисунок 7б), затем 4-х (3-ый субтест) (Рисунок 7в) изображений объектов. В каждом из соответствующих субтестов эталонный стимул перемещается в сторону, а основную часть экрана занимают 4 набора картинок, включая искомый аналог, который ребенку предлагается найти. Вычисляются: эффективность выбора, время, продуктивность.

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru


7а 7б


Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС

Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС

Рисунок 7. Вид стимульного поля на сенсорном мониторе в тесте «Отношения»

Тест «Правила» – компьютерный аналог теста DCCS (The Dimensional Change Card Sort) [30], который является детским вариантом WCST (Wisconsin Card Sorting) [21] и широко используется для исследования исполнительных функций – executive functions. Все эти тесты относятся к более широкой группе так называемых «конфликтных проб» (варианты теста Струпа, конфликтные пробы А. Р. Лурия и др.). Для выполнения такого теста, по мнению P. D. Zelazo, ребенок должен обладать способностью к переключению между системой правил, что связывается с работой префронтальных отделов коры головного мозга [18]. В тесте «Правила» эталонный стимул в пробе с приоритетом ориентации на цвет расположен на белом фоне (Рисунок 8а), эталонный стимул в пробе с приоритетом ориентации на формы расположен на черном фоне (Рисунок 8б). Стимулы предъявляются согласно логике теста DCCS. При этом эталонный стимул и стимулы для выбора разработаны так, что имеет место конфликт между цветом и формой этих стимулов. Сначала испытуемого просят выбирать походящие стимулы по цвету (1-ый субтест), затем – по форме (2-ой субтест), затем правила выбора меняются в рандомизированной манере, но взрослый каждый раз называет актуальное правило выбора (3-ий субтест). Вычисляются: эффективность выбора, время, продуктивность.

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru

Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС

8а 8б

Рисунок 8. Вид стимульного поля на сенсорном мониторе в тесте «Правила»

9а 9б


© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Тест «Логическое умножение» направлен на измерение способности к выполнению множественного выбора видимых объектов, основанного на параллельном учете нескольких характеристик (цвет, форма, величина, ориентация). В данном тесте, в отличие от прототипов [28-29], в каждой пробе испытуемый сначала обучается значениям символов, обозначающих разные характеристики стимулов, затем эти символы предъявляются в качестве целевых образцов на одном стимульном поле с множественными образцами для выбора. Вычисляется эффективность выбора картинок, соответствующих эталонному символу. Последовательно измеряются способности испытуемого учитывать параллельно 2 характеристики (1-ый субтест) (Рисунок 9а), 3 (2-ой субтест) (Рисунок 9б), а затем 4 (3-ий субтест) (Рисунок 9в).

Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС


Журнал «Клиническая и специальная психология» №1 2012

Www. psyjournals. ru/psyclin Psyclin@mgppu. ru


Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС

Рисунок 9. Вид стимульного поля на сенсорном мониторе в тесте «Логическое умножение»

Процедура обследования детей стандартизирована в виде разработанной инструкции по использованию ДИНА-ОКС, а также в виде компьютеризированных голосовых инструкций для испытуемого, встроенных в структуру тестов. Результаты всех субтестов автоматически аккумулируются в документе Excel.

С целью предварительного определения валидности ДИНА-ОКС и его субтестов для обследования детей дошкольного возраста использовались Цветные Прогрессивные Матрицы Равена (ЦПМР).

Математическая обработка данных производилась с помощью пакета Statistica-8.0. Использовались методы: Mann-Whitney U Test, ANOWА, корреляционный анализ.

Предварительные результаты исследования

Результаты сравнительного анализа результатов обследования групп испытуемых при помощи диагностического набора ДИНА-ОКС

Типично развивающиеся дети эффективнее, чем дети с задержкой психического развития, выполняли субтест «Правила» (Mann-Whitney U Test, p<0,05), быстрее справлялись с субтестами «Поиск», «Отношения», «Правила» (Mann-Whitney U Test, p<0,03, p<0,01, p<0,02).

Средняя продуктивность выполнения всего набора тестов у детей группы ТР оказалась более высокой, чем у детей группы ЗПР (p<0,04), (Рисунок 10).

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru

При сравнении всех четырех групп выявились различия в эффективности выполнения ряда субтестов: «Поиск», «Ряды», «Отношения», «Логическое умножение» (Рисунок 11). Значимым для дифференциальной диагностики оказалось вычисление суммарного показателя эффективности выполнения трех субтестов: «Поиск», «Ряды», «Отношения». Эффективнее всех справлялись с этими тремя субтестами дети с типичным развитием, хуже всех – дети из группы F71.0, однако значимые различия не получены при сравнении групп ТР и ЗПР, ЗПР и F70.0. Дети группы ТР по сравнению с детьми группы F71.0 значимо лучше выполняли субтесты «Поиск» (p<0,03) , «Ряды» (p<0,01) и «Отношения» (p<0,01), а по сравнению с группой F70.0 значимые различия получены только для сумм эффективностей выполнения субтестов «Поиск» , «Отношения» (p=0,01) и «Поиск» , «Ряды», «Отношения» (p=0,03). Дети группы ЗПР по сравнению с детьми группы F71.0 значимо лучше выполняли субтесты «Ряды» (p=0,001) и «Отношения» (p<0,05). Дети группы F70.0 по сравнению с детьми группы F71.0 значимо лучше выполняли субтесты «Ряды» (p<0,005) и «Логическое умножение» (p<0,02).

Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС

Рисунок 10. Средняя продуктивность выполнения субтестов ДИНА-ОКС в группах ТР и ЗПР

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru


Пилотажное исследование когнитивных способностей у детей при помощи набора компьютерных методик ДИНА-ОКС

Рисунок 11. Суммарная эффективность выполнения субтестов «Поиск», «Ряды», «Отношения» в группах ТР, ЗПР, F70.0, F71.0

Результаты сравнительного анализа результатов обследования детей с типичным развитием при помощи диагностического набора ДИНА-ОКС и Цветных Прогрессивных Матриц Равена

С целью предварительной валидизации диагностического набора ДИНА-ОКС было параллельно проведено обследование детей с типичным развитием с помощью ЦПМР. Корреляционный анализ выявил значимые положительные связи между результатами выполнения детьми теста ЦПМР и субтестов набора ДИНА-ОКС: «Переучивание» и «Ряды» (r=0,44 и r=0,43).

Время, затрачиваемое детьми на прохождение всех субтестов ДИНА-ИНТ

Типично развивающиеся дети в возрасте старше 5 лет выполняли все субтесты набора ДИНА-ИНТ за 15-20 минут. Дети с задержкой психического развития в возрасте 7 лет на выполнение всех субтестов тратили 20-30 минут, причем некоторые дети быстро утомлялись, из-за чего обследование приходилось проводить в 2 этапа. Дети с легкой умственной отсталостью в возрасте 11-15 лет проходили тесты за 15-30 минут. Детей с умеренной умственной отсталостью в

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru

Возрасте от 13 до 16 лет чаще всего приходилось обследовать дважды, суммарное время обследования составляло 25-45 минут.

Заключение

Полученные при предварительном исследовании когнитивных способностей детей с использованием набора компьютерных тестов ДИНА-ОКС результаты согласуются с известными представлениями о сниженной продуктивности познавательной деятельности при задержке психического развития [3], [5], [8], [11], [13] и выраженном нарушении мыслительных операций при умственной отсталости [8-9], [13-14]. Субтесты набора ДИНА-ОКС, показавшие наибольшую значимость для дифференциальной диагностики нарушений интеллекта, измеряют зрительно-пространственную оперативную память («Поиск»), способности к планированию («Ряды»), единовременному «схватыванию» разноплановых отношений, например, категориальных и количественных («Отношения») и переменных, относящийся к различным субмодальностям («Логическое умножение»).

Обследованные дети с задержкой психического развития и умственной отсталостью были старше детей с типичным развитием, но, тем не менее, показали значимо более низкие результаты при выполнении набора тестов ДИНА-ОКС. Это дает нам основание ожидать, что применение набора ДИНА-ОКС при обследовании детей в возрасте 5-6 лет может оказаться высокоэффективным для выявления детей с ограниченными когнитивными способностями и установления степени этих ограничений.

Литература

1. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 2009.

2. Белопольская Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР. // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 19-26.

3. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. М., 2004.

4. Воронин Н. А. Асимметрия зрительного внимания у детей 5-7 лет в норме и при синдроме дефицита внимания и гиперактивности //Автореферат дисс. на соискание уч. ст. кандидата психол. наук. М., 2010.

5. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984.

6. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно развития детей. М., 1995.

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru

7. Кулагина И. Ю., Пускаева Т. Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития. // Дефектология. 1989. №1. С. 3-9.

8. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М., 1989.

9. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. М., 1960.

10. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. М., 1993.

11. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. – М., 2004.

12. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 1992. №3. С. 31.

13. Стребелева Е. А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. 1993. № 1. С.77-82.

14. Стребелева Е. А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 1994. № 5. С.62-66.

15. Обухова Е. Ю., Строганова Т. А. Возрастная динамика регуляции зрительно-пространственного внимания детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, 2006. № 6. С. 134-142.

16. Обухова Е. Ю., Строганова Т. А., Грачев В. В. Нарушения внимания у детей с особенностями развития // Вопросы психологии, 2008. № 3. С. 61-70.

17. Army Mental Tests. By Yoakum and Yerkes. Published by Henry Holt and Company, New York, 1920. Pp. 303.

18. Bunge S. A., Zelazo P. D. A Brain-Based Account of the Development of Rule Use in Childhood Current Directions in Psychological Science (2006), Volume: 15, Issue: 3, Pages: 118-121.

19. Halford, G., Wilson, W. H., & Phillips, S. (1998). Processing capacity defined by relational complexity: Implications for comparative, developmental, and cognitive psychology. Behavioral and Brain Sciences, 21, 803-864.

20. Harlow, H. F. I 1949 The formation of learning sets, Psychological Review, 56. 51-65.

21. Heaton, R. K., Chelune, G. J., Talley, J. L., Kay, G. G., & Curtiss, G. (1993). Wisconsin Card Sorting Test Manual: Revised and Expanded. New York: Psychological Assessment Resources.

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru

22. Kaufman Assessment Battery for Children, Second Edition (KABC-II) Http://psychcorp. pearsonassessments. com/HAIWEB/Cultures/en-Us/Productdetail. htm? Pid=PAa21000.

23. D. F. Lohman, E. P. Hagen, R. L. Thorndike. CAT digital// Adapted by GL Assessment Http://www. gl-Assessment. co. uk/education/resources/cat3/cat3.asp

24. Luciana M, Nelson CA. Assessment of neuropsychological function through use of the Cambridge Neuropsychological Testing Automated Battery: performance in 4- to 12-year-old children. Dev Neuropsychol. 2002;22(3):595-624.

25. Piaget J. 1954 (1937). The Origins of Intelligencein Children. New York: Basic Books.

26. Pritchard, V. E., Woodward, L. J. Preschool executive control on the Shape School task: Measurement considerations and utility //Psychological Assessment, Vol 23(1), Mar 2011, 31-43.

27. Stiers P, van den Hout BM, Haers M, et al. The variety of visual perceptual impairments in pre-school children with perinatal brain damage. Brain Dev 2001; 23: 333–48.

28. Treisman, A., & Gelade, G. (1980). A feature-integration theory of attention. Cognitive Psychology, 12, 97-136.

29. Wolfe J. M., Cave K. R., Franzel S. L. , Guided Search: An Alternative to the Feature Integration Model for Visual Search/ Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance 1989, Vol. 15, No. 3, 419-433.

30. Zelazo P. D. The Dimensional Change Card Sort (DCCS): a method of assessing executive function in children/Nature Protocols 1, 297 - 301 (2006).

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru

Pilot study of cognitive abilities in children with Computerized Battery of General Cognitive Ability Tests

A. M. Kazmin, A. V. Egorov, N. V. Zacharenko, V. A. Dunaytzeva, A. M. Kazakov

The article provides a brief description of the authors developed a set of computer tests DIKIT-GCA developed by the author. The tests are aimed at assessing the general cognitive abilities of preschool and early school age. The results of a preliminary study using this set of children with typical development (27 children, aged 5-6), with mental retardation (16 children, aged 7 years), with a light (9 children, aged 11-15) and moderate (9 children, aged 13-16) mental retardation. In four out of eight subtests set DIKIT-GCA were obtained significant differences within the groups. These results indicate indicating the possibility of using computer-based testing in determining the severity and nature of cognitive processes in children.

Keywords: computerized cognitive tests, pre-school children, pupils, typical development, delay of mental development, mild to moderate mental retardation, Color Progressive Matrices Raven

Literaturе

1 Belopol'skaya N. L. Psihologicheskaya diagnostika lichnosti detei s zaderjkoi psihicheskogo razvitiya. M., 2009.

2. Belopol'skaya N. L. Ocenka kognitivnyh i emocional'nyh komponentov zony blijaishego razvitiya u detei s ZPR // Voprosy psihologii. 1997. № 1. S. 19-26.

3. Blinova L. N. Diagnostika i korrekciya v obrazovanii detei s zaderjkoi psihicheskogo razvitiya: Ucheb. posobie. M., 2004.

4. Voronin N. A. Asimmetriya zritel'nogo vnimaniya u detei 5-7 let v norme i pri sindrome deficita vnimaniya i giperaktivnosti //Avtoreferat diss. na soiskanie uch. st. kandidata psihol. nauk. M., 2010.

5. Deti s zaderjkoi psihicheskogo razvitiya / Pod red. T. A. Vlasovoi, V. I. Lubovskogo, N. A. Cypinoi. M., 1984.

6. Zabramnaya S. D. Psihologo-pedagogicheskaya diagnostika umstvenno razvitiya detei. M., 1995.

7. Kulagina I. Yu., Puskaeva T. D. Poznavatel'naya deyatel'nost' i ee determinanty pri zaderjke psihicheskogo razvitiya // Defektologiya. 1989. №1. S. 3-9.

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru

8. Lubovskii V. I. Psihologicheskie problemy diagnostiki anomal'nogo razvitiya detei / Nauch.-issled. in-t defektologii Akad. ped. nauk SSSR. M., 1989.

9. Luriya A. R. Umstvenno otstalyi rebenok. M., 1960.

10. Markovskaya I. F. Zaderjka psihicheskogo razvitiya. M., 1993.

11. Nikishina V. B. Prakticheskaya psihologiya v rabote s det'mi s zaderjkoi psihicheskogo razvitiya: posobie dlya psihologov i pedagogov. – M., 2004.

12. Pevzner M. S. Klinicheskaya harakteristika detei s zaderjkoi psihicheskogo razvitiya // Defektologiya. 1992. №3. S. 31.

13. Strebeleva E. A. Naglyadno-deistvennoe myshlenie u umstvenno otstalyh detei doshkol'nogo vozrasta // Defektologiya. 1993. № 1. S.77-82.

14. Strebeleva E. A. Formirovanie myshleniya u umstvenno otstalyh doshkol'nikov // Defektologiya. 1994. № 5. S.62-66.

15. Obuhova E. Yu., Stroganova T. A. Vozrastnaya dinamika regulyacii zritel'no-prostranstvennogo vnimaniya detei doshkol'nogo vozrasta // Voprosy psihologii, 2006. № 6. S. 134-142

16. Obuhova E. Yu., Stroganova T. A., Grachev V. V. Narusheniya vnimaniya u detei s osobennostyami razvitiya // Voprosy psihologii, 2008. № 3. S. 61-70.

17. Army Mental Tests. By Yoakum and Yerkes. Published by Henry Holt and Company, New York, 1920. Pp. 303.

18. Bunge S. A., Zelazo P. D. A Brain-Based Account of the Development of Rule Use in Childhood Current Directions in Psychological Science (2006), Volume: 15, Issue: 3, Pages: 118-121.

19. Halford, G., Wilson, W. H., & Phillips, S. (1998). Processing capacity defined by relational complexity: Implications for comparative, developmental, and cognitive psychology. Behavioral and Brain Sciences, 21, 803-864.

20. Harlow, H. F. I 1949 The formation of learning sets, Psychological Review, 56. 51-65.

21. Heaton, R. K., Chelune, G. J., Talley, J. L., Kay, G. G., & Curtiss, G. (1993). Wisconsin Card Sorting Test Manual: Revised and Expanded. New York: Psychological Assessment Resources.

22. Kaufman Assessment Battery for Children, Second Edition (KABC-II) Http://psychcorp. pearsonassessments. com/HAIWEB/Cultures/en-Us/Productdetail. htm? Pid=PAa21000.

23. D. F. Lohman, E. P. Hagen, R. L. Thorndike. CAT digital// Adapted by GL Assessment Http://www. gl-Assessment. co. uk/education/resources/cat3/cat3.asp

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru

24. Luciana M, Nelson CA. Assessment of neuropsychological function through use of the Cambridge Neuropsychological Testing Automated Battery: performance in 4- to 12-year-old children. Dev Neuropsychol. 2002;22(3):595-624.

25. Piaget J. 1954 (1937). The Origins of Intelligencein Children. New York: Basic Books.

26. Pritchard, V. E., Woodward, L. J. Preschool executive control on the Shape School task: Measurement considerations and utility //Psychological Assessment, Vol 23(1), Mar 2011, 31-43.

27. Stiers P, van den Hout BM, Haers M, et al. The variety of visual perceptual impairments in pre-school children with perinatal brain damage. Brain Dev 2001; 23: 333–48.

28. Treisman, A., & Gelade, G. (1980). A feature-integration theory of attention. Cognitive Psychology, 12, 97-136.

29. Wolfe J. M., Cave K. R., Franzel S. L. , Guided Search: An Alternative to the Feature Integration Model for Visual Search/ Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance 1989, Vol. 15, No. 3, 419-433.

30. Zelazo P. D. The Dimensional Change Card Sort (DCCS): a method of assessing executive function in children/Nature Protocols 1, 297 - 301 (2006).

© 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals. ru


Журнал «Клиническая и специальная психология» Www. psyjournals. ru/psyclin

№1 2012 Psyclin@mgppu. ru