Книги по психологии

Новые специализации по психологии
Периодика - Национальный психологический журнал

Ю. П. Зинченко, И. А. Володарская


Интенсивные социально-эконо­мические изменения, происходящие в обществе, требуют повышения про­фессиональной мобильности и конку­рентоспособности личности. Диктует свои запросы и рынок труда, на кото­ром востребованность той или иной профессии зависит от запросов самого рынка, а представления работодателей о содержании деятельности запраши­ваемого ими специалиста часто не со­ответствуют способности и готовности выпускника вуза к осуществлению того или иного вида деятельности.

Все это находит свое отражение в изменении приоритетов подготовки будущих специалистов – смещении их направленности на развитие субъект-ности, способности к самореализации и возможности самостоятельно ре­шать профессиональные и жизненные задачи.

Особенности профессиональной деятельности психолога определяют­ся ее направленностью на человека во всем спектре взаимосвязанных биоло­гических, психических и социальных составляющих, претерпевающих из­менения на различных этапах разви­тия индивида и общества.

В современном мире происходят крупномасштабные преобразования, следствием которых является сниже-

Ние уровня не только индивидуально­го, но и общественного психического здоровья. Социальные изменения со­впадают во времени с техногенной и информационной революцией. Уве­личивается число детей и взрослых, относящихся к так называемым «груп­пам риска» с возможными отклонени­ями в психике и поведении, которые вызваны невозможностью приспосо­биться к содержанию и темпу проис­ходящих в мире изменений.

Преодоление психосоциальных стрессов невозможно без компетент­ного психологического вмешатель­ства, направленного на профилакти­ку психического здоровья, а также на коррекцию и психотерапию уже име­ющихся расстройств. В связи с этим запрос общества на профессионально-психологическую помощь, поддержку и сопровождение требует своего неза­медлительного удовлетворения.

Система широкомасштабного психологического образования в Рос­сии сложилась в течение последних 10–15 лет. До 1991 года подготовка психологов осуществлялась в пяти университетах страны. В настоящее время эту специальность можно по­лучить более чем в 500 учебных заве­дениях, в том числе в 70 классических университетах.

Новые специализации по психологии

Зинченко Юрий Петрович

Доктор психологических наук,

Профессор, член-корреспондент РАО,

Декан факультета психологии

МГУ им. М. В. Ломоносова,

Председатель Совета по психологии

Учебно-методического объединения

(УМО) по классическому

Университетскому образованию в РФ,

Президент Российского

Психологического общества.

Новые специализации по психологии

Володарская Инна Андреевна

Кандидат педагогических наук, доцент

Кафедры психологии образования и

Педагогики, заместитель декана

По УМО факультета психологии

МГУ им. М. В. Ломоносова.


119



ПОДГОТОВКА КАДРОВ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ №1(5) 2011



За последнее десятилетие подготовка профессиональных психологов существенно изменилась. Совершенствуется содержание изучаемых дисциплин, активно внедряются современные технологии обучения. Для решения большинства практических задач требуются, как правило, глубокие теоретические знания из различных областей психологии.


За последнее десятилетие подго­товка профессиональных психологов существенно изменилась. Совершен­ствуется содержание изучаемых дис­циплин, активно внедряются совре­менные технологии обучения. Для ре­шения большинства практических задач требуются, как правило, глубо­кие теоретические знания из различ­ных областей психологии.

В рамках реализации проекта «Формирование системы инноваци­онного образования в МГУ имени М. В. Ломоносова» факультет психоло­гии проводит работу над подпроектом «Реализация образовательных про­грамм инновационного типа в облас­ти психологии». Она осуществляется в следующих направлениях: разработка и реализация новых образовательных программ по направлениям «Психоло­гия» и «Клиническая психология»; разработка и апробация критериев и компьютеризированной процедуры оценки качества реализации этих про­грамм; разработка и обеспечение пси­холого-педагогического сопровожде­ния внедрения инновационных обра­зовательных программ.

При участии сотрудников практи­чески всех кафедр и лабораторий впер­вые были созданы следующие специ­ализации:

• Психология переговоров,

• Психология конфликта,

• Психология развивающего инно­вационного образования,

• Психология безопасности,

• Психология здоровья. Существенная особенность этих

Программ состоит в том, что они имеют межкафедральный и междисциплинар­ный характер и направлены на подго­товку профессионалов для решения ак­туальных теоретических и практических проблем современной психологии.

Психология переговоров. Поиск стратегий, обеспечивающих достиже­ние согласия, рост доверия, баланс интересов противоборствующих сто­рон, поддержку процессов социальной консолидации и групповой сплочен­ности, выступает сегодня как приори­тетная политическая, методологичес­кая и междисциплинарная задача, яв­ляющаяся без преувеличения вызовом XXI века. Для ее достижения необхо­дим поиск в истории культуры (в том числе в дипломатии) социокультурных действий, обеспечивающих достиже­ние согласия. Здесь одним из традици-

Онных институтов является соци­альный институт переговоров, прояв­ляющихся в самых разных формах и делающих фигуру «посредника» (пе­реводчика, арбитра, судьи, эксперта, консультанта, переговорщика) клю­чевой в социальных сценариях раз­личных исторических, этнических, религиозных и межличностных стол­кновений.

Психология переговоров – при­оритетная область теоретического и практического знания в современном мире, наполненном противоречиями, проблемами, конфликтами и кризиса­ми. Профессиональный посредник или переговорщик – специалист, об­ладающий систематизированными знаниями в области психологии пере­говоров, владеющий практическими навыками несилового и творческого разрешения проблемных, конфликт­ных и кризисных ситуаций и миро­творчества в целом.

Это специалист по налаживанию толерантного диалога в широком диа­пазоне: от межличностных конфлик­тов до социальных макроконфликтов. Общество чрезвычайно нуждается в таких людях, способных позитивно решать сложные вопросы на межлич­ностном, межгрупповом и межгосу­дарственном уровнях в целях разреше­ния споров, достижения сотрудниче­ства и консолидации в различных группах и в обществе в целом.

Важно отметить, что переговор­щик – это Посредник с большой бук­вы. Это значит, что его мышление дол­жно быть инновационным, он должен обладать умением переводить сообще­ния из одной системы ценностей и представлений в другие, с языка одной культуры (профессиональной, нацио­нальной, организационной) на язык

Другой. Выпускники специализации могут играть ту роль, которую Ю. Хаб-бермас отводил интеллектуалам – ма­стерам коммуникации, умеющим на­лаживать диалог между системой (вла­стью, структурами доминирования и подчинения) и жизненным миром (повседневным дискурсом, обыден­ным сознанием отдельных соци­альных групп).

Востребованность специалистов по переговорному процессу определяется:

• возросшей потребностью совре­менного общества в профессиона­лах, способных к организации служб по предотвращению острых кризисных ситуаций (локальные конфликты, терроризм, незакон­ная миграция, антропогенные и природные катастрофы и др.), пре­одолению вызываемых ими тяже­лых социально-психологических последствий и снижению социаль­ной напряженности;

• необходимостью разработки куль­турно-психологических механиз­мов и практических технологий обеспечения устойчивого развития и антикризисного управления в разных сферах жизнедеятельности человека;

• потребностью систем управления разного уровня в методах социаль­но-психологической экспертизы различных социальных, экономи­ческих и политических проектов;

• возросшей потребностью общества в снижении социальной напря­женности, повышении согласия и консолидации;

• увеличением количества междуна­
родных связей, выходом России на
международный рынок.
Обучение в рамках данной специ­
ализации опирается на методологию


120


НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ №1(5) 2011

ПОДГОТОВКА КАДРОВ




Психология переговоров – приоритетная область теоретического и практического знания в современном мире, наполненном противоречиями, проблемами, конфликтами и кризисами.


Перехода в образовательной и практи­ческой деятельности от парадигмы конфликта к парадигме толерантнос­ти. Оно ориентировано на ненасиль­ственные творческие методы, на­правленные против военного насилия, структурного насилия (экономическая эксплуатация и политические репрес­сии) и насилия культурного, ориен­тировано на снижение агрессии, ксе­нофобии, повышение готовности к сотрудничеству и консолидации, ориентировано на помощь в ситуаци­ях реального мира (проблемно-ориен­тированный подход).

Освоение методологии понимания переговоров как социальных действий открывает для переговорщика путь взаимодействия с человеком как ак­тивным деятелем, субъектом действия в различных сложных системах. По­добная методология выступает осно­вой создания школы переговоров в неопределенных ситуациях, ситуаци­ях прогнозирования рисков, принятия решения в ситуациях социального, политического, экономического и личностного выбора.

Специалист в области психологии переговоров владеет следующей сово­купностью ключевых компетенций:

• анализ, оценка и прогнозирование переговорного процесса в межлич­ностном и межгрупповом взаимо­действии, в коммерческих, семей­ных, межкультурных, внутри - и ме­жорганизационных отношениях, в переговорах разной степени слож­ности, в том числе в ситуациях, связанных с риском для жизни;

• ведение переговоров, фасилитиро-вание группового принятия реше­ний, осуществление посредниче­ства при решении проблем, разно­гласий, споров и конфликтов различного характера;

• обеспечение справедливости в орга­низациях, построение этической инфраструктуры, предотвращаю­щей деструктивные конфликты;

• осуществление согласительной по­литики (формирование сообществ, построение и поддержка эффек­тивных социальных сетей, восста­новление разрушенных коммуни­каций и удерживание их в различ­ных ситуациях, направление конфликта в конструктивное рус­ло и др.).

Психология конфликтов. Рост на­пряженности в сферах социального взаимодействия, в том числе полити­ческого, экономического, этническо­го, религиозного, профессионального, находит свое выражение в различных конфликтах. С одной стороны, конф­ликт усиливает деструктивные тенден­ции в обществе, создает условия для конфронтации и противостояния раз­личных политических партий, этни­ческих групп и т. п. С другой стороны, конфликт имеет позитивную функ­цию, позволяющую его участникам пересмотреть неэффективные, при­ведшие к конфликту установки и стра­тегии поведения и выработать новые – эффективные. В каждом конфликте (внутриличностном, межличностном,

Политическом, этническом, религиоз­ном и т. п.) имеются психологические составляющие, знание которых необ­ходимо для эффективного управления конфликтом и его разрешения.

Обучение по специальности «Пси­хология конфликтов» направлено на формирование у обучающихся компе­тенций, связанных с разрешением, прогнозированием и предотвращени­ем конфликтов в различных сферах деятельности (образование, здраво­охранение, экономика, политика, культура, спорт, наука).

Реализация этих компетенций предполагает сформированность сле­дующих видов профессиональной де­ятельности:

• определение причин, истории («биографии») конфликта и его стадий, явных и неявных участни­ков конфликта, мотивации конф-

Ликтующих сторон, позиций учас­тников, основных стратегий пове­дения в конфликте, степени вовле­ченности в конфликт, ресурсов конфликтующих сторон, выявле­ние намерений сторон, готовнос­ти договориться;

• создание программы разрешения конфликта: подбор наиболее эф­фективных методов и техник управ­ления конфликтом (устранение причин конфликта, коррекция по­ведения участников, поддержание оптимального уровня конфликтно­сти и т. д.) до его полного урегули­рования; формирование у участни­ков мотивации, направленной на поиск конструктивного, нестандар­тного способа решения конфликта;

• разрешение конфликта: выбор по­средника, ведение переговоров, медиация (создание необходимых условий для творческого поиска идей, выявления возможных вари­антов решения с учетом интересов всех сторон, оценки и отбора взаи­мовыгодных вариантов); контроль и коррекция поведения участни­ков, их эмоциональных состояний, стиля взаимодействия и т. п.;

• прогнозирование поведения конф­ликтующих сторон: определение факторов риска, способствующих негативному развитию конфликта; прогноз последствий конфликта, в том числе возможных психических состояний участников;

• профилактика и предотвращение конфликтных ситуаций: обучение способам и стилям бесконфликт­ного поведения, методам саморегу­ляции поведения и психических состояний.

Психология развивающего инноваци­Онного образования. Необходимость подготовки специалистов по данной программе определяется дефицитом высококвалифицированных специа­листов по разработке и реализации инновационных образовательных тех­нологий разного типа и уровня, начи­ная с разработки и реализации набора коррекционно-развивающих упраж­нений для детей с теми или иными специальными нуждами и заканчивая построением внутрикорпоративных программ обучения крупнейших фи­нансово-промышленных групп и объединений, а также программ пере­подготовки и повышения квалифика­ции госслужащих высшего звена.


121



ПОДГОТОВКА КАДРОВ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ №1(5) 2011



Все возрастающие риски закономерно приводят к увеличению числа профессий и специальностей, направленных на обеспечение безопасности.


Общим моментом во всех подобных и близких им по значимости, социаль­ной, экономической и политической цене вопроса, при всем конкретном разнообразии таких программ, должна быть гарантированность результата, то есть обеспечение формирования у обу­чающихся следующих компетенций:

• проектирование образовательного пространства с ориентацией на со­циальную среду, деятельность обу­чающего и особенности обучаемо­го (взрослый, ребенок, группа);

• диагностика уровня развития со­ставляющих образовательного пространства, включая эксперти­зу инновационно-развивающего потенциала среды, содержания развивающего образования (учеб­ных планов, программ, методов, средств, организационных форм обучения и воспитания) с точки зрения оптимальных развиваю­щих эффектов, уровня личностно­го и познавательного развития обучающихся;

• коррекция образовательных про­грамм.

Психология безопасности. Совре­менный мир предоставляет субъекту огромное число разнообразных воз­можностей, в то же время неизбежно увеличивается число всевозможных рисков, которым подвергается чело­век. Увеличивается темп жизни, стано­вятся более интенсивными информа­ционные потоки. Все возрастающие риски закономерно приводят к увели­чению числа профессий и специаль­ностей, направленных на обеспечение безопасности. Условия работы специ­алистов этих профессий, как правило, отличаются от обычных: они связаны с действием в разнообразных экстре­мальных ситуациях.

Все большее число специалистов из разных областей психологической и медицинской практики занимают­ся разработкой концепций, методо­логии и практических рекомендаций по психологии безопасности, стре­мясь привнести свой вклад, оказать реальную помощь и объяснить неко­торые феномены человеческого пове­дения в экстремальных ситуациях и пути преодоления их негативных по­следствий.

Однако, несмотря на всю важность и актуальность проблем, задачи в об­ласти психологии безопасности для

Большинства молодых специалистов-психологов являются достаточно но­выми. Несмотря на очевидную необ­ходимость комплексного подхода при подготовке специалистов в области психологии безопасности, единой об­разовательной концепции до после­днего времени не существовало.

Концепция специализации «Пси­хология безопасности» создана на ос­нове научно-методического и практи­ческого опыта специалистов, в течение многих лет работающих в данной обла­сти. Она включает не рассматриваемые ранее (в рамках учебных курсов высших учебных заведений) темы: деятельность психолога при работе с кризисными со­стояниями, психологическая диагнос­тика в системе сопровождения специ­алистов по экстремальным видам дея­тельности, гендерные особенности поведения в экстремальных ситуациях, технологии формирования моделей бе­зопасного поведения и т. д.

Программа специализации «Пси­хология безопасности» реализуется впервые и представляет комплексный подход к подготовке специалистов в этой области.

Целью специализации является подготовка работников широкого про­филя, способных решать следующие профессиональные задачи: оказание психологической помощи людям, пе­режившим экстремальные и кризис­ные ситуации; разработка программ диагностики и реабилитации пост­травматических стрессовых рас­стройств; организация профессиогра-фических исследований.

Специализация «Психология безопасности» предполагает подготов­ку специалистов сразу в нескольких направлениях:

• подготовка в области психологии безопасности;

• психологическая помощь и реаби­литация людей, попавших в разно­образные экстремальные или кри­зисные ситуации;

• психологическое сопровождение
специалистов, чья деятельность
протекает в условиях, отличных от
нормальных.

Такая широкая область примене­ния определяет целесообразность междисциплинарного характера спе­циализации и предполагает высокую психологическую подготовленность специалистов. Главной задачей специ­ализации «Психология безопасности» является подготовка специалистов, обладающих системой знаний, навы­ков, умений в области психологии бе­зопасности, способных самостоятель­но решать широкий круг профессио­нальных задач:

• применять психодиагностические методики, необходимые для оцен­ки наличия и выраженности сим­птоматики ПТСР и других послед­ствий хронического или травмати­ческого стресса;

• проводить профессиографические исследования;

• формировать батареи психодиа­гностических средств, применять и адаптировать методики, необходи­мые для оценки степени выражен­ности профессионально важных качеств (при мероприятиях по про­фессиональному психологическо­му отбору или аттестации), уровня накопления стрессорных наруше­ний у специалистов экстремально­го профиля;

• разрабатывать программы, плани­ровать и осуществлять мероприя­тия по психологической подготов­ке специалистов экстремального

Профиля, а также программы, по­священные психологическим ас­пектам безопасности, для слушате­лей различных возрастных и соци­альных групп; • оказывать психологическую по­мощь (как в остром периоде, так и на последующих этапах) людям, пережившим экстремальные и кризисные ситуации.


122


НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ №1(5) 2011

ПОДГОТОВКА КАДРОВ




Образовательная программа по специализации «Психология здоровья» дает студентам возможность овладеть необходимой для работы в области клинической психологии системой научных и практических знаний, относящихся к образу жизни и профессиональной деятельности, воспитанию, образованию с учетом их влияния на здоровье, профилактику и эффективность лечения.


Психология здоровья Рассматрива­ется в современной науке и сфере практической деятельности как са­мостоятельный раздел клинической психологии, разрабатывающий про­блему охраны здоровья как междис­циплинарную область, связанную с улучшением здоровья как отдельных индивидов, так и общества, разра­боткой методов специфической и не­специфической профилактики, оценки и коррекции неадекватных поведенческих моделей, повышения индивидуально-психологической ценности здоровья.

В настоящее время представления о здоровье формулируются не через негативную формулу: «здоровье – это отсутствие болезни», а через по­зитивную: «здоровье – это специфи­ческая психофизиологическая сущ­ность, обеспечивающая наилучшую адаптацию человека к меняющимся психо-био-социальным условиям су­ществования». В таком контексте здоровье — это не негатив болезни, а самостоятельная онтологическая сущность. Кроме того, исходя из пре­амбулы устава Всемирной организа­ции здравоохранения, здоровье рас­сматривается как не только «отсут­ствие болезни, но состояние полного физического, психического и соци­ального благополучия».

Подобный подход противостоит эмпирически сложившемуся представ­лению о соотношении здоровья и бо­лезни, рассматривающему болезнь как следствие исключительно биологичес­ких причинно-следственных отноше­ний: «любая болезнь имеет однознач­но устанавливаемые естественные при-

Чины». Эта одномерная модель имеет следствием представления о том, что человек не несет ответственности ни за происхождение, ни за лечение своей болезни: причины ее имеют исключи­тельно биологический характер, а за ле­чение должны отвечать только специ­алисты. Однако, современные исследо­вания показывают, в частности, что более 50% причин ранней смертности имеют психологическую обусловлен­ность: вредные привычки, неправиль­ное питание, неправильный образ жиз­ни, различные формы зависимости и культурно обусловленной патологии.

Данные ВОЗ показывают, что если в 1900 году основной причиной смер­тности (40%) были инфекционные бо­лезни, то в 1973 году они составляли уже лишь 6%. Их место заняли более сложные психологически опосред­ствованные причины, такие как сер­дечно-сосудистые и онкологические заболевания, алкоголизм, токсикома­нии и смерти, связанные с неосторож­ными действиями, определяющиеся образом жизни человека.

Образовательная программа по специализации «Психология здоро­вья» дает студентам возможность овла­деть необходимой для работы в облас­ти клинической психологии системой научных и практических знаний, от­носящихся к образу жизни и профес­сиональной деятельности, воспита­нию, образованию с учетом их влия­ния на здоровье, профилактику и эффективность лечения.

В соответствии со своей фунда­ментальной и специальной подготов­кой специалист может выполнять следующие виды профессиональной

Деятельности в учреждениях здраво­охранения, образования, социальной помощи населению, в сфере управ­ления, производства и бизнеса: диаг­ностическую, экспертно-консульта-ционную, коррекционную, профи­лактическую, реабилитационную, научно-исследовательскую, культур­но-просветительную, учебно-воспи­тательную, – и решать соответствую­щие профессиональные задачи.

Так, при выполнении различного вида практических работ, данный спе­циалист способен и готов:

• диагностировать отклонения в по­ведении и психической деятельно­сти людей;

• участвовать в психолого-педагоги­ческой, врачебно-трудовой, воен­но-врачебной и комплексной су­дебной психолого-психиатричес­кой экспертизе;

• разрабатывать и модернизировать диагностические, профилактичес­кие, психокоррекционные и реа­билитационные методики;

• создавать личностно-ориентиро-ванные научно обоснованные про­граммы повышения эффективнос­ти здорового образа жизни, кор­рекции рискованного поведения, копинг-стратегий, расширения ко-пинг-ресурсов, эффективного стресс-менеджмента;

• консультировать супругов, роди­телей, детей, врачей, учителей и других специалистов, а также разрабатывать индивидуальные программы психологической по­мощи;

• организовывать и осуществлять
профилактическую, коррекцион-
ную, реабилитационную и разви­
вающую помощь взрослым и де­
тям, разрабатывать методы психо­
логической помощи.
Реализация указанных выше инно­
вационных образовательных программ
позволяет осуществить подготовку спе­
циалистов в области актуальных про­
блем психологии, способствует повы­
шению академической мобильности,
расширению междисциплинарной и
межфакультетской интеграции, по­
вышению гибкости учебных планов и
программ, усилению конкурентоспо­
собности российского психологичес­
кого образования на мировом рынке
и его интеграции в международное
образовательное пространство.


123



ПОДГОТОВКА КАДРОВ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ №1(5) 2011


ПРОЕКТ