Книги по психологии

Некоторые проблемы подготовки практических психологов
Периодика - Национальный психологический журнал


Некоторые проблемы подготовки практических психологов


Подготовка практических психологов

Психология И Дополнительное Образование

При обсуждении проблем высшего образования о низком качестве про­фессиональной подготовки психологов-практиков не сказал только ленивый. Однако воз и поныне там, поэтому есть необходимость снова обратить внимание на некоторые проблемы такой подго­товки и возможные пути их решения. В этой статье речь пойдет о двух вопросах разного уровня: во-первых, о значении методологии в деятельности практи­ческих психологов всех профилей и специализаций, а во-вторых, о более узком вопросе — системе подготовки психологов к тренинговой работе.

Потребность В Чуде

Неистребимо желание многих пси­хологов-практиков заполучить в свое распоряжение чудодейственный инстру­мент — психодиагностические методики, способные произвести «рентген души», коррекционные приемы, позволяющие в мгновение ока ликвидировать любой дефект, развивающие упражнения, после применения которых стройными рядами пойдут в светлую жизнь личност-но выросшие «девианты». Такое желание сродни мечте о волшебном средстве, решающем все проблемы, которое так характерно для русских народных ска­зок. И уж если проводить аналогию со сказками, то не грех бы вспомнить, что волшебное средство достается герою

И. В. Вачков

Либо заслужившему его своими нравс­твенными качествами, либо прошед­шему через тяжелые испытания и опять же доказавшему, что он этого средства достоин. По крайней мере, герой обычно знает, как им правильно распорядиться, понимает, что, скажем, не стоит мечом-кладенцом на лесоповале работать, золотую рыбку на засолку отправлять или волшебные палочки использовать для растопки печи.

Не всегда подобное понимание де­монстрируют психологи-практики. Если средства становятся самоцелью, то воп­росы «Зачем?», «Для чего?» и «Почему?» автоматически отодвигаются на второе, третье и четвертое места. И тогда какой-либо популярный тест в руках психолога становится подобен бендеровской аст­ролябии, которая «все меряет, было бы что мерить», а тренинговое упражнение для подростков ничтоже сумняшеся применяется в работе с дошкольниками. Одной из причин распространеннос­ти такого явления, наверное, можно считать пренебрежение методологией — системой принципов и способов орга­низации и построения теоретической и практической деятельности, обосновы­вающих применение методов познания и преобразования действительности, для которой вопросы «Зачем?», «Для чего?» и «Почему?», относимые к деятельнос­ти исследователя или практика, имеют первостепенное значение.


№ 1 (2) СЕНТЯБРЬ 2007 НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

ПРОБЛЕМА




Явления наряду со всеми известными, но уже по-новому.

В-третьих, методология позволяет вырабатывать стратегию развития науки и практики. Самой собой разумеется,


К Проведению, Например, Тренинговой Работы Буду­щих Практических Психологов В Вузах Практически Не готовят


Что Дает Методология?

А в чем же заключаются важнейшие функции методологии? Иначе говоря, что именно делает методология и для чего конкретно она все-таки нужна и психологам-ученым, и психологам-практикам?

Попробуем описать функции мето­дологии, опираясь на работы известных российских психологов В. П. Зинчен-ко, С. Д. Смирнова, Б. Г. Мещерякова, А. В. Петровского и других.

Во-первых, методология обеспе­чивает четкость и ясность постановки проблемы (научной или практической) как со стороны содержания, так и по форме. Иными словами, на основе оп­ределенных принципов и методологи­ческих норм удается грамотно сформу­лировать вопрос, требующий решения. Например: «Возможно ли изменить личностные качества человека только методами убеждения?» Или: «Требуется ли повторяемость явлений психологи­ческих феноменов, чтобы утверждать их существование?» Скажем, с позиций материалистической методологии не­корректно формулировать проблему так: «Какую часть души занимает божествен­ный дух?» А с позиций идеалистической методологии нелепо ставить вопрос о материальности всего сущего.

Во-вторых, методология осущест­вляет мировоззренческую интерпрета­цию результатов науки. Любое откры­тие, любые новые факты и полученные данные требуют своего объяснения и включения их в систему уже известных знаний. Например, открытие новых свойств элементарных частиц постави­ло проблему: либо пытаться объяснить их с позиций прежней методологии, либо пересмотреть некоторые ее при­нципы. Примером из психологии может служить обнаружение паранормальных явлений, скажем, «чтение» мыслей собеседника, угадывание геометричес­ких фигур, изображенных на листах, которые спрятаны в плотные закрытые конверты, и т. п. Относительно подоб­ных явлений ученые высказываются совершенно по-разному. Можно поп­робовать рассматривать их как особое проявление уже известных феноменов и уникальное свойство, присущее редким индивидам, у которых особо низкий порог восприятия. Это позволяет оста­ваться в рамках прежней научной мето­дологии. Можно просто игнорировать паранормальные явления и отрицать реальность их существования. Можно попытаться разработать новые мето­дологические координаты, которые включали бы и объясняли бы такие

Что ученые, опирающиеся на различные методологические основания, видят дальнейшие перспективы различным образом. Поведенческие психологи предпочитают говорить о будущем пси­хологии как экспериментальной науки, по своим методам и строгости все более приближающейся к естественным на­укам, таким, как физика и математика. Экзистенциальные психологи утверж­дают, что психология должна по своему духу все более становиться гуманитар­ной. Пора, мол, вернуться к истокам и вспомнить о своей прародительнице

—философии. Поэтому сейчас все чаще звучат голоса о «рефилософизации пси­хологии». По-разному видятся и пути развития психологической практики

—опять-таки в зависимости от исходных методологических оснований. Тут уже за примерами совсем не надо далеко ходить: достаточно вспомнить о дис­куссиях вокруг службы практической психологии образования, к которой многие из нас имеют самое непосредс­твенное отношение. Одни методологи видят школьного психолога в будущем как своего рода мессию, открывающего новые пути развития отечественной школы. Другие настаивают на сведении его деятельности к четко ограниченному функционалу. А третьи и вовсе пророчат школьной психологической службе скорый и бесславный конец. Достаточно очевидно, что от того, какая методо­логическая позиция восторжествует в научном мире, во многом будет зависеть судьба психологии в целом.

В-четвертых, методология стимули­рует сам процесс развития науки и прак­тики. Устаревшие методологические принципы, которые не соответствуют новым научным данным, разумеется, вряд ли сумеют кого-то к чему-то стиму­лировать. Но именно потому и происхо­дит смена методологических подходов, что формулирование новых норм и принципов позволяет как бы «раздви­нуть шторы» для лучшего видения диа­пазона возможностей. Осознание новых перспектив, четкое понимание того, что уже известно, а что нет, в буквальном

Смысле «подталкивает» исследователей к деятельности. Но не только иссле­дователей. Практиков — тоже. Ведь в психологии, как и во многих других науках, практики часто идут впереди

Ученых. И если «методологический про­жектор» высветил новое направление, то, порой даже не зная о всех трудностях и опасностях предстоящей дороги через неизведанные пространства, вперед идут «сталкеры»-практики, наощупь, интуитивно прокладывающие путь. Самое главное для них — знать, что это направление признано перспективным. Так было с психоанализом, с гуманис­тической психологией, да и со многими другими психологическими школами.

В-пятых, методология дает опре­деленные средства для решения пос­тавленных задач. Психоаналитическая методология предлагает свои средства и изучения психики, и воздействия на нее — интерпретацию, изучение архе­типов коллективного бессознательного и т. п. Бихевиоральная методология вручила практикам совершенно иные методы — негативное и позитивное

Некоторые проблемы подготовки практических психологов

Игорь Викторович Вачков

Доктор психологических наук,

Профессор кафедры дифференциальной

Психологии МГППУ, лауреат премии

Мэра Москвы в области образования

2001 года, главный редактор

Всероссийской газеты «Школьный

Психолог», известный специалист в

Области психологии тренинговой работы

И сказкотерапии, член Союза писателей

России.


0



ПРОБЛЕМА

№ 1 (2) СЕНТЯБРЬ 2007 НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ



Некоторые проблемы подготовки практических психологов


В Настоящее Время Обучение Ведущих Тренинговых Групп Происходит В Рамках Негосударственных Институтов И центров Несистематически, Без Жесткого Контроля И четко Регламентированных Требований К Специалисту


Подкрепление, систематическую десен­сибилизацию, «якорение» и так далее. Фактически каждый методологический подход подразумевает использование его адептами особых специфических средств и методов.

И, наконец, в-шестых, методология позволяет описать и оценить саму де­ятельность исследователя или практика и выработать рекомендации и правила, то есть те нормы, которыми он должен руководствоваться в своей деятельности. Речь идет об анализе самой структуры деятельности, включающей мотивацию, цели, задачи, действия, средства и ме­тоды, оценку результатов. Обращение к этим вопросам способствует улучшению организационной стороны исследова­ния каких-либо проблем или преобра­зования изучаемых объектов. Проще го­воря, методология помогает взглянуть не только объект, но и на самого человека, изучающего или преобразующего этот объект, на их взаимодействие. Это осо­бенно важно для психологии, в которой «объект» сам является «субъектом». Ведь клиент (или испытуемый) тоже всегда оказывает влияние на психолога и нужно с методологических позиций понять и объяснить все аспекты возникающего взаимодействия как двустороннего процесса.

Пожалуй, это не исчерпывающий список функций методологии психо­логии. Но даже его достаточно, чтобы понять, для чего она нужна. Практик, не учитывающий роль методологии в его собственной деятельности, часто оказывается просто «слепым» в плане понимания того, что он сам делает, когда взаимодействует с клиентом.

А ведь «для корабля, не знающего, куда плыть, любой ветер, будет попут­ным». Не в такой ли методологической «всеядности» причина того, что встреча­ются психологи, берущие за основу сво­ей работы идеи сайентологов, мунистов, сомнительные положения некоторых далеко не научных психологических направлений?

Слабость Практической Подготовки

Однако недостаточность методо­логической подготовки выпускников

Психологических факультетов — это лишь одна из проблем, относящаяся к академической стороне образо­вания. Другая сторона образования — практическая — также не вызывает восторга. Приходится констатировать

Следующий печальный факт: к прове­дению, например, тренинговой работы будущих практических психологов в вузах практически не готовят. Конечно же, на многих факультетах психологии читаются лекции о психологических особенностях малой группы, о феноме­нах и процессах групповой динамики, проводятся практические тренинговые занятия. Однако, даже выслушав массу хороших и умных советов о том, как эффективно вести тренинги, классным тренером не станешь. Да и опыт учас­тника тренинговой группы (а он у вы­пускника даже самого замечательного вуза, как правило, не слишком велик) – это совсем не то же самое, что опыт самостоятельного ведения тренинга. А между тем в современных условиях деятельность психолога, где бы он ни работал, просто немыслима без исполь­зования тренинговых методов, если, конечно, он не стремится ограничиться проведением диагностики и спрятаться от решения злободневных проблем за дверью своего кабинета.

В настоящее время обучение ведущих тренинговых групп происходит в рамках

Негосударственных институтов и цент­ров — несистематически, без жесткого контроля и четко регламентированных требований к специалисту. Во многих случаях такая «дикая» подготовка ведет к тому, что практический психологичес­кий инструментарий попадает в руки людей, не только не обладающих необ­ходимой квалификацией, но и корыс­тных, аморальных, профессионально непригодных.

Как Готовить Психологов-Тренеров?

По нашему мнению, специальную подготовку групповых тренеров возмож­но осуществлять на вузовском этапе обу­чения. Такое обучение может включать следующие шаги.

С первых дней обучения студенты параллельно с изучением теоретичес­ких курсов посещают занятия тренинга общения, цель которого — первичное знакомство с тренинговыми методами и сплочение группы. Одновременно решается задача самопознания, про­исходит изучение различных аспектов собственного поведения и собственной личности.

Получив подготовку по ряду ба­зовых теоретических курсов (в число которых обязательно включаются социальная психология и основы психотерапии), студенты должны прослушать специальный учебный курс, описывающий психологические закономерности, условия и методы проведения групповых тренингов. При этом помимо традиционного инфор­мирования на лекционных занятиях и обсуждения сложных вопросов на


04


№ 1 (2) СЕНТЯБРЬ 2007 НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

ПРОБЛЕМА




Некоторые проблемы подготовки практических психологов


Семинарах используются такие формы работы, как демонстрация эффек­тивных психотехник и отработка их на практикумах, просмотр и анализ видеозаписей тренингов ведущих спе­циалистов, наблюдение «за кругом», изучение литературы.

Следующим этапом подготовки должно стать участие в качестве кли­ентов в психологических тренингах различной направленности и различных теоретических школ с целью изучения методик и техник, применяемых спе­циалистами. Результатом этого этапа должен стать осознанный выбор той психологической школы тренинга, в которой студент намерен специализи­роваться.

Продолжается клиентская практика студента в группах выбранного направ­ления с параллельным углубленным изучением теоретических вопросов работы в рамках данной тренинговой школы.

На этом этапе начинается работа студента в качестве ведущего группы. Совершенно очевидно, что руководство первыми группами должно осущест­вляться с использованием суперви-зорства; при этом следует соблюдать следующую последовательность форм работы под наблюдением супервизора: сначала ведение группы с ко-тренером (супервизором), затем самостоятельная работа при пассивном супервизоре. По завершении каждого тренингового за­нятия должно происходить подробное обсуждение способов решения тренером возникавших групповых задач, тактики его поведения, умений действовать в уникальных ситуациях групповой работы. Вообще говоря, начинающе-

Му ведущему полезно вести группы с ко-тренером, не только с опытным специалистом, но даже и с таким же начинающим, как он сам. В последнем случае ведущие становятся супервизора­ми друг для друга. Кроме того, ведение группы вдвоем позволяет уменьшить психологическую нагрузку на каждо­го, избежать незамеченных ошибок, создать многомерность отношений в сфере «ведущий – группа». Хорошо, когда ведущие разнополы и выполняют различные функции в группе: скажем, один — поддерживает темп групповой динамики постановкой интеллекту­альных задач, а другой — обеспечивает благоприятный эмоциональный фон происходящего.

Наконец выпускники становятся пол­ноправными членами профессионально­го психологического сообщества и могут вести тренинговые группы сами. Однако профессиональному развитию ведущих может способствовать их участие в балин-товских группах. А. А. Александров заме­чает: «Использование принципа работы балинтовских групп в области групповой психотерапии значительно расширяет традиционные представления об этой форме подготовки и совершенствования психотерапевтов за счет дополнения традиционного балинтовского подхода наиболее существенными составляющи­ми современных тренинговых программ — в зависимости от групповой ситуации наблюдать или находиться под наблю­дением других психотерапевтов; в силу включенности в групповую динамику приобретать достаточно интенсивный личностный опыт; в отдельные моменты достигать более глубокого самопонима­ния» [1997, с. 46].

Послевузовское Образование Психологов

Но пока в вузах такая система еще не создана, очень многие работающие профессионалы идут учиться допол­нительно, очень часто – за свой счет, подтверждая, тем самым, замечательный афоризм Бенджамина Франклина: «Если содержимое кошелька вы высыпете в собственную голову, никто его у вас не отнимет». В последнее время очень популярным стало такое направление переподготовки психологов, как тренинг тренеров.

Что же это такое?

Это осуществляемое в тренинговой форме обучение специалистов эффек­тивному ведению тренингов разных типов. Отличительной чертой такого обучения, на мой взгляд, является практическое воплощение понимания тренинга как такого метода, при ис­пользовании которого человек делает то, чему он хочет научиться. Иными словами, на тренинге тренеров участ­ники в определенный момент пробуют себя в качестве ведущего группы, а не только участника. Такая практика, осуществляющаяся в относительно безопасных условиях, позволяет спе­циалисту сформировать необходимые умения и навыки и осознать, каким образом нужно использовать знания, почерпнутые на лекциях и из книг. И самое главное – во время тренинга тренеров участник получает обратную связь о качестве своей работы от ква­лифицированного специалиста и других участников. Ошибки, совершенные в процессе обучения, становятся не пово­дом для головной боли и переживаний, а предметом анализа и основой для новых идей, они не ведут к негативным последствиям, как это могло бы про­изойти в процессе «настоящего» тре­нинга. Понятно, что не всегда приятно выслушивать критику своей работы, но лучше увидеть свои ошибки во время обучения, чем пребывать в неведении об их наличии в процессе осуществле­ния профессиональной деятельности.

Попробуем кратко описать одну из возможных моделей такого тренинга тренеров.

Личностные Особенности Психолога-Тренера

Прежде всего, необходимо разо­браться с целями тренинга тренеров. По-видимому, эти цели не должны сводиться только лишь к отработке опре­деленных умений и навыков проведения


0



ПРОБЛЕМА

№ 1 (2) СЕНТЯБРЬ 2007 НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ



Каких-то упражнений в группе. Целевые горизонты должны быть значительно шире. Условно можно говорить о целях личностных и целях операциональных. Первые — связаны с развитием опреде­ленных качеств, необходимых тренеру, осознанием и формированием особой иерархии ценностей. Вторые — харак­теризуют методический инструментарий и поведенческий репертуар, используе­мый ведущим группы.

Набор качеств квалифицированного тренера, описываемый различными специалистами, достаточно широк. Обычно говорят о таких качествах, как высокая мотивация к работе с людьми, желание помогать им, вера в способность людей к изменению, эм-патия, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, высокий уровень саморегуляции, богатое воображение, высокий интеллект и способность к рациональному анализу, интуиция, альтруизм, сензитивность и т. д. Оче­видно, что некоторые из перечислен­ных качеств могут оказаться просто несовместимыми и крайне редко соче­таются в одном человеке. Да и не стоит надеяться, что каждый ведущий группы будет средоточием всех возможных че­ловеческих достоинств. Поэтому стоит определить главные характеристики тренера — необходимые и достаточные. По моему мнению, таких характеристик всего три: первая — направленность на помощь людям, вторая — чувствование группы и происходящих в ней процес­сов, третья — способность к рациональ­ному анализу. Первая характеристика определяет систему ценностей, среди которых важнейшая — ориентация на группу и ее интересы в противовес цен-трации на себе и эгоистическим целям. Вторая и третья — обеспечивают реали­зацию операциональной составляющей тренерской работы.

Важнейшая методическая задача ведущего — соблюсти баланс меж­ду двумя стратегическими линиями развития группы: между собственно групповой динамикой и процессом движения к главной цели тренинга. Например, тренинг уверенности в себе, проводимый со старшеклассниками, помимо упражнений, развивающих умения уверенного поведения в слож­ных ситуациях, обязательно должен включать и упражнения на сплочение участников и развитие представлений о своей группе. Такое качество как чувс­твование группы позволяет отслеживать и поддерживать групповую динамику, вводя при необходимости техники, на­правленные на осознание участниками

Происходящих в группе процессов и структурирование социальных ролей и диспозиций участников. Способность ведущего к рациональному анализу связана с умением сохранять основную цель и обеспечивает помощь участни­кам группы в решении главной задачи тренинга.

Ведущий тренинга, сочетая в себе эмоциональность и рациональность (задача не из легких!), должен уметь сопереживать группе и отдельным учас­тникам, включаться в общий процесс и одновременно отстраняться, подвергая анализу происходящее и просчитывая возможные варианты своего поведе­ния. Для достижения этого в процессе тренинга тренеров необходимо сфор­мировать навыки того и другого типа, снабдить участников необходимым ме­тодическим инструментарием, который поможет реализовать обе эти задачи.

Содержание И Структура Тренинга Тренеров

Структура тренинга тренеров должна совпадать со структурой других тре­нингов, группа должна проходить те же стадии, что и обычно, и сам ведущий должен демонстрировать умения работы с обеими линиями развития группы. Однако содержание тренинга тренеров отличается от тренингов всех других типов тем, что обязательно подразуме­вает значительные по времени стадии процесс-анализа с подробным разбором методической стороны тренинговой ра­боты и поведения ведущего (в обычных тренингах сам ведущий почти никогда не становится объектом беспристраст­ного рассмотрения). При этом в начале тренинговой работы анализируется де­ятельность основного ведущего, а затем в ходе обучения участники поочередно на какое-то время берут в руки управле­ние группой, и рассматривается уже их деятельность.

Можно выделить три основных этапа тренинга тренеров, примерно равных по времени.

На Первом этапе Ведущий, включая в содержание тренинга значительные информационные блоки, знакомит участников с сущностью тренинговой работы, классификацией методов и кон­кретными техниками, отражающими эти методы, раскрывает стратегии ведения группы и демонстрирует конкретные методические приемы.

Второй этап Характеризуется пос­тепенной передачей ведущим своих функций участникам группы. Основная лидерская роль за ним сохраняется, но

Периодически (обычно на время, необ­ходимое для проведения одного упраж­нения) кто-то из участников становится тренером. Проведенное упражнение и особенности поведения ведущего де­тально анализируются.

На Третьем этапе Участники обуча­ются способам разработки новых тре-нинговых техник и получают задание создать оригинальные авторские уп­ражнения. Придуманные участниками психотехники апробируются в группе и также подвергаются анализу с целью их совершенствования. Итогом всего тренинга тренеров может стать разра­ботка новых тренинговых программ под конкретные цели участников. Эти программы полностью или (что чаще) частично демонстрируются в группе.

Можно подозревать, что у неко­торых наших читателей возникает вполне закономерный вопрос: а если нет возможности попасть на тренинг тренеров, что же делать? Хорошо рас­суждать о пользе и содержании такого обучения, но когда во всем регионе никто не ведет тренинга тренеров, психолог оказывается вынужденным самостоятельно осваивать специаль­ность группового ведущего методом проб и ошибок, в основном, с преоб­ладанием последних.

Думается, проблема вполне реша­ема, например, с помощью опытных специалистов методических служб или ППМС-центров. Вот — очень перспек­тивное и востребованное направление их деятельности. Факультетам повышения квалификации и переподготовки специ­алистов также было бы неплохо обратить внимание на эту проблему и ввести у себя подобные курсы.

Существует у практических психоло­гов и другая возможность — справиться собственными силами. Почти везде имеются методические объединения или просто содружества психологов. Можно периодически встречаться на базе ка­кого-либо учреждения и «обкатывать» разработанные тренинги или отдельные психотехники сначала на группе коллег, а затем уже, с учетом выявленных не­достатков и высказанных участниками предложений, реализовывать их в кли­ентских группах. В таком случае польза будет двойная: автор тренинга избавля­ется от необходимости «эксперименти­рования» в условиях, когда уже ничего не исправишь, а другие специалисты приобретают новый методический инс­трументарий.


0


№ 1 (2) СЕНТЯБРЬ 2007 НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

ИННОВАЦИИ