Книги по психологии

Послесловие к Году учителя
Периодика - Национальный психологический журнал

И. В. Дубровина

«Учитель прикасается к вечности: Никто не может сказать, когда кончается его влияние».

Дж. П. Лауренс


Закончился 2010 год, который был объявлен Годом учителя. Предполага­лось, что внимание всего общества и его отдельных граждан будет направ­лено на решение проблем учителя как человека, профессионала, члена обще­ствам. Ведь по тому, какое место зани­мает учитель в общественной жизни, насколько востребована и уважаема педагогическая профессия, можно су­дить о сущности общественного строя и государственной власти.

Учитель – центр всей школьной образовательной системы. Именно он является духовным посредником меж­ду культурой и растущим человеком. Каждый человек учился в школе, у каждого человека был и есть свой Учи­тель. Можно предположить, что куль­тура человека во многом определяет­ся уважительным отношением к шко­ле как социальному институту и к учителю как профессионалу.

Поэтому общество просто обязано создать такие условия для учителя, чтобы он мог почувствовать себя «жи­вым звеном между прошедшим и бу­дущим, могучим ратоборцом истины и добра, осознавать, что его дело, скромное по наружности, одно из ве-

Личайших дел истории, что на этом деле зиждутся царства и им живут це­лые поколения» [6, с. 20].

Известно, что школа — один из важнейших социальных институтов. Влияние школы распространяется на семью, детский сад, вуз, на общество в целом. Все они, так или иначе, вхо­дят в образовательное пространство школы.

Именно школа оказывает влияние на воспитание детей дошкольного воз­раста в семье и в дошкольных образо­вательных учреждениях, задает опреде­ленные требования к уровню и харак­теру их предшкольного развития. Школа «выпускает» молодых людей, получивших общее среднее образова­ние, в самостоятельную жизнь. К мо­менту ее окончания у каждого выпуск­ника формируется своя, внутренняя, готовность к жизни вне школы, к са­моопределению в личностном, соци­альном и профессиональном плане. В вузы, в армию, на работу приходят мо­лодые люди с уже сформировавшимся мировоззрением, сложившимися цен­ностными ориентациями, уровнем об­щей и психологической культуры, представлениями о смысле жизни.

Послесловие к Году учителя

Ирина Владимировна Дубровина

Доктор психологических наук, профессор, действительный член РАО, зав. лабораторией практической психологии образования Московского городского психолого-педагогического университета, главный научный сотрудник Психологического института РАО.


107


I

ГОД УЧИТЕЛЯ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ №2(4) 2010



Психологическая культура в школе предполагает, что все в ней происходит в интересах ребенка как растущего человека и формирующейся личности. Это означает, что все взрослые, вопреки своим амбициям, характерам, статусным и иным представлениям строят отношения между собой на основе принципов психологической культуры.


Образование, если оно действи­тельное образование, представляет собой единство обучения и воспита­ния, оно служит не только передаче знаний и развитию разума, но и духов-ному, нравственному развитию чувств, воли, мировоззрения растуще­го человека. В силу этого образование в значительной степени формирует культуру и нравственный уровень по­колений, задавая ту или иную направ­ленность их сознания, ценностей, по­ведения.

Школьные годы являются сензи-тивным периодом для приобщения растущего человека к культуре и фор­мирования его мировоззрения в кон­тексте этой культуры

Взаимодействуя, культура и обра­зование определяют не только ориен­тиры и общий уровень развития об­щества, но и оказывают глубокое влияние на каждого человека, на пер­спективы и нравственную направлен­ность его личностного и социального развития.

Отсюда – интерес и внимание все­го общества к Национальной образо­вательной инициативе «Наша новая школа», направленной на модерниза­цию и развитие системы образования. К сожалению, во всех современных реформах и модернизациях образова­ния школа предстает как отражение смысловой неясности общества в определении того, каким оно хочет видеть молодое поколение страны.

Современное образование в боль­шей степени акцентирует свое внима­ние, а следовательно, и внимание пе­дагогов на одном аспекте – усвоении учениками знаний, проблеме их успе­ваемости, развитии их интеллектуаль­ной сферы, подготовке к сдаче ЕГЭ и поступлению в вузы.

На этом фоне значительно мень­ше внимания уделяется вопросам вос­питания: развитию эмоциональной сферы, нравственных потребностей, уважительного отношения к людям – взрослым и сверстникам, культурно­му взаимодействию с ними, развитию гуманистического мировоззрения как системы представлений человека не только о мире, но и о себе и своем ме­сте в этом мире. Это затрудняет раз­работку психолого-педагогических программ и методов воспитания, так как эти методы не могут создаваться в отрыве от определенных воспитатель­ных целей.

Между тем, процесс воспитания значим ничуть не меньше, чем процесс обучения. «Образование без воспита­ния, – считал И. Ильин, – есть дело ложное и опасное, ибо оно создает людей самомнительных и заносчивых, напористых и беззастенчивых карье­ристов» [1, с. 194]. И только их равно­правное взаимодействие может обес­печить подготовку выпускников шко­лы к самостоятельной позитивной жизни в обществе.

Сейчас много пишут о том, что на пути взросления ребенка подстерегают многие риски. Быть может, самый опас­ный из них – риск не стать человеком?

Определенную ответственность за то, что общественное сознание стало терять главное – понимание ценнос­ти человека, его жизни, того, что люди стали эмоционально более глухими, циничными, часто не понимающими чужого горя, несет современная шко­ла. В школьных программах сокраща­ется объем предметов гуманитарного цикла, в том числе литературы, в ко­торой человек предстает в богатстве и сложности своих мыслей, пережива­ний, сомнений, которая помогает уче­нику осознать назначение и ценность человеческой жизни, приобщиться к психологической культуре человечес­ких отношений и деяний. Между тем, «...литература есть единственное в сво­ем роде орудие универсального осво­ения мира, инструмент, многосторон­не познавательный и всесторонне вос­питывающий» [5, с. 213].

Бесконечные разговоры о развива­ющем образовательном пространстве так и остаются пустыми. Не может быть полноценного развития там, где сокра­щается гуманитарное образование.

Как правило, учитель не включен в процесс обсуждения и принятия оче-

Редных школьных реформ. Его просто ставят в известность о грядущих пре­образованиях, не интересуясь его мне­нием. В лучшем случае отправляют на профессиональную переподготовку. Однако «учитель никогда не может быть слепым исполнителем инструк­ции: не согретая теплотою его лично­го убеждения, она не может иметь ни­какой силы» [6, с. 18].

Очевидно, что любые преобразова­ния школьного обучения должны на­чинаться с укрепления позиции учи­теля, с создания условий, в том числе и материальных, для поддержания престижа профессии. Общество дол-

Жно понимать: что бы ни «придумали» ученые, методисты, чиновники, реа­лизовать все это в практике школы бу­дет учитель. И успех в учебно-воспи­тательной деятельности школы зави­сит, прежде всего, от учителя. Хотя бы потому, что какой бы сложный мате­риал ни изучался на уроке, главное – контакт ученика и учителя. Когда та­кого контакта нет, ученики просто ждут звонка, поскольку им неинтерес­но. «Никакие уставы и программы, ни­какой искусственный порядок заведе­ния, как бы хитро они ни были проду­маны, не могут заменить личности в деле воспитания...» [6, с. 18].

Для психологов, работающих в системе образования, учитель – главный единомышленник. Не толь­ко коллега, товарищ по работе, но че­ловек, близкий по общности взгля­дов, по деятельности, которая осуще­ствляется совместно и на равных. А коллег связывает, прежде всего, вза­имное уважение – почтительное от­ношение друг к другу, основанное на признании достоинств каждого. Учи­тель – незаменимый союзник педа­гога-психолога или, что вернее, пе-


108


НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ №2(4) 2010

ГОД УЧИТЕЛЯ

J



Дагог-психолог – незаменимый со­юзник учителя.

Однако сейчас самое время задать себе вопрос: всегда ли мы относимся к учителю как к коллеге?

Не надо забывать о том, что имен­но психолог пришел на «чужую» тер­риторию: ведь система образования существовала без психологов столетия. А всякий раз, когда «вливаешься» в то или иное профессиональное про­странство, следует внимательно там осмотреться, понять его закономерно­сти, не торопиться давать советы, са­мому чему-то научиться и, главное, не спешить оценивать и обвинять. К со­жалению, психологи в образовании заняли в некотором роде менторскую позицию, при анализе сути которой в памяти невольно всплывают строки А. С. Пушкина: «Мы почитаем всех нулями, / А единицами – себя».

Между тем, обеспечить ребенку «право на развитие» психолог может только вместе с учителем – и как пред­метником, и как классным руководи­телем. Задачи и у учителя, и у педагога-психолога общие. Главные среди них:

• содействовать успеху в развитии и обучении каждого ученика,

• раскрывать способности каждого ребенка на основе понимания и уважения его возрастных и инди­видуальных особенностей,

• проводить работу по укреплению общего, психического и психоло­гического здоровья учащихся,

• создавать благоприятные условия для реализации творческого потен­циала школьников,

• уделять максимум внимания вос­питанию культурной, гуманисти­чески ориентированной личности,

• оказывать помощь детям, если у них возникают проблемы в учении, отношениях, переживаниях, в по­нимании учебных или жизненных ситуаций, в самоопределении – личностном, социальном, профес­сиональном.

Эти задачи психолог решает вме­сте с учителями в контексте психоло­гической культуры, к которой он при­общает всех субъектов образователь­ного пространства учреждения, в котором работает. В нашем обществе пока еще существует определенный дефицит психологических знаний: не­достаточно развита психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенно-

Стей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отно­шениях, переживаниях, поступках.

В педагогических коллективах не­редко случаются конфликты, в основе которых – «психологическая глухота» взрослых людей, неумение и нежела­ние прислушаться друг к другу, понять, простить, уступить.

Психологическая культура в шко­ле предполагает, что все в ней проис­ходит в интересах ребенка как расту­щего человека и формирующейся лич­ности. Это означает, что все взрослые, вопреки своим амбициям, характерам, статусным и иным представлениям, строят отношения между собой на ос­нове принципов психологической культуры:

Взаимного уважения человека к че­ловеку,

• уважения его возраста, професси­онального и социального положе­ния,

• сопереживания по поводу удач и неудач в отношении учения и по­ведения ребенка, понимания важ­ности и уважения его эмоциональ­ных переживаний и чувств,

• уважение правил и традиций, су­ществующих как в школе, так и в семьях учащихся,

• внутренней порядочности и, как
результат, доброжелательности и
доверительных отношений.
Психологическая культура пред­
полагает позитивное взаимодействие
всех взрослых, работающих в образо­
вательном учреждении, – психоло­
гов, учителей, администрации. В ос­
нове этого взаимодействия лежит же­
лание и умение прислушаться друг к
другу, понять друг друга, взаимное
уважение. Такие отношения взрослых
в образовательном пространстве не
только способствуют их собственно­
му личностному взаимообогащению
и развитию, но и составляют основу
психологической поддержки личнос­
тного становления ребенка. Ведь
школа помогает ученику войти в
культуру не только содержанием сво­
их учебных курсов и специальных
воспитательных мероприятий, но и
культурным взаимодействием всех ее
работников друг с другом и с родите­
лями учеников.

Формы поведения и отношения взрослых друг с другом и с детьми вос­принимаются школьниками как допу­стимые и одобряемые обществом, а

Следовательно, могут стать образцом для подражания. Культурное и уважи­тельное взаимодействие взрослых уча­стников образовательного процесса вводит школьников в психологичес­кую культуру человеческих отношений и служит источником развития их внутренней культуры, так как создает условия развития, превышающие си­юминутные возможности ребенка в области становления и укрепления его личности. Еще Л. Н. Толстой отмечал, что «на детей в 100 раз сильнее дей­ствие оказывает наблюдение над жиз­нью взрослых, чем их беседы».

Это взаимодействие будет эффек­тивным в том случае, если учитель и психолог будут работать в школе со­вместно, но строго в пределах своей профессиональной компетентности. Е. А. Ямбург справедливо пишет: «Низкая психологическая культура части педагогов и слабая ориентация в педагогике психологов приводит к неоправданному смешению жанров, когда педагог без должной подготов­ки бросается во все тяжкие диагности­ки, а психолог, проработав некоторое время в школе, берется управлять учебно-воспитательным процессом» [7, с. 59]. Именно взаимодополняе­мость профессиональных позиций и знаний психолога и педагога в подхо­де к ребенку, их тесное сотрудничество «на равных» на всех стадиях работы и с отдельными детьми, и с детскими группами и коллективами – необходи­мое условие для успешной работы учебно-воспитательного учреждения. Такое взаимодействие взрослых в об­разовательном пространстве во мно­гом зависит от позиции администра­ции учреждения; ее (администрации) мудрость состоит в том, чтобы помо­гать тем и другим, ни в коем случае не противопоставляя их друг другу.

В чем же должна заключаться по­зиция психолога по отношению к учи­телям? Можно выделить следующие ее моменты.

1. Помочь учителю понять свою неординарность, раскрыть свой та­лант, раскрепостить свои эмоции, спо­собствовать утверждению чувства соб­ственного достоинства. Психологи, по словам Е. А. Климова, вносят позитив­ные изменения в душевное состояние, в душевный мир другого человека [2].

Среди учителей – люди разного возраста, опыта, образования, темпе­рамента, понимания не только смыс-


109


I

ГОД УЧИТЕЛЯ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ №2(4) 2010



Определенную ответственность за то, что общественное сознание стало терять главное - понимание ценности человека, его жизни, того, что люди стали эмоционально более глухими, циничными, часто не понимающими чужого горя, несет современная школа.


Ла профессиональной деятельности, но и жизни в целом. Каждый учитель индивидуален, уникален, обладает только ему присущими чертами и ка­чествами личности. И чем ярче и са­мобытнее его личность, тем выше его профессиональное мастерство, тем более благотворно его влияние на фор­мирующуюся личность ребенка и раз­витие его творческого потенциала. Педагогу-психологу следует укреплять авторитет учителя, помочь ему само­му осознать смысл его деятельности, свое «центральное», а следовательно, чрезвычайно ответственное – перед детьми и обществом, перед настоящим и будущим страны – положение, под­держать и укрепить чувство уверенно­сти в себе. В. А. Пономаренко справед­ливо замечает: «Утрата профессиона­лизма начинается не столько с ослабления профессиональных навы­ков, сколько с распада личности про­фессионала» [3, с. 57].

2. Раскрыть перед родителями,
коллегами неординарность учителя,
обратить их внимание на его сильные
стороны как профессионала, специа­
листа, личности. Школа должна гор­
диться своими учителями.

Чтобы эта поддержка была эффек­тивной, психологу следует хорошо понимать, что представляет собой об­разовательный процесс, в котором со­существуют психологические, дидак­тические, социологические, культур­ные и прочие составляющие. Важно, чтобы психологи поняли и прочув­ствовали суть педагогической дея­тельности учителя. Причем не столько процесс преподавания того или иного учебного предмета, сколь­ко сам феномен «современный учи­тель», психологию, культуру челове­ка, который в настоящее время реа­лизует образовательный процесс в школе, воспитывает учеников своим учебным предметом.

3. Развивать уважение родителей к
учителю, объяснять им, что это их ува­
жение очень важно и для интеллекту­
ального, и для личностного развития
их малыша.

В условия нормального развития ребенка школьного возраста непре­менно входит культурное взаимодей­ствие его родителей и учителей. К со­жалению, сейчас образование попало в сферу обслуживания населения, и наше общество быстро превратившись

В это самое «население, которое обя­заны обслуживать», стало предъявлять учителю свои претензии, нередко про­тиворечащие всякому здравому поня­тию о цели образования.

Сейчас как никогда стали актуаль­ными наблюдения К. Д. Ушинского: «Два желания, часто противополож­ные, борются в душе каждого отца и каждой матери; они желали бы видеть в детях своих все нравственные совер­шенства, но в то же время желают им таких успехов в жизни, из которых не­которые не всегда ладят с нравствен­ным совершенством» [6, с. 26].

Сущностный смысл культурного взаимодействия учителей и родителей заключается в том, что образ жизни, ценности, культура родителей и про­фессионализм, ценности и культура учителя, взаимодействуя, являются условием развития или формирования творческих способностей и позитив­ных личностных качеств школьников. Каждый ребенок является не только учеником данной школы, данного конкретного класса, но и сыном (или дочерью) определенной семьи, членом этой семьи. Не зная семьи, нельзя ни­чего понять о ребенке.

Малыш растет, переходит из одно­го социального института в другой, но влияние на него семьи сохраняется. Семья неизменно присутствует на всех жизненных этапах ребенка, оказыва­ет на него свое влияние, не учитывать этого нельзя. Наверное, самое ценное, что получает ребенок в семье, это ощу­щение себя любимым, нужным, это дает ему спокойствие и уверенность в отношении с окружающим миром, он к нему тоже относится с любовью и ждет от окружающих людей такого же к себе отношения.

К сожалению, в жизни многих де­тей отсутствует любовь как явление культуры, как тип нормальных отно­шений между людьми. Отсутствие в

Жизни ребенка любви, ощущение сво­ей ненужности формируют соответ­ствующие душевные качества – ложь, ненависть, лицемерие, агрессию, бес­чувственность, что проявляется в от­ношении ребенка к миру и людям, его окружающим. Поэтому педагогам, чтобы успешно взаимодействовать с ребенком в процессе его обучения и воспитания, необходимо найти пути, способы понимания и взаимодействия с его семьей. Важно не дать угаснуть, поддержать эмоциональную предрас­положенность к миру и людям у одних детей и окружить любовью других, дав

Им возможность соприкоснуться с аб­солютной ценностью человеческих отношений как любовных отношений в широком смысле слова.

Помощь в установлении психологи­ческого контакта между родителями и учителями – одна из важнейших и труднейших задач школьного психоло­га. Он может служить в какой-то сте­пени посредником между школой и се­мьей. Позитивное взаимодействие ро­дителей с учителями, являясь условием нормального развития ребенка, скла­дывается постепенно на основе взаим­ного признании ребенка как ценности.

Психолог проводит и с учителями, и с родителями беседы, консультации, совместные обсуждения конкретных вопросов. Сверхзадача всего этого – пробудить потребность и научить вос­принимать друг друга с позиции вза­имного уважения, доверия и благодар­ности. Да, именно благодарности.

Учителя могут быть благодарны ро­дителям за то, что те поверили в их про­фессионализм и доверили образование своего ребенка именно им. Родители могут быть благодарны учителям дан­ной школы за то, что те учат и воспи­тывают их детей, тратят на них свои душевные силы, развивают их творчес­кий потенциал, помогают стать обра­зованными и культурными людьми.


110


НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ -'.

ГОД УЧИТЕЛЯ



При таком восприятии друг друга учитель и родитель всегда найдут об­щий язык, смогут понять друг друга и помочь друг другу в решении тех или иных проблем ребенка. Без этого нельзя, так как они решают общую за­дачу – воспитание молодого поколе­ния. И семья, и школа, каждая по-сво­ему, отвечает за его воспитание. Но решать эту задачу можно только со­вместно.

4. Психологу следует стремиться к созданию такой психологической ат­мосферы в школе, в которой учитель чувствовал бы себя спокойным, необ­ходимым, получал бы удовлетворение от успешных занятий с детьми, дружес­кого общения с коллегами, делового анализа своей профессиональной дея­тельности со стороны администрации. Иными словами, следует стремиться к созданию в школе обстановки безопас­ности и психологического здоровья для всех субъектов образовательного про­цесса. Мысль эта не новая. Думается, полезно прислушаться к тому, что об этом говорили уважаемые люди, на­пример, М. М. Пришвин: «Самая суть чисто человеческого здоровья – это когда неудержимо тянет сказать что-то хорошее другому человеку...»

Конечно, психологическая служба школы по своему функциональному предписанию защищает и старается обеспечить право каждого ребенка на полноценное психическое и духовное развитие. Но психолог должен пони­мать, что это право стремится обеспе­чить и учитель. Е. А. Ямбург справед­ливо пишет: «Тысячу раз мы убежда­лись, что интуиция опытного учителя – не менее надежный инструмент, чем методы иных, более точных наук. Так что комплексовать по поводу своей медицинской или психологической ущербности педагогу не следует. Одна­ко постоянный диалог со «смежника­ми» позволяет уточнить педагогичес­кие позиции, грамотно сформулиро­вать дидактические и воспитательные задачи, организовать учебно-воспита­тельный процесс наилучшим для кон­кретного ребенка образом...» [7, с. 84].

Психолог защищает ребенка не от конкретного кого-то, а от нарушений условий, способствующих его нор­мальной жизни и благоприятному раз­витию. Поиск виновного, или «козла отпущения», непродуктивен, неэти­чен, психологически не оправдан.

Любой трудный случай в поведе­нии и развитии ребенка – не повод для упреков учителя или родителей, а сиг­нал к совместной работе с ними, к ди­алогу. Вместе с тем, любой успех вос­питателя или учителя (да и родителя) – повод поддержать его, укрепить веру в его собственные способности решать трудные проблемы детей [4].

Например, пришла к психологу учительница Нина Викторовна и гово­рит: «У меня проблемы с Колей П. Не хочет учить уроки, уж чего только я ни делаю». Психолог проводит необходи­мые, с его точки зрения, беседы с уче­ником, учителями и другими взрослы­ми, диагностическое обследование ре­бенка и приходит к определенному заключению, на основании которого формулирует примерные рекоменда­ции. Через некоторое время учитель­ница с удовлетворением отмечает, что у Коли явно видны успехи.

Какое поведение психолога по от­ношению к учительнице будет наибо­лее профессионально оправданным? Психолог может сказать: «Ну а я что говорил? Все правильно». А может и так: «Нина Викторовна! Вы справи­лись с такой сложной проблемой, Коля стал совсем другим человеком». Нина Викторовна, конечно, понима­ет, что заслуга во многом принадлежит психологу, но ей приятно, что и она разобралась в ситуации, приобрела опыт в решении личностных проблем своих учеников, нашла в лице психо­лога союзника в своей работе, с кото­рым теперь можно разговаривать и обсуждать все вопросы на равных.

Есть такая сказка о лягушке-путе­шественнице. Помните, собирались гуси-лебеди лететь осенью в теплые страны. Лягушке тоже захотелось туда попасть, и стала она просить птиц взять ее с собой. Те и рады бы, да как это сделать? И лягушка придумала. «Пусть, – говорит, – две птицы в клю­ве веточку держат, а я ее прикушу по­середине, так и полетим». Пролетают птицы над разными странами, а народ везде смотрит и удивляется: «Глядите, гуси-лебеди лягушку несут! И кто же это придумал? Кто такой умный до этого додумался?» Лягушка летит и ее буквально распирает от самоуважения – ведь это она все придумала. И очень обидно ей, что люди там, внизу, не зна­ют, что это она такая умная. Терпела-терпела лягушка, не выдержала и за-

Кричала: «Это я придумала!» Прутик выпал у нее изо рта, и полетела она в болото, так и не попав в теплые края.

Мы, психологи, чем-то похожи на эту лягушку, когда вслух или про себя начинаем говорить: это я придумала, как работать с ребенком, это я научи­ла учителя (воспитателя, родителя), что нужно делать. В таком случае мы теряем прутик доверия, уважения и надежды на поддержку тех людей, с которыми работаем, и плюхаемся в болото собственного чванства, так и не достигнув профессионального мастер­ства и человеческой признательности. Отсюда у нас же самих – куча обид, комплексов, разочарований. Как тут не вспомнить М. М. Пришвина, кото­рый отмечал, что величайшее счастье не считать себя особенным, а быть – как все люди.

Закончился Год учителя, но Учи­тель есть и будет, его присутствие в жизни каждого человека, в жизни об­щества наполняет эту жизнь смыслом, значением, непреходящими ценнос­тями культуры и ощущением того, что мы принадлежим единому сообществу людей.

Обеспечить условия для нормаль­ной жизни и профессиональной дея­тельности учителя – долг и государ­ства, и общества в целом. Это –уваже­ние к личности и профессии учителя, предоставление ему достойного мате­риального обеспечения и свободного времени для того, чтобы оставаться на уровне современного знания, чтобы идти в ногу с многочисленными инно­вационными процессами, происходя­щими в стране и мире.

Список Литературы:

1. Запесоцкий А. С. Образование: Филосо­фия. Культурология. Политика. – М., Наука, 2002.

2. Климов Е. А. О профессии и о себе // Национальный психологический жур­нал. – Сборник статей за 2006–2010 годы. – С. 48–52.

3. Пономаренко В. А. Профессия – психо­лог труда. – М.: ИП РАН, 2007.

4. Психологическая служба в современном образовании / Под ред. И. В. Дубровиной. – СПб: Питер, 2009.

5. Скатов Н. О культуре.– СПб: СПбГУП, 2010.

6. Ушинский К. Д. Избранные произведе­ния. – М. – Л.: АПН РСФСР, 1946.

7. Ямбург ЕА. Школа для всех. – М.: Новая школа, 1996.


111


I

ГОД УЧИТЕЛЯ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ №2(4) 2010


УДК 159.903.02