Исследование природы индивидуальных различий

Текст: М. С. Егорова

Основной вопрос, возникающий при исследовании индивидуальных различий – это их происхождение. Почему люди отличаются друг от друга? Почему человек меняется с возрастом? Почему в каких-то ситуациях человек не похож «на самого себя»? Как на психологические особенности человека влияют разные источники индивидуальных различий – обусловленные эволюцией нашего вида и определяемые генотипом человека, формируемые в социально-культурных условиях? С тем, как современная наука отвечает на эти вопросы и знакомит студентов кафедра психогенетики.

Кафедра психогенетики – это новое подразделение факультета психологии МГУ. Новое, не только потому, что кафедра была образована сравнительно недавно – в 2003 г., но и с точки зрения теоретико-методологических оснований, которых она придерживается. В отличие от большинства подразделений факультета психологии, становление которых происходило в контексте теории деятельности, кафедра психогенетики связана с другим направлением психологической науки – с дифференциальной психологией и психофизиологией.

Основателем школы дифференциальной психологии и психофизиологии является Б. М. Теплов, столетие которого мы отмечаем в этом году. Борис Михайлович обратился к исследованию индивидуальных различий в 30-х годах, в самом начале

Своей научной деятельности и оставался верен этой тематике до конца жизни. Им были сформулированы основные закономерности изучения индивидуальных различий (такие, как необходимость исследования вариативности, а не типологий, опосредо-ванность соотношения между природными задатками и высшими психическими функциями; существование качественных различий между разными видами одаренности и т. д.) и проведены масштабные экспериментальные исследования.

Труды Б. М. Теплова охватывают максимально широкую тематику: они посвящены и высшим потенциям человека (способностям и одаренности), и элементарным психологическим характеристикам, и психофизиологическим предпосылкам индивидуальных различий.

К сожалению, исследование природы индивидуальных различий, как и соотношения задатков и способностей, было неосуществимо почти на протяжении всей научной деятельности Б. М. Теплова. Напомним, что в 30-х годах начались гонения на генетику, которые затронули и психологическую науку. Все психогенетические исследования были свернуты. Вынужден был прекратить свои исследования наследственной обусловленности высших психических функций А. Р. Лурия, да и сам Медико-генетический институт, где велась эта работа, был закрыт. Под запретом на четверть века оказались не только исследования генетической

Марина Сергеевна Егорова,

Доктор психологических наук,

Профессор, заведующая кафедрой

Психогенетики факультета психологии

МГУ

63

ПСИХОГЕНЕТИКА

НОЯБРЬ 2006 • НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Обусловленности, но и терминология: после печально известных сессии ВАСХНИЛ и «Павловской» сессии двух академий Б. М. Теплов был вынужден убрать из учебника психологии все, что связано с задатками способностей и само слово «задатки». Только в начале 60-х годов, в последние годы жизни Б. М. Теплова,

В его лаборатории в Психологическом институте под руководством И. В. Равич-Щербо начинались исследования наследственной обусловленности свойств нервной системы.

Коллектив, ведущий эти исследования, в 1972 г. (через 9 лет после ухода Б. М. Теплова из жизни) становится самостоятельной лабораторией (вначале – лабораторией генетической психофизиологии, а потом – возрастной психогенетики). Тематика лаборатории, которой с самого начала, с 1972 г. руководила И. В. Ра-вич-Щербо, как видно по изменению названия лаборатории, со временем расширяется и включает в себя не только психофизиологические характеристики, как было вначале, но и психологические, причем и элементарные и комплексные (уровень когнитивного развития, особенности личностной сферы). Кроме того, предметом исследования становится возрастное изменение индивидуальных различий и его природа.

В этой лаборатории под руководством И. В. Равич-Щербо и начали свою научную деятельность все преподаватели кафедры психогенетики. При их участии была издана, впервые на русском языке, сводка современных работ по психогенетике («Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека», 1988), проведены циклы психогенетических исследований психологических особенностей человека, результаты которых отражены в десятках статей и нескольких монографиях.

В 1998 г. психогенетическое направление, возглавлявшееся в то время И. В. Равич-Щербо, было отмечено премией Правительства РФ в области образования – за цикл исследований по теме «Отечественная психогенетика как область науки и учебная дисциплина в высшей школе». Четверо преподавателей кафед-

Ры (М. С. Егорова, Н. М. Зырянова, С. Д. Пьянкова, Ю. Д. Черткова) входят в состав коллектива, удостоенного премии.

Научная Деятельность

Мы, преподаватели кафедры, рассматриваем себя как восприемников традиций отечественной школы дифференциальной психологии и имеем претензию считать, что наши исследования вносят вклад в ее развитие.

Основные методологические принципы, на которых строится анализ природы индивидуальных различий в наших исследованиях, заключаются в признании иерархической организации психологических и психофизиологических признаков, в постулировании целостности процесса развития и нелинейности его характера, в признании необходимости сочетания генетического метода анализа с изучением содержания психологической характеристики и с рассмотрением условий, в которых происходит ее развитие.

Согласно нашим представлениям, понимание природы индивидуальных различий в психологических характеристиках может быть достигнуто при сочетании трех ракурсов дифференциально-психологического анализа.

1. Классический дифференциально-психологический анализ предполагает выяснение структуры психологических свойств и динамики ее изменения; определение диапазона

Индивидуальных различий и его вариантов в зависимости от условий развития; сопоставление качественно различающихся групп; анализ влияния внутренних условий (например, созревания) и внешних условий (например, семейной среды) на возникновение индивидуальных различий; определение факторов риска, приводящих к отклонениям в когнитивном и личностном развитии и т. д.

2. Психогенетический анализ
предполагает определение относи
тельной роли наследственности и
среды в формировании психологичес
ких характеристик, их онтогенетичес
кой преемственности, а также измен
чивости и стабильности.

3. Исследование уникальности,
предполагает проведение идиографи-
ческого анализа и его сочетания с
номотетическим, т. е. смещение фо
куса анализа на конкретное и част
ное (что позволяет сделать идиогра-
фический анализ), а также рассмот
рение частного в контексте общих
закономерностей (или всеобщего).

Необходимость сочетания этих трех подходов, на наш взгляд, очевидна.

Так, качественное изменение психологической функции в процессе развития сопровождается изменением ее положения в структуре психологических функций. Без учета этого изменения невозможно корректно интерпретировать возрастную динамику наследуемости психической функции.

Без компонентов идиографичес-кого анализа невозможно определить модулирующее влияние индивидуально-психологических характеристик на соотношение, с одной стороны, факторов риска, имеющих генетическую природу, и, с другой, – отклоняющегося поведения.

Еще один пример – определение вероятности проявления генетических предпосылок в зависимости от средовых условий развития (например, травмирующих жизненных событий).

Постулируя важность трех дифференциально-психологических подходов к исследованию индивидуальных различий, кафедра психогенетики использует их в своих исследованиях. Для того, чтобы можно было составить представление о научной работе преподавателей кафедры, приведем примеры некоторых исследований.

64

НОЯБРЬ 2006 • НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

ПСИХОГЕНЕТИКА

Московское Лонгитюдное исследование Близнецов

Одним из основных методов психогенетики, позволяющим разделить влияния генотипа и среды на формирование индивидуальных различий, является близнецовый метод. При реализации этого метода сопоставляется внутрипарное сходство монозиготных (генетически идентичных) близнецов с внутрипарным сходством дизиготных близнецов (генетически похожих как братья или сестры). Большее внутрипарное сходство монозиготных близнецов позволяет предположить влияние генотипа на изменчивость изучаемого признака. Если одну и ту же выборку близнецов прослеживать в течение некоторого времени (т. е. проводить лонгитюдное близнецовое исследование), то можно оценить преемственность генетических и средовых влияний и изменение роли наследственности с возрастом.

В организованном нами исследовании выборка близнецов прослеживалась от дошкольного до старшего школьного возраста (от 6 до 16 лет).

Результаты исследования продемонстрировали влияние генотипа на индивидуальные различия характеристик когнитивной и личностной сфер на всех этапах онтогенеза и выявили преемственность этих влияний (например, было показано, что существует латентная структура связей психологических характеристик (определяемая преимущественно с генотипическими влияниями), которая не проявляется в фенотипе и, вместе с тем, обеспечивает межвозрастную стабильность психологических характеристик и возрастную преемственность структуры их связей (результаты представлены в книге «Генотип. Среда. Развитие». М. С. Егорова, Н. М. Зырянова, О. В. Пар-шикова, С. Д. Пьянкова, Ю. Д. Черткова – М., 2004).

Сравнение Развития Близнецов И одиночнорожденных Детей

Близнецы (или дети, появившиеся на свет в результате многоплодных беременностей) представляют собой группу риска из-за повышенной вероятности патологий в пре-натальном и перинательном периоде развития и специфики психического развития в условиях близнецовой ситуации. Вследствие целого

Комплекса неблагоприятных факторов близнецы в значительной степени отстают в когнитивном развитии от одиночнорожденных детей в первые годы жизни и имеют сложности как с усвоением школьной программы, так и с адаптацией к школьной жизни.

В сравнительном исследовании развития близнецов и одиночнорож-денных детей:

1) сопоставлена академическая успеваемость близнецов и одиночно-рожденных детей (второй–одиннад-цатый классы); определяются возрастные периоды, в которые близнецы отстают в развитии от одиночнорож-денных детей; определяется роль региона проживания, социально-демографических параметров семьи и близнецовых отношений в преодолении негативных факторов, связанных с близнецовостью;

2) определяются генетические и средовые детерминанты когнитивного развития (успешности овладения предметами гуманитарного, математического и естественнонаучного циклов).

Выборка исследования репрезентативна популяции близнецов школьного возраста России. Численность выборки – более 1,5% всей популяции близнецов школьного возраста (2200 пар близнецов) и соответствующее количество одиночнорож-денных детей.

Исследование Социальных Изменений (Дошкольники)

Исследование представляет собой анализ бесед с шестилетними детьми, проведенных в 1992, 1995 и 1998 годах. В ходе бесед дети рассказывали о самых разных вещах – что они любят и чего боятся, кем хотят стать и о чем мечтают, что знают о жизни взрослых и о своей стране. Собранный материал позволяет посмотреть на происходящие в стране изменения глазами детей и оценить условия и проблемы адаптации, свойственные периоду реформ. Результаты представлены в книге «Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире». – М., 2001. (М. С. Егорова, Н. М. Зырянова, С. Д. Пьянкова, Ю. Д. Черткова).

Исследование Социальных Изменений (Подростки)

Проведено экспериментальное исследования подростков (примерно

1500 человек, восьмые–одиннадцатые классы), обучающихся в разных типах учебных заведений: в общеобразовательных школах и в школах с повышенной нагрузкой – лицеях, гимназиях, школах с расширенным преподаванием ряда предметов. Цель состояла в анализе особенностей адаптации детей в условиях изменяющегося общества.

Проведенное исследование позволило проанализировать структуру ценностей подростков (в частности, оценить степень неоднородности ценностной структуры представителей одной и той же возрастной когорты), а также рассмотреть аттитю-ды, экспектации, отношение к социальным изменения и ряд личностных особенностей, связанных с показателями контроля и регуляции у подростков, принадлежащих к разным возрастным когортам и к разным социальным группам.

Полученные результаты позволяют не только составить портрет реально существующих социальных групп, но и выделить некоторые ложные стереотипы в отношении представителей «не своей» социальной группы.

Преподавательская Деятельность

Сотрудники кафедры участвовали в разработке методики преподавания психогенетики; подготовке программы курсов лекций по дифференциальной психологии и психогенетике и создании учебников по этим дисциплинам, рассчитанных на студентов высшей школы.

Курсы лекций знакомят с современным состоянием дифференциально-психологических и психогенетических исследований и с уникальным методическим и методологическим аппаратом, созданным в рамках этого научного направления. Вне зависимости от избранной психологической специализации знания и навыки в области исследования природы индивидуальных различий способствуют профессионализму выпускников университета, расширению их научного кругозора и повышению эффективности практической работы.

65

ПСИХОЛОГИЯ БЕЗОПАСНОСТИ

НОЯБРЬ 2006 • НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ