Книги по психологии

ПЕДОЛОГИЯ В СССР
О - ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДОЛОГИИ В СССР

1) Новые задачи воспитания, необходимость изучения социально ■твой детской массы и новой социальной среды,—все это вызвало в

СОР расцвет педологии.

2) Именно в СССР, где в растущей социалистической среде начинает создаваться новый, социалисти іеский человек,—педология впервые консолидируется как материалистически диалекти­ческая, марксистская научная дисциплина, впитывая в себя и синтезируя наиболее ценный научный материал о взаимоотношениях мстущел человеческой личности с окружающей средой. Материал

Гот педология почерпает как из общей биологии, физиологии, реф - (ексологии, об‘ективной психологии, так и из клиники.

3) Наиболее характерным и актуальным вопросом советской ¡¡едологии за минувшие после Октября годы был вопрос об измен­чивости растущего человеческого организма под влиянием окру­жающей его среды и о методах влияния на эту изменчивость: Подавляющее большинство научных работников педологии в СССР [ридержилаются оптимистических взглядов на возможности про ге­неративно й изменчивости человека в условиях развивающейся чциалистической среды.

4) Особое внимание советской педологии, как и руководящих :сихофизиологических школ СССР, уделяется изучению централь­ной нервной системы в ее взаимозависимости со средой и в гс отношениях к проблемам биопсихической изменчивости. Б связи с зі им, значительный сдвиг претерпевает сейчас и эндокринология, псе больше внимания уделяющая влияниям внешней среды на изме­нения в железах внутренней секреции

5) Особенно крупная и многообещающая для педологии иссле­довательская работа проводится в научных школах, изучающих оршшзм с точки зрения учения о рефлексах. Помимо обще - (Мпиологического материала этих школ, используемых педологией,— школы эти все более настойчиво и глубоко проникают в проблемы самой педологии, постепенно перестраивая прежний научный мате­риал об изменчивости, .инстинктах*, о содержании и темпе возраст - юго развития человека и о методах влияния на это развитие.

6) Другие экспериментально-психологические шко­лы в СССР материалистического направления сделали очень много ¡ля обоснования проблемы психофизиологического единства, для '.крепления идеи целостного изучения динамики организма, для, ,'лубления и уточнения методики об'єктивного эксперимента и других методов об'єктивного изучения. Несмотря на ряд методоло­гических разногласий между различными об'ективистическими шко­лами,—педологические материалы всехматериалистическихгрупп в СССР вполне единодушно поддерживают оптимистический подход к проблеме изменчивости.

7) Педологический синтез учений о функциях центральной нервной системы с учением о внутренней секреции во многом обязав зародившемуся и разработанному в СССР учению о доминанте. Этому же синтезу обязан и нарастающий социально-динами­ческий уклон в советских педолого-педиатрических работах, изуча­ющих детскую конституцию (материалы поелоднего педиатри­ческого с'езда и т. д.). К сфере того же оптимистического синтеза следует отнести и советские экспериментальные работы о тмозго - вом барьере“-, вносящие боевой вклад и диалектически-педологп - ческий материал о конституции.

8) Очень крупную помощь развивающейся в СССР педологии оказывает советская психопатология и психотерапия, накопляющие ценный материал для пересмотра роли среды и цен­тральной нервной системы в трансформациях конститу­ции: работа над экспериментальными психоневрозами, над психоге- нией и экзогенией в психозах, применение рефлексологического метода к проблемам психопатологии и т д. Сюда же следует отнести огромную ревизующую работу, проделанную советской педологией в области так называемого трудного деютва, в результате чего центр проблемы переносится от эндогении к экзогенным факторам (борьба с защитниками „моральной дефективности“, педология детбеспризор - ности и т. д.), что должно радикально изменить и классификацион­ные подходы и методы лечебно-педагогического воздействия в ЭТОЙ области.

9) Весь указанный общеисследовательский материал послужил в СССР могучим стимулом к оптимистическому пересмотру содер­жания всех этапов детского развития как в смысле их возможностей, так и темпа, в условиях благоприятной среды. В этой решающей педологической области, по СССР накопились за 10 лет следующие материалы: А) по яслевому детству: работы гене­тической рефлексологии, работы Украины, работы государственного научного Института охраны материнства и младенчестна НКЗ и т д.; Б) по дошкольному детству: а) материалы, проработанные на базе практического опыта, в комиссиях Главсоцвоса и ГУС-а, работа дошкольных педологических кафедр Академии коммунистического воспитания и II МГУ, дошкольный педологический материал Украин. Института научной педагогики, дошкольный материал Ленинградского Института научной педагогики и т. д; В) по возрасту школы

I ступени: а; педологическая школьная кафедра Академии ком­мунистического воспитания, педологический отдел Инсти! ута методов школьной работы, Институт охраны здоровья детей НКЗ, профилак­тическая детская амбулатория НКЗ, педологич. работы Цутранпроса, работы Северо-Кавказских педологов, Саратова и др.; Г) по пере­ходному возрасту: кафедра педологии подростка в Академии коммунистического воспитания, педологический кабинет Цутран­проса, Институт физкультуры НКЗ и др. Все эти новые воз. растные материалы, непрерывно нарастающие и углубляющиеся, пополняются также из практики трудного детства (психоневрологи­ческая Академия, детский обследовательский Институт и др.) и явля­ются оптимистической основой для серьезной перестройки возраст­ной методики педагогических воздействий—в духе советской педоло­гической системы. При этом наиболее характерным для последних лет является нарастающее заострение педологического внимания на классовом детском материале (пролетарском и крестьянском—

В


В первую голову), который в ближайшее десятилетие и явится основным социально-педологическим фондом в СССР.

10) Огромная работа проделана советской педологией по пере­смотру и консолидации методики изучения детства. Рост на Западе и в СССР тонких физиологических, и, в частности, биохими­ческих методов изучения организма, рефлексологические дополнения и реформы, вносимые в методику изучения,—совершенствование методов об'еЕГТивно-психологического исследования постепенно прод­вигают педологическую методику изучения к наиболее глубокой динамике растущего человеческого организма. Основные принципы, объединяющие в этой области руководящие педологические группы СССР: а) диалектически-целостное изучение; б) об'ективизм. Поэтому рядом с биометрией в наиболее динамических ее методах особен­но богато развернулась методика наблюдения. Одновременно расцветает совершенствующийся рефлексологический и об‘ективно - психологический эксперимент,—углубляется и динамизируется мето­дика применения статистики. Над проблемами успешности и одарен­ности особенно энергично работает в СССР методика тестов Прора­батывается совершенно заново методика изучения коллектива. Сейчас развертывается напряженная теоретическая работа по соз­данию единой методологической платформы, построенной по принципам диалектизма, монизма, об‘ективизма и практической продуктивности.

11) Историческая работа научно-педягогической секции Государ­ственного Ученого Совета и Главсоцвоса по идеологическому обоснованию советской педагогической системы и по рациональной перестройке учебно-методических подходов к соцвосу оказывает непрерывно нарастающее влияние на направление и содержание работ советской педологии. Наиболее серьезные общие приобретения советской педологии обусловлены тем новым социальным содержа­нием, которое внесено в педагогику Октябрьской революцией, и, в связи с этим, теми принципиальными стимулами, которые были вне­сены в педологию идеологической и программно-методической работой Наркомпроса Основные практические области советской педологии, вызываемые сейчас к жизни непрерывно углубляющимся программно - методическим заказом ГУС-а и Главсоцвоса: а) педология детского :руда и детской игры, б) педология детского коллектива, «) педологическая перестройка основных учебно-методических вопросов, г) педология трудного детства, д) педология физкультуры п полового воспитания (совместно с Наркомздравом).

1-2) Работа по педологии дет труда началась лишь в последние годы. Принципы, легшие-в основу педологической работы по деттруду: а) детская трудовая активность должна пронизать ■'обою всю учебно-воспитательную работу и является решающим пактором учебно-воспитательного влияния на растущий человеческий Фганизм, б) детский труд должен дозироваться в зависимости от позраста, состояния здоровья и навыков ребенка, при строгом учете характера трудового процесса, материала и свойств трудовой аппа­ратуры. Проделанные в педологии деттруда советские эксперимен­тальные работы изучали как центральные (кортикально-неврологи­ческие), так и периферические (мышечно-костные) механизмы труд - процесса,—с преимущественным, однако, уклоном либо в первую (рефлексологи, психологи), либо во вторую сторону. Намечается синтез


Этих работ в смысле единого т центрально-периферического, обос­нования трудпроцесса. Много дает для изучения трудпроцесса экспе­риментально проработанный в СССР принцип трудовой доминанты. Развертывается педологический анализ трудаппаратуры и делаются попытки строить новый деттрудинструментарий на педологическом основании. Совершенствуется методика изучения составных частей детского трудпроцесса, прорабатываются критерии нормальной тру­довой дозировки. Укрепляется связь педологии с психотех­никой в области характерологии профессии и методики изучения профориентации. Развиваются педологические работы по изучению подростка в фабрично заводском производстве. Собрано много мате­риала но социальному анализу детского труда, и, в частности, общественно-полезного труда детей (синтез педологии детколлекти­визма с педологией деттруда). Изучаются технические интересы детей и т. д.

13) Много нового внесено советской педологией в изучение экзо - и эндо-стимулов детской игры, и в анализ элементов ее динамики. Проделана глубокая ревизия в вопросе о взаимоотноше­ниях „инстинктов“ и социально-воспитанного в игровом содержании детства. Накоплен огромный материал о связи самых ранних дет-игр с советской современностью. Педологически пересмотрена значитель­ная часть детского игрового материала и намечены основные вехи по перестройке его. Много сделано для углубления и уточнения методики изучения игры и методики педагогического ее использо­вания. Серьезно педагогически разработана методика физкультурных игр.

14) В области педологии детколлективизма в СССР проделана чрезвычайно серьезная и вполне оригинальная работа. Основной ее принцип: решающая роль социальной среды в развитии и организации, детколлективизма, при строгом, однако, учете воз­растных и прочих биологических данных, связанных с детколлек - тивизмом (дозы коллективной нагрузки) Главная работа в этой области проводится на Украине, но много сделано также в Ленинграде и Москве. Наиболее педологически изученные возраста в области детколлектива—яслевый и дошкольный. Основные прорабатываемые сейчас проблемы: а) экзогенные и эндогенные стимулы в динамике детколлективизма, б) методы изучения детколлектива. Педологически прорабатывается проблема детвожачества. Начинается работа по педологическому изучению и обоснованию пионердвижения, а также' по педологическому анализу элементов коллективизма у беспризорных и у так называемых трудновоспитуемых.

15) Серьезная, быстро растущая и углубляющаяся работа про­делывается педологией в области специальных учебно-вос­питательных вопросов. Начинается педологический анализ раз­личных сторон программных материалов ГУС-а: анализ комплекса, анализ отдельных предметных программ (обществоведения и др.). Педологически изучается школьный бюджет времени по возрастам и другим биологическим критериям. Проделывается педологический анализ методов воспитания и дидактического материала в яслях и детском саду. Ведется разработка проблемы детской речи. Изучается педология начальной детской грамоты (как в чтении, так и в письме)

К

Педологической экспертизе подвергается детская книга, изучается педология детского литературного творчества, педология детского рипунка, педологические предпосылки методики рассказывания. Начинаются, работы но. .педологии деткино, дет театра, детской рит­мики. Настойчиво изучаются средовые и эндогенные причины учеб­ной неуспеваемости. Со стороны методической особенно активно изучались советской педологией первый школьный и дошкольный возраста, но за последнее время углубляется также изучение пере­ходного и быстро расцветает методика воспитания яслевого возраста. Значительная работа проведена по построению педологических мето­дов учета педагогической работы.

16) Педологическое обоснование практики так называемого труд­ного детства выявилось в новых классификационных попытках, в новом педологическом материале по беспризорному детству, в педо­логическом обосновании принципов построения педагогической среды для так называемого социально-запущенного детства и детей психо­невротиков. Много сделано по педологическому пересмотру методов, работы с умственно-отсталыми, слепыми и глухонемыми, при чем в основу пересмотра легла ориентация не на дефект, а на компенса­торные процессы (платформа работы Главсоцвоса по линии СИОН-а за последние годы;. Революция вызвала к жизни много новых педо­логических учреждений, работающих в этой области—в Ленинграде, в Москве, на Украине, и по всему СССР, а также чрезвычайно углубила работу дооктябрьских учреждений.

17) В области педологии детской физкультуры, при больших дискуссиях (о пределах „свободы“ и „организации* в физкультуре"*, развернулась серьезная работз, органически слившая физкультуру с педагогическим процессом. Основные ее принципы: а) „физкультура“ и „психокультураА—единое целое; б). физкультура—все 24 часа в сутки; в) вся учебно-воспитательная работа, как непрерывная физ­культура; г) специальные методы физкультуры—не как узко-гигие- нический процесс, а как методы социального воспитания. Много сделано педологами для об'единения физкультуры с интересом детей к современности и с игровыми их интересами и для максимального приближения физкультурных методов к трудовым процессам. Огром­ная работа проведена по педологической пропаганде физкультуры среди детей, педагогов и широких масс трудового населения.

18) Большая педологическая работа развернулась в области специального изучения половой жизни и методов полового воспита­ния детства. Несмотря на различие методов изучения (рефлексологи, физиологи, психологи, психоаналитики, клиницисты), единодушие достигнуто советскими педологами по следующим вопросам: а) поло­вую жизнь следует изучать, иметь в виду и учитывать с самого раннего детства; б) половую ясизнь следует изучать не особо, а в органическом синтезе со всем психофизиологическим содержанием растущего ребенка; в) в этом психофизиологическом синтезе следует основное педологическое внимание сосредоточить на изучении и использовании механизмов доминанты - и переключения; г) половое воспитание не может быть специальным, а является непрерывной органической частью всего педагогического процесса в целом.— отсюда и ничтожная педологическая роль специального полового просвещения; пионерское движение, при педологически правильном его построении, является великолепным переключающим фактором, г. е. лучшим орудием полового воспитания.

19) Огромные достижения советской педологии не должны пре­пятствовать учету крупных временных из‘я нов в ее работе: а) педо­логия пока почти полностью оторвана от педиатрии: отсюда узкий лечебно-гигиенический уклон педиатрии, с одной стороны, и недоиспользование педологией ценнейших биологических материалов, имеющихся в педиатрии. Растущее профилактическое течение в советской педиатрии—зтап к смычке с педологией, которая должна с максимальной энергией „педелегировать“ педиатрию; б) нет еще должной связи между педологией и педагогической практикой: разработанные педологией возрастные и прочие материалы (в том числе, в значительной их части, и так называемые „дефектологи­ческие“) еще очень мало внедрились в педагогическую методику, которая строится пока зачастую без должных педологических пред­посылок; в) массовый советский ребенок педологически довольно хорошо изучен в биометрическом отношении (здоровье) и гораздо хуже в области навыков, интересов и поведения: отсюда значитель­ные и непродуктивные дискуссии о „психическом прогрессе и рег­рессе* среди массового советского детства; г) обогащение методоло­гии изучения детства в наиболее совершенной ее части пока почти целиком остается в ведении исследовательской работы и недостаточно перенесена в педологическо-педагогическую практику, которая насы­щена поэтому менее глубокими и тонкими методами исследования;

Д) энергичное педологическое изучение среды ребенка не дает еще четких указаний о педологических предпосылках для методики пе­дагогической перестройки среды, то-есть ос. ается пока в значитель­ной своей части теоретической работой; е) педология труда, игры, детколлектива, при довольно серьезной исследовательской их прора­ботке, не снабжают; однако, еще достаточно конкретными указаниями методическую их практику; ж) .изучение классового детского мате­риала только начинается (последние 2—3 года) и поэтому пока очень мало изучена педология крестьянского ребенка,—выводы же по педологии пролетарского ребенка тоже пока недостаточно глубоки и не основаны на массовом классовом материале; з) мало сделано по педологии художественного воспитания, при том особенно мало в области общих вопросов художественного воспитания. Ближайший этап развития советской педологии должен ликвидировать эти из'яны, по существу временные, так как они являются продуктом чрезвычай­но сложного, критического процесса, связанного с новым научно-общественным самоопределением советской педологии. Кризис этот сейчас заканчивается.

20) Имеете с указанными общими дефектами, следует отметить и ряд серьезных организационных недочетов: а) неясна граница педологической компетенции и функций НКП и НКЗ; б) не плани­руется в государственном масштабе исследовательская работа по педологии: отсюда тсамотек“ и диспропорция различных частей педологической научной работы; в) в Соцвосе нет штатного, фикси­рованного положения у педологов-практиков, что является тяжелей­шим тормазом к созданию педологического кадра; г) недостаточны ассигновки на исследовательскую педологическую работу; д) неясно размежевание работы педологов различной научно-практической под­готовки (врачи, психологи, „дефектологи“ и т. д.), что ведет к чересполосице в работе и к недоразумениям при вузовской подго­товке педологов.


21) Огромный из‘ян—отсутствие организованной коллективной педологической мысли. Необходим центральный общесоюзный иссле­довательский Институт и общесоюзный журнал по педологии, кото­рые были бы организаторами и пропагандистами основных советских педологических исканий. В частности, помимо литературного об'едине - ния научно-исследовател! ской работы журнал был бы также организато­ром массовой педологической пропаганды среди педагогических работ­ников, путем плановой переброски наиболее проверенных и практически ценных соображений на страницы педагогической прессы.

22) Центральное место, которое занимают педологические вопро­сы на всех почти педагогических и гигиенических с. ездах всех республик СССР, огромная тяга педагогической массы к педологи­ческой грамотности, расцвет педологических курсов и циклов для педагогов практиков, нарастание количества и качества педологиче­ской литературы,—непрерывное увеличение числа педологических учреждений, как исследовательских, так и практических, все более частые педологические научные конференции и с езды на местах (Ленинград, Украина, Северный Кавказ, Саратов и т. д.),—все это является залогом великолепного будущего, предстоящего советской педологии. Первое Всесоюзное педологическое совещание (апрель сего года) было первой продуктивной попыткой об‘единить научно - исследовательские искания в советской педологии. Первому Всесо­юзному педологическому с'езду прелстоит углубить это об'единение и положить начало плановому подходу к дальнейшей исследователь­ской и практической педологической работе в СССР, органически связав советскую педологию с советской педагогикой.

Е. П. Радин.