ПЕДОЛОГИЯ В СССР

1) Новые задачи воспитания, необходимость изучения социально ■твой детской массы и новой социальной среды,—все это вызвало в

СОР расцвет педологии.

2) Именно в СССР, где в растущей социалистической среде начинает создаваться новый, социалисти іеский человек,—педология впервые консолидируется как материалистически диалектическая, марксистская научная дисциплина, впитывая в себя и синтезируя наиболее ценный научный материал о взаимоотношениях мстущел человеческой личности с окружающей средой. Материал

Гот педология почерпает как из общей биологии, физиологии, реф - (ексологии, об‘ективной психологии, так и из клиники.

3) Наиболее характерным и актуальным вопросом советской ¡¡едологии за минувшие после Октября годы был вопрос об изменчивости растущего человеческого организма под влиянием окружающей его среды и о методах влияния на эту изменчивость: Подавляющее большинство научных работников педологии в СССР [ридержилаются оптимистических взглядов на возможности про генеративно й изменчивости человека в условиях развивающейся чциалистической среды.

4) Особое внимание советской педологии, как и руководящих :сихофизиологических школ СССР, уделяется изучению центральной нервной системы в ее взаимозависимости со средой и в гс отношениях к проблемам биопсихической изменчивости. Б связи с зі им, значительный сдвиг претерпевает сейчас и эндокринология, псе больше внимания уделяющая влияниям внешней среды на изменения в железах внутренней секреции

5) Особенно крупная и многообещающая для педологии исследовательская работа проводится в научных школах, изучающих оршшзм с точки зрения учения о рефлексах. Помимо обще - (Мпиологического материала этих школ, используемых педологией,— школы эти все более настойчиво и глубоко проникают в проблемы самой педологии, постепенно перестраивая прежний научный материал об изменчивости, .инстинктах*, о содержании и темпе возраст - юго развития человека и о методах влияния на это развитие.

6) Другие экспериментально-психологические школы в СССР материалистического направления сделали очень много ¡ля обоснования проблемы психофизиологического единства, для '.крепления идеи целостного изучения динамики организма, для, ,'лубления и уточнения методики об'єктивного эксперимента и других методов об'єктивного изучения. Несмотря на ряд методологических разногласий между различными об'ективистическими школами,—педологические материалы всехматериалистическихгрупп в СССР вполне единодушно поддерживают оптимистический подход к проблеме изменчивости.

7) Педологический синтез учений о функциях центральной нервной системы с учением о внутренней секреции во многом обязав зародившемуся и разработанному в СССР учению о доминанте. Этому же синтезу обязан и нарастающий социально-динамический уклон в советских педолого-педиатрических работах, изучающих детскую конституцию (материалы поелоднего педиатрического с'езда и т. д.). К сфере того же оптимистического синтеза следует отнести и советские экспериментальные работы о тмозго - вом барьере“-, вносящие боевой вклад и диалектически-педологп - ческий материал о конституции.

8) Очень крупную помощь развивающейся в СССР педологии оказывает советская психопатология и психотерапия, накопляющие ценный материал для пересмотра роли среды и центральной нервной системы в трансформациях конституции: работа над экспериментальными психоневрозами, над психоге- нией и экзогенией в психозах, применение рефлексологического метода к проблемам психопатологии и т д. Сюда же следует отнести огромную ревизующую работу, проделанную советской педологией в области так называемого трудного деютва, в результате чего центр проблемы переносится от эндогении к экзогенным факторам (борьба с защитниками „моральной дефективности“, педология детбеспризор - ности и т. д.), что должно радикально изменить и классификационные подходы и методы лечебно-педагогического воздействия в ЭТОЙ области.

9) Весь указанный общеисследовательский материал послужил в СССР могучим стимулом к оптимистическому пересмотру содержания всех этапов детского развития как в смысле их возможностей, так и темпа, в условиях благоприятной среды. В этой решающей педологической области, по СССР накопились за 10 лет следующие материалы: А) по яслевому детству: работы генетической рефлексологии, работы Украины, работы государственного научного Института охраны материнства и младенчестна НКЗ и т д.; Б) по дошкольному детству: а) материалы, проработанные на базе практического опыта, в комиссиях Главсоцвоса и ГУС-а, работа дошкольных педологических кафедр Академии коммунистического воспитания и II МГУ, дошкольный педологический материал Украин. Института научной педагогики, дошкольный материал Ленинградского Института научной педагогики и т. д; В) по возрасту школы

I ступени: а; педологическая школьная кафедра Академии коммунистического воспитания, педологический отдел Инсти! ута методов школьной работы, Институт охраны здоровья детей НКЗ, профилактическая детская амбулатория НКЗ, педологич. работы Цутранпроса, работы Северо-Кавказских педологов, Саратова и др.; Г) по переходному возрасту: кафедра педологии подростка в Академии коммунистического воспитания, педологический кабинет Цутранпроса, Институт физкультуры НКЗ и др. Все эти новые воз. растные материалы, непрерывно нарастающие и углубляющиеся, пополняются также из практики трудного детства (психоневрологическая Академия, детский обследовательский Институт и др.) и являются оптимистической основой для серьезной перестройки возрастной методики педагогических воздействий—в духе советской педологической системы. При этом наиболее характерным для последних лет является нарастающее заострение педологического внимания на классовом детском материале (пролетарском и крестьянском—

В

В первую голову), который в ближайшее десятилетие и явится основным социально-педологическим фондом в СССР.

10) Огромная работа проделана советской педологией по пересмотру и консолидации методики изучения детства. Рост на Западе и в СССР тонких физиологических, и, в частности, биохимических методов изучения организма, рефлексологические дополнения и реформы, вносимые в методику изучения,—совершенствование методов об'еЕГТивно-психологического исследования постепенно продвигают педологическую методику изучения к наиболее глубокой динамике растущего человеческого организма. Основные принципы, объединяющие в этой области руководящие педологические группы СССР: а) диалектически-целостное изучение; б) об'ективизм. Поэтому рядом с биометрией в наиболее динамических ее методах особенно богато развернулась методика наблюдения. Одновременно расцветает совершенствующийся рефлексологический и об‘ективно - психологический эксперимент,—углубляется и динамизируется методика применения статистики. Над проблемами успешности и одаренности особенно энергично работает в СССР методика тестов Прорабатывается совершенно заново методика изучения коллектива. Сейчас развертывается напряженная теоретическая работа по созданию единой методологической платформы, построенной по принципам диалектизма, монизма, об‘ективизма и практической продуктивности.

11) Историческая работа научно-педягогической секции Государственного Ученого Совета и Главсоцвоса по идеологическому обоснованию советской педагогической системы и по рациональной перестройке учебно-методических подходов к соцвосу оказывает непрерывно нарастающее влияние на направление и содержание работ советской педологии. Наиболее серьезные общие приобретения советской педологии обусловлены тем новым социальным содержанием, которое внесено в педагогику Октябрьской революцией, и, в связи с этим, теми принципиальными стимулами, которые были внесены в педологию идеологической и программно-методической работой Наркомпроса Основные практические области советской педологии, вызываемые сейчас к жизни непрерывно углубляющимся программно - методическим заказом ГУС-а и Главсоцвоса: а) педология детского :руда и детской игры, б) педология детского коллектива, «) педологическая перестройка основных учебно-методических вопросов, г) педология трудного детства, д) педология физкультуры п полового воспитания (совместно с Наркомздравом).

1-2) Работа по педологии дет труда началась лишь в последние годы. Принципы, легшие-в основу педологической работы по деттруду: а) детская трудовая активность должна пронизать ■'обою всю учебно-воспитательную работу и является решающим пактором учебно-воспитательного влияния на растущий человеческий Фганизм, б) детский труд должен дозироваться в зависимости от позраста, состояния здоровья и навыков ребенка, при строгом учете характера трудового процесса, материала и свойств трудовой аппаратуры. Проделанные в педологии деттруда советские экспериментальные работы изучали как центральные (кортикально-неврологические), так и периферические (мышечно-костные) механизмы труд - процесса,—с преимущественным, однако, уклоном либо в первую (рефлексологи, психологи), либо во вторую сторону. Намечается синтез

Этих работ в смысле единого т центрально-периферического, обоснования трудпроцесса. Много дает для изучения трудпроцесса экспериментально проработанный в СССР принцип трудовой доминанты. Развертывается педологический анализ трудаппаратуры и делаются попытки строить новый деттрудинструментарий на педологическом основании. Совершенствуется методика изучения составных частей детского трудпроцесса, прорабатываются критерии нормальной трудовой дозировки. Укрепляется связь педологии с психотехникой в области характерологии профессии и методики изучения профориентации. Развиваются педологические работы по изучению подростка в фабрично заводском производстве. Собрано много материала но социальному анализу детского труда, и, в частности, общественно-полезного труда детей (синтез педологии детколлективизма с педологией деттруда). Изучаются технические интересы детей и т. д.

13) Много нового внесено советской педологией в изучение экзо - и эндо-стимулов детской игры, и в анализ элементов ее динамики. Проделана глубокая ревизия в вопросе о взаимоотношениях „инстинктов“ и социально-воспитанного в игровом содержании детства. Накоплен огромный материал о связи самых ранних дет-игр с советской современностью. Педологически пересмотрена значительная часть детского игрового материала и намечены основные вехи по перестройке его. Много сделано для углубления и уточнения методики изучения игры и методики педагогического ее использования. Серьезно педагогически разработана методика физкультурных игр.

14) В области педологии детколлективизма в СССР проделана чрезвычайно серьезная и вполне оригинальная работа. Основной ее принцип: решающая роль социальной среды в развитии и организации, детколлективизма, при строгом, однако, учете возрастных и прочих биологических данных, связанных с детколлек - тивизмом (дозы коллективной нагрузки) Главная работа в этой области проводится на Украине, но много сделано также в Ленинграде и Москве. Наиболее педологически изученные возраста в области детколлектива—яслевый и дошкольный. Основные прорабатываемые сейчас проблемы: а) экзогенные и эндогенные стимулы в динамике детколлективизма, б) методы изучения детколлектива. Педологически прорабатывается проблема детвожачества. Начинается работа по педологическому изучению и обоснованию пионердвижения, а также' по педологическому анализу элементов коллективизма у беспризорных и у так называемых трудновоспитуемых.

15) Серьезная, быстро растущая и углубляющаяся работа проделывается педологией в области специальных учебно-воспитательных вопросов. Начинается педологический анализ различных сторон программных материалов ГУС-а: анализ комплекса, анализ отдельных предметных программ (обществоведения и др.). Педологически изучается школьный бюджет времени по возрастам и другим биологическим критериям. Проделывается педологический анализ методов воспитания и дидактического материала в яслях и детском саду. Ведется разработка проблемы детской речи. Изучается педология начальной детской грамоты (как в чтении, так и в письме)

К

Педологической экспертизе подвергается детская книга, изучается педология детского литературного творчества, педология детского рипунка, педологические предпосылки методики рассказывания. Начинаются, работы но. .педологии деткино, дет театра, детской ритмики. Настойчиво изучаются средовые и эндогенные причины учебной неуспеваемости. Со стороны методической особенно активно изучались советской педологией первый школьный и дошкольный возраста, но за последнее время углубляется также изучение переходного и быстро расцветает методика воспитания яслевого возраста. Значительная работа проведена по построению педологических методов учета педагогической работы.

16) Педологическое обоснование практики так называемого трудного детства выявилось в новых классификационных попытках, в новом педологическом материале по беспризорному детству, в педологическом обосновании принципов построения педагогической среды для так называемого социально-запущенного детства и детей психоневротиков. Много сделано по педологическому пересмотру методов, работы с умственно-отсталыми, слепыми и глухонемыми, при чем в основу пересмотра легла ориентация не на дефект, а на компенсаторные процессы (платформа работы Главсоцвоса по линии СИОН-а за последние годы;. Революция вызвала к жизни много новых педологических учреждений, работающих в этой области—в Ленинграде, в Москве, на Украине, и по всему СССР, а также чрезвычайно углубила работу дооктябрьских учреждений.

17) В области педологии детской физкультуры, при больших дискуссиях (о пределах „свободы“ и „организации* в физкультуре"*, развернулась серьезная работз, органически слившая физкультуру с педагогическим процессом. Основные ее принципы: а) „физкультура“ и „психокультураА—единое целое; б). физкультура—все 24 часа в сутки; в) вся учебно-воспитательная работа, как непрерывная физкультура; г) специальные методы физкультуры—не как узко-гигие- нический процесс, а как методы социального воспитания. Много сделано педологами для об'единения физкультуры с интересом детей к современности и с игровыми их интересами и для максимального приближения физкультурных методов к трудовым процессам. Огромная работа проведена по педологической пропаганде физкультуры среди детей, педагогов и широких масс трудового населения.

18) Большая педологическая работа развернулась в области специального изучения половой жизни и методов полового воспитания детства. Несмотря на различие методов изучения (рефлексологи, физиологи, психологи, психоаналитики, клиницисты), единодушие достигнуто советскими педологами по следующим вопросам: а) половую жизнь следует изучать, иметь в виду и учитывать с самого раннего детства; б) половую ясизнь следует изучать не особо, а в органическом синтезе со всем психофизиологическим содержанием растущего ребенка; в) в этом психофизиологическом синтезе следует основное педологическое внимание сосредоточить на изучении и использовании механизмов доминанты - и переключения; г) половое воспитание не может быть специальным, а является непрерывной органической частью всего педагогического процесса в целом.— отсюда и ничтожная педологическая роль специального полового просвещения; пионерское движение, при педологически правильном его построении, является великолепным переключающим фактором, г. е. лучшим орудием полового воспитания.

19) Огромные достижения советской педологии не должны препятствовать учету крупных временных из‘я нов в ее работе: а) педология пока почти полностью оторвана от педиатрии: отсюда узкий лечебно-гигиенический уклон педиатрии, с одной стороны, и недоиспользование педологией ценнейших биологических материалов, имеющихся в педиатрии. Растущее профилактическое течение в советской педиатрии—зтап к смычке с педологией, которая должна с максимальной энергией „педелегировать“ педиатрию; б) нет еще должной связи между педологией и педагогической практикой: разработанные педологией возрастные и прочие материалы (в том числе, в значительной их части, и так называемые „дефектологические“) еще очень мало внедрились в педагогическую методику, которая строится пока зачастую без должных педологических предпосылок; в) массовый советский ребенок педологически довольно хорошо изучен в биометрическом отношении (здоровье) и гораздо хуже в области навыков, интересов и поведения: отсюда значительные и непродуктивные дискуссии о „психическом прогрессе и регрессе* среди массового советского детства; г) обогащение методологии изучения детства в наиболее совершенной ее части пока почти целиком остается в ведении исследовательской работы и недостаточно перенесена в педологическо-педагогическую практику, которая насыщена поэтому менее глубокими и тонкими методами исследования;

Д) энергичное педологическое изучение среды ребенка не дает еще четких указаний о педологических предпосылках для методики педагогической перестройки среды, то-есть ос. ается пока в значительной своей части теоретической работой; е) педология труда, игры, детколлектива, при довольно серьезной исследовательской их проработке, не снабжают; однако, еще достаточно конкретными указаниями методическую их практику; ж) .изучение классового детского материала только начинается (последние 2—3 года) и поэтому пока очень мало изучена педология крестьянского ребенка,—выводы же по педологии пролетарского ребенка тоже пока недостаточно глубоки и не основаны на массовом классовом материале; з) мало сделано по педологии художественного воспитания, при том особенно мало в области общих вопросов художественного воспитания. Ближайший этап развития советской педологии должен ликвидировать эти из'яны, по существу временные, так как они являются продуктом чрезвычайно сложного, критического процесса, связанного с новым научно-общественным самоопределением советской педологии. Кризис этот сейчас заканчивается.

20) Имеете с указанными общими дефектами, следует отметить и ряд серьезных организационных недочетов: а) неясна граница педологической компетенции и функций НКП и НКЗ; б) не планируется в государственном масштабе исследовательская работа по педологии: отсюда тсамотек“ и диспропорция различных частей педологической научной работы; в) в Соцвосе нет штатного, фиксированного положения у педологов-практиков, что является тяжелейшим тормазом к созданию педологического кадра; г) недостаточны ассигновки на исследовательскую педологическую работу; д) неясно размежевание работы педологов различной научно-практической подготовки (врачи, психологи, „дефектологи“ и т. д.), что ведет к чересполосице в работе и к недоразумениям при вузовской подготовке педологов.

21) Огромный из‘ян—отсутствие организованной коллективной педологической мысли. Необходим центральный общесоюзный исследовательский Институт и общесоюзный журнал по педологии, которые были бы организаторами и пропагандистами основных советских педологических исканий. В частности, помимо литературного об'едине - ния научно-исследовател! ской работы журнал был бы также организатором массовой педологической пропаганды среди педагогических работников, путем плановой переброски наиболее проверенных и практически ценных соображений на страницы педагогической прессы.

22) Центральное место, которое занимают педологические вопросы на всех почти педагогических и гигиенических с. ездах всех республик СССР, огромная тяга педагогической массы к педологической грамотности, расцвет педологических курсов и циклов для педагогов практиков, нарастание количества и качества педологической литературы,—непрерывное увеличение числа педологических учреждений, как исследовательских, так и практических, все более частые педологические научные конференции и с езды на местах (Ленинград, Украина, Северный Кавказ, Саратов и т. д.),—все это является залогом великолепного будущего, предстоящего советской педологии. Первое Всесоюзное педологическое совещание (апрель сего года) было первой продуктивной попыткой об‘единить научно - исследовательские искания в советской педологии. Первому Всесоюзному педологическому с'езду прелстоит углубить это об'единение и положить начало плановому подходу к дальнейшей исследовательской и практической педологической работе в СССР, органически связав советскую педологию с советской педагогикой.

Е. П. Радин.