Книги по психологии

ПЕДОЛОГО-ПЁДАГОГИЧЕСКАЯ Р А БОТА В ГОСУДАРСТВЕННОМ НАУЧНОМ ИНСТИТУТЕ ОХРАНЫ МАТЕРИНСТВА И МЛАДЕНЧЕСТВА НКЗ
О - ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДОЛОГИИ В СССР

1) Государственный Научный Институт Охраны Материнства и Младенчества с первых шагов своей деятельности приступил к организации педагогической работы с детьми раннего возраста в нескольких детских отделениях, перейдя после начальной стадии работы с 1923 года к последовательному плановому подведению педологической базы под практическую педагогику.

2) Педолого-педагогическая работа Института, шедшего на встречу требованиям жизни об‘единенно с Отделом Охраны Материн­ства и Младенчества НКЗ, пошла по пути разработки системы


Воспитания младенцев на основе педологических био-социальных предпосылок. В связи с постановкой вопроса о разработке системы воспитания шла и исследовательская работа Института в области педологии раннего возраста.

3) По совокупности эволюция форм работы педологической части Института, об‘единившейся и направлявшейся Педологическим каби­нетом и совещаниями при нем, была такова: от разработки общих принципиальных вопросов (педологических и педагогических) и тех методов изучения ребенка, которые в первую очередь были нужны для выполнения центральной задачи—выработки системы воспитания— Педологический кабинет постепенно перешол к разработке отдельных проблем и частных вопросов, опираясь в своей работе на результаты своей предшествующей работы и на достижения в области педологии нообще.

4) Исследовательская работа Института шла по следующим линиям:

А) разработка метода об'єктивного наблюдения, и ближайшим образом связанная с этим разработка метода целостного изучения ребенка и формирования приспособительных условных рефлексов под влиянием воспитывающей среды;

Б) связанная с этим разработка методов регистраци наблю­дений в индивидуальных и групповых дневниках, схем синтети­ческих характеристик индивидиумов и детских групп, учетного педологического листа и других форм;

В) разработка методов оценки физического развития и морфологических особенностей детей раннего возраста по антро­пометрическим данным;

Г) установление корреляций между морфологией и преоб­ладающими типами поведения детей;

Д) проверка приемов тестовых обследований и разработка вопроса о тестах, пригодных для ориентировочной оценки развития отдельных детей;

Е) изучение игрового процесса у детей раннего возраста;

Ж) изучение социальных проявлений у детей раннего возраста;

З) разработка метода фотографического и кинематографи­ческого для целей изучения ребенка раннего возраста;

5) Работа Института в области разработки системы воспитания шла по следующим линиям:

А) выработка руководящих принципов воспитания на основе био-социальных педологических предпосылок;

Б) разработка вопроса о методах практической педагоги­ческой работы в массовых детучреждениях;

В) разработка вопроса об организации детского коллектива, развития самодеятельности и активности детей для целей правильного воспитания;

Г) разработка вопроса об организованных занятиях с детьми раннего возраста, как одного из основных приемов социального трудового воспитания;

Д) разработка вопроса о приемах развития двигательных умений и речи;

Е) разработка вопроса о методах ведения педологической консультации в консультациях охраны материнства и младен­чества и о связи со средой;


Ж) разработка вопроса о методах выработки у детей жизненно необходимых навыков;

З) работа по установлению синтеза педиатрии и педагогики;

И) выработка типов дидактического материала для педа­гогической работы с детьми раннего возраста.

6) Работа Института по подготовке специалистов педологов раннего возраста, по поднятию педологической квалификации врачей и сестер,—велась по следующим линиям:

А) педологическая подготовка врачей, готовящихся в Инсти­туте для работы в области охраны материнства и младенчества (курсы годичные и краткосрочные—4 месяца);

Б4* педологическая подготовка слушательниц на курсах для сестер воспитательниц;

В) специализация в педологии и педагогике раннего возраста студентов 4-го курса педологического отделения 2 МГУ, выбравших уклон педологии раннего возраста, и проведение через практикум по педологии раннего возраста студентов 3-го курса того же отделения 2 МГУ;

Г) проведение через педологические отделения Института сестер воспитательниц с мест для повышения их педологической квалификации.

Д) чтение лекций по педагогике раннего возраста на курсах Наркомпроса по повышению квалификации дошкольников.

7) Работа по распространению педо л ого-педагогических идей через печать и с'езды:

А) Педологическая часть Института дала направляющие доклады по педологии и педагогике раннего возраста на 2 пос­ледних Всероссийских с'ездах по охране материнства и младен­чества и на некоторых с'ездах на местах.

Б) Педологическая часть Института регулярно обеспечивает статьями по педологии и педагогике раннего возраста журнал для сестер и акушерок „Охрана материнства и младенчества*, а также дает отдельные статьи в „Журнал по изучению ребенка раннего возраста“.

В) педологическая часть Института редактирует и выпускает в печать как русские, так и переводные статьи и книги по педологии и педагогике раннего возраста через посредство издательства НКЗ „Охрана материнства и младенчества“, выпус­кает специальную серию популярных брошюр под названием „Педология и педагогика раннего детского возраста“ под редак­цией профессора А. С. Дурново.

8) Работа по обслуживанию провинций специалистами в области педологии и педагогики раннего возраста:

А) педологическая часть выделила из своего состава лиц со специальной законченной педолого-педагогической подготовкой для инструкторской работы в провинции в областном и губернском масштабе.

Б) педологическая часть командирует своих специалистов для участия в специальных с'ездах и конференциях на местах и для консультации по вопросам педологии и педагогики применительно к местным нуждам и их возможностям.

Ив. Аф. Сокопянский.