ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД В ПЕДОЛОГИИ |
О - ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДОЛОГИИ В СССР | |||
1. В воззрениях громадного большинства современных ученых вообще и в частности педологов на оценку и значимость методов научного исследования царит необычайный разброд мнений. 2. Только марксистская методология выдвигает единую точку зрения, с которой все методы научного исследования получают свою значимость. 8. О точки зрения марксизма всякий метод в науке имеет значимость лишь постольку, поскольку он дает возможность предвидеть наступление изучаемого явления, а тем самым и овладеть им. 4. С этой точки зрения самым элементарным методом научного исследования является метод простого об'єктивного наблюдения, сводящийся к описанию изучаемого явления. Этот метод лишь констатирует факт, но не дает возможности предвидеть его наступление. 5. Большей значительностью обладает статистический ме - т о д: он дает вероятность предвидения изучаемого явления, но не дает достоверности его. 6. Наибольшую достоверность дает только экспериментальный методе присущими ему моментами: а) упрощением, б) повторением, в) варьированием условий и г) подчинением принципам диалектики. 7. Столь распространенное мнение, что эксперимент не применим к исследованию детей, совершенно неправильно: ребенок может быть об'єктом полноценного экспериментального исследования. 8. Наиболее прочную основу для педагогики дают по преимуществу результаты экспериментальных исследований в педологии, так как дают возможность предвидеть, а тем самым и регулировать поведение ребенка. 9. Широко применяемый в настоящее время в педологии метод тестов дает положительные результаты лишь постольку, поскольку он базируется на данных экспериментальных исследований. 10. Применение экспериментального метода в педологии ни в какой мере не отвергает применения других методов, все зависит от характера исследуемой проблемы. 11. Значимость применения экспериментального метода к педологии можно иллюстрировать целым рядом экспериментальных исследований как прежних, так и современных психологов.
|