ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГИКИ И ПЕДОЛОГИИ
Существующий между учением о личности и практикой воздействия на нее пробел должен быть заполнен учением о типах.
II
• Вариационное учение о личности имеет своим предметом не индивидуальность, а тип как характерный комплекс свойств.
III
Интроспективная психология препятствовала развитию типологии, заменяя эмпирику умозрительной систематизацией.
Индуктивно построенное учение о личности предполагает обобщение только на основе сравнения варьирующих данных, поэтому зрелая типология предшествует—зрелому общему учению и личности, но не наоборот.
V
Об'єктивно - рефлексологический подход, экстроспективность является обязательным для научной типологии.
Диалектичность, коррслативизм, генетизм представляют »хэснов - ныя черты типологического исследования.
VII
Основной отсюда вытекающей материальной проблемой типологии является соотношение врожденно биологического и приобре - генно-социального в поведении личности.
VIII
Типологические данные отвергают Конституционально-биологический фатализм, хотя типические варианты эндогенных нервных механизмов имеют тенденцию ограничивать и направлять пластику индивидуального приспособления.
При пластичности среднего типа значения био-типа возрастает по мере удаления личности от нормы.
Пластичность допускается путем создания специфических условий. Перевод одного типа в другой ограничивается в результате болезненного опыта, заостряющего присущие типу тенденции, или прививающего ему несвойственные способы реагирования.
Типологический подход в педологии выдвигает необходимость дополнения и дифференцировки учения о стадиях развития по типам развития.
XII
В анализе экзогенных факторов развития типология изучает варианты среды не абстрактно, а в связи с особенностями индивидуума.
XIII
Педолого-педагогическое значение типозирующего подхода ібнаруживается особенностями реакций и эволюции основных типов юрпидного, возбудимого, тормозного, пластичного, инертного и неустойчивого.
В разрешении педагогических проблем типология противопоставляет эгалитаризации и фиктивной индивидуализации реальность типически дифференцированного воздействия.
Только на основе правильного учета варьирующих первых механизмов возможно построение соответствующих формуле типа, формул, содействующих развитию личности и компенсирующих ее недочеты. »
Ооциально-педагогическое значение типологического подхода заключается в том, что утилизация биологических вариантов соответственно их особенностям обеспечивает экономичность и устойчивость общественной организации основанной на сложном— разделении труда.
В системе педолого-педагогического образования должно быть уделено соответствующее место—типологии.