ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ УЧИТЕЛЯ И ПРОДУКТИВНОСТЬ УРОКА

ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ УЧИТЕЛЯ И ПРОДУКТИВНОСТЬ УРОКА

А.О. ПРОХОРОВ

Современная школа предъявляет значительные требования ко всем аспектам деятельности учителя: знаниям, педагогическим умениям и способам деятельности и, конечно, к личностным особенностям. Во многом профессиональный и личностный потенциалы, успешность труда учителя могут быть раскрыты через его психические состояния и их динамику.

Проблема психических состояний, поставленная и выделенная из контекста общепсихологических проблем Н.Д. Левитовым, до настоящего времени является слабо разработанной областью психологии, и особенно недостаточно она исследована в педагогической психологии, в отличие, например, от психологии труда. Отдельные редкие исследования, проведенные в этом направлении, демонстрируют значимость учета, управления, коррекции и саморегуляции психических состояний в системе «учитель — ученик». Так, Н.Д. Левитовым [4] обнаружена закономерность, имеющая важное значение для воспитательного процесса,— формирование новых черт характера в большинстве случаев осуществляется через переходный этап психических состояний, повторение состояний приводит к закреплению черты характера. Психические состояния, переживаемые педагогом, отражаются на детях, которые склонны к подражанию. К.К. Платонов и Г.Г. Голубев [6] выделяют дидактогенные психические состояния учащихся, связанные с неадекватным поведением и действиями педагога и предлагают алгоритм управления настроением учащихся, намечают пути устранения отрицательных психических состояний.

Интересна работа, проведенная И.В. Страховым [7], который изучал психические состояния учителей и их влияние на формирование педагогического такта. Он описал шесть видов устойчивых психических состояний и их динамику в течение урока. К ним относятся: 1) состояние педагогически неоправданной и слабо контролируемой эмоциональной возбудимости, 2) чередование противоположных по качеству психических состояний, сочетание эмоциональной возбудимости и спокойной формы реагирования, 3) состояние эмоциональной оживленности и непосредственности поведения, 4) ровное, спокойное психическое состояние при умеренной или слабой выразительности в форме обращения, 5) психическое состояние деловой сосредоточенности с преобладанием подчеркнутой требовательности к учащимся и рассудочности в форме обращения с ними, 6) психическое состояние ярко выраженной увлеченности содержанием работы с учащимися и самим педагогическим процессом. Каждое из таких состояний придает определенную эмоциональность форме обращения учителя с учащимися. Они могут сочетаться с другими, например, состоянием деловой сосредоточенности и увлеченности педагогическим трудом. На этой основе возникают состояния с более сложным психологическим содержанием. В другой работе [3] изучалось влияние педагогического такта в воспитании состояния уравновешенности школьников-подростков. Было установлено, что в воспитании уравновешенности важное значение имеет гибкость педагогического такта.

Таким образом, приведенные выше работы показывают, что в педагогическом процессе психические состояния занимают важное место, определяя во многих случаях его успешность. В то же время среди этих исследований практически отсутствуют работы, сопоставляющие психические состояния учителя с продуктивностью его труда, тогда как значимость такого исследования для теории и практики педагогической деятельности несомненна. Например, выделенные закономерности могли бы служить основанием для разработки рекомендаций для студентов педвузов и учителей по воспитанию и актуализации продуктивных состояний на уроке.

Целью работы являлось изучение психических состояний педагогов в разные временные отрезки основной деятельности — во время урока, в конце трудового дня, в течение полугодия — и сопоставление данных состояний с продуктивностью труда в эти временные отрезки.

МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для целей исследования нами разработан опросник, включающий в себя 109 показателей психических состояний, поведения и продуктивности учительского труда. В эксперименте участвовало 136 учителей. В первой группе исследования проводились сразу после урока на перемене, пока учитель еще находился под впечатлением проведенного урока. Учителю требовалось оценить по 10-балльной шкале наличие и выраженность психических состояний, свое поведение, продуктивность урока. Было обследовано 95 учителей-предметников. Средний возраст — 37,5, педстаж — 12,9 лет. Во второй группе — в конце трудового дня, где учителя оценивали себя по тем же показателям, но за проведенный день в школе. Было обследовано 24 учителя. Средний возраст — 39,8, педстаж — 12,6 лет. В третьей группе учителей изучалась динамика состояний, поведения и продуктивности трудового дня учителя трижды с интервалом в 1—1,5 мес. Исследования проводились во втором полугодии. Обследовалось 17 человек.

Всего рассматривалось более 80 состояний, сгруппированных нами в 13 групп: 1) положительные праксические состояния, связанные с основной деятельностью учителя,— активность, готовность, мобилизованность и др., 2) творческие — вдохновение, воодушевление, подъем, желание работать и др., 3) волевые — требовательность, решительность, сдержанность и др., 4) отрицательные практические состояния — апатия, психическое пресыщение и др., 5) органические, отражающие биологические потребности — жажда, гипоксия, голод и др., 6) положительные ориентационные состояния — заинтересованность, удивление, любознательность и др., 7) отрицательные ориентационные — сомнение, тревога, недоумение и др., 8) положительные коммуникативные состояния — симпатия, доброжелательность, дружба и др., 9) отрицательные коммуникативные состояния — безразличие, недоброжелательность, вражда и пр., 10) положительные эмоциональные состояния — радость, счастье, наслаждение и др., 11) настроение, 12) отрицательные эмоциональные состояния — печаль, горе, страдание, чувство вины и др., 13) состояния сознания — сосредоточенность, сонливость и др. За основу группировки взята системно-структурная классификация психических состояний В.А. Ганзена [1], дополненная нами.

Параметры поведения: активность, последовательность, импульсивность, продуманность, управляемость, адекватность, напряженность, уверенность. Показатели продуктивности урока [2], [5]: 1) реализация на уроке образовательных задач, 2) реализация на уроке воспитательных задач, 3) реализация развивающих задач урока, 4) усвоение учащимися материала урока в целом, 5) познавательная активность и самостоятельность учащихся в, процессе решения учебных задач, 6) применимость новых знаний в деятельности, 7) связь учебного материала с потребностями, интересами, стремлениями учащихся, 8) активизация и развитие на занятиях внимания, мышления, памяти и др., 9) развитие у школьников учебной деятельности — мотивационной, содержательной, контролирующей, оценочных сторон.

При статистической обработке экспериментального материала использовались параметрические и непараметрические критерии.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Сравнение психических состояний по всем сериям исследований показывает, что для учителей характерно следующее соотношение психических состояний: положительные коммуникативные, положительные праксические, творческие и волевые состояния, как правило, сочетаются с высоким уровнем поведенческих проявлений и высоким уровнем продуктивности урока, решением образовательных, воспитательных, развивающих и других задач и элементов урока. Для отрицательных праксических, ориентационных, коммуникативных, эмоциональных состояний, а также органических состояний характерны низкие значения: в среднем в 2—5 раз ниже уровня положительно окрашенных состояний. Для состояний сознания, настроения, положительно ориентационных и эмоциональных состояний характерен средний уровень (табл. 1).

Таблица 1
Психические состояния, поведение и продуктивность урока

Исследование динамики психических состояний, поведения и продуктивности труда показывает, что выявленные соотношения между разными состояниями в основном сохраняются. В то же время в рамках этих соотношений имеются определенные изменения. Так, к концу года наблюдается тенденция к снижению интенсивности волевых и особенно положительных ориентационных, положительных коммуникативных состояний. Данная тенденция сочетается также с уменьшением продуктивности труда педагога, ухудшением реализации на уроках образовательных задач и других показателей эффективности труда учителя, а также снижением показателей поведенческих проявлений. Одновременно реализация на уроках развивающих задач возрастает, воспитательных — неизменна, а усвоение в целом материала уроков резко падает. Другими словами, приближение окончания трудовой деятельности, ожидание этого окончания, а также соответствующие ситуации конца года находят отражение в наиболее связанных с основной деятельностью психических состояниях: волевых, влияющих на управление своими поступками и поведение в трудовой деятельности, положительных ориентационных и коммуникативных состояниях, связанных с взаимоотношениями и ориентациями учителя в школьном коллективе.

Показательны в этой связи особенности отдельных психических состояний внутри выделенных нами групп. Так, в группе творческих состояний наиболее высок уровень увлеченности — 7.4 и подъема — 7.92. В динамике творческих состояний высокий уровень обнаружен для показателей вдохновения и воодушевления. Из положительных праксических состояний доминируют желание работать, активность и готовность. Среди положительных коммуникативных состояний, связанных с продуктивностью урока, наиболее высок уровень доброжелательности — 7.65 и любви к детям — 7.18. С продуктивностью трудового дня связаны состояния доброжелательности — 8.48 и дружбы — 7.88. То же обнаружено и в динамике. Среди положительных эмоциональных состояний доминируют радость и спокойствие. В группе волевых состояний, связанных с уроком, наиболее высок уровень требовательности и решительности — 8.34 и 7.79 соответственно. С продуктивностью дня связана требовательность — 8.29. В динамике доминирует состояние уверенности.

Отрицательные психические состояния, как отмечалось нами выше, имеют у педагогов низкий уровень. В группе отрицательных праксических состояний, сопровождающих педагогический процесс, наиболее высокие значения имеют состояния усталости, фрустрации, общей напряженности. В динамике наблюдается увеличение состояния психического пресыщения, апатии и др.

Особенно эти состояния выражены в конце года. Величины соответственно 3.5; 3.6. Среди отрицательных ориентационных состояний высоки значения состояний сомнения, тревоги и недоумения, озадаченности, В группе отрицательных коммуникативных состояний наиболее высокий уровень имеет состояние возмущения. Среди отрицательных эмоциональных состояний высок уровень волнения, к концу года наблюдается нарастание выраженности состояний грусти, тоски и горя.

В целом, сравнивая интенсивность различных групп отрицательно окрашенных психических состояний, надо отметить, что они наиболее выражены для праксических состояний, т.е. состояний, обусловленных основной деятельностью. В целом интенсивность фактически всех отрицательных состояний нарастает к концу года. Что касается состояний сознания, то в этой группе наиболее высоки значения состояний повышенного внимания и сосредоточенности. В группе органических состояний наиболее интенсивны проявления гипоксии и чувствительности к раздражителям.

Среди поведенческих проявлений для учителей наиболее характерны управляемость, продуманность, активность и уверенность. Интересна динамика изменений поведения в годичном цикле: в конце года падают активность, последовательность, устойчивость и адекватность поведения и возрастает напряженность.

Таким образом, можно выделить блок из отдельных психических состояний и поведения, наиболее выраженных в педагогическом процессе. Со стороны положительно окрашенных состояний это увлеченность, подъем, вдохновение, воодушевление, желание работать, активность и готовность, доброжелательность и дружба, любовь к детям, радость и спокойствие, требовательность и решительность, уверенность, а также состояние повышенного внимания и сосредоточенности. Из группы отрицательно окрашенных состояний это усталость, фрустрация, общая напряженность, состояния психического пресыщения, апатии, состояния сомнения, тревоги, озадаченности, возмущения и волнения, гипоксии и повышенной чувствительности. Эти состояния сочетаются с управляемостью, продуманностью, активностью и уверенностью поведения.

Для изучения взаимосвязи показателей психических состояний, поведения и продуктивности урока нами коррелировались их средние значения на одном уроке и к концу рабочего дня (табл. 2, 3).

Результаты показывают, что основное количество значимых корреляций с продуктивностью урока имеют положительные праксические и творческие состояния. Так, эти состояния связаны прежде всего с реализацией на уроках воспитательных задач, поведением учителя на уроке, усвоением учащимися в целом материала урока, познавательной активностью и самостоятельностью учащихся в процессе решения учебных задач, связью материала с запросами формирующейся личности, активизацией и развитием на занятиях познавательных процессов и развитием у школьников учебной деятельности, а также с реализацией на уроке развивающих задач. Причем корреляции показывают, что чем выше уровень положительных праксических и творческих состояний, тем выше продуктивность урока, проведенного учителем.

Таблица 2
Связь психических состояний учителей с поведением и продуктивностью на одном уроке

Условные обозначения:
* при р<0,05; ** при р<0,01; *** при р <0,001; нули перед корреляциями опущены.
1 — реализация на уроках образовательных задач; 2 — реализация на уроках воспитательных задач; 3 — реализация на уроках развивающих задач; 4 — поведение учителя на уроке; 5 — усвоение учащимися материала в целом; 6 — познавательная активность и самостоятельность учащихся в процессе решения учебных задач; 7 — применимость новых знаний в деятельности; 8 — связь материала с потребностями, интересами, стремлениями личности; 9— активизация и развитие на занятиях познавательных процессов; 10 — развитие у школьников учебной деятельности.

Также высоко значимы связи органических и волевых состояний с показателями урока и поведения. Из других состояний с продуктивностью урока и его параметрами связаны настроение, положительные эмоциональные и коммуникативные состояния. Но величина корреляций, значимость и их количество в этом случае значительно ниже, чем для праксических и творческих состояний. С продуктивностью урока и поведением не имеют связи отрицательные эмоциональные, коммуникативные и ориентационные состояния.

Интересно распределение корреляций по показателям урока. Так, наибольшее количество значимых корреляций имеют психические состояния с активизацией и развитием на уроке познавательных процессов [9], поведением учителя на уроке [8], а также с усвоением материала урока в целом и связью материала с запросами формирующейся личности [6].

Таблица 3
Связь психических состояний учителей, переживаемых в течение рабочего дня, с поведением и продуктивностью уроков за день

Из табл. 3 следует, что наиболее высокий уровень значимости и наибольшее количество корреляций с продуктивностью уроков в течение дня имеют положительные праксические и творческие состояния, которые связаны с реализацией в течение дня образовательных, воспитательных и развивающих задач. Кроме того, эти состояния на высоком уровне значимости коррелируют с поведением учителя в течение рабочего дня, с познавательной активностью и самостоятельностью учащихся, развитием учебной деятельности школьников. Из других состояний, связанных с продуктивностью рабочего дня учителя, можно отметить настроение, состояния сознания, положительные ориентационные состояния и отрицательные праксические состояния, которые имеют отрицательные корреляции.

Спектр влияния психических состояний на продуктивность уроков в течение дня распределился следующим образом: наибольшее количество значимых корреляций обнаружено для реализации на уроках образовательных, воспитательных и развивающих задач, а также познавательной активности и самостоятельности учащихся на уроках и поведения учителя в течение рабочего дня. Не обнаружены значимые корреляции продуктивности рабочего дня учителя и волевых состояний, положительных и отрицательных коммуникативных состояний, отрицательных эмоциональных и ориентировочных.

Сопоставление обеих матриц показывает, что наиболее общим моментом является связь положительных праксических и творческих состояний учителя с продуктивностью его труда. Из других связей это корреляции органических, положительных эмоциональных состояний, настроения и состояний сознания с общей продуктивностью урока, его компонентами и поведением педагогов. Что касается различий, то они очень выраженны. Так, на уроке для учителя помимо отмечаемых общих моментов (связей) характерно наличие волевых состояний, переживание положительных коммуникативных и отрицательных ориентационных состояний, тогда как в течение дня эти состояния незначимы. В течение дня для учителя более значимы положительные ориентационные состояния; корреляции, обнаруженные нами, свидетельствуют об этом. Различен спектр влияний психических состояний на продуктивность деятельности учителя: он значительно шире в течение дня и относительно равномерно распределен.

На наш взгляд, обнаруженные различия в корреляциях состояний и продуктивности уроков обусловлены различными целями и задачами, а также ситуациями, возникающими в процессе педагогической деятельности.

ВЫВОДЫ

1. В течение урока, рабочего дня и в динамике учебно-педагогического процесса у педагогов доминируют положительно окрашенные психические состояния, влияющие на продуктивность урока и поведение учителя.

2. Внутри групп положительно и отрицательно окрашенных состояний выделяются отдельные состояния, в совокупности образующие комплексы, актуализация которых сказывается на продуктивности деятельности педагогов.

3. В динамике учебно-педагогического процесса к концу года наблюдается тенденция к снижению положительно окрашенных состояний, и прежде всего состояний, связанных с контролем и управлением своей деятельностью и поведением, а также взаимоотношениями. Снижение интенсивности данных состояний сочетается с падением продуктивности урока.

4. Продуктивность урока и трудового дня прежде всего связаны с праксическими и творческими состояниями учителя, а также положительными эмоциональными состояниями, настроением и состояниями сознания. Существуют различия в уровне, количестве и связях с компонентами продуктивности уроков психических состояний учителя на одном уроке и в течение дня, обусловленные разными целями, задачами, а также ситуациями основной деятельности учителя.



1. Ганзен В. А., Юрченко В. Н. Системно-понятийное описание психических состояний человека // Вестн. ЛГУ. 1976. № 5. С. 97—102.

2. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Методические аспекты. М., 1982. 245 с.

3. Будиленко В. Г. Педагогический такт в воспитании состояний уравновешенности школьников-подростков // Очерки психологии педагогического такта. Саратов, 1965. С. 148—159.

4. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М., 1964. 343 с.

5. Махмутов М. И. Современный урок. Вопросы теории. М., 1981. 286 с.

6. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психические состояния // Психология. М., 1977. С. 98—110.

7. Страхов И. В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966. 280 с.