Книги по психологии

Креативность
П - Практикум по возрастной психологии

В самом общем виде понятие креативности включает в себя прошлые, со­путствующие и последующие характеристики процесса, в результате которо­го человек или группа людей создает что-либо, не существовавшее прежде.

Понимание креативности, творчества, характеризуется необычайно ши­роким диапазоном точек зрения: В. М. Бехтерев трактует творчество с реф­лексологической точки зрения как «созидание чего-либо нового» в ситуации, когда проблема-раздражитель вызывает образование доминанты, вокруг ко­торой концентрируется необходимый для решения запас прошлого опыта [6].

А. М. Матюшкин, 3. Н. Калмыкова, Д. Б. Богоявленская и др. в целом понимают творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний. Я. А. Пономарев понимает творчество и в самом широком смысле как взаи­модействие, ведущее к развитию.

Можно выделить основные направления изучения креативности в зару­бежной психологии.

Во-первых, творчество может изучаться по его продукту (Ж. Тейлор), а именно: по количеству, качеству и значимости. Однако множество иссле­дователей считают, что продукт не может служить единственным критери­ем оценки творчества, тем более что его оценка проводится специалиста­ми-экспертами и зависит от их вкусов и суждений.

Во-вторых, креативность рассматривается как способность человека от­казываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд, Е. Торренс).

Основными факторами креативности признаются: оригинальность, се­мантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, семантическая спон­танная гибкость, способность к обостренному восприятию недостатков, дисгармонии и т. д. Большая заслуга представителей данного направления заключается в том, что ими была разработана серия достаточно надежных и нетрудных в использовании тестов на определение уровня креативности.

С точки зрения диагностики креативности, существующие подходы и ме­тодики можно представить в структуре другой классификации, основанием которой служит регламентированность или нерегламентированность дея­тельности испытуемого при выполнении теста, направленного на выявле­ние уровня развития творческих способностей.

Такая система состоит из трех групп: к первой относятся тестовые методи­ки, регламентирующие деятельность испытуемого; ко второй — слабо регла­ментирующие, к третьей — нерегламентирующие деятельность испытуемого.

231


КреативностьГЛАВА 4. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ

К первой группе можно отнести тесты Г. Айзенка, т. е. тесты интеллекта, где основными параметрами измерения выступают временно-скоростные характеристики; в таких тестах время решения лимитируется, фиксируется точностью решения задач. Г. Айзенк вводит понятие «общего интеллекта», представляющего собой совокупность разнообразных способностей. Уро­вень развития каждой способности определяется уровнем развития общего интеллекта. Творческие способности понимаются им как высший уровень общего интеллекта.

Ко второй группе можно отнести тесты на креативность, предложенные Я. А. Пономаревым, который под творческими способностями понимает способность распознавать и ассимилировать в деятельности побочный про­дукт, порождающийся в процессе деятельности и не имеющий прямого от­ношения к цели.

К третьей группе относятся тесты, не регламентирующие деятельность испытуемого, в которых испытуемый не ограничивается ни временем, ни вариативностью решений, задаются только начальные условия. К таким те­стам относятся тесты Е. Торренса, Дж. Гилфорда, которые разводят поня­тие интеллекта и креативности, рассматривая креативность как дивергент-ность мышления.

Дж. Гилфорд, Е. Торренс рассматривали креативность как способность человека отказываться от стереотипных способов мышления. Основными факторами креативности признаются:

□ оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной оригинальности;

□ семантическая гибкость, т. е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать возможность его нового использования, расширять функциональное применение на практике;

□ образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменять восприя­тие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от на­блюдения стороны;

□ семантическая спонтанная гибкость, т. е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.