Ваш психолог

Для изучения произвольного характера запоминания в дошкольном воз­расте существуют также два методических приема.

1. Приготовьте набор из 16 картинок, аналогичный по содержанию
и трудности набору при непроизвольном запоминании (часы, лейка, муха,
очки, дом, мяч, кран, утка, стол, арбуз, окно, лодка, зонт, чашка, санки,
ведро). Предложите ребенку запомнить как можно больше картинок, чтобы
затем их припомнить: «Я покажу тебе картинки, а ты их внимательно рас­
смотри и постарайся запомнить, потом расскажешь, какие картинки ты за­
помнил». Время показа каждой картинки — 5 с. После показа сделайте пау­
зу, можно поговорить с ребенком на отвлеченные темы, потом предложите
вспомнить картинки. Зафиксируйте порядок воспроизведения.

Повторите процедуру узнавания, как в первом эксперименте (при не­произвольном запоминании). Сравните результаты. Выясните, в каком эк­сперименте ребенок запомнил больше картинок, какой вид памяти — про­извольный или непроизвольный — оказался более продуктивным. Обратите внимание, какие картинки дети запоминают чаще, одинаковые ли картин­ки запоминают мальчики и девочки? Проанализируйте поведение детей в опытах (отношение к задаче, умение удерживать мнемическую задачу, от­ношение к материалу, речевые реакции и т. п.).

2. Стимульный материал. Набор из 10 картинок.

1. Мяч. 6. Шапка.

2. Яблоко. 7. Матрешка.

3. Гриб. 8. Цыпленок.

4. Морковка. 9. Мак.

5. Бабочка. 10. Грузовик.

Инструкция. Я тебе буду показывать картинки, ты постарайся за­помнить, что на них нарисовано.

Процедура выполнения. Картинки предъявляются по одной. Обследуемый должен воспроизвести весь набор картинок. Порядок воспроизведения не имеет значения. В протоколе фиксируется количество правильно воспро­изведенных названий картинок.

Обработка результатов. За каждое правильно воспроизведенное назва­ние выставляется по одному баллу.

Уровни оценки результатов:

1-й уровень — 10—9 правильных названий (баллов);

2-й уровень — 8—7;

3-й уровень — 6—5;

4-й уровень — 4—3;

5-й уровень — 2 и менее.

111

ГЛАВАЗ. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Анализ результатов производится также, как и при использовании пер­вого методического приема.