Книги по психологии

Приложение 1 Диагностика психологической готовности шестилетних детей к обучению в школе
П - Психодиагностика

Определение мотивационной готовности к обучению в школе

Мотивапиоппая готовность включает в себя:

1) желание учиться, занять новую социальную позицию школьника; пра­вильные, адекватные представления о школе, о будущем учебной дея­тельности;

2) познавательную активность, познавательное отношение к окружающей действительности.

Своеобразие мотивационной готовности у ребенка можно установить при помощи беседы (беседа проводится индивидуально).

Задание 1. Вопросы для беседы по определению желания ребенка учить­ся в школе и его представлений о школе.

1. Хочешь ли ты учиться в школе? Почему?

2. Любишь ли ты играть в школу? Чем привлекает эта игра?

3. Что тебе нравится в школе?

4. Что делают ученики в школе?

5. Чем ты любишь заниматься дома?

6. Какие занятия в детсаду тебе нравятся больше всего?

7. Где тебе кажется интереснее — в школе или в детском саду? Почему?

Ответы детей анализируются, устанавливается 3 уровня мотивационной готовности:

1 уровень — высокий;

2 уровень — средний;

3 уровень — низкий.

Высокий уровень. К этой группе относятся дети, стремление которых стать школьниками, желание учиться основано на адекватном представлении о школе. Например, дети отвечают: «Все должны учиться в школе, чтобы, когда вырастешь, хорошо трудиться»; «Кто хорошо в школе учится, потом сможет стать летчиком, врачом»; «Чтобы хорошо учиться, надо стараться; все вре­мя слушать учителя»; «Очень хочу пойти в школу сейчас, в школе учатся дети, в ней учат читать, писать, считать»; «В школе дети слушаются учителя, стараются делать уроки правильно, аккуратно».

Средний уровень. К этой группе относятся ответы детей, стремление кото­рых стать школьниками основано на поверхностном представлении о школе,


268

Приложение 1


На отдельных частных, конкретных впечатлениях: «В школе много детей, там интересно, учительница ставит детям отметки»; «Мне купили уже форму и портфель (ранец)»; «В школе лучше, чем в детском саду, не надо спать, после уроков можно бегать во дворе, сколько хочешь»; «Не надо есть манную кашу»: «Ученики в школе сидят за нартами, слушают учителя, который рассказыва­ет им сказки, показывает разные картинки, па переменах играют в разные игры».

Низкий уровень. Дети имеют как будто бы правильное представление о т-ребованиях, которые предъявляет школа, хотятучиться в школе, подают нео­пределенные ответы типа: «Там весело», «Там интересно»; относятся к школе с робостью и даже страхом: «Я боюсь, что не услышу, что говорит учительни­ца» и «Наверное, не сумею сделать то, что учительница скажет»; «В школе очень трудно, много уроков, я не знаю, хочу ли я идти в школу»; «В школе все большие, а я маленькая»; «Не хочу идти в школу».

Задание 2. Ребенку дается набор картинок игрового, бытового, учеб­ного содержания, ему предлагается выбрать самые интересные и пояснить свой выбор.

Анализ но уровням:

1) отдает предпочтение учебным сюжетам (высокий — В);

2) выбирает игровые и учебные сюжеты в равной мере (средний — С);

3) отдает предпочтение игровым сюжетам (низкий уровень — И).

3 а д а н и е 3. Познавательное отношение к окружающему миру, познава­тельная активность детей может быть установлена следующим образом. Ребенку предлагается два коротеньких рассказа:

1. Дима проснулся утром и увидел в окне голубое небо, яркое солнышко.
Он вскочил с постели, подбежал к окну и удивленно воскликнул: «Мама, а сов­
сем недавно был сильный дождь!»

Вопрос ребенку: «Как Дима догадался, что шел дождь? Ведь когда был дождь, он еще крепко спал».

2. Мама купила Диме новую книжку. В ней было три картинки. На первой
нарисован лес. Листья на деревьях желтые, оранжевые, красные. Такие же
листья покрывают землю. Светит солнце, и деревья кажутся золотыми. Весе­
лая картинка. Внизу Дима прочитал: «Осень». Па второй картинке на деревь­
ях меньше листьев. Небо закрыто тучами, идет дождь. Скучная картинка. Вни­
зу Дима прочитал: «Осень». На третьей картинке почти все деревья голые,
только дубы не скинули еще свои желтые листья. На тропинках и под деревь­
ями много опавших листьев. В воздухе кружится первый снег. «Осень» — так
написано внизу. Дима подошел к маме и спросил у нее, почему картинки раз­
ные, а подписи одинаковые?

Вопрос ребенку: «Что ответила мама Диме?»

Анализ ответов детей проводится также по трем уровням — высокий, сред­ний, низкий:

♦ (В) — (высокий) — ведет целенаправленный поиск ответа, предлагает различные варианты, в которых отмечаются предметные признаки;


Приложение 1

269


♦ (С) — (средний) — ищет ответ путем случайного перебирання фактов или ситуаций;

♦ (Н) — (низкий) — удовлетворяется первым попавшимся ответом, не при­лагает умственных усилий.

Задание 4. Ребенку предлагают новую игру (дидактическая, конст­руктор и др.), ничего не говоря о ней и не давая никаких заданий. Поведение ребенка анализируется следующим образом:

1) пытается установить, как играть в игру, что можно делать с ней, прояв­ляет самостоятельный поиск (высокий уровень);

2) проявляет интерес к игре, но руководствуется лишь обыкновенным, стан­дартным использованием предметов (средний уровень);

3) проявляет обыкновенный интерес, удовлетворяется поверхностным оз­накомлением (низкий уровень).

Определение Умственной Готовности К Обучению

В ШКОЛЄ

Умственная готовность определяется степенью осведомленности ребенка об окружающем, его кругозором, представлениями о живой и неживой природе, о некоторых социальных явлениях, системностью этих представлений, уров­нем развития познавательной деятельности (внимание, восприятие, память, мышление, речь), наличием предпосылок для формирования учебной деятель­ности (умение принять задание, инструкцию и самостоятельно руководство­ваться ею, выполнять правила), степенью овладения некоторыми элементар­ными навыками осуществлять звуковой анализ слова, чтением (побуквенным, по слогам или связным, словами), вычислительными навыками, подготов­ленностью руки к письму.

Задание 1 — на выявление степени осведомленности ребенка об окружа­ющем.

Беседа по вопросам.

1. Назови свои имя и фамилию.

2. В каком городе ты живешь?

3. Твой домашний адрес?

4. Как называется страна, в которой мы живем?

5. Какой главный город нашей страны?

6. Какие еще страны СНГ ты знаешь?

7. Какие праздники отмечает российский народ?

8. Какие ты знаешь времена года?

9. Где работают люди?

10. Где работают твои родители?

11. Что твои родители делают на работе?

12. Какую профессию имеют твои бабушка и дедушка?


270

Приложение 1


Задание 2 — на выполнение уровня системности знаний у ребенка.

1. Каких ты знаешь животных?

2. Какие ты знаешь растения?

3. Какие ты знаешь транспортные средства (виды транспорта)?

Высокий уровень системности знаний будет у тех детей, которые назовут много объектов, сразу же классифицируя их. Например: «Животные бывают дикими и домашними. К домашним относятся: собака, кот, корова, лошади, куры, кролики. К диким — лиса, волк, еж, заяц, белка, медведь».

Средний уровень системности знаний будет у детей, которые назовут до­статочно много объектов, по без упорядочивания на классы.

Низкий уровень системности знаний имеют те дети, из ответов которых видно, что ребенок знает мало объектов, не классифицирует их без специаль­ного задания.

Задание 3 -• па выявление знаний об отношениях, связях между явле­ниями.

1. Я начну называть месяцы, а ты продолжишь: июль, август.

2. Назови но порядку дни педели.

3. Из чего выпекают хлеб? Откуда берется мука? Откуда берется зерно?

4. Какое время года иногда может показаться похожим на другое? Чем?

Различия в степени осведомленности у детей:

♦ высокий уровень — у ребенка есть четкие представления, он свободно и правильно выражает их в речи;

♦ средний уровень — у ребенка есть представления, но в речи он выражает их скудно;

♦ низкий уровень — у ребенка бедный запас представлений — единичные, разрозненные — и он с трудом о них сообщает.

Задание 4 — на умение пользоваться некоторыми эталонами (образца­ми) форм.

Рассмотри эти фигуры. Как они называются? Что у пас в комнате похоже на первую фигуру? Хорошо. А на вторую? Хорошо. А теперь что похоже на третью фигуру?

CZ] О U

1 2 3

Рассмотри эти фигуры. В какие группы их можно объединить?

• квадраты, прямоугольники (возможно, все четырехугольники), тре­угольники, круги;

• большие фигуры, маленькие фигуры;

• группирование части фигур.


Приложение 1

271



Приложение 1 Диагностика психологической готовности шестилетних детей к обучению в школе

СГд°аО

О


Задание 5 — на классификацию карточек лото.

Набор карточек лото. Вопрос ребенку: «Что здесь лишнее?»

1. Морковь, свекла, огурец, яблоко, помидор, капуста.

2. Книга, тетрадь, карандаши, пенал, чашка на блюдце, ручка.

Задание 6 — на ориентировку в пространстве.

Воспитатель (учитель) и ребенок сидят лицом друг к другу. Воспитатель спрашивает, где у ребенка правая рука, затем предлагает игру:

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я буду показывать и рассказы­вать, что у меня справа, а затем ты покажешь и расскажешь, что у тебя справа. Затем - слева, спереди, сзади, сверху. У меня справа окно, цветы, картина. А что у тебя справа?»

Задание 7 — на понимание относительности некоторых признаков (большой, маленький).

Послушай рассказ об утенке.

«Как-то на лужайке подошла к утенку коза: "Ой, какой же ты маленький", — сказала она утенку. Утенок отбежал от козы и слышит — в траве жук жужжит: "Ого, какой большой утенок!" Утенок призадумался: "Большой я или маленький?"»

Помоги утенку ответить на этот вопрос.

Задание 8 — дидактическая игра «Что запомнил?»

Взрослый выставляет перед ребенком 12 предметов: банку, блюдце, вазоч­ку, колечко, башенку, звонок, конус, кубик, шар, чашку, молоточек, цилиндр. Предлагает ребенку запомнить предметы. Затем забирает предметы.

Ребенок должен вспомнить, что стояло на столе.

Высокий уровень — ребенок называет все предметы, группирует их.

Средний уровень — называет на два предмета меньше, ошибается в груп­пировке.

Низкий уровень — называет половину предметов, не может группировать их и не пользуется группировкой при запоминании.

Задание 9 — загадка об овощах.

«Мама пошла на огород (в магазин) и принесла корзину овощей. Рассмот­рела и увидела, что в названии каждого из них есть звук "к". Какие это были онощи? Назови их».

Высокий уровень — дети правильно называют 8-10 видов овощей, на­пример: картошка, капуста, морковь, петрушка, кабачок, баклажан, лук, укроп и т. д.

Средний уровень — дети дают правильный ответ после оказания помощи иоспитателем, учителем (называют 8-10 овощей с помощью воспитателя).


272

Приложение 1


Низкий уровень — называют все овощи, которые знают, если и называют 1-2 овоща с буквой «к», то не выделяют необходимый звук «к». Не выделяют ни овощи, ни фрукты, иногда молчат и не могут ничего сказать.

Элементарные математические представления и навыки. Ребенок должен овладеть прямым, обратным и порядковым счетом, знать место числа в нату­ральном ряду, состав числа, выделить способ решения задачи.

Математические задания.

1. Назови число, которое меньше 9, и число, которое больше 9.

2. Как сделать число большим или меньшим?

3. В аквариуме было 5 рыбок, к ним подселили еще 3 рыбки. Сколько ры­бок стало в аквариуме?

4. В прятки играли 9 ребят, сначала ушли домой 3 девочки, а затем 2 маль­чика. Сколько детей осталось играть в прятки?

5. В две корзины положили яблоки, в одну 5 яблок, в другую Л Яблока. Что нужно сделать, чтобы в обеих корзинках яблок было поровну?

6. Составь задачу.

Высокий уровень — ребенок составляет для решения числовую формулу. Например: «пять плюс три будет восемь», «к пяти прибавить три будет во­семь».

Средний уровень — ребенок в способе решения использует сюжетные от­ношения условия задачи: «Было 9 ребят, а ушло трос, потом еще двое, значит, их осталось четверо».

Низкий уровень — ребенок не выделяет сам способ решения. Такие дети в школе теряются или остаются пассивными. Индивидуальная помощь ока­зывается эффективной в том случае, когда задача переводится в практичес­кий план с использованием наглядного материала.

Определение эмоционально-волевой готовности ребенка к школьному обучению

Эмоционально-волевая готовность ребенка к обучению в школе опреде­ляет умение регулировать свое поведение, преодолевать посильные трудно­сти. Основными показателями имоцпоналыю-волевой готовности являют­ся определенная степень сформнрованности произвольности психических процессов (восприятие, память, внимание), навыки самостоятельности, до­статочно быстрый теми работы, овладение основными правилами поведе­ния, умение правильно реагировать на оценку выполненного задания, уме­ние ребенка оценивать свою работу.

Задание 1 — индивидуально.

Ребенку дают тетрадь в линейку (для первоклассников) и предлагают на­писать во всех строчках (рабочих, их нужно показать) косые палочки и чер­точки, чередуя палочку с черточкой. В верхней строчке дан образец задания.

Примеры задания в тетради:


Приложение 1

273


/------- /-------- /--------- написать такие же палочки и черточки в тетради;

Продолжить в строчке зигзагообразную линию;

/°V/\X\y V_> продолжить в строчке волнообразную линию.

На выполнение этого задания дается 5 минут, но о том, что время фиксиру­ется, детям не сообщают.

В процессе выполнения ребенком задания выясняется:

1) умеет ли ребенок самостоятельно рассмотреть образец, прежде чем на­чать работу;

2) замечает ли он неудачу в выполнении и как он на это реагирует;

3) обращается ли за помощью;

4) пытается ли оставить задание неоконченным;

5) как реагирует на оценку своей работы.

Анализ результатов выполнения данного задания показывает, что одна группа детей правильно выполняет задание и успевает заполнить всюстрани-цу; вторая группа детей правильно выполняет задание, однако успевает за­полнить меньше; третья группа очень плохо выполняет задание, допускает ошибки, но тоже быстро заполняет всю страницу; четвертая группа выполня­ет задание медленно и с ошибками.

Исходя из результатов планируется содержание индивидуальной помощи каждому ребенку. Ребенку, который выполняет задание медленно, но правильно, следует помочь в организации темпа его работы. Ребенок, который выполняет задание медленно и с ошибками, прежде всего, требует помощи в отношении по­нимания самого задания и только после этого — в отношении ускорения темпа работы. Ребенку, который выполняет задание быстро и допускает много оши­бок, также нужно помочь разобраться в задании, и в этом случае замедление тем­на его деятельности может быть важным средством сосредоточения внимания, формирования самоконтроля за процессом и результатом выполнения задания.

Для определения умения управлять своим поведением, процессами вос­приятия, памяти, мышления используют групповое задание. Детей но 10 че­ловек сажают за столы по одному.

Задание 2 — «Кружки».

Умение слушать и удерживать П Памяти инструкцию; строить свои действия согласно предварительной инструкции: «Дети, слушайте задание. Я сначала вам объясню, а затем вы будете выполнять. Будьте внимательны, так как я бу­ду объяснять только один раз.

І Іарисуйте 10 кружков. Считая слева направо, заштрихуйте 3-й, 6-й, 9-й круж­ки, а остальные оставьте как есть, чистыми».

Задание дается несколько раз в течение учебного года (в начале учебного года, в середине, и конце); задание остается то же, меняется лишь порядок штриховки кружков.


274_______________________________________________ Приложение 1

Анализ выполнения задания:

♦ высокий уровень — рисует 10 кружков в ряд, 3-й, 6-й, 9-й заштриховы­вает, остальные чистые;

♦ средний уровень — рисует 10 кружков в ряд, три из них заштрихованы, но место определено неправильно;

♦ низкий уровень — рисует 10 кружков, заштрихованных нет; рисует боль­ше или меньше кружков.

Задание 3 — «Узор» (способность определнтьпринцип построения ряда на основе выделения его элементов).

«Дети, рассмотрите внимательно узор и дорисуйте его до конца ряда».
в начале учебного года: А) \ -П~ІГ~ННІ

В середине учебного года: б) Л/V/Л/V

В конце учебного года: * 111111111

Б) Д/V/A/V

Анализ выполнения задания:

♦ высокий уровень — ребенок продолжает рисовать узор в соответствии с образцом;

♦ средний уровень — продолжает узор, но нарушает чередование;

♦ низкий уровень — рисует узор отдельно, узор рисует под образцом; не продолжает образец, рисунок не соответствует образцу.

Задание 4 — «Графический диктант» (умение строить свою деятель­ность по прямому заданию взрослых, соразмеряя индивидуальный темп вы­полнения задания с тем, который задается).

Воспитатель предлагает графический диктант, постепенно усложняя задания.

Анализ выполнения задания:

♦ высокий уровень — ребенок точно выполняет действия по заданию взрослого;

♦ средний уровень — ребенок выполняет действия с ошибками, сбивается с ритма;

« низкий уровень - ребенок выполняет действия неправильно, сходство отсутствует.

Задание 5 — «Кружки», «Узор», «Графический диктант» проводятся как одно занятие, которое длится 8-10 минут. Примерный конспект такого занятия приведен в конце данного раздела.

Задание 6 — «Сложи сам» (выявление целенаправленности, активно­сти в достижении цели, умения преодолевать трудности).


Приложение 1

275


Ребенку дают части бумажного круга (из твердого картона или плотной бу­маги). Бумажный круг разрисован в виде блюдца. Блюдце разрезают на не­равные части. Ребенку говорят, что «вот блюдце (тарелочка) разбилось на осколки, его надо собрать».

В начале учебного года 6 частей «осколков».

В середине учебного года — 12 частей «осколков».

В конце учебного года — 18 частей «осколков».

Анализ выполнения задания:

♦ высокий уровень - ребенок активно ищет решения, преодолевает труд­ности, самостоятельно выполняет задание. Доволен, готов играть еще;

Ф средний уровень — ребенок составляет блюдце, время от времени об­ращаясь за помощью взрослого или ожидая подтверждения правиль­ности своих действий со стороны взрослого. Доволен окончанием ра­боты;

Ф низкий уровень — с готовностью берется за складывание частей блюд­ца, но при первых же трудностях отказывается от работы. Все время про­сит помощи, действует не думая, с заданием не справляется.

Готовность К Общению Со Сверстниками И Учителями

Готовность ребенка к общению предполагает умение строить свои отноше­ния со сверстниками и учителями. Эти сведения учитель может получить у вос­питателя детского сада: умеет ли ребенок согласовывать свои желания и инте­ресы с интересами других детей, умеет л и принимать участие в совместной игре или других видах деятельности, робок, пассивен или же активен в общении со взрослыми. Особенности общения ребенка выясняются и при беседе с родите­лями: как ведет себя ребенок в игре, легко ли входит в контакт со сверстниками, какие при этом возникают трудности, па какие роли претендует в иіре.

Развитие у детей различных форм общения — важная предпосылка адап­тации ребенка в классном коллективе, формирования правильных взаимоот­ношений со сверстниками и учителем.

Особенности общения детей изучаются в процессе наблюдений за детьми во время игр и занятий: легко входит в контакт, умеет организовать игру и подчиняться другому организатору; сравнительно легко входит в контакт, но умеет только подчиняться, робок, боязлив; в контакт с детьми входит с тру­дом, чаще проводит время один.

Кроме того, можно применить метод оценки ребенком рассказов-коллизий, содержанием которых являются различные поступки детей.

Примеры коротких рассказов-коллизий, которые можно обсудить с ребен­ком (поданным С. В. Проскуры).

Задание 6.

1. Сережа играл в «пароход». Он был капитаном, ас ним играл его друг Вова. Им было интересно. Вдруг Сережа услышал, что плачет Витя. «Вова, - спросил он друга, — почему Витя плачет?» — «А пусть себе ревет, у него Колька забрал машину, я видел. Поплыли дальше. Поревет и перестанет».


276

Приложение 1


Расскажи, что ты думаешь о друзьях. Какими тебе кажутся Сережа и Вова? А как бы поступил ты?

2. «Таня, — обращается к подружке Вера, — мы же с тобой дежурные — нужно убрать посуду, а ты поела и сразу пошла к куклам. Кончил дело — гу­ляй смело!» - «Ну и кончай себе свое дело», — ответила Таня из уголка. Ус­лышала разговор Ира: «Давай я тебе помогу посуду убрать!» — «И я, и я, — подбежали Наташа и Ира, — быстро вес уберем и опять будем играть».

Девочки дружно убирали, а Таня усадила куклу на полку, подошла к окош­ку и стала грустно смотреть куда-то, смахивая что-то со щеки.

Что ты можешь сказать об этих девочках? Как, по-твоему, Таня поступит в следующий раз? А почему ты так думаешь?

Особенности общения детей и их отношение к сверстникам можно выяс­нить при анализе с детьми поступков персонажей художественных произве­дений для детей.

Рекомендации По Рациональному Использованию Предлагаемых Методик

Предлагаемые методы предполагают качественную и количественную оценку различных показателей психологической готовности ребенка шести­летнего возраста к школьному обучению. Чтобы повысить степень объектив­ности результатов проверки детей, целесообразно использовать для опреде­ления каждого показателя не одно, а несколько однотипных заданий. При проведении обследования по каждому из показателей отмечается уровень раз­вития каждого показателя у ребенка с применением условных обозначений: высокий уровень — «В», средний уровень — «С», низкий уровень — «Н». Ис­ходя из результатов обследования планируется индивидуальная работа с каж­дым ребенком по формированию основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.

Задания должны быть привлекательными для детей, вызывать у них положи­тельные эмоции, уверенность в себе, желание выполнить задание.

Необходимо создать обстановку доброжелательности, доверия, теплоты, заботы по отношению к каждому ребенку. Задания и занятия по предложен­ным методикам проводятся с целью обследования, однако они не должны носить лишь чисто контрольный характер. Данные методики предполагают комплексное обследование возможностей ребенка к обучению и имеют боль­шое воспитательное значение.

Примерный конспект проведения групповою занятия с детьми подгото­вительной группы.

Примерный конспект проведения группового занятия (на выявление волевой готовности: «Кружки», «Узоры», «Графический диктант»). На данном занятии дети распределены на подгруппы по 10 человек, их са­жают по одному за стол.


Приложение 1

277


Материал:

'/2Листа в клеточку с проставленными на нем опорными точками для начала рисования диктанта;

'/3 Листа в клеточку с нарисованным на нем образцом узора;

Простой карандаш.

Длительность занятия 8 -10 минут.

Занятие удобно проводить во второй половине дня, после сна.

Ход занятия.

1. «Дети, возьмите листок с нарисова/шым узором. Рассмотрите узор внимательно и дорисуйте его правильно до конца страницы». (Если кто-то из детей справился раньше других, предложите нарисовать вто­рую строчку этого узора.)

2. «Дети, слушайте следующее задание. Его вы будете выполнять с об­ратной стороны листка. Переверните его и слушайте. Я вам вначале объясню, а вы будете его выполнять. Будьте внимательны. Я буду объяс­нять только один раз. Нарисуйте вряд 10 кружков, считая слева направо, заштрихуйте 3-й, 6-й, 9-й кружки, а все остальные оставьте чистыми».

(При выполнении задания предложите детям отложить листики на край стола.)

Физпауза для пальчиков: Мы писали, мы писали, Раз, два, три, четыре, пять. Наши пальчики устали, Начинаем мы опять.

3. «Л сейчас, дети, мы будем рисовать узор на листике в клеточку.
Положите листок так, чтобы точки были расположены у левой руки

Сверху вниз. Рисовать будем так: я вам буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линию. Каждую линию нужно на­чинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бума­ги. Говорить буду только один раз.

Поставьте карандаш в верхнюю точку. Начали.

От точки ведите линию вверх на одну клеточку (пауза), теперь впра­во на одну клеточку (пауза), теперь вниз на одну клеточку (пауза), те­перь вправо на одну клеточку» (пауза) и т. д.

Нужно три повторения. «А дальше, дети, продолжайте рисовать узор сами точно так, как вы рисовали со мной».

«Рисуем, дети, следующий узор со второй точки. Поставьте каран­даш во вторую точку. Началц.

От точки ведите линию вверх на одну клеточку (пауза), поворачивай­те вправо на одну клеточку (пауза), вверх па одну клеточку (пауза), впра -


278

Приложение 1


Во па одну клеточку (пауза), вниз на одну клеточку (пауза), вправо на одну клеточку (пауза), вниз на одну клеточку, вправо на одну клеточку» (пауза)...

Дальше повторяется описание сначала.

Диктуется для повторения.

<SA Дальше, дети, продолжайте рисовать узор сами точно так, как вы рисовали сомпой».

3. «Поставьте карандаш в третью точку, начали.

От точки ведите линию вверх па три клеточки (пауза), вправо на одну клеточку (пауза), вниз на две клеточки (пауза), вправо на одну кле­точку (пауза), вверх на две клеточки (пауза), вправо на одну клеточку (пауза), вниз на три клеточки (пауза), вправо па одну клеточку (пауза), вверх па две клеточки (пауза), вправо на одну клеточку (пауза), вниз на две клеточки (пауза), вправо на одну клеточку» (пауза).

Дальше повторяют сначала. Диктуется три повтора.

«А дальше, дети, продолжайте рисовать узор сами точно так, как вы рисовали со мной».

4. «Поставьте карандаши в четвертую точку. Начали.

От точки ведете линию вправо па три клеточки (пауза), вверх па одну клеточку (пауза), влево па одну клеточку (пауза), вверх на одну клеточ­ку (пауза), вправо па три клеточки (пауза), вниз па одну клеточку (пау­за), влево на одну клеточку (пауза), вниз на одну клеточку* (пауза). Дальше рисунок повторяется сначала.

Диктуется два повторения.

«Л Дальше, дети, продолжайте рисовать узор сами точно так, как вы рисовали со мной».

Физпауза для пальчиков.

Рекомендации По Планированию Формирования Готовности Детей К Обучению В Школе

СЕНТЯБРЬ

Контрольное обследование детей но заданию методик.

1. Проведение контрольного занятия.

2. Выполнение групповых заданий «Кружочки», «Узор», «Графический диктант».

3. Выполнение индивидуальных игр-заданий «Что запомнил?», «Сло­жи сам».

4. Выполнение индивидуальных бесед о дожде; решение задач; отгадыва­ние загадок про овощи; составление рассказов о семье.

5. Наблюдение за детьми для составления характеристик.

6. Оформление тетради обследования детей подготовительной группы.

7. Оформление плана-ірафика групповой и индивидуальной работы с детьми.


Приложение 1

279


ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ, ДЕКАБРЬ

1. Игры-задания «Лабиринт-1» — I неделя, «Сложи сам» — II неделя.

2. «Найди разницу», «Картинка-путаница» — III педеля, дидактическая игра.

3. На развитие памяти — IV неделя (ежемесячно в назначенной носледо-нательпости).

4. Составление рассказов по серии картинок (один раз в месяц), каждый раз подбираются новые сюжетные картинки.

Примечание: если ребенок испытывает трудности, повторите игры-задания несколько раз, заменяя материал. Если дети овладеют играми в процессе ин­дивидуальных занятий с воспитателем, следует давать их для самостоятель­ного использования.

Групповая работа.

1. Графический диктант (простым карандашом, один раз в месяц по одно­
му из заданных образцов).

1 2 3 4

2. Словесный диктант (по одному ежемесячно).

«Нарисуйте в ряд 6 разных геометрических фигур, последним должен быть треугольник».

«Нарисуйте в ряд 8 треугольников разного размера, маленькие заштрихуйте красным цветом».

«Нарисуйте в ряд 9 мячей, чередуя большой с маленьким».

3. Задание: «Продолжение узора» (цветными карандашами; ежемесячно
по одному из данных образцов: один ряд — в детском саду, еще один — дома).

Условные обозначения цветов:

_____ желтый

Зеленый
...... ............. синий

//// SSSS

//// <>>R №/W\

1 2 3

Домашняя работа: Домой даются тетради с образцами узора, чтобы они мог­ли продолжать его.

ЯНВАРЬ

Контрольное обследование детей но заданию методик.

1. Проведение контрольного занятия.

2. Выполнение групповых заданий «Кружочки», «Узор», «Графический диктант».


280

Приложение 1


3. Выполнение индивидуальных игр-заданий «Сложи сам», «Что запом­нил?»

4. Оформление таблицы-схемы.

Работа с родителями: сообщение на родительских собраниях результатов обследования.

ФЕВРАЛЬ, МАРТ, АПРЕЛЬ Индивидуальная работа.

1. Игры-задания «Лабиринт» — I неделя, «Сложи сам» — II неделя, «Най­ди разницу» — 111 неделя, дидактическая игра на развитие памяти — IV неде­ля (ежемесячно в назначенной последовательности).

2. Составление рассказов из серии картинок (один раз в месяц; на каждый месяц подбираются новые сюжетные картинки).

Групповая работа.

1. Графический диктант (один раз в месяц по одному из данных образцов).

2. Словесный диктант (по одному ежемесячно).

«Нарисуй в ряд много новых елочных шаров так, чтобы было по два шара одинакового цвета».

«Нарисуй в ряд 10 грибочков так, чтобы слепа было 4 грибочка с красны­ми шапочками, а остальные с коричневыми».

«Нарисуйте 8 цветов по углам так, чтобы в каждом углу цветов было по­ровну. Нарисуйте и солнышко так, чтобы оно светило каждому цветку».

3. Задание: «Продолжение узора» (цветными карандашами; ежемесячно
по одному из данных образцов).

//// <>>Г уАй/Ш

Mil ЧЧ\Ч .Г \ Г \ I \.

1 2 3

Домашняя работа: Домой детям даются тетради с образцом узора, чтобы они продолжали его.

МАЙ

Контрольное обследование детей но заданию методик.

1. Проведение контрольных занятий.

2. Выполнение групповых заданий «Кружочки», «Узор», «Графический диктант».

3. Выполнение индивидуальных игр-заданий «Сложи сам», «Что запом­нил?», дидактическая игра с сюжетными картинками «Выбери ту, которая тебе понравилась».

4. Проведение индивидуальных бесед о школе, о картинках «Осень».
Решение задач, отгадывание загадок про овощи, составление рассказов

О семье.

5. Наблюдение за детьми для составления характеристик.

6. Оформление таблицы-схемы.


Приложение 1

281


Работа с родителями: сообщение на родительском собрании о результатах обследования. Дополнительно родителям можно рекомендовать задания, представленные в следующем разделе.

Задания Для Родителей

1. Формирование умственной готовности.

1.1. Вызвать у ребенка интерес к окружающему миру:

♦ обращать внимание на какие-то происшествия на улице, на события общественной жизни и жизни семьи, говорить об этом с ребенком;

♦ как можно чаще спрашивать у ребенка: «Чему вы сегодня научились в детском саду? Что было в детском саду интересного?» Если ребе­нок рассказывает о том, что делали, спросите: «А как ато делается?» — он должен уметь передать словами, а не посредством показа;

♦ играть с ребенком в настольно-печатные игры типа лото, детского домино и др., развивающие смекалку, сообразительность, умение со­блюдать правила.

1.2. Учить сравнивать, анализировать:

« учить ребенка анализировать образец, выделять составные элементы; « чем похожи и чем отличаются (цветы, листья, деревья и т. д.);

♦ выделять существенные признаки времен года; как животные и ра­
стения приспосабливаются к условиям обитания (подорожник растет
при дороге, у него крепкий стебель, который трудно затоптать).

1.3. Развивать наблюдательность:

« отмечать изменения, происходящие в микрорайоне (растет новый дом, появилась клумба, отремонтировали дорогу);

♦ во время прогулки, поездки иірать с ребенком в игры «Кто больше за­метит»;

♦ следить за ростом и развитием комнатных растений, растений в ого­роде, животных.

1.4. Развитие речи:

♦ прочитать дома ребенку небольшой рассказ (например, из журнала
«Веселые картинки»), предложить рассказать его кому-то из членов
семьи. Не прерывать ребенка, не делать замечаний по ходу рассказа.
Если ребенок испытывает затруднения в передаче содержания, не
подсказывать, а задавать наводящие вопросы. Если ребенок допус­
кает грамматические ошибки, то взрослый должен сам построить пред­
ложения и после того, как ребенок выслушает, предложить ему сказать
правильно;

« купить любую детскую книжечку, рассмотреть ее вместе с ребенком, прочитать ему и поговорить о том, что больше всего понравилось.


282

Приложение 1


Внимательно выслушивая, иногда спрашивать «Почему?» (при этом ни в коем случае не навязывать своего мнения). Исправлять допуска­емые ребенком ошибки, предлагая ему правильно построить всю фра­зу, в которой была допущена ошибка;

♦ после очередной прогулки (в парк, в лес, на речку), поездки, экскур­сии предлагать ребенку передать кому-либо из членов семьи или тех, кто пришел в гости, свои впечатления. Приучать при этом к после­довательному изложению мыслей: где были, что видели, что делали, что интересного или неожиданного произошло, что произвело особое впечатление. Если ребенок рассказывает слишком схематично, до­полнить своим описанием, передавая при это чувства, отношения;

♦ периодически предлагать ребенку выучить наизусть стихи, интерес­ные загадки.

2. Воспитание волевой готовности.

2.1. Приучать детей выполнять словесные указания:

♦ давать ребенку разные поручения по дому. Формулировать их четко и коротко. Приучать запоминать с одного раза;

♦ периодически давать ребенку поручения-задания с отсрочкой их вы­полнения: сегодня на завтра, утром па вечер. Не напоминать до тех пор, пока не наступило обусловленное время. При невыполнении не ускорять, а предложить новое и объяснить его важность;

♦ периодически предлагать ребенку сделать определенные конструк­ции из кубиков, из мозаики, пластилина и т. д. Например:

• построй трехэтажный дом с тремя подъездами;

• построй трехэтажное здание с тремя подъездами, с пятью окнами на каждом этаже;

• построй трехэтажное здание с тремя подъездами, с пятью окнами на каждом этаже и гаражами для машин во дворе.

Аналогичные задания на рисунках: нарисуй два дома, по бокам деревья, а между домами клумбу.

2.2. Приучать ребенка строго соблюдать правила игры (настольных, под­вижных, ролевых), требования к заданию. Если ребенок не знает, объяснить, что тогда разрушается игра.

2.3. Воспитывать у ребенка готовность преодолевать встречающиеся труд­ности своими силами:

« если у ребенка что-то не получается, не спешите ему помочь. Предло­жить разобраться, что сделано повторно или неудачно, и сделать удач­но, иначе. Не разрешать оставлять дело незаконченным.

Задания: разрезанные картинки, составление фигуры из отдельных частей,

Головоломки; ♦ привлекать ребенка к совместным со взрослыми домашним работам,

Посильным для дошкольника. Если он чего-то не умеет — не выполнять


Приложение 1______________________________________________ 283

Вместо него, а показать и добиться, чтобы он сделал сам, хотя бы и не­удачно.

Задания: убрать квартиру, приготовить салаты и пр.;

♦ приучать ребенка ежедневно придерживаться принятого в семье распо­
рядка: класть каждую вещь на свое место, убирать игрушки и книги.

3. Воспитание организованности и внимательности:

♦ прежде чем начать любое дело (игру, рисовании, уборку и пр.), предста­вить, что для этого понадобится. Приготовить все необходимое и распо­ложить на столе в том порядке, который наиболее удобен для работы. Не разрешать ребенку начинать какие-то занятия, не приготовившись к ним;

♦ учить укладываться в отведенное для работы время: поставив часы, показать, сколько можно сделать за 5 минут или за 10 (элементы рисун­ка, одеться и пр.);

♦ приучать заботиться об исполнении своих замыслов или принятых по­ручений. До выполнения задания спрашивать, что ребенок будет делать (какую постройку, какой рисунок, узор и пр.), по окончании — получи­лось ли то, что он задумал;

♦ приучать ребенка сосредоточиваться на том, чем он занят, не отвлекать­ся в процессе любой деятельности. Не прерывать его занятий, в случае необходимости — объяснять, а не приказывать.

Психологические Тесты

Наряду с представленными специальными методиками, раскрывающими готовность ребенка к школе со стороны какой-либо одной сферы его психики, могут быть использованы и методики довольно общего характера, а также психологические тесты. Например, методика «Беседа» и тест Керна-Ирасе-ка (в модификации В. Ф. Сафрина) [253J.

Методика «БЕСЕДА»

Цели:

♦ выявление объема знаний об окружающем мире;

♦ выявление особенностей количественного и качественного словарного запаса;

♦ сформированность мотивов учебной деятельности;

♦ степень эмоциональной ориентации и коммуникативной готовности;

♦ уровень познавательной активности.
Предлагается вербальный материал в виде вопросов.

1. Хочешь ли ты идти в школу?

2. Как ты готовишься к школе?

3. Для чего ты придешь в школу?

4. Ты знаешь, как ведут себя ребята в школе?


284

Приложение 1


5. Сможешь ли ты назвать свой домашний адрес, когда будешь возвра­щаться из школы?

6. Какое время года будет, когда ты пойдешь в школу? Какое сейчас время года?

7. Знаешь ли, как называется город, в котором ты живешь?

8. Как называется столица нашего государства?

9. Расскажи, кто живет вместе с тобой?

10. У тебя есть друзья? В какие игры ты любишьиграть с ними?

11. Чем ты любишь заниматься дома?

12. Каких детских писателей ты знаешь?

13. Умеешь ли ты сам читать?

14. Что ты любишь читать?

В качестве ключа-дешифратора была выбрана следующая схема, которая позволяла, в частности, дать оценку обследуемым по следующим характери­стикам:

♦ мотивация к учебной деятельности — вопросы 1, 2, 3, 4:

♦ объем знаний об окружающем мире - вопросы 5, 6, 7, 8;

♦ сформированное™ коммуникативных качеств — вопросы 9, 10;

♦ познавательная активность — вопросы 11, 12, 13, 11

Для количественной оценки и последующей обработки данных беседы были выработаны следующие качественные критерии:

5 баллов - ответы полные, развернутые; дети пользуются сложными грам­матическими конструкциями; отмечается высокая мотивация к учебной дея­тельности: ребенок хорошо знаком с нормами поведения школьника (часто — знает со слов брата, сестры или родителей, смотрел фильмы и т. п.), ждет с нетерпением того дня, когда пойдет в школу; развита наблюдательность, хо­рошо ориентируется в окружающей действительности, обладает значитель­ным объемом информации; ребенок общительный, легко вступает в контакт, имеет много друзей, знает разнообразные игры, может увлечь ими других де­тей (во время игры прекрасно «входит в роль», со слов родителей - «боль­шой фантазер»); любит детские книжки, называет много детских писателей и поэтов, самостоятельно читает;

А Балла — достаточно сформированы мотивы учебной деятельности, зна­ком с нормами поведения в школе (знает со слов воспитателя, родителей); имеет достаточный запас знаний об окружающем мире; ребенок легко вступа­ет в контакт, общительный, имеет много друзей; на вопрос 10 беседы отвеча­ет: «всякие» (неконкретно); любит слушать детские книжки, но затрудняет­ся назвать детских писателей (чаще называет 2-3), читает по слогам. Больше любит слушать чтение взрослых;

3 балла — не проявляет особого интереса к школе; знает, что в школе надо учиться, но отвечает, что ему больше нравится в детском саду, «потому что там всегда играют, много гуляют»; знает, что в школе надо себя вести хорошо,


Приложение 1

285


«нельзя бегать, кричать...»; имеет запас знаний об окружающем мире; отме­чаются неточные представления о временах года (на вопрос б беседы отвечает: «1 сентября», затем, задумавшись, отвечает, что «будетосень»); путает понятия «государство» — «столица»; ребенок общительный, легко вступает в контакт, имеет много друзей, любит играть со сверстниками; любит слушать детские книжки, называет сказки, но затрудняется назвать авторов (чаще 1-2 называ­ет), навыки чтения не сформированы (первые попытки чтения по слогам);

2 балла - ответы чаше односложные, отмечается недостаточный словарный запас; в школу идти не хочет (либо отвечает неопределенно, но знает, что надо учиться, с какой целью — не отвечает); на вопрос 2 беседы отвечает: «Мама ку­пила форму, тетради...»; не знает, как ведут себя ребята в школе; объем знаний об окружающем мире недостаточный, неполный (знает домашний адрес, город, В котором живет, название столицы); коммуникативные навыки проявляются В двух направлениях: доступность в общении либо, наоборот, замкнутость, не­общительность вплоть до негативизма; любит детские сказки (называет), но больше любит смотреть но ТВ мультфильмы; детских писателей и поэтов не называет; навыки чтения не сформированы (однако знает буквы);

1 балл — ответы односложные (варианты — да, нет); отрицательное отноше­ние к школе (следует обратить внимание на то, что ответ может быть положи­тельным при несформированной мотивации учения); не знает правил поведе­ния и школе; слабый запас знаний об окружающем мире; путает времена года; лишь с помощью родителей называет своіі домашний адрес; любит играть с детьми, однако чаще игры носят хаотичный характер (со слов родителей, вос­питателя ребенка); любит слушать короткие детские сказки (длинные — утом­ляют), смотреть мультфильмы; читать не умеет, знает отдельные буквы.

О баллов — отказ от общения.

Психологическое тестирование проводится индивидуально, в спокойной обстановке, в присутствии одного из родителей. Прямая подсказка как со сто­роны психолога, так и со стороны родителей не допускается.

При тестировании большое значение имеет инструкция. К инструкции предъявляются следующие требования:

♦ простота и ясность словарного состава задания;

♦ четкость произношения звуков и слов инструкции;

♦ инструкции для всех детей, по возможности, должны быть однотип­ными.

Решение всех задач требует 20-30 минут времени, а между заданиями по необходимости рекомендуется делать небольшие перерывы.

Задания Теста Керна—Ирасека

Задание 1. Рисование человека.

Ребенку лается лист бумаги, карандаш и следующая инструкция: «Нари­суй мужчину (дядю) так, как умеешь». Объяснение, помощь или предупреж­дение по поводу ошибок запрещаются. На любой встречный вопрос ребенка


286

Приложение 1


Следует отвечать: «Рисуй гак, как умеешь». Если ребенок начал рисовать жен­скую фигуру, то можно разрешить ее дорисовать, но затем попросить рядом нарисовать фигуру мужчины. Качественные критерии:

5 баллов: у нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, ко­нечности. Туловище должно быть соединено с головой, на голове должны быть волосы или головной убор, уши; на лине — глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды;

4 балла: выполнение всех требований, как при оценке в 5 баллов. Воз­можны три отсутствующие части: шея, волосы (головной убор, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть липа;

3 балла: у фигуры должны быть голова и туловище с конечностями. Каждая конечность должна быть нарисована двумя линиями. Moiyr отсутство­вать шея, уши, волосы, одежда, пальцы рук, ступни йог;

2 балла: примитивный рисунок головы и конечностей. Каждая конеч­ность изображена одной линией;

1 балл: отсутствует ясное изображение туловища и конечностей;

О баллов: каракули, нет частей тела.

Графические Критерии К Заданию 1 Теста Керна—Ирасека

Приложение 1 Диагностика психологической готовности шестилетних детей к обучению в школе


Оценка: 4 3 3 3 4


2 г 4 г 5-6 л 7 л 8 л


Образцы детского рисунка человека


Приложение 1

287


Оценка: 4 5 5 5 5.

Задание 2. Срисовывание написанного текста «ОН ЕЛ СУП» (см. об­разен).

Качественные критерии:

5 баллов: можно прочитать срисованное. Буквы могут быть больше или меньше образца, но образуют три слова. Они могут быть отклонены от пря­мой линии не более чем на 30 градусов;

4 балла: предложение можно прочитать, но Пет Стройности букв — они «прыгают»;

3 балла: можно прочитать некоторые буквы (3-4);

2 балла: с образцом схожи 1-2 буквы, а остальные имеют видимость письма;

1 балл: имитация письма, какая-то буква напоминает букву настоящую;

0 баллов: сплошные каракули.

Графические Критерии К Заданию 2 Теста Керна—Ирасека

Образец

Приложение 1 Диагностика психологической готовности шестилетних детей к обучению в школе

Он. Ек

Задание 3. Срисовывание группы точек (10 точек, см. образец).

Инструкция: «Посмотри, что здесь нарисовано, попробуй это перерисо­вать». Подсказка не рекомендуется.

Качественные критерии:

5 баллов: точное воспроизведение, симметрия во всех отношениях со­блюдена;

4 балла: возможны незначительные нарушения, одна или две точки мо­гут выходить за рамки столбца или строки;


288

Приложение 1


3 балла: группа точек грубо похожа на обращен; возможны нарушения всей симметрии фигуры; возможно большее или меньшее количество точек;

2 балла; точки расположены кучно, количество точек не совпадает;

1 балл: по-разному расположены точки, которые могут быть соединены сплошными линиями;

О баллов: каракули.

Графические критерии к заданию 3 теста Керна—Ирасека

Образец


... С

» 0

. . . 5 ...

» * А Т * «


/

Ф:

~У*

V^I^-

,^,..


Задание 4. Рисование узора под диктовку.

Инструкция: «Рассмотри внимательно клеточки листочка. Покажи ма­ленькую клетку. Найди угол клетки. От этого угла клетки веди карандашом вверх, вниз». Если все правильно, то начинается диктант. «От исходной точ­ки веди карандашом одну клетку вверх, одну клетку направо, одну клетку вниз, потом еще направо и т. д. Получается следующий узор».

Затем испытуемый рисует под диктовку узор вини. Качественные кри­терии:

5 баллов: если ребенок четко понимает диктовку и точно ведет каран­даш, и получается правильный узор;

4 балла: если ребенок после одной подсказки (показа) правильно и чет­ко рисует узор;

3 балла: если ребенок правильно рисует узор после двух-трех подска­зок, допуская несколько недочетов;

2 бал л а: если ребенок со слов не может рисовать узор, но после показа справляется с работой, допуская значительные ошибки;

1 бал л: ребенок и после показа не может выполнить задание;


Приложение 1

289


Оба л л о в: если ребенок вообще не реагирует на диктовку и на показ об­разна, не понимает задание.

3 а д а н и е 5. Воспроизведение слов на слух.

Инструкция: «Я буду читать (произносить) несколько слов. Ты вниматель­но слушай их и воспроизведи те, которые запомнишь». Читаемся два раза ряд слов с паузой 3-4 секунды: ДОМ, РУКА, KOUIKA, ШУМ, ВЕСНА, МЯЧ, СОЛНЦЕ, СОЛЬ, РЕКА, СЕМЕНА. Качественные критерии:

5 баллов: если ребенок воспроизводит 8-10 слов;

4 балла: если ребенок воспроизводит 6-7 слов;

3 балла: если ребенок воспроизводит 3-5 слов;

2 балла: если ребенок воспроизводит 1-2 слова;

0 баллов: если ребенок не воспроизводит ни одного слова или называет
1 -2 слова с ошибками (САРАЙ, ЩУКА, ЗИМА и т. д.).

Задание 6. Определение длины слова (не видит ли ребенок за словом предмет?).

Инструкция: «Я произнесу по два слова, а ты определи, какое слово длин­ное» (больше произносится). Предлагаемые пары слов: карандаш—каранда­ши, усик—усы, кот—котенок, червяк—змея, рука—солнце, дом —комната, мама —папа, брат - сестренка, кошка—окошко.

Качественные критерии:

5 баллов: ребенок правильно определяет 7-8 и больше пар слов;

4 балла: ребенок правильно определяет 5 6 пар слов;

3 балла: ребенок правильно определяет 2-4 пары слов;

2 балла: ребенок правильно определяет 1 пару слов;

1 бал л: ребенок определяет 2-3 пары слов с помощью взрослого;
Оба л л о в: ребенок механически следует за взрослым.

3 а д а и и е 7. Решение арифметических задач.

Ребенку предлагается 10 палочек-считалочек и решение следующих задач:

А) разделить 6 палочек на равные части (3 + 3, 2 + 2 + 2);

Б) все 10 палочек разделить на неравные части (больше и меньше);

В) сложить 2 и 1 палочку и получить ответ;

Г) 3 палочки уменьшить на 1 и получить ответ;

Д) показать в действии: 2 палочки взять 2 раза, сколько будет?

Е) 5 палочек распределить 2 мальчикам и получить ответ (понятие остат­
ка);

Ж) обратный счет 10, 9, 8, 7, 6 и т. д.
Качественные критерии:

5 баллов: решение всех задач;

4 б а л л а: решение 5-6 задач;
3 б а л л а: решение 3-4 задач;

2 б а л л а: решение 2 задач;
1 балл: решение 1 задачи';

0 бал л о в: отсутствие решения.


290

Приложение 1


Уровень готовности шестилеток к школе

Уровень готовности К школе

Сумма Баллов

Примечание

Очень высокий Высокий норма

34-36 30-33

Может учиться во 2-м классе

После дополнительного обучения —

Во 2-м классе

Выше среднего Средний Ниже среднего

23-29 18-23 14-17

1 класс 1 класс 1 класс

Низкий Очень низкий Отклонение в развитии

11-13

8-10

1-7

После дополнительного обучения — 1 класс не рекомендуется рекомендуется лечение

При выявлении высшего уровня готовности ребенка к школе (3-1-36 бал­лов) с согласия учителя и родителей ребенка можно перевести во 2-й класс. С этим ребенком как учитель, так и родители обязаны заниматься дополни­тельно, хотя бы в течение первого полугодия. Программа занятий разраба­тывается психологом совместно с учителем. Это в определенной мере каса­ется и тех детей, у кого количество баллов от 30 до 33. Однако обязательно нужно учитывать здоровье и желание самого ребенка.

При выяснении низкого уровня готовности ребенка к школе рекомендует­ся проверять его обучаемость. Для этого необходимо проверить его спо­собность подражать звукам (ветра, волка, кошки, собаки и т. д.), произносить отдельные гласные и согласные звуки, имитировать движения, действия взрос­лых и детей; интерес к школе, учению, учебным принадлежностям. Путем бесе­ды с родителями следует уточнить поведение ребенка в домашних условиях, на улице, во время просмотра телефильмов, во время игры с маленькими и взрос­лыми детьми; отношение к животным, птицам; адекватность его реакций, когда его обижают, когда он радуется, и т. д.

Школьный психолог должен снова вернуться к диагностике таких детей через 5-6 дней и снова вместе с детским психиатром обследовать ребенка. В случае принятия таких детей в школу психолог обязан вести с ними нсихо-коррекционную работу по особой программе. В .заключение следует сказать о том, что данный тест вполне приемлем для диагностики готовности к школе шестилеток, воспитанных в детских садах. В этом случае показатели повыша­ются на один порядок, т. е. 34-36 бал. чов являются критерием, указывающим не на «очень высокий» уровень готовности шестилеток к школе, а лишь на «высокий», а 30-33 балла - лишь на «выше среднего» и т. д.