3.2. Классификация диагностических методик

Проблемы Классификации Диагностических Методик

В каждой области науки рано или поздно возникает необходимость упорядочить материал, с которым она работает. Если психодиагностика работает с психодиагностическими методами, она должна найти способ, как эти методы можно упорядочить. Классификация, или таксономия, имеет несколько значений. Прежде всего раскрывается внутренняя взаимосвязь методов, которые возникли в разное время, в разных областях и служат для разных целей. Раскрытие существенных оснований для классификации позволяет быстро найти метод, который соответствует конкретным, заранее определенным свойствам. Па базе таксономического обзора можно рационально создавать методы с оптимальной комбинацией свойств.

Р. Кэттелл [336] считает создание научно обоснованной таксономии методов завершением важного этапа в становлении психодиапю-

Раздел 3. Теоретические проблемы диагностических методов

Стики как науки и жалуется на то, что стихийная разработка методов в прошлом усложняет создание такой таксономии.

Приведем несколько примеров разных Оснований для таксономии.

1. Большинство пособий по психодиагностике классифицирует методы На основании тех компонентов личности, которые они диагностируют. Однако это основание используется чисто прагматически, без более глубоких теоретических обоснований. Ведь до сих пор не существует научной классификации «составляющих» и черт личности. Разделение психодиагностических методов на методы диагностики, умственного развития, способностей, интересов, темперамента и мотивации является слишком широким, не говоря о том, что часто происходит взаимное наслаивание методов, которые являются более универсальными.

2. Более существенной является Классификация на основании построения метода. Здесь в первую очередь коснемся различий в материале метода. Существуют методы, имеющие явно вербальный характер: вопросы, задачи, определения, оценки поведения и т. п. И ответы испытуемых основываются на вербальных реакциях на стимулы. Типичным примером методов такого рода являются Опросники.

3. Существуют и невербальные методы, имеющие несколько разновидностей. Исключительно невербальным является, например, известный Тест Армейский бета, Который в годы Первой мировой войны был предназначен для неграмотных или не владеющих английским языком. Стимулы в тесте предъявляются в виде изображенных ситуаций и задач, которые следует решить. Ответы осуществляются в виде отметок карандашом. Другим типом невербальных тестов являются Тесты манипулирования, Где задача испытуемого —управлять рычагами по инструкции или что-нибудь упорядочить, сложить, собрать (конструктор, кубики, пирамиду и т. д.). Этот тип тестов является чаще всего невербальным с точки зрения реакций испытуемых, однако стимулы могут предъявляться испытуемому в виде вербально сформулированных указании или задач.

4. Трудно куда-нибудь отнести методы, при которых испытуемый должен описывать картинку или строить по ней рассказ. Стимул такого метода является невербальным, а ответ испытуемого — вербальным.

5. Если исходить из положения, что психодиагностический метод является единством стимулов, которые воздействуют па испытуемого, и ответов испытуемого, тогда мы можем подразделить методы: J,,,* на вербальные;

♦ на верба. тьно-иевербальные;

♦ на невербально-невербальные.

Часть I. Психодиагностика —теоретико-Методологические Аспекты

Невербально—невербальные далее подразделяются на категорию методов, в которых испытуемый реагирует при помощи знаков, и категорию методов манипулирования приборами и т. п. В рамках такого подразделения можно также выделить методы «бцмага--карандаш», В которых испытуемый записывает свои ответы (словами или с помощью знаков), и Методы устные, Которые имеет форму разговора экспериментатора с испытуемым.

6. По основной цели Применения психодиагностические методы подразделяются на Отсеивающие, методы отбора, классификационНые, диагностические и дифференциально-диагностические.

Отсеивающие методы служат лишь для первой ориентации в определенной характеристике личности — например, для различения потенциально невротических личностей и актуально невротических, для отыскания детей, не готовых к обучению в школе. Ценность такой ориентации, однако, зависит от того, насколько объективна применяемая методика.

Например, вопроснике Айзепка, который применяется для определения потенциальных невротиков, испытуемые могут в своих ответах с умыслом симулировать или диссимулировать симптомы. Даже включение вопросов, выявляющих степень откровенности ответов, не исключает появления тенденции к симуляции, а только позволяет оценить степень ее выраженности. Диагностика готовности к школьному обучению позволяет выявить детей, ответы которых говорят о том, что они еще не являются достаточно зрелыми для школы. Однако только их обследование с помощью более точного психодиагностического метода позволит ответить на вопрос, почему эти дети не готовы к школе.

Поэтому имеет смысл планировать постепенную стратегию психодиагностической деятельности. Отсеивание в большинстве случаев должно иметь ориентировочный и массовый характер.

Методы отбора или диагностические методы служат для более глубокого познавания психических характеристик, которые релевантны по отношению к определенным требованиям. В области психологии труда, например, требованиям профессиограммы: так, претендент на работу оператора не может превысить определенное количество ошибок в тесте Бурдона, претендент на поступление в художественную школу должен набрать определенное количество баллов в проверке эстетического вкуса и т. и. В области медицинской и клинической психологии это критерии, данные клинической картиной болезни или степенью выздоровления, например, появление определенных знаков в тесте Рор-шаха указывает на наличие депрессии. Определенное отношение между отдельными субтестами в тесте Векслера указывает на деменцию,

Раздел 3. Теоретические Проблемы Диагностических Методов

Определенный результат в визуально-моторном тесте Бендер повышает вероятность наличия органического повреждения мозга и т. д.

Классификационные или дифференциальные психодиагностические методы, в отличие от предыдущих, являются в большинстве случаев комплексными, направленными на изучение нескольких характеристик личности, причем по типичному распределению результатов (анализ профиля) можно говорить о пригодности данного человека для различных профессий (классификация) или ставить ему один из нескольких диагнозов (дифференциальный диагноз).

В психологии труда для классификации используется тестовая батарея общих способностей Б. Дворжаковой, В которой выработаны эталоны профилей нескольких тысяч профессий, так что результат конкретного испытуемого может анализироваться с точки зрения его близости к идеальному профилю данной профессии. В медицинской психологии для дифференциальной диагностики используется комбинация методов, результаты которых интерпретируются комплексно. Например, сопоставляется обследование интеллекта с данными анамнеза, что позволяет ответить на вопрос, в какой степени низкий интеллект обусловлен олигофренией, задержкой психического развития вследствие соматического заболевания или педагогической запущенности. Если психолог не полагается на механическую комбинацию разных тестовых результатов и способен осуществить эвристическую интерпретацию, это говорит о его высоких профессиональных качествах.

7. Деление методов на Индивидуальные И Групповые (массовые) является скорее вторичным. Конечно, групповыми методами можно пользоваться и индивидуально, но не всегда это возможно наоборот. Есть методы, пригодные только для индивидуальных исследований, если мы не хотим лишиться ценной информации, которая содержится в поведении и стиле работы испытуемого (например, тест Роршаха, тест Векс-лера, анамнестическая беседа и т. д.). Сторонники тестологии часто предпочитают тесты массового применения, на которых они ценят экономичность получения данных одновременно от многих испытуемых и их рациональную обработку с помощью шаблонов. Потеря ценных данных, содержащихся в контакте с испытуемым и в возможности наблюдать за его деятельностью, не мешает их функциональной и механистической ориентации. В отечественной психодиагностике массовое применение методов допускалось только на уровне ориентационного отсеивания. Однако представляется наиболее целесообразным индивидуально обследовать всех испытуемых, результаты которых оказались ниже среднего уровня или негативными, неоднозначными, неявными.

44_________ Часть I, Психодиагностика — Теоретико-Методологические Аспекты

8. Если для всех диагностических методов является существенным то, что они вызывают или регистрируют определенные виды поведения (ответов, реакций) и на их основании делается заключение о психических механизмах регуляции, которыми поведение обусловлено, тогда важнейшим основанием для классификации методов Является анализ тех факторов поведения, которые вызывает апимулышй материал Или же которые определены в качестве предмета научения (как в случае оценочных шкал). Кэттслл в этой связи приводит 12 возможностей для классификации, из них некоторые уже не касаются измерений наблюдаемого явления. Рассмотрим самые важные измерения, с помощью которых возможно категорпзовать известные методы.

Наиболее важным критерием можно считать Степень формализации процесса. На одном полюсе мы имеем методы с точно заданными условиями предъявления стимулов — это стандартизованные тесты, опросники, шкалы. На втором полюсе — методы с вариантами предъявления, которое зависит от характера взаимодействия между психологом и обследуемым, как, например, беседа, игра, свободный рисунок и т. д. Таким образом, методы делятся на две большие группы, о которых шла речь уже вначале — на Тестовые И Нетестовые, Или же Стандартные И Нестандартные.

В зависимости от того, как инструкция определяет деятельность испытуемого, методы делим на две группы: с Самоинструщией И с Инструкцией. Методами с самоинструкцией обычно являются групповые методы, при которых экспериментатор требует от испытуемых ознакомиться с инструкцией, определяющей способ решения, а иногда дающей возможность проверить на одном-лвух примерах, понята ли она. Как только лапа команда выполнять инструкцию, испытуемый начинает работать и уже лишен возможности спрашивать. Предполагается, что в процессе решения задач он все больше «входит» в работу, и тем самым углубляется понимание инструкции. В методах с инструкцией экспериментатор предъявляет отдельные задачи и проверяет или оценивает деятельность испытуемого. В случае клинических тестов он оказывает испытуемому разную (в большинстве случаев формализованную) помощь, как, например, в тесте «Кубики Кооса» в модификации Гольдштейна, в котором испытуемому предлагается складывать кубики по разным образцам. Образцы-эталоны в четыре раза меньше, чем сложенные из кубиков, по испытуемому можно оказывать помощь, предъявляя ему образцы-эталоны реальных размеров, или можно еще облегчить решение задания наложением «сетки» на картинку, которая делит ее на составные части. Между этими двумя способами существует большая разница.

Раздел 3. Теоретические Проблемы Диагностических Методов

В первом случае имеем дело с типичной тестовой ситуацией, а во втором случае — с клиническим исследованием. Первый тип тестов предназначен для измерения уровня развития функций, в второй — для раскрытия структуры умственных действий, включенных в решение задач.

С точки зрения самого ответа испытуемого методы делятся на Методы с выбором ответа И С творческим ответом. Социологам известно это деление по закрытым и открытым анкетам. Методы с выбором ответа значительно экономичнее, так как испытуемый обычно отмечает ответ на бланке, который оценивается с помощью шаблонов. Тетрадь с вопросами или задачами сохраняется для следующих исследований. В главе, носвяшенной структуре и типу заданий, мы покажем, как разные типы тестов с выбором ответа зависят от количества альтернатив, из которых испытуемый выбирает ответ, как вынужденный выбор влияет на количественную сторону изучаемых характеристик и т. д. Отметим только, что выбор ответа имеет выгоды в рамках тестологи-ческого подхода, но является невыгодным, когда нас интересуют психические процессы, приводящие к решению. Сегодня уже и современная концепция дидактических тестов основана скорее на творческих ответах, несмотря на то что этот тип методов требует от экспериментатора больше времени для обработки результатов. Творческий ответ всегда мобилизует активные процессы памяти или мышления; в нем проявляется устойчивость освоенных знаний или же ассоциативная или творческая деятельность мышления.

Следующим параметром классификации является Степень изменчивости заданий в методе. Есть методы, как, например, корректурная проба, методика подсчета с обратным действием по Платонову и т. п., в которых испытуемый осуществляет только один тип деятельности за ограниченное время или на определенном количестве задач. Но некоторые тесты достижений, наоборот, богаты по содержанию, для их решения требуется выполнить целый ряд разных операций. Разнообразность заданий может быть двоякой: или это серии похожих задач, которые стимулируют один тип умственных операций, как, например, в тесте структуры интеллекта Амтхауэра, или похожие задачи регулярно или нерегулярно чередуются на протяжении всего теста, как, например, в старом чехословацком ориентировочном тесте интеллекта или в тесте интеллекта Отиса.

Методы можно делить По степени очевидности целей исследования. «Явные» методы содержат задачи и вопросы, содержание которых очевидно, так что испытуемый знает, что ими исследуется. В невербальных тестах часто бывает трудно угадать цель исследования и сознательно искажать результаты. Хуже дело обстоит с опросниками, где

46_________ Часть I. Психодиагностика — Теоретико-Методологические Аспекты

Испытуемый легко угадывает смысл вопросов: считая определенные ответы для себя полезными, испытуемый может преследовать с помощью их выбора свои цели.

Такой опасности противостоят скрытые, или маскированные, методы, которые часто предъявляются испытуемым как бы с другими намерениями. Существует, например, так называемый метод выявления предрасположенности человека к тревожности, который имеет форму теста достижений, в котором вопросы касаются, например, размеров предметов повседневного обихода. Предполагается, что испытуемые, предрасположенные к тревожности, реагируют медленнее, отвечают как можно точнее, и наоборот, самоуверенные, легкомысленные люди спокойно сообщают приблизительные размеры. Некоторые опросники или методы с вынужденным выбором построены таким образом, что в них скрывается не прямо сформулированная мысль. Например, если мы хотим узнать, наказывают ли родители ребенка, когда он долго гулял на улице, мы можем спросить прямо: «Вы бьете ребенка, когда он поздно придет домой?» Вопрос можно сформулировать и полупрямо: «Что вы сделаете, когда ваш сын (дочь) вернется поздно домой?» Возможен и непрямой, скрытый вопрос: «Что делают родители, когда их ребенок придет поздно домой?»

Дихотомия Очевидности—скрытости Во многих методах выступает как дихотомия непроективности—проективности. Однако для проективного материала более характерно, что стимульиый материал малоструктурирован, он является малоочевидным, малоопределенным и чаще всего многозначным. Когда испытуемый, увидев чернильное пятно, должен ответить «что это такое», его ответы варьируют в широком диапазоне, так как чернильное пятно разным людям напоминает разные объекты. Если от испытуемого требуется закончить незавершенное предложение, такое как: «С большинством людей...», здесь опять возможны разные ответы в зависимости от установок и опыта человека и т. п. Похожим образом и ребенок, когда ему дадут конструктор вместе с фигурками людей, животных, транспорта и потребуют от него построить город, располагает многозначным материалом, организация и структурирование которого полностью зависят от его личностных особенностей. Таким образом, ответы испытуемого на неструктурированные стимулы определены задачей только в общих рамках, тем самым конкретное выполнение заданий раскрывает ряд внутренних механизмов психической деятельности так, что испытуемый даже не знает, что он о себе рассказал. Принцип проективности будет охарактеризован далее. Здесь мы хотели лишь указать на разнообразие методов, классифицируемых на основании степени структурирован-

Раздел 3. Теоретические Проблемы Диагностических Методов

Пости материала. Ведь, например, тест скрытых фигур (по Готтшальду) или метод опознания картинок (по Богданову) являются вполне объективными методами, с помощью которых выявляется, как точно и быстро испытуемый воспринимает объекты в условиях неопределенности.

Существует деление методов На основании предполагаемой психической деятельности, от которой зависит правильный результат. Однако это самое слабое звено всей таксономии методов. Какие психические деятельности активизируют тот или иной метод? Активизирует определенный метод лишь один определенный тип психической деятельности, или один и тот же результат можно достигнуть разными комбинациями действий? Это вопросы, на которые до сих нор нет ответа. Но с определенностью можно сказать, что многие методы активизируют процессы рассуждения (нахождение правильного решения, выделение правила и т. д.). Многие методы основываются на активизации следов памяти (опознавание, воспроизведение). К первой группе относятся в основном тесты интеллекта и способностей, ко второй — дидактические тесты. Некоторые методы провоцируют процессы творческого мышления — это прежде всего тесты творческих способностей, фантазии, проективные тесты, тесты личности и т. н. Во многих методах стимулы направлены на эмоциональную оценку, выбор определенной позиции, выражение предпочтения. Это касается в основном опросников отношений и интересов. Но иногда соответственные психические действия в этих типах методов имеют характер процессов принятия решения.

Кэттелл проводит ряд других параметров, которые, по нашему мнению, не являются столь существенными, чтобы служить основанием для таксономии. Это, например, деление методов на «скоростные» и «уров-невые». Под скоростными подразумеваются методы, в которых показателем успешности решения является время, необходимое для решения гомогенных задач, или количество задач, решенных за определенное время. Уровневые методы построены таким образом, что в них задачи отличаются друг от друга но сложности, и исследуется, до какого уровня сложности испытуемый справляется с задачами.

Но это деление применимо только к интеллектуальным тестам. Опросники или проективные техники но таким критериям классифицировать невозможно. Другое деление касается того, требуется ли в инструкции реагировать или не реагировать; но в психодиагностике только в исключительных случаях необходимо подавлять реакцию. Например, при исследовании устойчивости к стрессу или в пробе на сознательное торможение движения предъявляется инструкция: «Проводите карандашом линию как можно медленнее». Естественно, что

48_________ Часть I. Психодиагностика — Теоретико-Методологические Аспекты

Методы можно делить и в зависимости от того, как сформулировано требование к испытуемому. Есть методы, в которых от испытуемого требуется работать как можно быстрее, или как можно быстрее и точнее, или как можно лучше. В инструкции личностного опросника часто написано: «Ответ долго не обдумывайте, отвечайте по первому впечатлению». Вероятно, что каждая из этих инструкций порождает определенную направленность ответа, по мало известно какую.

Приведем еще одну распространенную классификацию, которая учитывает основной принцип метода в целом. Это — разделение методов на Субъективные, объективные И Проективные, Или, по-другому, на Интроспективные, экстроспективные И Проективные. Субъективные, или же интроспективные методы, основываются на высказываниях обследуемого. К ним относятся: беседа, автобиография, опросники, самооценочные бланки и т. н. Эти методы являются субъективными с точки зрения испытуемого. С точки зрения интерпретирующего психолога, субъективной является, например, беседа, которую психолог может использовать в диагностических целях в зависимости от своего опыта. Объективным является опросник или самоопеночный формализованный бланк, из которого мы узнаем нужную нам информацию с помощью шаблона. Объективными (экстроснективными) методами являются прежде всего тесты достижений, перцептивные или моторные тесты, оценочные шкалы. Под объективностью понимается независимость методов от желания испытуемого давать искаженные результаты. В случае тестов достижений возможно сознательное занижение испытуемым своих результатов, если он заинтересован показать себя менее способным, если он заинтересован в признании смягчающих обстоятельств, и т. д. Но он не может сознательно улучшать свои результаты, если не имеет ключа правильных решений.

При оценке на основе наблюдения за испытуемым без его ведома любая автостилизация исключена, так что метод с этой точки зрения является полностью объективным. Но иначе дело обстоит с экспериментатором. Тесты достижений с задачами конвергентного типа, имеющими одно правильное решение, можно интерпретировать вполне «объективно», иначе дело обстоит с тестами творческих способностей, в которых допускается несколько правильных решений, отличающихся степенью оригинальности и т. п., их труднее подвергнуть объективному анализу. Также при оценке по шкалам или по порядку многое зависит от личности экспериментатора и его тенденций (снисходительности, строгости, тенденции уравнивать), которые в значительной степени могут нарушить объективность оценки.

Раздел 3. Теоретические проблемы диагностических методов

Проективные техники основаны па предположении, что неопределенный и малоструктурированный материал с неявной ориентацией является, образно говоря, проекционным аппаратом, посредством которого обследуемый проецирует свои личностные установки, тенденции, желания, мотивы и проблемы в определенных образах, которые психолог наблюдает, как на экране. Предполагается, что люди друг от друга отличаются по степени, в которой они способны проецировать свои установки и т. д., т. е. по способности реагировать на скрытые, неопределенные и неструктурированные стимулы. При этом одни и тот же материал для разных испытуемых может оказаться в равной степени проективным в зависимости от его «стимулирующей силы», зависящей от личностного склада и проблем человека. Например, картинки Тематического апперцептивного теста (ТЛТ) могут стимулировать к проекции, если их тематика близка личным проблемам испытуемого. В обратном случае они являются проективно «немыми», а ответы испытуемого ничего не говорят о его личности. Критики проективных методов часто забывают это обстоятельство и глобально критикуют эти методы. Мы считаем, что проективные методы имеют в психодиагностике большое будущее при условии, что нам удастся преодолеть их теоретическую зависимость от психоанализа и создать объективный подход к их интерпретации. До сих пор их интерпретация, по сравнению с другими методами, в наибольшей степени зависит от личного опыта психолога, даже, можно сказать, от его творческого склада. Большим преимуществом проективных методов является их объективность со стороны испытуемого. Он не подозревает, что о себе сообщает, когда описывает чернильные пятна, завершает незавершенные предложения или строит рассказ но тематически неопределенным картинкам.

Эта классификация, разумеется, не является полностью удовлетворительной, так как существуют методы, о которых можно сказать, что они принадлежат и к объективным, и к проективным техникам. Сюда относятся, например, метод свободного рисунка, метод «Нарисуй человека» и ряд других графических техник, некоторые техники, основанные на перцепции и т. д.

Полностью вне психодиагностики до сих пор развиваются разные техники регистрации физиологических характеристик организма, по которым можно с высокой степенью вероятности судить о некоторых динамических особенностях психической деятельности (плетизмография, психогальванический рефлекс, пневмография, ЭЭГ и др.). Диагностическое использование многих аппаратурных методов экспе-

50_________ Часть I. Психодиагностика — Теоретико-Методологические Аспекты

Риментальной психологии как естественное требование является в психодиагностике перспективным. Проблемой здесь является стандартизация и серийное производство приборов, применение которых доступно для психологов, не имеющих технического образования, где есть хорошо разработанные инструкции по эксплуатации и оценке изучаемых показателей. Проще говоря, превратить прибор в психодиагностический метод — это значит результаты, полученные с помощью прибора, подвергнуть стандартизации и психометрической обработке так, как это делается при создании любых других методов.

В арсенал психодиагностических методов будут входить хорошо построенные Методы нейропсихологической диагностики, Среди которых многие могут использоваться не только для диагностики органических повреждений мозга, но и более широко (см. труды А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой и других авторов).

Нерешенной проблемой психодиагностики является обработка различных биографических данных и продуктов творчества в качестве психодиагностических показателей. С давних времен заключения о человеке делали на основе разных жизненных событий: например, кто-то жил до 30 лет с матерью и только тогда впервые познакомился с девушкой и женился; кто-то больше пяти раз в год менял место работы и т. д. Это основа практики житейского познания людей, которая часто приводит к верным знаниям и заключениям. Похожим образом используется житейское познание самых разнообразных выразительных средств, включая жесты, походку и мимику лица. Психология до сих пор не провела систематической оценки диагностических методов экспрессии и не выработала принципов диагностики при оценке экспрессивных показателей.

Классификация Тестов: Виды И Формы Психодиагностических Процедур

Мера предполагает обобщенное понимание некоторого качества, существующего на множестве наблюдаемых или оцениваемых объектов (тел, предметов, машин, приборов) или их свойств (объема, плотности, скорости движения или изменения яркости, цветности, громкости, удаленности и т. п.), при этом особенность качества меры такова, что она допускает сравнение различных объектов в указанном выше множестве в терминах «одинаковый — разный», «такой же, больше, меньше», «отношения между сравниваемыми объектами такие же: больше, меньше» и т. д. Необходимо подчеркнуть, однако, что такое сравнение обязательно требует отчетливого выделения и определе-

Раздел 3. Теоретические Проблемы Диагностических Методов

Ния меры, которая и задает возможность использования при сравнении таких выражений, как «аналогичные», «сходные*, «подобные» или «родственные» применительно к исследуемым объектам или их свойствам.

Эталон — это образцовая мера, воспроизводящая некую условно принятую единицу измерения с наивысшей для данного времени точностью.

Особенности психологического измерения определяются спецификой объекта измерения — человека или групп людей. Предметом психологического измерения являются: поведение и деятельность людей, индивидуальные, психологические и личностные особенности (например, интеллектуальные, эмоциональные, волевые). В соответствии с приведенной выше логикой определений психологическое измерение состоит в установлении некоторого устойчивого соответствия между математическими и психологическими объектами с целью упорядочения последних.

Как мы отмечали ранее, в качестве важнейшего инструмента, применяемого для измерения психических явлений, до настоящего времени используется психологический тест.

Теоретический анализ просмотренной литературы показывает, что в теоретико-методологических исследованиях тестов можно выделить несколько различных направлений. К сожалению, лишь весьма немногие ИЗ'НИХ затрагивают вопросы анализа самих тестов как особых способов деятельности специалиста-психолога [2; 3; 16; 17; 34; 69; 102; 325; 336; 412; 413J. Мы полагаем, что это направление представляет самостоятельный и особый интерес для теории прикладной психологии, а также для понимания и повышения эффективности деятельности практического психолога. При этом, по нашему мнению, первым шагом в этой работе должно стать построение хорошей классификации тестовых процедур. Проделанный нами анализ позволяет наметить некоторые правила такой классификации и произвести предварительную «сортировку» форм и видов различных психологических тестов.

Среди большого разнообразия психологических тестов выделяется несколько крупных групп. Их характеристики могут рассматриваться, в первом приближении, как основания будущей полной классификации тестов. Среди них выделяются следующие.

1. «Типологическое» тестирование, т. е. установление принадлежности испытуемого лица к тому или иному психологическому типу личности, характера, темперамента или — к тому или иному типу нервной системы (мы знаем, что тип нервной системы играет определенную

52_________ Часть I. Психодиагностика — Теоретико-Методологические Аспекты

Роль в осуществлении деятельности, ввиду того что «сильная нервная система лучше разрешает одни задачи, а слабая другие...», но «к разрешению одной и той же задачи слабая и сильная нервная система должна идти разными путями» [2781).

2. Тесты, направленные на выявление отдельных свойств психики или личности: интересов, склонностей и т. п. Эти тесты часто используются с целью определения предпочитаемых видов и форм деятельности человека — например, чтобы помочь ему с выбором определенной профессии. Данное направление широко используется в профориента-ционной работе, для того чтобы очертить круг предположительных профессий. Мы считаем, и будем специально говорить об этом далее, что на практике такое тестирование должно использоваться как дополнение к другим формам тестирования и к другим методам работы с «оптантом».

3. Собственно тестовые испытания для выявления уровней развития частных характеристик психической реальности, поведения и отношений людей; для оценки определенных способностей, одаренности, знаний и т. д.

Судя по литературе, в практике применения тестов можно выделить несколько принципиально различных оснований для их классификации.

Так, например, «по качеству» тесты делятся на Стандартизированные И Нестандартизированные. В отличие от нестандартизованных стандартизованные тесты должны быть метрологически обоснованы, более надежны и пригодны к дальнейшей математической обработке в так называемых «шкалах высокого уровня» (интервалов и отношений) [69,425].

По «назначению» тесты подразделяются на:

♦ Общедиагностические (вопросники Кэттелла, Айзенка, тесты Векс-лера и др.);

♦ Тесты профессиональной пригодности (общий Армейский классификационный тест и т. п.);

♦ Тесты специальных способностей (технические, музыкальные и т. д.);

♦ Тесты достижений (тесты по конкретным дисциплинам, квалификационные и др.).

По «материалу оперирования» тесты делятся на:

♦ Бланковые тесты (типа «карандаш—бумага»);

♦ Предметные (сложение фигур из набора Векслера);

♦ Аппаратурные (устройства для изучения внимания, восприятия, памяти, мышления);

♦ Компьютерные И др.

Раздел 3. Теоретические Проблемы Диагностических Методов

Как уже отмечалось выше, в зависимости от количества одновременно обследуемых лиц тесты делятся на Групповые И Индивидуальные.

Рассмотрим некоторые из оснований приведенной классификации, которые чаще всего обсуждаются в специальной литературе, с прагматической точки зрения.

1. «Стандартизированные—нсстандартизированные». Стандартизированные тесты, как отмечалось, обычно метрологически обоснованы, надежны. Однако их применение требует специальной организации практической работы. В силу этого значительно чаще, чем хотелось бы в повседневной практике, в том числе в научно-исследовательских целях, используются нестандартизированные тестовые методики, хотя большинство из нас прекрасно понимает, что их инструментальная надежность невелика.

2. «Бланковые, предметные, аппаратурные». В оту группу входят такие широкоизвестные процедуры, как вопросники, опросные листы, «инвентарии» и др. (бланковые); кубики, тесты по сборке конструкций и узлов из деталей (предметные): устройства, специально созданные для изучения различных реакций и исследования психических процессов — памяти, внимания, мышления, творчества и т. д. (аппаратурные).

3. «Индивидуальные—групповые». К тестам индивидуального проведения относятся, например, набор субтестов Векслера. Прожсктив-ные методики ТАТ, Розенцвейга, Люшсра и т. п.; групповые тесты включают бланковые тесты ряда познавательных способностей, вопросно-ответные процедуры, втом числе многие стандартизированные вопросники личности.

4. «Устные и письменные». В большинстве индивидуальных тестов предусматриваются устные ответы, а в большинстве групповых — письменные.

5. Среди многообразия тестов иногда выделяют инструментальные комплексные и прожективпые, вербальные—невербальные и т. д. Такое разнообразие видов тестов еще раз подчеркивает их широкое распространение в качестве важнейшего инструмента работы практического психолога, применяемого для оценки и измерения психических явлений, и вместе с тем оставляет открытым вопрос о необходимости специального исследования природы и особенностей самого этого метода. Диапазон проективных методик наиболее полно охватывается следующей классификацией.

Методики дополнения. Стимульный материал — набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые приходят на

54_________ Часть I. Психодиагностика - Георетико-Методологические Аспекты

Ум в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К. Г. Юнга). Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения («Неоконченные предложения»). Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов («Кто я?»).

Методики интерпретации. Стимульный материал — набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (TAT, CAT) по предложенным картинкам, ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (тест фрустрации Розенцвейга, тест Жиля), отобрать приятные—неприятные картинки-фотографии (тест Сонди).

Методики структурирования. Малоструктурированный стимульный материал (толкование случайных форм Г. Роршаха).

Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).

Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который создает респондент («Дом. Дерево. Человек», «Дерево», «Человек», «Два дома», «Рисунок семьи», «Пиктограмма», «Автопортрет», «Картина мира», «Свободный рисунок», «Несуществующее животное»).

Конструктивные методики. Создание из оформленных деталей ос-мысленного целого.

Методики изучения импрессии. Предпочтение одних стимулов, как наиболее желательных, другим (тест Люшера).