Тема 1 Интеллект и его диагностика

ГшшшштшшшшшшшшшшТшшшштшттщтштттшшштшт

Введение

Тесты интеллекта, или тесты общих способностей, предназначены для измерения уровня интеллектуального развития человека. Понятие интеллекта еще со времен первых интеллектуальных тестов претерпевало различные изменения со стороны подходов к тестированию интеллекта как психической реальности. Еще в 20-х гг. XX в. возникла кризисная ситуация в психологии интеллекта. Встал вопрос о существовании термина «интеллект» в статусе психологической категории.

Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений — тестологического и экспериментально-психологического.

Суть тестологического направления заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных способностей.

Кризис в этом направлении заключается в том, что понятие «интеллект» было подменено понятием «способность к учению». Неотестоло-гические теории интеллекта признают IQ-концепцию, где за IQ стоят внутренние когнитивные процессы: восприятие, память, мышление и т. д.

Экспериментально-психологическое направление, как реакция на неконструктивность тестологических теорий, представлено теориями Ж. Пиаже (идея генетического объяснения интеллекта на основе учета закономерностей его онтогенетического развития) и Л. С. Выготского (влияние социально-культурных факторов на развитие интеллекта). Кроме вышеназванных существует структурный подход к исследованию интеллекта как пример отечественного исследования, направленного на изучение интеллекта как психической реальности. Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ).

Итак, под интеллектом как объектом измерения в психодиагностике понимается структура познавательных свойств человека, возника-

182

Часть Третья. Психодиагностический Практикум

Ющая на основе наследственно закрепленных задатков и формирующаяся во взаимодействии с ними.

Понятие IQ. Тесты интеллекта состоят из нескольких субтестов, направленных на измерение интеллектуальных функций (логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти и др.). Например, в Гамбургской версии теста Векслсра для исследования интеллекта у детей (версия 1983 г.), когда весь тест проведен, его результаты представляются в виде 11-балльных значений, по одному значению на каждый субтест (11 субтестов). Количественная информация по тесту представляется в виде профиля результатов, состоящего из результатов по каждому субтесту, выраженных в балльных значениях. Мерой оценки теста в целом может быть сумма этих значений или среднее значение.

На первых этапах тестирования способностей необходимо было разработать шкалу измерения умственных способностей. Поскольку в большинстве случаев психологическому тестированию в основном подвергались школьники, то предполагалось, что этот показатель будет достаточно чувствителен, если определять успешность школьника определенного возраста с усредненными показателями успешности детей других возрастов.

IQ — количественный показатель интеллектуального развития. Он высчитывается по формуле:

Tf умственный возраст

Хронологический возраст

По мере развития математико-статистического аппарата интеллектуальных тестов количественный показатель IQ был заменен стандартным IQ-показателем. Векслер первым ввел шкалу стандартных IQ.

При интерпретации общего результата нельзя целиком полагаться на соответствующий общий показатель IQ.

Существенную информацию дает интерпретация профиля результатов по субтестам.

Следует отметить тот факт, что область средних значений шкалы 1Q не даст представления о том, в каких субтестах результаты выше среднего, а в каких — ниже. Так, например, показатель IQ в 100 баллов может быть получен и в случае однородного профиля достижений (т. е. когда по всем субтестам результаты выше среднего значения),

Tefoa 1. Интеллект И Его Диагностика

183

И в случае, когда по одним субтестам достигнуты результаты выше среднего, а по другим — ниже среднего. IQ или любой другой показатель следует всегда приводить вместе с названием теста, в котором они получены. Тестовые показатели нельзя интерпретировать в отрыве от конкретного теста. IQ не является постоянной величиной и изменяется под воздействием окружающей среды. IQ является отражением как предшествующих, так и последующих достижений в обучении.

Интеллект не есть единая и однообразная способность. Он складывается из нескольких функций. Этим термином обычно обозначается комплекс способностей, необходимых для выживания и достижения успехов в определенной культуре (А. Анастази).

В исследованиях Ч. Спирмана (автора двухфакторной теории интеллекта) было установлено, что между любыми тестами интеллекта существуют положительные корреляции. Ч. Спирман считал, что эти положительные корреляции обусловлены тем, что всякая интеллектуальная деятельность содержит единый общий фактор. Этот фактор он назвал генеральным, или фактором «G» [ 139j.

Он предполагал также существование других факторов, свойственных только одному виду деятельности (S-факторы).

Анализ структуры общих познавательных способностей с позиций трехкомпонентной модели когнитивного процесса (когнитивный акт должен включать в себя приобретение, применение и преобразование когнитивного опыта) позволил В. Н. Дружинину [93] выделить три составляющие:

♦ для овладения каждой деятельностью нужен необходимый и достаточный уровень интеллекта;

♦ общей способностью личности является креативность, которая влияет на творческую продуктивность независимо от сферы проявления личностной активности;

♦ в качестве общей способности к обучению рассматривается обучаемость.

В исследованиях Терстоуна (автора многофакторной теории) было установлено, что корреляции между тестами не могут быть объяснены наличием в них только одного фактора («G»). В 1938 г. им было выделено 12 факторов*, которые он назвал «первичные умственные способности», существующих помимо генерального (табл. 5) 1139].

184

Часть Третья. Психодиагностический Практикум

Таблица 5 Перечень Первичных Умственных Способностей