Книги по психологии

2.6. Диагностика психологической готовности шестилетних детей к обучению в школе
П - Психодиагностика

Основное и, быть может, решающее значение приобретает квали­фицированный индивидуальный отбор (предваряющий обучение в школе): диагностика психологической готовности детей к школьному обучению. Она призвана определить уровень интеллектуального раз­вития, наличие (либо отсутствие) желания к учебе, эмоционально-во­левые качества и некоторые другие психологические параметры раз­вития детей.

Представленные в данной книге методики решают именно эту зада­чу: задачу выявления степени развития у шестилетних детей мотиваци-онно-познавателыюй, интеллектуальной, эмоционально-волевой и соци­ально-нравственной сфер своего «Я» (см. приложение 1).

Прежде всего надо иметь в виду, что первое посещение школы ребенком есть его первая встреча с «обязательным» социальным


Раздел 2. Проблемы психологической практики

161


Институтом — институтом образования. Поэтому, вопреки мнению ряда исследователей, мы полагаем, что фундаментальной психологиче­ской характеристикой такой первой встречи является не просто смена ведущей деятельности, не просто «переход от игры к учению», а появ­ление первой «социальной обязанности» человека. На этой стадии, «означенной» личной ответственностью перед «другими» людьми, про­исходит сложный психологический переход от практической «пробы Я» во взаимодействии с миром к его осмысленному обозначению и ана­лизу, требующему мощного развития аналитических и рефлексивных психических функций, которые и должны создать возможность соеди­нения «в одном сознании» «не своего» знания (не чувственного, а абст­рактного) со «своим». В этот период игра, если и продолжается, то со­вершается с образами и знаками, с представлениями о реальности, а не только с предметами и их восприятиями (образами «сейчас и здесь»).

Психологически феноменология этой «первой встречи» ставит ре­бенка лицом к лицу с широким разнообразием «социальных ограничите­лей поведения» — норм человеческих отношений и ценностей: ценность «Я», ценность «другого», значимость «мира», значимость и ценность «труда для другого», нравственных и этических норм и оценок.

Таким образом, уже на этом этапе закладываются основы личных интересов (на базе расширяющейся системы знаний о мире, обществе, природе, культуре, людях и их деятельности, о мире профессий и т. п.), определяющих последующую дифференциацию интересов и пред­почтений в сферах «субъект—объект», «субъект—субъект» «субъект-взаимодействие», «субъект—образ» и т. д. Здесь же в сложном вза­имодействии происходит формирование личного опыта и личных предпочтений, развитие мотивов и способностей, складываются базо­вые характеристики будущих «готовностей»: готовности к усвоению норм, готовности к усвоению ценностей, готовности к усвоению «чужо­го» опыта, саморегуляции поведения и самоопределения субъекта на жизненном пути, готовности к саморазвитию и т. п.

Отечественная детская психология достигла значительных успехов н изучении возрастных особенностей развития детей, накопила доста­точный объем фундаментальных знаний об отдельных направлениях этого развития. Вместе с тем в теоретической трактовке полученных сведений существует множество различий, а общее, практически по­лезное решение проблем психологической готовности и по сей день остается открытым.

Разумеется, ситуация отнюдь не безнадежна. Хотя бы потому, что многие авторы [88; 113; 186; 307] связывают психологическую готов-


162

Часть II, Практическая Психодиагностика


Ность к обучению в школе с необходимостью комплексной оценки психологических характеристик ребенка, выделяя различные уров­ни развития тех или иных психологических качеств, оказывающихся более или менее существенными для формирования учебной, прежде всего познавательной, деятельности и нормального включения ребенка в школьную жизнь. Некоторые исследования последних лет демонст­рируют явную тенденцию к развитию системного синтеза указанных выше частных компонентов. Так, например, в ряде работ показана тес­ная связь трудностей формирования письма у младших школьников не столько с недоразвитием речи, сколько «с несформированностью невербальных форм психических процессов — зрительно-простран­ственных представлений, слухо-моторных и оптико-моторных коор­динации, общей моторики, с несформированностью процесса внимания, а также целенаправленности деятельности, саморегуляции, контроля за действиями; к этому времени недостаточно сформированы и мотивы поведения ребенка» [293J, см. также [114; 240; 300].

Если кратко обобщить основные итоги такого рода исследований, то можно обнаружить, что среди отмеченных выше частных компонен­тов «готовности к школе» наиболее важное значение приобретают:

1. Интеллектуальная готовность, Под которой понимают достаточ­ный уровень сформированностн познавательных процессов. Наиболь­шее значение здесь придается сформированностн наглядно-образного и логического мышления, уровню развития воображения, произволь­ного внимания, образной и смысловой памяти, т. е. структурам интел­лекта. При этом внимание многих исследователей привлекает изуче­ние и выявление предпосылок формирования письменной речи [60; 107; 239; 293].

2. Мотивационный компонент В структуре психологической готовно­сти, который предполагает сформированность мотивов учения. Здесь же выделяется важность представления о себе как о будущем школьни­ке, принятие нового социального статуса и связанных с ним обязанно­стей [44; 45; 239; 293].

3. Эмоционально-волевая готовность, Которая предполагает доста­точно развитый уровень регуляции поведения, умение преодолевать «непосредственные импульсы», контролировать свои действия.

4. Готовность к общению С одноклассниками и с учителем.

В ряде работ специальный акцент делается на компонент психиче­ского здоровья. Экспериментальные исследования подтверждают, что за последние годы ситуация с психическим здоровьем детей значи­тельно осложнилась. Как и почему это произошло, не требует, думает-


Раздел 2. Проблемы Психологической Практики

163


Ся, развернутых пояснений: компонент психического здоровья приоб­рел определенную остроту не только в связи с известным напряжением социальной обстановки в обществе, но также в связи с перенасыщени­ем детской психики информацией. В исследованиях психического здоровья детей показано: отрицательный эмоциональный фон, неудов­летворенность общения со взрослыми и другие негативные явления провоцируют состояние повышенной тревожности, различные невро­зы, навязчивые состояния, вредные привычки и т. д.

Ни один из выделенных в науке частных компонентов «готовно­сти» не может рассматриваться изолированно: только комплекс раз­личных аспектов личностного развития, оцененный комплексом ди­агностических процедур, позволяет строить правильную диагностику, находить с ее помощью пути полноценного развития и воспитания ребенка.