Книги по психологии

ГЛАВА 4. МЫСЛЮ — ЗНАЧИТ СУЩЕСТВУЮ
П - Программа развития способностей ребенка. 200 заданий, упражнений и игр

М

Ышление — одна из высших форм деятельности чело­века. В результате мыслительной деятельности проис­ходит усвоение новых знаний на основе отображения и последу­ющего преобразования образов окружающего мира в сознании человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью.

Хотя мышление имеет своим единственным источником ощу­щения, оно выходит за рамки непосредственного отражения дейс­твительности. Данная возможность позволяет обретать сведения, которые не могут быть непосредственно восприняты человеком, а как бы «домысливаются» им. На начальных этапах развития, мышление формируется в процессе освоения конкретных дейс­твий с предметами и решения практических задач, которые могут быгь связаны с установкой отношений между предметами и явле­ниями, явно не прослеживающихся в наглядной ситуации.

На протяжении всего детства мышление совершенствуется в двух направлениях: развиваются формы мышления и мыслитель­ные операции. В дошкольном всзрасте преобладают образные формы мышления — наглядно-действенное и наглядно-обратное.

На начальных этапах развития формируется наглядно-дейс­твенное мышление, то есть иными словами «вижу — делаю». Ребенок оперирует объектами, находящимися в поле зрения, в сознании обрабатываются связи между предметами и явлени­ями, наблюдаемыми ребенком в данный конкретный момент. Он изучает свойства предметов, учится оперировать различными ве­щами, находить отношения между ними и решать самые разные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формиру­ется и более сложная форма мышления — наглядно-образное. Примерно с трехлетнего возраста данная форма начинает разви­ваться наиболее интенсивно. Она, характеризуется тем, что ребе­нок уже может решать задачи на основе представлений, без при­менения практических действий, то есть, ребенку уже не нужно видеть то, о чем он думает, и на основе чего он решает какую-либо задачу; образы, запечатленные в памяти, будут способствовать внутренней мыслительной деятельности. Эта форма мышления


Позволяет ребенку, например, применять схематические изобра­жения или считать в уме. Параллельно с этими формами мыш­ления начинает развиваться и словесно-логическое мышление, которое оперирует понятиями, словами, но рассвет этой мысли­тельной формы йаступит значительно позже

Естественно все формы мышления связаны между собой При решении задач рассуждения основываются на ярких образах. В то же время решение даже самых простых задач требует словесных обобщений. Кроме различных мыслительных форм во всех видах деятельности дошкольника происходит и развитие мыслительных операций, таких, как: обобщение, сравнение, классификация, ана­лиз и синтез, установление причинно-следственных связей, пони­мание взаимозависимостей, способность рассуждать

Сравнением принято называть операцию определения сходс­тва и различия между предметами или явлениями. Выделение сходства или различия между предметами зависит от того, какие свойства сравниваемых объектов будут для нас существенными. Например, домашнюю библиотеку мы можем разложить по цвету обложек книг, по алфавиту названий произведений или фамилий авторов, а можем сравнивать их и по жанрам, в которых написаны произведения. Естественно, сравнение будет зависеть от того, на­сколько правильно выбрано основание для соотнесения. Мы не сможем оценить, насколько хороша та или иная книга, если будем сравнивать их по толщине. Поэтому очень важным условием для сравнения будет выделение существенных признаков сравнивае­мых предметов.

Анализ и синтез две взаимообратные операции. Первая от­вечает за мысленное расчленение чего-либо на части, а вторая за соединение частей в целое. Анализ позволяет нам раскладывать целое на части, то есть понимать строение того, что мы восприни­маем. Вместе с выделением существенных частей предмета анализ позволяет мысленно выделять и отдельные свойства предметов, такие как форма, цвет, фактура и т. д. Синтез дает нам возмож­ность из отдельных частей моделировать целостный образ, мыс­ленно соединять в единое целое отдельные свойства предмета или явления. Развитие данных операций тесно связано с практической деятельностью. И дети, и взрослые, приобретая какой-то навык, изучая что-либо, знакомятся с устройством, структурой предмета, разбирая и собирая его