Книги по психологии

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА
П - Программа развития способностей ребенка. 200 заданий, упражнений и игр

П

Ериод дошкольного детства — крайне непродолжитель­ный отрезок времени, но он играет весьма существенную роль в становлении личности человека. Этот этап продолжается с 3 лет до 6-7-летнего возраста, и именно в это время происходит становлен ие всех свойств и качеств человека. Происходят важные качественные изменения в развитии человека, которые вместе с достижениями всего предыдущего жизненного этапа становятся фундаментом дальнейшей жизни. В связи с этим данный период имеет высокое значение, он считается одним из наиболее благо­приятных для развития всех психических процессов. На этой стадии развитие происходит как никогда мощно и стремительно. Из совершенно беспомощного существа, каковым является мла­денец, ребенок превращается в относительно самостоятельного, активного человека, несмотря на, пока еще, юный возраст.

Основными направлениями психического развития дошколь­ника являются:

• формирование основ личности:

• расширение сфер деятельности;

• развитие познавательной сферы.

Рассмотрим представленные выше линии психического разви­тия дошкольника и попытаемся определить особенности ребенка пятилетнего возраста.

В период дошкольного детства закладываются основы лич­ности. Прежде всего, ребенок учится осознавать самого себя: он принимает свое имя, пол. возраст, собственное тело. Ребенок пос­тепенно начинает осознавать свою деятельность, закладывается система оценивания себя. Дошкольник учится управлять своим поведением, предвидеть результат своей деятельности и произво­дить кон гроль над своими действиями.

Возраст 5 лет является особо важным периодом для развития произвольности. В исследованиях психологов Н. М. Матюшиной, 3. В. Мануйленко, Е. О. Смирнова и других отмечается, что у детей

5-6 лет появляется произвольнее управление собой, мотивы рас­судочного характера начинают преобладать над импульсивными.

По мнению некоторых психологов, у ребенка в этом возрасте появляется способность к организации деятельности по внешней программе, то есть в соответствии с теми словесными пояснени­ями, комментариями, которые может дать взрослый. Это говорит о том, что на речь ложится основная нагрузка по регулированию, управлению поведением и деятельностью ребенка. Возникает спо­собность решать задачи в уме.

Естественно, это не происходит мгновенно. Сначала ребенок учится планировать деятельность с помощью взрослого который так или иначе предлагает программу действий в виде указаний, правил, установок, поощрений и наказаний. Постепенно ребенок начинает сам проговаривать себе план выполняемых действий, и чуть позже внешняя управляющая атрибутика деятельности пе­реходит во внутреннюю среду.

В многочисленных исследованиях различных авторов также отмечается, что к пяти годам у детей формируется способность к управлению своим поведением, принятию и пониманию словесных инструкций, выполнению требований взрослых. Данная способ­ность, начинает развиваться уже в середине дошкольного детства, в дальнейшем проходит сложный путь преобразования и приоб­ретает максимально совершенный вид к моменту поступления в школу. Уровень развития произвольности — функции внимания, управляемой волевым актом — является одним из основных при определении готовности ребенка к школьному обучению

За время дошкольного детства происходит многократное ус­ложнение эмоциональной сферы: эмоции становятся ярче, их спектр — многогранней, а сам ребенок учится понимать эмоци­ональный мир окружающих его людей. В пятилетием возрасте дети уже могут воссоздать переживания окружающих, связать их с определенными событиями. По мнению психолога К. Бриджес, именно в этом возрасте наблюдается наиболее яркое развитие раз­личных эмоций. В 5 лет ребенок уже способен сопереживать, про­никать в эмоциональное состояние другого человека.

Со временем, приобретая собственный опыт, ребенок усваи­вает «язык» чувств, учится с помощью мимики и жестов выражать свои переживания. Совершенствуется и речевая оболочка эмоций, ребенок обретает способность словами передать свое душевное

/


Состояние. Ближе к концу дошкольного детства происходит пос­тепенное овладение навыком сдерживания выражения чувств в определенных ситуациях, ребенок учится Понимать, как нужьо себя вести в тех или иных условиях.

В период старшего дошкольного детства формируются наибо­лее сложные, высшие эмоции, развитие которых можно рассмат­ривать как закладку морально-нравственной позиции личности. Ребенок учится формулировать целостное отношение к миру, ок­ружающим его людям. Именно в этот период происходит форми­рование чувств ревности, гордости, самоуважения, закладываются эстетические чувства — чувство гармонии, ритма, прекрасного.

В течение всего дошкольного детства формируется Я-концеп - ция ребенка. Это означает, что ребенок сопоставляет и определяет свой статус согласно трем основным звеньям:

• могу ли я любить, и любим ли я? (1-1,5 года);

• могу ли я управлять обстоятельствами моего поведе­ния? (от 2 до 4 лет);

• есть ли у меня навыки и умения делать тс, что мне не­обходимо делать в этом мире? (5- 6 лет).

В каждом ребе ше на любой стадии развития совершается чудо мощного развертывания всякий раз нового качества, которое дает новую надежду и устанавливает новую ответственность для всех. Таким новым качеством, существующим как в форме чувства, так и в форме широко распространенной особенности поведения для пяти летнего ребенка является инициатива.

Инициатива позволяет планировать и стремиться решить ту или иную задачу, поставленную перед собой ребенком. После разви­тия чувства автономности, которое формировалось на предыдущем возрастном этапе, ребенок начинает исследовать свой собственный мир и действовать в нем. Он наблюдает за действиями взрослых, имитирует их и может заниматься воображаемыми играми в те­чение нескольких часов Кризис развития в этот момент состоит в стремлении удовлетворять собственные желания настолько ши­роко, насколько это возможно без переживания чувства вины.

В этот же период времени появляет ся нравственная категория — совесть. В поведении ребенок руководствуется своим собственным пониманием того, что хорошо и что плохо. В какие-то периоды ш может быть жсстиким и бескомпромиссным, если это никак


Не сдерживается соответствующим родительским руководством. Например, на этой стадии часто появляется ревнивая ярость про­тив вторгающихся в мир ребенка братьев и сестер. Ребенок учится сдерживать эту ярость и контролировать свои импульсы.

На этой стадии ребенок идентифицируется с человеком своего пола, который о нем заботится, и пытается «ухаживать» за людьми противоположного иола.

Особое внимание стоит обращать на тех детей, которые де­монстрируют педантизм и послушание, не способны придумывать и составлять задания, которые боятся попробовать что-то новое кому не хватает качеств решительности к целеустремленности в своей жизни.

Типичные фразы родителей, мешающие успешному прожива­нию данной стадии: «Тебе нельзя, ты еще маленький!», «Не тро­гай!», «Не смей! >>> «Не лезь, куда не следует!», «У тебя все рави о не получится...», «Давай лучше я сделаю», «Опять ты напакостил!», «Ай яй-яй, опять ты... (здесо могут быть разные варианты, но об­щий смысл — сделал что-то не так, не справился).

Основная задача данного периода — получить ответ на вопрос, задаваемый ребенком самому себе: «Как много я могу сделать?» Чем более скудный ответ дает себе ребенок, тем больше вероят­ность развития такой особенности характера и поведения, как лень. Данная особенность «человеческой души» часто закладыва­ется именно в этом возрасте, и в дальнейшем будет мешать нам, не давая приступать к тому или иному делу, в связи с отсутствием инициативности, упорства, настойчивости.

В течение начальных этапов жизни постепенно расширяются сферы деятельности ребенка. От взаимодействия только с узким кругом близких родных ребенок переходит к общечкю со сверс­тниками и взрослыми, не являющимися членами семьи и посто­янного окружения (врач поликлиники, которого ребенок обычно видит достаточно редко, дальние родственники, соседи) ,

За время дошкольного детства изменяются и усложняются общедеятельностные навыки малыш учится играть, рисовать, конструировать, выполнять элементарные трудовые поручения. Вместе с этим происходит и освоение целей и мотивов данных ви­дов деятельности, у ребенка формируются определенные навыки,, умения, способности, а также структура личностных качесть Наряду с развитием различных психических функций совер­шенствуется и физическое развитие ребенка. Движения стано­вятся все более точными, снижается их угловатость, скованность Развиваются как общие, крупные движения, так и малые, в част­ности, формируется мелкая моторная умелость пальцев рук Это взаимосвязано с процессом формирования мозговых структур. Стимуляция развития движений дает толчок для более интен­сивного развития мозга, что в свою очередь дает возможность со­вершенствовать движения, то есть происходит взаимозависимый процесс развития. Сравните, насколько значительные изменения происходят в развитии ребенка между 4 и 5 годами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕБЕНКА В ВОЗРАСТЕ 4 ЛЕТ

• Может довольно уверенно бегать и все реже падает. Сможет поиграть с вами в «догонялки», при прояв­лении с вашей стороны некой' степени артистизма при уступках и поддавках. Убегая, ребенок начинает предпринимать попытки увернуться, или сбить вас с толку, пытаясь менять траекторию своего движения.

• Продолжается формирование навыков владения, уп­равления собственным телом, но чувство равновесия еще развито недостаточно; ребенок четырех лет еще не очень уверенно сможет пройти по узкой скамейке или узенькому мостку.

• Может пробежать довольно большое расстояние — до 150 м, а то и больше. Однако не стоит без особой нужды давать ребенку такую нагрузку.

• Более совершенным становится умение прыгать. Ребенок довольно легко может прыгнуть вперед, чуть более сложной задачей оказывается прыжок назад, но он справляется; может перепрыгнуть через невысокий предмет, спрыгнуть со ступеньки или запрыгнуть на нее, преодолеть небольшую канаву; но вот со скакал­кой он, скорее всего еще не справится.

• Легко карабкается но «шведской стенке» вверх и вниз; может-раскачиваться lia качелях, крутиться на канате, но подниматься по канату не может: руки еще недоста­точно сильны.

• Сможет совершить кувырок через голову вперед.

J

ФИЗИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕБЕНКА В ВОЗРАСТЕ 5 ЛЕТ

• Пробежать ребенок уже может и двести, и триста мет­ров, причем довольно быстро. Появляется большая ловкость, сноровка, причем бегать ребенок может уже не только по ровной поверхности, но и ловко обегая холмики и перескакивая через ямки и канавки.

• Движения становятся более уверенными и скоорди­нированными. В этом смысле малыш уже почти не от­личается от взрослого. Он с закрытыми глазами легко сможет прикоснуться к своему уху, носу. Ловко ловит мяч и так же ловко сможет бросить его в цель.

• Заметно лучше становится чувство равновесия: ре­бенок спокойно проходит по узкой скамейке, бревну, доске.

• Ребенок становятся увереннее в прыжках. На лес­тнице может перепрыгивать через ступеньку, а на ровной площадке даже через несколько предметов. Начинает постигать науку использования скакалки, что очень важно, так как развивает систему согласо­ванных действий всего тела. Дети могут прыгать на одной ноге. Девочки в этом возрасте начинают играть в «классики».

• По «шведской стенке» ребенок может лазать часами и не устанет от этого занятия Ребенок способен немного подняться по канату, что указывает на то, что руки его становятся сильнее. Но отжаться от nofra малыш ещ& не сможет.

Занятия физической культурой имеют огромное значение в физическом формировании ребенка. Формирование правильной осанки необходимо для сохранения и поддержания здоровья ре­бенка. Сутулость может стать фактором, влияющим на мозговое кровообращение, а различные формы искривления позвоночника (например, сколиоз) могут послужить причиной изменений в ра­боте внутренних органов организма.

Совершенствование двигательных умений и навыков, разви­тие психофизических характеристик — силы, быстроты, выносли­вости, гибкости не только способствуют улучшению здоровья, но и позволяют формировать личностные качества человека (напри­мер, терпение, силу воли, упорство).

В описываемый возрастной период ребенка можно учить бро­сать и ловить мяч, отбивать его правой и левой руками, подбрасы­вать, выполняя дополнительно несложные движения. Обучение ребенка бегу наперегонки, с преодолением препятствий, различ­ным видам прыжков (в длину, в высоту, на одной ноге, с разбега, отталкиваясь) — позволит развить у него не только психофизи­ческие характеристики, но и личностные свойства. Дело в том, что согласованность в выполнении различных движений не только позволяет совершенствовать навыки управления собой, по и сти­мулирует развитие мозговых структур. Последнее связано с тем, что при одновременном выполнении различных движений (на­пример, одновременно прыгать на одной ножке, хлопать в ладоши и петь песенку) задействуются различные отделы мозга, что будет стимулировать как развитие самих отделов, так и наращивание, и усложнение связей между ними. Кроме этого управление своим телом, понимание его будет служить хорошим фундаментом для формирования адекватной положительной самооценки, и позво­лит научиться ребенку, принимать себя таким, какой он есть. Чем лучше человек будет ощущать, чувствовать собственное тело, тем с большим принятием он будет относиться к самому себе.

Знакомство ребенка с элементами спортивных игр позволит не только расширить его кругозор и развить физически, но и смо­жет научить выполнять необходимые правила, подчиняться об­щим законам. Это умение может оказаться очень полезным, когда нужно будет выполнять задание по предлагаемой инструкции или научиться сотрудничать в коллективе. В пять лет ребенок уже мо­жет играть в бадминтон в паре с взрослым; выполнять несложные элементы хоккея, футбола и баскетбола; играть в городки, выбивая фигуры с 5—6 метров. Ребенок может самостоятельно кататься на роликах, самокате, двухколесном велосипеде, как по прямой, гак и с поворотами. Малыш способен осваивать раз. гичные стили плавания при определенном уровне подготовки и скользить по ле­дяным дорожкам.

В случае, если ребенок к определенному возрасту не успевает развить то или иное умение, стоит помочь ему в этом, показать, научить, как нужно. Физическое развитие неразрывно связано с интеллектуальным и личностным, но, конечно, оно должно прохо­дить в форме игры, так как именно игровые мотивы преобладают в этом возрасте.

Для ребенка основным и определяющим видом деятельности является, конечно же, игра. «Игра — это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целыо усво­ения важнейших социальных ролей и выработки навыков фор­мального и неформального общения» (Реан А. А. 2002 г.)

Игра позволяет ребенку удовлетворить многие потребности — в общении, автономии, выплеске накопившейся энергии, развле­чении, познании окружающего мира. В процессе игры ребенок, не осознавая для себя, отрабатывает необходимые жизненные на­выки. Учиться пользоваться теми или иными предметами, разви­вает различные способности. «Без игры нет, и не может быть пол­ноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живитель­ный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В. А Сухомлинскии)

Примеряя на себя различные роли, как профессиональные — почтальон, врач, учитель, так и социальные — ребенка, родителя, брата, сестры или даже супруга, дети знакомятся со всем мно­гообразием окружающего их мира. Ролевые игры, в ходе кото­рых ребенок воспроизводит деятельность взрослых, а также их взаимоотношения и личностные черты, помогают усвоить эле­менты взрослой жизни в доступной и простой форме. Например, В Е. Каган считает, что в возрасте 5 лет происходит вторичное по­ловое соотношение себя с взрослыми представителями того или иного пола. Он это связывает с целостностью мира эмоциональ­ных переживаний и ролевого поведения.


С 5 лет, как утверждает психолог М. И. Лисина, общение детей становится не зависящим от ситуации, личностным; оно развора­чивается на фоне познания ребенком социального мира. Возникает новое содержание потребности в общении — сопереживание и взаимопонимание. Сюжетно-ролевая игра, оставаясь ведущим ви­дом деятельности, достигает наиболее высокого уровня развития. В игре дети воспроизводят не просто мир взрослых, а все перипе­тии отношений между ними. Они выделяют правила, и подчине­ние им само по себе представляет для них известный смысл.

По заключениям В. И. Гарбузова, к 5 годам у ребенка форми­руется способность к самооцениванию, а также ощущение своей ценности. Складывается устойчивое мнение относительно своих возможностей.

Благодаря исследованиям Л. А Венгера было обнаружено, что к 5 годам ребенок начинает выражать свое отношение к действитель­ности в рисунках, постройках, позах и движениях. По мнению не­которых психологов, среди которых А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, К. Салливан, возраст 5 -6 лет характеризуется «взрывом» всех проявлений дошкольника, обращенных к сверстникам, особенно в плане силы, частоты, значимости взаимодействия Общение со сверстниками в данном возрасте становится для ребенка крайне необходимым. В результате взаимодействия с другими детьми в этом же возрасте у ребенка складывается определенная позиция по отношению к группе.

В связи с высокой значимостью дошкольного возраста различ­ные его этапы всегда интересовали психологов, многие акценти­ровали свое внимание именно на пятилетнем возрасте Так исходя из концепции 3. Фрейда, к 5 годам заканчивается формирование личности ребенка. Окончание этого процесса означает создание нового типа психической организации, обеспечивающей возмож­ность приспосабливаться к действительности и существованию в социуме.

В теории Ж, Пиаже этот возраст связывается с серьезными из­менениями в мышлении, его переходом на интуитивную форму, опирающуюся на наглядные представления. В это же время на­блюдается проявление эгоцентризма в мышлении ребенка, вы­ражающегося в трудности принятия позиции другого человека. Кроме этого, по мнению Пиаже, у ребенка может наблюдаться ошибочность суждений при выявлении основания для сравнения предметов, нахождения сходства и различия. Он эт» связывает с тем, что ребенок в этом возрасте склонен основываться на вто­ричных признаках предметов, а не на первичных. Об этой особен­ности, которую отмечал Пиаже, необходимо помнить, используя развивающие игры с ребенком формирующие мыслительные опе­рации классифицирования, сравнения, обобщения.

В период дошкольного детства чрезвычайно быстро проис­ходит развитие познавательной сферы человека. Непрерывно со­вершенствуется внимание, происходят качественные изменения в развитии памяти, формируется речь, непрерывно повышаемся зрелость мышления.

В развитии и воспитании дошкольника важны все факторы влияния на него — как семейное воспитание, так и воспитание в условиях дошкольного учреждения. В дошкольных образователь­ных учреждениях к воспитательно-развивающему процессу предъ­является ряд четких требований в каждой сфере деятельности, которые в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями способствуют формированию гармоничной лич­ности Давайте познакомимся с ними, чтобы иметь возможность и в семейном воспитании опираться на некую систему навыков и знаний, которое необходимо усвоить ребенку.

Мы уже говорили, что в течение пятого года жизни происхо­дят значительные изменения в физическом развитии ребенка, но не только в нем. Мощные изменения претерпевает и умственное развитие. Значительно увеличивается объем простых знаний об окружающем мире, развивается речь, формируются математичес­кие представления, совершенствуется нравственное, эстетическое развитие

ОБЪЕМ ПРОСТЫХ ЗНАНИЙ, КОТОРЫМИ МОЖЕТ ОБЛАДАТЬ РЕБЕНОК К КОНЦУ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ:

• Знать и называть различные предметы, окружающие его в помещениях, на улице — понимать их назначение, свойства, доступные при непосредственном изучении.

• Проявлять интерес к предметам, которые еще никогда не видел, то есть выражать любопытство, основанное не только на непосредственном восприятии предмета.


\

• Уметь рассказывать о членах своей семьи, семейном быте, семейных традициях.

• Знать название города, края, региона в котором жи­вет.

• Иметь представления о различных профессиях, с представителями которых мог встречаться в своей жизни (врач, воспитатель, продавец, милиционер).

• Знать основные правила бережного отношения к при­роде, живым существам, иметь элементарные навыки ухода за животными, растениями