Книги по психологии

ГЛАВА 10. ДВИЖЕНИЕ — ЭТО ЖИЗНЬ (ПАЛЬЧИКОВЫЕ И ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ)
П - Программа развития способностей ребенка. 200 заданий, упражнений и игр

image070подпись: о сих пор мы говорили о развитии познавательных процес-Сов ребенка, его эмоциях, коммуникативных навыках, —

Эти функции, безусловно, крайне важны, но нельзя забывать и о физическом развитии ребенка. Любое движение, от самого боль­шого — бег, прыжки, махи руками, до самого маленького — выкла­дывание из палочек фигурок или вырезание ножницами вносит неоценимый вклад в развитие ребенка. Дело в том, что эти движе­ния развивают мозг, стимулируя в том или ином случае различ­ные отделы мозга. Так общеизвестным фактом является то, что развитие мелкой моторики рук развивает речевые центры мозга, а значит, развивает и саму речь.

В раннем и младшем дошкольном возрасте выполнение простых упражнений является залогом полноценного разви­тия ребенка. Ряд исследований показываем, что у большинства современных детей наблюдается общее моторное отставание, в особенности это выражено у детей, проживающих в городах. Исследователи связывают это с совершенствованием научно-тех­нического прогресса, все большей механизацией человеческого труда. В наши дни большинство операций выполняют машины, что не может не отразиться на нашей жизни.

В результате возникает закономерный вопрос: если когда-то развитие ручной умелости поставило человека на более высокую ступень эволюции, не повлечет ли теперь общее моторное отста­вание к обратному процессу? Вопрос, конечно, провокационный, но не хотелось бы получать на него ответ опытным путем, так, на всякий случай, чтобы не рисковать. Но это вопрос скорее рито­рический, а на что же на самом деле влияет развитие моторики наших детей сегодня?

К сожалению, вследствие недостаточного развития общей мо­торики, а в частности — моторики рук — большинство современ­ных детей не готово к овладению письмом или имеет проблемы в речевом развитии.

Даже если речь ребенка в норме, это вовсе не означает, что он достаточно хорошо владеет своими руками. Если к 4-5 годам
завязывание шнурков для ребенка скорее мучение, чем обыден­ная задача, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не получается вылепить, если в 6 лет ребенок не может пришить пуговицу, то скорее всего, развитие тонкой ручной умелости идет очень медленно.

Развитие мелкой моторики — гибкости и точности движений пальцев рук, а также их чувствительности — мощный стимул раз­вития у ребенка восприятия, внимания, памяти мышления и речи. К сожалению, о недостатках в развитии эгои сферы большинство родителей задумывается только перед школой или непосредст­венно во время школьного обучения. Это оборачивается повыше­нием нагрузки на ребенка: кроме овладения новой информацией, приходится еще и учиться управлять своими движениями.

Несформированность общих движений выражается в пло­хой координации разных частей тела, недостаточной точности и четкости движений, в явных затруднениях при выполнении различных физических упражнений и каждодневных операций. Недостатки гонкой ручной моторики выявляются в отсутствии или низкой зрелости навыков самообслуживания, например: когда ребенок надевает и снимает одежду, застегивает и расстегивает пу­говицы, завязывает и развязывает шнурки, пользуется столовыми приборами и т. д.

Психолог М. М. Кольцова считает, что уровень речевого раз­вития напрямую зависит от уровня сформирован пости тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений цальцев отстает, запаздывает и развитие речи. По данным различных исследовате­лей развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают определенного уровня тонкости, то есть, развитие моторики пальцев словно готовит почву для последую­щего формирования речи.

» Работа по исправлению и развитию психомоторики необхо­дима не только при явных нарушениях в двигательной сфере. Она не менее важна и при незначительных отклонениях, а также в це­лях профилактики отклонений в развитии моторной сферы, кор­рекции нарушений в психическом и речевом развитии ребенка. Тренировка тонких движений пальцев рук не только окажет сти­мулирующее воздействие на общее развитие ребенка, но и будет способствовать исправлению и предотвращению нарушений в речи детей

Специалисты, работающие с детьми, обычно используют ши­рокий спектр упражнений, направленных на развитие общей и мелкой моторики. Однако необдуманное применение этих упраж­нений не вызывает у детей интереса к ним и не дает желаемого эф­фекта. Результативность занятий резко повышается, если удается добиться интереса ребенка, а это можно сделать через использова­ние стишков, сказок, рассказов, потешек, прибауток.

Обычно спонтанному развитию тонкой моторики рук, руч­ной ловкости дошкольников способствуют различные занятия но конструированию, изобразительной деятельности, ручному труду и многие другие. К 5 годам количество точно направленных дейс­твий растет, поэтому дети уже могут выполнять задания, требую­щие достаточной аккуратности и согласованности движений рук. Изготовление поделок — это не только выполнение некоторой последовательности движений, это возможность анализировать, планировать, решать поставленную задачу. Вместе с этим активно развивается и воображение, способность к проявлению фанта­зии, своего «Я». Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами, которое развивает не только непосредственно саму моторику, но и согласованность действий.

Нам хорошо известно, что развитие ребенка происходил нерав­номерно. Существуют особые периоды, когда отдельные функции формируются наиболее бурно. Важно проводить коррекционную работу своевременно, используя огромный потенциал таких пе­риодов. Многое можно сделать для ребенка именно в дошкольный период его жизни. Занятия по развитию движений рук дслжны проводиться систематически, только тогда они смогут дать долж­ный результат. Задания должны приносить ребенку радость, не допускать скуки и переутомления.

Несмотря на то, что недостаточное развитие моторики ребенка очень сильно отражается на других показателях его развития, по­ложительный момент заключается в том, что при коррекции улуч­шение происходит достаточно быстро, из чего следует сделать вы­вод о необходимости проведения такой работы.

Великий ученый И. М.Сеченов писал «Движения руки чело­века возникают в процессе воспитания и обучения как результат


■ ГЛАВА 10. Движение — это жизнь

/

Ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мы­шечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой».

Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием •фуда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем яр4е творческая стихия детского разума. Чем больше мас­терства в детской руке, тем ребенок умнее.

Итак, если развитие моторики соответствует возрасту, то и развитие речи, как правило, находится в норме. Если же развитие тонкой ручной умелости запаздывает, то медленнее идет и разви­тие речи, хотя общая моторика при этом мсЬкет быть и в границах нормы. Различные исследования на больших группах детей сви­детельствует о том, что это не случайность, а закономерность. *

Так что если вы заметили, что у вашего малыша есть трудно­сти с развитием мелкой моторики, предлагаю вам воспользоваться данными ниже упражнениями.

1. Скажи слово целиком

Это задание, кроме развития общей ручной умелости, направ­лено на развитие быстроты мышления.

Взрослый кидает ребенку мяч, произнося первую половину слова. Задача ребенка — поймать мяч, и, произнеся слово целиком, быстро бросить его обратно. Предложите ребенку давать разные ответы на одно начало слова, повторяя его несколько раз.

2. Отвечай быстро

Взрослый, кидая ребенку мяч, произносит называние цвета, формы, вкуса, способа использования и т. д.; ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет, обладающий этим призна­ком. Задача взрослого — стимулировать ребенка к высокому темпу игры. Темп и темы можно менять — предлагать ребенку подобрать к одному признаку большое количество предметов или менять называемые признаки на противоположные, например взрослый говорит «сладкий», ребенок называет предмет, взрослый, бросая мяч, сразу же говорит «соленый».

3. Живое — неживое

Познакомьте ребенка с понятиями «одушевленный» и «неодушевленный», объясните, что когда говорят о живом


Объекте, его называют «кто», а о неживом — «что». Приведите не­сколько примеров, чтобы ребенок уяснил, что от него будет тре­боваться. Правила игры заключаются в том, что когда вы, кидая мяч, называете что-то живое — его нужно ловить неживое — мяч ловить нельзя. Игру можно видоизменять, предлагая вместо поня­тий живое — неживое:

• летает — не летает;

• съедобное — несъедобное;

• плавает — тонет и т. д.

4. Выполняй движения

Расскажите какую-либо историю или стишок, и предложите ребенку каждый раз, когда он будет слышать слово, относящееся к определенной группе, выполнять определенное движение (при­седать, хлопать в ладоши и т. п.) Например, читая рассказ о жи­вотных, предложите ему выполнять движения всякий раз, когда он слышит название какого-либо животного. Затем, когда ребе­нок усвоит эту игру, Увеличивайте постепенно количество групп и соответствующих им движений. Данное упражнение развивает внимательность, скорость переключения внимания, а, кроме того, расширяет кругозор и познавательную активность ребенка. Дает возможность отдохнуть и подвигаться во время занятий, усовер­шенствовать движения.

5. Где растет?

Взрослый бросает мяч ребенку и называет овощ, фрукт, де­рево, ягоду. Ребенок, поймав мяч, быстро рассказывает о том, где растет то, что названо, и возвращает мяч обратно. Можно предва­рительно подготовить ребенка, рассказав о том, что и где растет, и использовать данную игру уже для закрепления полученного знания. Игру можно видоизменять, предлагая различную тема­тику: где работает? где живет? и т. д.

6. Кто как голос подает? Что как звучит?

В ходе игры с мячом называются различные живые и неживые предметы или явления. Задача ребенка — быстро назвать глагол, которым обозначается соответствующий звук. Например: змея — шипит, ветер — воет и т. д. На некоторых вариантах можно оста­навливаться подробнее, например, кошка — мурлычет, мяукает,


Шипит, скребется. Варианты задаваемых слов: медведь, стекло, вода, масло на сковородке, кошка, ручей, швейная машина, лес, ежик, маленький ребенок, лев, стул, грузовик, погремушка, само­лет, воробей, бумага, мышка, дверь, колокол и т. д.

7. Кто как передвигается?

Это тоже игра с мячом. Ребенку предлагается быстро отве­тить, как передвигается названное живое существо или предмет (например: лягушка — скачет, самолет — летит и т. п.). Варианты слив: орел, уж, щука, конь, слон, заяц, бабочка, улитка, собака, жук, пчела, медведь, кит, черепаха...

8. Оригами

Этот вид восточного искусства давно уже признаи как один из лучших помощников в развитии мелкой моторики ребенка Изготовление затейливых фигурок из бумаги обычно очень пра­вится детям, и думаю, многие из вас помнят с детства наиболее из­вестные из них— самолетики, кораблики, лягу шки, машинки и т. д Выберите на ваше усмотрение некоторые и обязательно научите ре­бенка их делать, это задание может подарить «массу приятных впе­чатлений и интересных открытий. Сейчас существует множество изданий но оригами, и по оригами для детей, и, если вы хотите, чтобы ребенок мог складывать из бумаги не только простенькие самолетики, но и более сложные вещи, воспользуйтесь ими.

9. Повтори движение

Взрослый, находясь напротив ребенка, выполняет пальцами руки какое-либо движение. Ребенок должен повторить это дви­жение как можно точнее. Задание усложняется тем что ребенку приходится зеркально отражать то, что делает взрослый, ведь они сидят друг напротив друга Если данное задание вызовет у ребенка затруднения, то можно для начала потренироваться, например, провести упражнение, сидя рядом, а не напротив, что облегчит за­дачу по копированию.

10. Цапля

Предложите ребенку постоять на одной ноге. Если играющих детей несколько, то игра ведется до последнего устоявшего. Если «цапля» одна, то можно оговаривать определенное время, напри­мер, пока вы не досчитаете до десяти

\


Задание считается невыполненным, если «цапля» качается, приседает на одной ноге, машет руками, касается кого-то или чего - то телом или руками.

11. Бирюльки

Для игры понадобятся счетные палочки или спички. Возьмите десять спичек, перемешайте их в руках и высыпьте на стол, но так чтобы они не разлетелись слишком широко, а лежали кучкой. Задача играющих — вытаскивая по одной спичке, разобрать все, но обязательно так, чтобы ни одна другая спичка не шелохнулась. Игрок, под чьей рукой, сдвинулись другие спички, передает ход следующему. Выигрывает тот, кто вытащит больше спичек.

Данная игра полезна не только для развития тонкой ручной умелости, но и для формирования системы саморегуляции.

12. Сложи фигурку из палочек

image072Вам снова понадобятся счетные палочки или спички. На этот раз предложите ребенку выкладывать из палочек фигурки по со­зданному вами заранее образцу Сначала выкладывайте фигурку при ребенке сами, чтобы он мог копировать ваши действия. Затем предъявляйте уже готовый рисунок из палочек, чтобы он делал также. Когда он освоит последовательно эти два приема, пред­ложите сложить палочки по рисунку сделанному вами на бумаге (рис. 57). Ну и верхом мастерства будет самостоятель­ное придумывание различных фигурок для сложения.

13. Яйцо

Эта игра в различных источниках описывается по разному, но в целом имеет общий смысл — ребенок как бы вылупляется из яйца, изображает рождение. Детям эта игра обычно очень ира - вится. Я предложу вам два варианта, а вы решайте, какой вам пон­равится больше.

Возьмите большую прочную простыню или покрывало и рас­стелите на полу. Ребенок заходит и садится в середине на кор­точки, голову прячет в колени и обхватывает руками. Взросгый собирает углы покрывала так, чтобы ребенок оказался в «яйце»

И, крепко держа края покрывала над головой «цыпленка»,

Начинает покачивать «яйцо» из стороны в сторону. Такое покачи­вание можно продолжать 3-4 минуты. Затем «цыпленок» должен «вылупиться из скорлупы», активно работая головой, локтями и пытаясь выпрямить свое тело. Взрослый при этом оказывает неко­торое сопротивление, чтобы «цыпленку» пришлось выбираться, прикладывая небольшое усилие.

Второй вариант не требует специальной подготовки. Ребенок садится на корточки, обхватывает колени руками. За спиной ре­бенка так же на корточки садится взрослый и обхватывает его руками, сдерживая любые движения малыша. Ребенку нужно вы­свободиться от взрослого, как будто «цыпленок» освобождается от скорлупок.

14. Действуйте вместе

Предложите детям проиграть различные варианты совмест­ных действий: пилка дров, гребля, перемотка ниток, перетягивание каната, игра в воображаемый мячик и т. д. Играющим необходимо постоянно помнить о слаженности их действий и о правильности выполняемых движений. Когда игры такого рода у детей станут получаться предложите следующий вариант: двое играющих за­жимают мячик (между спинами, между лбами) и выполняют не­сложные действия (попрыгать, поприседать, походить), не уронив при этом мяч.

15. Рисование по точкам

Взрослому необходимо заранее подготовить схему рисунка, расставив точки по крнтуру или предложив готовую схему. Ребенку необходимо эти точки последовательно соединить, чтобы получился рисунок. Получившийся контур предложите дорисо вать, раскрасить, придумать сюжет и дать название

16. Пантомима

Взрослый рассказывает о том, как можно движениями тела, рук, головы, глаз и т. д. показывать разные действия, и предла­гает попробовать поиграть в такую игру. Первые несколько за­даний взрослый показывает сам, в качестве иллюстрации к игре, чтобы детям стало понятнее, и предлагает повторять за ним,-Затем дети выполняют самостоятельно. По достижении определенного уровня мастерства можно предложить детям проигрывать ма­ленькие «загадки». Взрослый показывающему говорит на ушко, что нужно изобразить, ведущий это показывает, а остальные


Играющие угадывают; гот кто угадал верно, становится новым ведущим.

Задания могут быть связаны с выполнением чьих-то действий — маляра, плотника, скрипача, боксера, водителя автобуса.

Задания могут быть связаны с чувствами, эмоциями; покажи, что ты чувствуешь когда: тебе в автобусе, наступили на ногу, ты пошел с мамой в магазин и потерялся, на улице очень холодно, у тебя болит живот, яркое солнце светит тебе иоямо в глаза и т. д.

17. Отгадайте, что мы покажем

Взрослый и ребенок показывают вместе для других, в задачу которых входит угадать тс, что происходит.

Примерять новую шляпу читать журнал, набирать телефон­ный номер и говорить по телефону, чистить ботинки, вести собаку на поводке.

18. Обведи

Предложите ребенку обвести по трафарету какие-либо изоб­ражения предметов. Можно использовать и уже готовые рисунки со слабо прорисованной контурной линией, предложив ребенку обвести как можно точнее по линии.

19. Заштрихуй

Детям предлагаются задания, связанные со штриховкой. Для ш гриховки можно использовать простой или цветной карандаши, фломастеры и цветные ручки. Можно штриховать рисунки из книжек-раскрасок.

20. Перекати-поле

Перекатывание карандаша между пальцами от большого к ми­зинцу и обратно, поочередно каждой рукой. Можно перекатывать шарики, мячики, лоскутки, грецкие орехи. Для перекатывания можно использовать самые разные предметы, главное — произ­вести массаж кистей рук.

21. Разноцветные снежинки

Игра направлена на развитие мелкой моторики рук, формиро­вание аккуратности. Взрослый показывает, как сделать снежинки из листов бумаги, прорезая их. После того как дети вырежут много разных снежинок, взрослый говорит, что снежинки получились


Хоть и разные, но одноцветные, и предлагает фломастерами ак­куратно их раскрасить. Поскольку снежинки получаются ажур­ными, необходимо брать бумагу попрочнее, чтобы недостаточно скоординированные движения детских рук не порвали ее.

22. Модная кепка

Возьмите самую простенькую кепку или панамку Купите много разных, красивых, ярких пуговиц, или срежьте со ста­рых вещей. Предложите ребенку щшшить пуговицы к головному убору. Сделайте «Модную кепку».

Задание позволит не только развить мелкую моторику рук, но и стимулировать согласованную работу мозговых полушарий через согласованную работу двух рук, что очень важно для разви­тия ребенка.

Будьте внимательны! Помните о технике безопасности, кото­рую необходимо соблюдать при работе с острыми предметами.

23. Монетки

Ребенок берет в ладонь горсть жетонов или монет. Бму необ­ходимо, держа монеты в кулаке, выставить их стопочкой на столе, добавляя каждый раз сверху по одной. Важно, чтобы все склады­ваемые монетки изначально были в руке, и чтобы ребенок их вы­кладывал, не пользуясь второй р>кой, а доставая пальцами с сере­дины ладони.

24. Бусы для дикарей 4

Возьмите макароны разной формы. Какие именно нам все равно главное чтобы в середине макаронины были отверстия. Предложите детям сделать бусы, чередуя разные виды макаронин, при нанизы­вании их на леску или тонкую проволоку. Можно мотивационно ва­рьировать задание — делать бусы для елки или для украшения ин­терьера дома. Можно попробо ¡ать их выкрасить в различные цве та, чтобы было красивее, ярче, главное с водой не пеэеборщить.

25. Считай, не глядя

Потренируйте ребенка в счете с помощью осязания. Возьмите уже использовавшийся «волшебный мешочек», сложите туда несколько предметов. Предложите ребенку сосчитать на ощуль, сколько предметов вы положили в мешочек Затем можно прове­рить уже при помощи зрения, сколько было вещей. Можно попро­сить отсчитать на ощупь из общего количества предметов какую - то часть, например, пять кубиков или три шарика и т. д.

Я