Книги по психологии

ГЛАВА 3. «Я» КАК ЗЕРКАЛО ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
П - Программа развития способностей ребенка. 200 заданий, упражнений и игр

В

течение всей своей жизни, каждый ее миг, человек полу­чает информацию об окружающем мире. Наиболее прос­тым, но от этого не менее важным процессом познания является ощущение. Способность к ощущениям есть у всех живых существ, имеющих нервную систему, но осознаются они только людьми, в процессе развития личности. ,

Сложно представить себе что-то более естественное, чем ви­деть, слышать, обонять, чувствовать прикосновения. Потеря хотя бы одного из ощущений является для нас непоправимой утратой. Представление ощущения настолько просто, что, в житейской практике для него нет конкретного определения, хотя в психоло­гии принято понимать его как отражение отдельных свойств пред­метов, возникающее при прямом воздействии на органы чувств. Ощущение — это тот образ предмета, который воспроизводится в различных воспринимающих органах. В глазах воспроизводится зрительный образ, в ушах — слуховой, на языке — вкусовой и т. д. Ощущения отображают все многообразие значимых для человека свойств окружающей среды, но не объединяются в единый образ.

Из сформулированного нами определения становится по­пятно, что на начальном этапе происходит только считывание ин­формации, которая поступает к человеку но она не остается в та­ком виде, образы, воспринимаемые различными органами чувств, объединяются в единое целое. Данное явление связано с процес­сом восприятия, в ходе которого формируется образ целого пред­мета, непосредственно воздействующего на анализаторы

Способность воспринимать мир в виде образов дапа только человеку и высшим животным. С опытом она становится все со­вершеннее. Причем для человека настолько естественно воспри­нимать образы, что в житейском понимании явления ощущения и восприятия не разделяются. В отличие от ощущений, отража­ющих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия представлен весь предмет, во всей совокупности его свойств.

Естественно, восприятие ребенка по сравнению с взрослым человеком имеет свои особенности. Прежде всего, ребенок


Совершает большее, количество ошибок при оценке пространс­твенных свойств предметов. Линейный глазомер развит хуже, чем у взрослых. Например, при восприятии длины степень ошибки у ребенка может быть больше в 5 раз, чем у взрослого. Еще большую сложность представляет для детей восприятие временных рамок. Детям трудно овладеть такими понятиями, как завтра, вчера, раньше, позже. Определенные затруднения могут возникать и при восприятии изображений предметов, В частности, рассматривая рисунок, дети дошкольного возраста часто делают ошибки в узна­вании изображенных предметов, так как пока еще склонны обра­щать внимание на малосущественные признаки.

Говоря о способах познания окружающего нас мира, нельзя не упомянуть об одной из теорий индивидуального стиля вос­приятия. Она основывается на выделении трех основных типов восприятия действительности — зрительном, осязательном и слу­ховом, и в зависимости от того, какой из вариантов преобладает, человек приобретает ряд характерных для этого типа черт Данная типология не зависит от возраста и применима как к взрослым, так и к детям, хотя нельзя не отметить, что с возрастом преобла­дающий тип восприятия (или — модальность) может изменяться Например, принято считать, что для детей чаще преобладает ося­зательный тип восприятия.

Итак, чем же отличаются эти типы? Визуалы, или как их еще принято называть «зрители», в большей мере основываются на зрительных ощущениях. Для них большее значение имеют цвет, форма, размер. Аудиалы, или «слушатели» постигают окружаю­щий мир, воспринимая голоса и звуки, для них главное — речь, звучание. Кинестетики, или «деятели» осуществляют знакомство с окружающим миром через прикосновения или движения, им очень важно трогать предмет познания.

При обучении, развитии визуалов, необходимую для усвоения информацию желательно представлять в картинках, иллюстрациях, рисунках. Для них очень важно видеть, то с чем они знакомятся. Кинестетики лучше усваивают те или иные сведения во время практической деятельности, создавая иллюстрации, занимаясь лейкой, собирая гербарий и т. д. Аудиалы же, напротив, очень чувс­твительны к словесному оформлению информационного сообщения. Для визуала важно сказку «видеть», для кинестетика — проигрывать, а для аудиала — слышать.


Визуалам необходимо хорошо освещенное рабочее место, при ухудшении освещения у них резко понижается работоспособ­ность, Аул налам нужно обеспечивать полную тишину во время за­нятий, небо тылой шум может помешать им усваивать информацию. Кинескч икам необходим телесный комфорт. Неудобная одежда или некомфортная температура в помещении может негативно сказаться на работе его познавательных процессов.

Данные различных эксперименте в показываю!, что при условии учета ведущего типа восприятия при обучении могут значительно улучши ться качественные и количественные показатели внимания (на 20,3%) и памяти (на 19,7%). Представление информации с ис­пользованием различных каналов восприятия позволяет пол^/чать ее мак< 'имально точно, используя свой ведущий тип, и разьивая на его основе другие модальности. Необходимо учитывать ведущий тип восприятия:

• Занимаясь с ребенком-визуалом, нужно чаще использо­вать слова, описывающие цвет, размер, форму, мес­тоположение предмета. Целесообразно использовать схемы, таблицы, наглядные пособия. Основные слова визуальной модальности: видеть, наблюдать, смотреть, мелькать, картина, отчетливо, ярко, туманно и т. д

• Занимаясь с кинестетиком, необходимо максимально использовать жесты и прикосновения, помнить, что такие дети лучше обучаются благодаря мышечной памяти. Чем больше прикосиовенийг чем сильнее они, тем лучше кинестетики запомнят материал. Помогите им «проигрывать» различные части из изу­чаемого материала. Ключевые слова кинестетической модальности: чувствовать, ощущать, притрагиваться, прикасаться, хватать, гладкий, шероховатый, холод­ный и т. д.

• Занимаясь с аудиалом, желательно использовать мо­дуляции голоса: громкость, высоту, паузы Ключевые слова аудиальной модальности: слышать, звучать, на­страивать, кричать, оглушить, скрипеть, зьенеть, скрежетать, согласовывать, громкий и т. д.

В целях развития ребенка родителям и воспитател ям рекомен­дуется учитывать проявления ведущей модальности. В частности,


Нельзя требовать от кинестетика сидеть во время занятия не­подвижно, так как в это время через движения у него идет более прочное усвоение материала. Визуалу желательно разрешать в процессе запоминания чертить, штриховать, рисовать, делать какие-то наброски. Аудиалу крайне нежелательно делать замеча­ния, когда в ходе выполнения сложного задания он издает звуки, шевелит губами, что-то тихонечко шепчет. Без этого он может не справиться с заданием или допустит множество ошибок.

Замечания детям также желательно делать на их языке: визуалу — покачать головой, погрозить пальцем; кинестетику — положить руку на плечо, легко похлопать по нему; аудиалу — ска­зать шепотом: «Ш-ш-ш».

Способность человека замечать и воспринимать существен­ные, характерные, а также малозаметные свойства явлений и предметов, концентрировать внимание на том или ином объекте принято называть наблюдательностью. Наблюдение один из древ­нейших способов познания человека, свойственный детям.

Объем запечатленных наблюдений, их точность, способность концентрировать внимание, прочность и верность запоминаемого материала зависит от возраста ребенка. Сравнение наблюдатель­ности двух детей не всегда оправдано, так как к ним нельзя под­ходить с одинаковыми мерками. Подобное сравнение возможно, если разница в возрасте невелика, так как у детей старшего до­школьного возраста развитие наблюдательности происходит очень интенсивно. Дети делают заметные успехи в развитии от месяца к месяцу. Поэтому уровень развития наблюдательности, лучше оценивать индивидуально, относительно тех успехов кото­рые показывает ребенок.

Развивая наблюдательность дошкольника, необходимо про­думывать и конкретизировать предлагаемые ему задания. Для того чтобы побудить ребенка к наблюдению даже в любимых играх, нужно хотя бы приблизительно ограничить тему и на­правленность. Фиксация всего воспринимаемого подряд не представляется возможной, особенно если ребенок очень впе­чатлителен и эмоционален Концентрация внимания у такого ребенка может вызвать напряжение, которое может отрица­тельно сказаться на состоянии его нервной системы и не даст желаемого результата.


Обычно родители мало обращают внимание на сформирован - ность наблюдательности у своих детей. Чаще всею они начинают интересоваться этим/ когда в развитии ребенка уже проявляются заметные пробелы. Родители с удивлением обнаруживают, как их чадо по( тоянно теряет свои игрушки, карандаши, носки, то и дело обращаясь к помощи взрослых, хотя утерянные предметы, как правило, лежат на видном месте.

Особенности, содержание, устойчивость детских наблюдений определяются не только возрастом к степенью общего развития ррбенка, но и рядом других факторов, таких, как уровень концен­трации внимании, интерес, мотивация, усилия, предпринимаемые ребенком, чтобы запомнить детали. Даже самочувствие влияет на наблюдательность. У уставшего, перевозбужденного, часто боле­ющего ребенка уровень наблюдательности ощутимо ниже, чем KOi да он спокоен и здоров. Хорошо развитая наблюдательность облегчает ребенку процесс познания мира, помогает понимать различные ситуации, адекватно воспринимать де#ствительность.

Наблюдение осуществляется с помощью органов чувств: зре­ния, слуха, вкуса, осязания и обоняния. Недостатки в функцио­нировании органов чувств, особенно зрения и слуха, снижают чувствительность ребенка. Ребенок с дефектами органов чувств обычно испытывает трудности в учебе. Поэтому родители должны знать, насколько хорошо видит и слышит их ребенок, нет ли у него отклонений в строении и функционировании органов чувств. Эти знания дают результаты медицинских обследований, а также сис­тематические наблюдения за ребенком в повседневной жизни.

Хорошо развитая наблюдательность играет важную роль во всем комплексе развития ребенка, в становлении его личности. Тренировать наблюдательность, развивать навыки сосредоточен­ного наблюдения необходимо всем детям, a Fie только тем, у кото­рых выявляются сложности в развитии. Родителям необходимо разобраться, как происходйт процесс наблюдения у ребенка, до­статочно ли хорошо воспринимает он окружающий мир.

В данном случае беседы и игры с ребенком играют двойствен­ную роль. С одной стороны, они помогают изучать степень раз­вития наблюдательности ребенка, ас другой, способствуют его развитию.


1. Назови скорее

Взрослый истает за ширму или занавес, и в течение несколь­ких секунд показывает оттуда какой-либо предмет или картинку с предметным изображением. Задача ребенка — как можно быстрее назвать, что показано.

Возможности использования: на начальных этапах стоит пока­зывать предмет всегда с одной стороны ширмы, например, сверху, и давать ребенку несколько секунд для сосредоточения на объекте, затем, по мере усложнения, показывать можно с разных сторон и время демонстрации сокращать. Подобные тренировки позволят повысить способность концентрировать внимание» и уменьшат время реакции.

Описание для ребенка «Давай поиграем Я спрячусь за зана­веску, и буду показывать оттуда тебе разные игрушки, а ты будешь мне их называть Показывать буду быстро, соберись. Будь внима­телен, постарайся как можно быстрее назвать, то. что ты увидишь».

2. подпись: : о о о ^
^ ос ^ 

;»>« 

 

 

x ♦ ♦ 
рис. 24
Нарисуй ковер

На листочке в клетку взрослый ри­сует узор ковра по клеточкам. Ковер мо­жет быть как цветной, так и черно-белый с различными вариантами заполнения.

Ребенок рядом копирует точно такой же ковер на готовое заранее расчерченное иоле (Рис. 24).

Возможности использования: наибо­лее простой вариант — небольшой по размеру коврик, двухцветный, допус­тим, черно-белый, с простым рисунком.

По мере развития зрительного воспри­ятия узор можно усложнять, меняя как размер, так и содержание — увеличивая количество цветов или заполняя клетки разными элементами.

Описание для ребенка: «Посмотри, какой коврик я нарисовала для тебя. Какие цвета ты здесь ви­дишь? Как чередуются клеточки? Нарисуй такой же».

3. Волшебный мешочек

Подберите несколько небольших игрушек. Рассмотрите их вместе с ребенком, дайте ему их ощупать, постарайтесь прогово­рить, чем именно они отличаются друг от друга на ощупь. Сложите все игрушки в непрозрачный мешочек и предложите на ощупь, не заглядывая внутрь, доставать по одной игрушке.

Возможности использования: для начала необходимо выбрать простые и значительно отличающиеся друг от друга формы, на­пример, мячик, коробок спичек, фломастер, смятый в комок листо­чек бумаги, орех. Когда ребенок будет более натренирован, можно использовать большее количество предметов с меньшими отличи­ями между ними, и сокращать время на их изучение, перед тем как убрать в мешочек. Верхом совершенства может быть возможность угадывать предмет, не рассматривая его предварительно, но для этого необходимо чрезвычайно развитое тактильное восприятие

Ценностью данной'игры является и то, что ребенок познако­мится со свойствами предметов, их формой и фактурой, а также будет расширять свой лексический запас.

Описание для ребенка: «Я собрала несколько игрушек. Давай их внимательно рассмотрим, какие они? Потрогай, какие они по форме, насколько они теплые или холодные, гладкие или шер­шавые, какие больше, а какие меньше? Посмотри, я все их сложу в мешочек. Что тебе достать? Посмотри, я смогу это сделать, не глядя вовнутрь (достать один из предметов). Попробуй, достань мне из мешочка...»

4. Чудесная коробочка

Возьмите несколько пустых спичечных коробков или баночек от киндер-сюрпризов. Положите в каждый один из видов крупы: фасоль, горох, пшено, гречка. Закройте коробочку и встряхните ее несколько раз рядом с ухом ребенка — какой получится звук? Познакомьте ребенка со всеми вариантами, чтобы он знал, какому содержимому какой звук соответствует. Когда он усвоит все со­четания, предложите угадать по звуку, что находится в коробочке.

Возможности использования: уровень сложности будет зави­сеть от количества предлагаемых коробочек и степени различий между издаваемыми ими звуками. В ходе выполнения данного за­дания будет улучшаться слуховое восприятие. Чем более похожи наполнители, тем более схожи и звуки которые будет слышать ребенок. Ценность подобного задания и п развитии фонематичес­кого слуха, который очень важен при обучении ребенка звукам письменной речи,

Если ребенку сложно, можно упростить задание, взяв разные игрушки, издающие звуки: колокольчик, барабан, погремушка. И на сильно отличающихся звуках показать, что требуется от ребенка.

Описание для ребенка «Посмотри, у меня в руках коробок от спичек, я насыплю туда немного гречи. Давай закроем, послушай, какой получается звук. А в этот коробок я положу несколько горо­шин. Давай закроем, и ты послушаешь снова. Отличаются звуки?.. А ты сможешь угадать в какой коробочке что?.. Давай я переме­шаю коробочки, послушай, что там внутри?.. Молодец, у тебя хо­рошо получается. Давай возьмем еще коробок и насыплем туда немного манки. Послушай теперь...»

5. Солнышко

Эта игра, скорее всего, вам знакома из вашего детства. На спине ребенка взрослый пальцем «рисует» или «пишет» некие символы. Изображать можно предметы, буквы, цифры — в зависимости от уровня подготовленности и развития дошкольника.

Возможности использования: начинать лучше с использования простых рисунков — солнце, елочка, домик. Первые несколько раз можно рисовать на тех участках кожи, где ребенку видно, чтобы он мог соотнести то, что чувствует и то, что он видит. При более развитой телесной чувствительности можно использовать более сложные образы, или писать целые примеры или слова. Все будет зависеть от вашей фантазии и уровня развития вашего ребенка,

Данное задание играет важную роль для ребенка-кинестетика, так как наибольшее значение приобретает информация, получае­мая им на телесном уровне.

Описание для ребенка: «Давай порисуем. Только это очень не­обычное рисование. Я буду рисовать пальцем у тебя на спинке, а ты попробуй угадать, что я нарисую?»

6. Дорисуй предмет

На листе бумаги ребенку предлагается изображение, нарисо­ванное пунктирными линиями. Ребенка нужно попросить сказать, что нарисовано, и, соединив линии, дорисовать рисунок. После этого картинку при желании можно раскрасить (Рис. 25, 26, 27).

I

image031

Рис. 25 ( Рис. 26 Рис. 27

Возможности использования: четкость прорисовки изображе­ния будет зависеть от уровня развития зрительного восприятия.

При дополнительном задании раскрасить рисунок будет сти­мулироваться и развитие мелкой моторики.

Описание для ребенка: «Посмотри внимательно. Здесь была нарисована картинка, но часть линий случайно стерлась. Что здесь могло быть изображено? Давай попробуем дорисовать линии.. а теперь попробуй раскрасить».

7. Что? Где?

Данная игра направлена на знакомство ребенка с пространс­твенными представлениями. Ребенку можно предложить задания.

• покажи правую, левую руку, ногу, ухо, глаз и т. д.;

• покажи левой рукой правое ухо, коснись коленом пра­вой ноги правой ладони и т. д.;

На столе перед ребенком раскладываются игрушки, например, так: в центре — кукла, справа — машинка, слева — зайчик, сзади — мишка, спереди — котик, ребенок должен отвечать на вопросы

• Какая игрушка перед куклой?

• Что находится между машинкой и зайчиком?

• Какая игрушка за куклой? и т. д.:

Другие варианты этого упражнения:

• Ребенку показывают картинку и спрашивают о рас­положении предметов относительно частей рисунка — сверху, снизу, в левом нижнем углу, посередине и т. д.

• Ребенка последовательно просят на листе бумаги на­рисовать: в центре — круг, в левом верхнем углу — тре­угольник. под ним два квадрата, в правом нижнем углу — прямоугольник и т. д.


• Игрушки расставляют на небольшом расстоянии от ребенка и просят его рассказать об их местоположе­нии относительно себя.

• Ребенку предлагают встать в центре комнаты и рас­сказать, что находится слева, справа, сверху, сзади и т. д., то же самое можно делать и на улице.

О предметах, которые окружают ребенка, о его игрушках ему нужно задавать вопросы, отвечая на которые ребенок будет гово­рить о местонахождении предмета относительно чего-либо.

Возможности использования: данное задание развивает про­странственное мышление, наблюдательность, расширяет словар­ный запас ребенка. На начальных этапах стоит уделить большое внимание обучению ребенка необходимым словам-терминам. Ну

И, конечно же, стоит проводить эти задания в форме игры, в не­принужденной обстановке, а не в виде нудного урока.

8. Опиши картинку

Для этого задания вам понадобится сюжетное изображение, допустим иллюстрация к какой-либо сказке. Покажите ее ре­бенку и попросите его как можно более подробно рассказать, что нарисовано. у

Возможности использования: начинать стоит вместе. Рассмотрите внимательно картинку и найдите все-все, что на ней нарисовано. Опишите все что найдете. Проследите отношения между изображен­ными предметами. Выполняя данное задание, вы научите ребенка не только быть более наблюдательным, но и научите его составлять развернутый рассказ, описание увиденного. У ребенка будет допол­нительно развиваться как мышление, так и речь.

Описание для ребенка: «Давай посмотрим на картинку. Расскажи мне, что ты видишь? Что здесь нарисовано? Постарайся не пропустить не одной детали, даже самой маленькой».

9. Вкусненько?

Ребенок знакомится с различными вкусовыми ощущениями, например, он пробует конфету, кусОчек лимона, кусочек огурца. Когда он потренируется с открытыми глазами и запомни! разные вкусы, глаза завязывают и на язык кладут один из продуктов, который ребенок сможет определить на вкус.


Возможности использования: кроме развития вкусовой чувс­твительности и артикуляционного аппарата, в игре развивается способность к сосредоточению и умение «прислушиваться» к своему телу. Чем опытнее ребенок, тем больше вариантов с мень­шими отличиями можно ему предлагать.

Описание для ребенка: «Давай познакомимся, что имеет ка­кой вкус. Попробуй, а назвать сможешь? Давай вместе называть, я буду помогать. А теперь завяжем тебе - глаза, попробуй опреде­лить, что я буду класть тебе в рот?»

10. Гляделки

Эта игра позволит натренироваться в сосредоточении. Все очень просто, нужно смотреть в глаза друг дру гу, не отводя взгляда в сторону (моргать при этом можно).

Возмижности использования: здесь, мне кажется, главное мо­тивировать ребенка, вовремя поддаваться, хвалить, изображать гамму эмоционального отклика на его успехи и неудачи.

Описание для ребенка: «Садись напротив меня, вот здесь. Давай будем смотреть друг другу в глаза. Кто первый отведет глазки в сторону, тот проиграл. Готов? Начинаем».

11. Сосчитай фигуры

Задание направлено на развитие зрительного восприятия. Ребенку необходимо в рисунке найти как можно больше фигур Задание может быть следующим (Рис. 28, 29,30, 31)


image032

Рис. 31

 
image033
image034



• Сосчитай все треугольники (7).

• Сосчитай все круги (в первом — 6, во втором — 7).

• Сосчитай все четырехугольники (7).

Возможности использования: с помощью этого задания ре­бенок сможет не только тренировать зрительное восприятие,


Но и развивать внимание и закреплять знания о геометрических фигурах. Уровень сложности можно увеличивать в зависимости от уровня развития ребенка, увеличивая количество фигур в одном рисунке.

Описание для ребенка: «посмотри внимательно на рисунок. Видишь сколько линий? Давай среди этих линий найдем, ... будь внимателен, фигуры могут прятаться друг в друга».

12. Раздели на части

Дайте ребенку полоску бумаги. Предложите, не сгибая, по­делить на равные 2, 3 или 4 части. Путем складывания проверьте правильность решения.

Возможности использования: потренируйте глазомер ребенка. Не забудьте, перед тем как ребенок будет самостоятельно выпол­нять задание рассказать и показать, что такое равные части. Когда ребенок усвоит это, предложите поиграть.

Описание для ребенка: «Вот тебе полоска бумаги и ручка. Попробуй, поставь точку там, где будет середина. Давай проверим, правильно ли ты угадал».

13. Что нарисовано?

Предложите ребенку рассмотреть мозаичное изображение, и найти, что там нарисовало. Что скрывается за обилием линий? После рассмотрения, и совместного обнаружения спрятавшихся предметов, рисунок следует раскрасить.

Рисунок гриба — один из самых простых вариантов (Рис. 32).

На втором рисунке спрятались: парусник, солнце, рыбка, две чайки (Рис. 33). ■

image035