Ваш психолог ТЕМА: ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ
Цели занятия: 1. Знать основные понятия темы.
2. По характеру деятельности уметь анализировать мотивы, побудившие данную деятельность.
Основные понятия темы: потребности, потребно - стные состояния, мотивы, смыслообразующие мотивы, мотивы-стимулы, сдвиг мотива на цель, личностный смысл, эмоции.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.
Анализируя строение деятельности нами фактически было сделано допущение, что цель уже задана. Но объективно возникает вопрос: а откуда берутся сами цели? Что человека побуждает ставить перед собой цели и добиваться их осуществления? Главенствующую роль при попытке ответить на этот вопрос будут играть потребности и мотивы.
Понятие о потребностях.
Потребность - это исходная форма активности живых организмов. В основном, когда говорят о потребностях, подразумевают их органическую форму. В живом организме периодически возникают определенные состояния напряженности; они связаны с объективной нехваткой веществ (предмета), которые необходимы для продолжения нормальной жизнедеятельности организма.
Определение. Состояние объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционироания называется потребностями.
Собственно потребность - это всегда потребность в чем-то. На психологическом уровне потребности опосредованы психическим отражением. Причем, это отражение осуществляется двояко. Во-первых, предметы, которые отвечают потребностям данного конкретного субъекта, выступают перед ним своими объективными сигнальными признаками. Во-вторых, сигнализируются, чувственно отражаются субъектом и сами потребностные состояния.
Предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко не фиксирован (А. Н. Леонтьев); таких предметов может быть много. До своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он должен быть еще найден и обнаружен. Со стороны поведения субъекта потребностное состояние выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. Субъект может испытывать состояние неудовлетворенности, напряжения и т. д. При этом он может не знать, чем это состояние вызвано. В ходе поиска происходит «встреча» потребности со своим предметом и потребность приобретает уже свою предметность.
Процесс «узнавания» потребностью своего предмета получил название опредмечивания потребности. В элементарных своих формах он известен как «механизм импринтинга» (т. е. запечатления). Пример импринтинга
- пробуждение реакции следования у новорожденного гусенка при виде любого движущегося предмета, даже неживого (опыты К. Лоренца). «Механизм импринтинга» вы будете изучать в контексте темы «Научение».
В процессе опредмечивания потребности происходит быстрая фиксация потребности на первом удовлетворившем ее предмете.
Если рассматривать соотношение потребности и деятельности, то потребность первоначально выступает лишь как условие, как предпосылка деятельности, но как только субъект начинает действовать, происходит ее трансформация и, чем дальше разворачивается деятельность субъекта, тем отчетливее предпосылка превращается в результат деятельности. Деятельность порождает новые потребности.
Когда речь заходит о потребностях, с которыми рождается человек, то к списку элементарных биологических потребностей можно добавить еще две:
1) Потребность в контактах с себе подобными (потребность в социальных контактах или общении).
Эта потребность остается одной из ведущих у человека, хотя формы ее по ходу жизни меняются.
2) Потребность во внешних впечатлениях или в широком смысле познавательная потребность.
Обе эти потребности составляют необходимые условия формирования человека на всех ступенях его развития. Общий путь развития человеческих потребностей: человек начинает действовать, чтобы удовлетворить свои биологические потребности, «но далее это отношение обращается, и человек удовлетворяет свои витальные потребности для того, чтобы действовать. Это и есть принципиальный путь развития потребностей человека» (А. Н. Леонтьев).
За развитием потребностей скрывается развитие их предметного содержания, их предметного наполнения. Здесь мы вплотную подходим к проблеме конкретных мотивов деятельности человека.
До своего первого удовлетворения потребность еще «не знает» своего предмета. Только в результате его обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (преставляемый, мыслимый) предмет приобретает свою побудительную и направляющую деятельность функции, т. е. становится мотивом.
Мотивом называется предмет потребности. Или мотивом называется опредмеченная потребность.
Но объективно возникает вопрос, зачем нужно вводить понятие мотива, если очевиден факт, что человек действует потому, что он хочет действовать. Субъективные переживания, хотения, желания не являются мотивами потому, что сами по себе еще не способны породить направленную деятельность. Необходимо проанализировать каков предмет данного хотения, желания и т. Д-
Мотивы побуждая и направляя деятельность, порождают действия, т. е. приводят к образованию целей. Цели как известно всегда осознаются. В отличие от целей мотивы актуально не всегда осознаются субъектом: когда мы совершаем те или иные действия, то в этот момент мы обычно не отдаем себе отчета о мотивах, которые стали источниками этих действий. Означает ли это, что мотивы всегда неосознаваемы? Нет, существует класс и осознаваемых мотивов. Полимотивация человеческой деятельности - типичное явление. По своей роли, не все мотивы, «сходящиеся» на одну деятельность, равнозначны. Как правило, один из них главный, другие - второстепенные. Главный мотив называется ведущим мотивом, второстепенные - мотивами-стимулами: они не
Столько «запускают», сколько дополнительно стимулируют данную деятельность.
Если мотивы не осознаются, то как они представлены в сознании? Мотивы такого рода проявляются в сознании, но в особой форме. Таких форм по крайней мере две. Это эмоции и личностные смыслы.
Эмоции возникают лишь по поводу таких событий или результатов действий, которые связаны с мотивами. Если человека что-то волнует, значит это «что-то» каким-то образом затрагивает его мотив. То есть особенность эмоций состоит в том, что они отражают отношения между мотивами и возможностью успешной реализации отвечающей им деятельности субъекта. При этом речь идет о непосредственно-чувственном их отражении, о иережмвании. Эмоции релевантны деятельности, а не реализующим ее действиям и операциям. Поэтому одни и те же операции, осуществляющие разные деятельности могут приобретать противоположную эмоциональную окраску. Даже успешное выполнение того или иного действия вовсе не всегда ведет к положительной эмоции, оно может породить и резко отрицательные переживания. Это является сигналом о том, что достигнутый казалось бы успех со стороны ведущего мотива психологически является для личности поражением. (Влияние эмоций на деятельность человека Вы будете изучать в теме «Эмоции»). Эмоции таким образом являются как бы ключем к разгадке действующих мотивов.
О личностном смысле.
Личностный смысл - это переживание повышенной субъективной значимости предмета или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива.
Мотивы, которые побуждают деятельность и вместе с тем придают ей личностный смысл, называются смыслообразующими мотивами.
Характерной чертой смыслообразующих мотивов являетася то, что деятельность, сталкиваясь с препятствиями, не меняет свой личностный смысл. Происходит лишь нарастание психологической дискридитации возникшей от столкновения с препятствием эмоции.
Теперь вернемся к вопросу об осознании мотивов.
Примерами осознаваемых мотивов могут служить большие жизненные цели, которые направляют деятельность человека в течении длительных периодов его жизни. Это мотивы-цели.
Осознание мотивов есть явление вторичное, возникающее только на уровне личности и постоянно воспроизводящееся по ходу ее развития. Для осознания реально действующих мотивов своей деятельности субъект вынужден идти по «обходному пути», ориентируясь на эмоциональные «метки» событий. Мотивы открываются сознанию путем анализа деятельности, ее динамики.
Работа по осознанию собственных мотивов требует не только большого интеллектуального и жизненного опыта, но и большого мужества. По сути, это специальная деятельность, которая имеет свой мотив - мотив самопознания и самосовершенствования.
Мотивы и личность.
Мотивы человека образуют иерархическую систему. Если сравнить мотивационную сферу человека с зданием, то оно у разных людей будет иметь совершенно разную форму. В одном случае это здание будет походить на пирамиду, т. е. с одной вершиной - с одним ведущим мотивом, в других случаях вершин может быть несколько. Здание это может быть высоким и низким, в зависимости от силы ведущего мотива.
В структуре одной деятельности данный мотив может выполнять функцию смыслообразования, в другой
- функцию дополнительной стимуляции. Однако смыслообразующие мотиы всегда занимают более высокое иерархическое место, даже если они не обладают прямой аффектогенностью. Являясь ведущими в жизни личности, для самого субъекта они могут оставаться за «занавесом» сознания (А. Н. Леонтьев). Иерархические отношения мотивов начинают проясняться в ситуациях конфликта мотивов.
(О защитных мотивах см. текст лекции. Подробно Вы будете рассматривать на практическом занятии по теме «Механизмы психологической защиты»).
Развитие мотивов.
Как в ходе деятельности могут образовываться новые мотивы?
В теории деятельности изучается механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель (механизм превращения цели в мотив). Суть этого механизма состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т. е. становится мотивом.
Важно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только если накапливаются положительные эмоции, связанные с достижением этой цели.
Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Он должен пройти период аккумуляции положительных эмоций. Последние выступают в роли своеобразных «мостиков», которые связывают данный предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не входит в эту систему на правах одного из них (Ю. Б. Гиппенрейтер).
САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.
Цели самоподготовки: 1. Освоить основные понятия темы.
2. Уметь различать потребности и мотивы.
3. Уметь различать мотивы и цели.
План работы: 1) вспомнить материал по теме «Деятельность»;
2) прочитать конспект прослушанной лекции и ответить на контрольные вопросы;
3) прочитать информационный блок в данной методической разработке;
4) прочитать рекомендуемую литературу;
5) выполнить домашние тестовые задания, записать их в свою рабочую тетрадь;
6) записать возникшие у Вас вопросы по теме, с тем, чтобы выяснить их у преподавателя в начале занятия.
Основная литература.
1. Ю. Б. Гиппенрейтер. Введение в общую психологию. М., МГУ, 1988.
2. А. Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975
3. Н. Д. Творогова. Психология (конспект лекций).
Тестовые задания для проверки усвоения основных понятий темы.
Верны или неверны следующие утверждения:
1. Цели и отвечающие им действия осознаются.
2. В основании личности лежат отношения соиод - чиненности целей.
3. Немотивированная деятельность - эго деятельность, лишенная мотива.
4. Субъективно мотивы проявляются в своем косвенном выражении (в форме переживания желания, хотения, стремления к цели).
5. Когда мы совершаем те или иные действия, то мы обычно не отдаем себе отчета в мотивах, которые их побуждают.
6. Потребность побуждает и направляет деятельность.
7. Предметное содержание мотива воспринимается, представляется, и мыслится.
8. Эмоции не подчиняют себе деятельность, а являются ее результатом и «механизмом» ее движения.
9. Осознание мотивов возникает только на уровне личности.
Места:
10. Осознанный мотив - это.......
11. Мотив - это предмет....
В следующих пунктах выберите одни или несколько правильных ответов:
12. Функции мотивов:
А) побуждающая
Б) направляющая
В) смыслообразующая
Г) защитная.
13. Мотивы представлены в сознании:
А) эмоциями
Б) личностными смыслами
В) образом желаемого результата.
14. Человек рождается со следующими потребностями:
А) биологическими
Б) в общении
В) в познании.
(Эталоны ответов смотрите в конце методической разработки по данной теме).
РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.
План занятия: 1. Организационные вопросы.
2. Ответы на вопросы по домашнему заданию.
3. Выявление исходного уровня знаний.
4. Самостоятельная работа.
5. Итоговый контроль.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ.
Верны или неверны следующие утверждения:
1. В основании личности лежат отношения сопод - чиненности человеческих деятельностей, направляемых мотивами.
2. Не все желания являются мотивами.
3. Мотивы открываются сознанию только объективно, путем анализа деятельности.
4. Немотивированная деятельность - это деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом.
5. При анализе деятельности естественный путь движения это: от потребностей к мотиву, затем к цели и действию: П-М-Ц-Д.
6. Обратный процесс: в ходе деятельности формируются новые мотивы и потребности.
7. Из цикла удовлетворения потребностей человека может быть выведен путь развития его потребностей.
8. Личностными смыслами представлены в сознании мотивы - стимулы.
9. В иотребностном состоянии субъекта жестко записан предмет, который способен удовлетворить потребность.
10. От мотива деятельности зависит только зона объективно адекватных целей.
11. Индивид не может определить цели своего действования пока он не действовал.
В следующих пунктах заполните пропущенные
Места:
12. Сдвиг мотива на цель - это превращение...
В....
13. Мотив - это опредмеченная....
В следующем пункте выберите один или несколько правильных ответов:
14. Осознание мотивов:
А) возникает на уровне личности
Б) возникает на уровне субъекта
В) это ориентация на эмоциональные «метки» событий
Г) происходит через анализ деятельности.
В следующих пунктах поставьте в соответствие:
15. 1. Всегда осознаются
А. Мотивы 2. Не всегда осознаются
Б. Цели 3. Направляют деятельность
4. Выполняют функцию смысл ообразования
5. Направляют действия
6. Открываются сознанию
Объективно.
16. А. Смыслообразующие мотивы.
Б. Мотивы — стимулы
1. Являются ведущими в жизни человека.
2. Могут не осознаваться
3. Придают деятельности личностный смысл.
4. Дополнительно стиму - лируют деятельность.
17. А. Потребность. 1. Выступает как условие
Б. Мотив. деятельности.
2. В процессе деятель — ности превращается в результат.
3. Направляет деятельность.
4. Фиксируется на первом удовлетворившем предмете.
5. Лежит вне субъекта.
6. В сознании преставлены эмоциями и личностны — ми смыслами.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЕЙ РАБОТЫ НА
ЗАНЯТИИ.
Задание N 1. Ниже приводятся описания типов медсестер (из книги И. Харди «Врач, сестра, больной», 1988) По характеристикам их деятельности определите, какие мотивы могли действовать в каждом случае.
Задача I. Сестра-рутинер.
Наиболее характерной особенностью сестер этого типа является механическое выполнение своих обязанностей. Порученные им задачи такие сестры выполняют с необычайной тщательностью, скрупулезностью, часто проявляя невиданную ловкость и умение. Выполняется все, что нужно для ухода за больными, но самого-то ухода и не получается. Такие сестры работают автоматически, словно машины, безлично, не сопереживая с больными, не сочувствуя им. Они делают все, упуская из виду самого больного. Именно сестры этого тииа могут совершать поистине абсурдные ошибки, так они способны разбудить больного, чтобы дать ему предписанное врачом снотворное.
Задача 2. Тип сестры, «играющей заученную
Роль».
Такие сестры работают, сознательно играя определенную роль, стремясь подражать кому-то, к осуществлению определенного идеала. Если же такое поведение переходит допустимые границы, исчезает непосредственность, появляется неискренность. Следуя идеалу человечности, такая сестра вдруг может начать играть роль1 благодетельницы, часто проявляя незаурядные артистические способности в исполнении этой роли. Ее поведение становится искусственным, показным. Все это может помешать формированию должного контакта между больными и ею. Именно от таких сестер нередко можно слышать: «Напрасно я ему внушала... ».«Часами пыталась убедить - и вот тебе...».
Задача 3. Тип сестры с мужеподобной, сильной личностью.
Больные уже издали по походке узнают таких сестер, отмечая их появление словами «Идет Гренадер!» Этот тии сестер отличает настойчивость, решительность, возмущение по поводу малейшего беспорядка. В благоприятных ситуациях сестры с такой решительной личностью могут стать прекрасными организаторами, хорошими педагогами, о которых их воспитанницы станут говорить: «Строга, но справедлива». При недостатке же культуры, образованности, при более низком уровне развития личности сестры этого типа слишком негибки, прямолинейны, часто грубы и агрессивны с больными.
Задача 4. Довольно часто можно встретить сестер материнского типа, выполняющих свою роль с проявлением максимальной заботливости и сочувствия к больным. Нередко это милые толстушки, бесшумно «перекатывающиеся» по палатам, успевающие повсюду и несмотря на свою седину подчас не уступают в живости и подвижности двадцатилетним. Работа для них - естественное условие существования. Забота о больных - жизненное призвание. К ним как нельзя лучше подходит такое обращение, как «милая сестрица». Частой заботой о других, любовью к людям пронизана и вся их личная жизнь.
Задача 5. Тип сестер-специалистов.
Сюда следует отнести тех сестер, которые благодаря каким-либо особым способностям, свойствам личности получают специальное назначение... Такие сестры бывают прекрасными секретарями, часто посвящают свою жизнь выполнению сложных технических задач, сопряженных с работой в специальных лабораториях. Иногда это чудаки и фанатики своей узкой специальности, которых не интересует больше ничего на свете.
Задание N 2. В приведенных ниже фразах о каких мотивах идет речь?
Задача 1. И. П. Павлов в предисловии к своей работе «Лекции о работе коры больших полушарий» написал, что она плод его «неотступного двадцатилетнего думанья».
Задача 2. Беспокойство Маленького Принца из одноименного романа С. Экзюпери о своей розе.
Задание N 3. В приведенном ниже отрывке из рассказа А. П. Чехова «Детвора» определите:
1) Какие мотивы направляли одну и ту же игровую деятельность детей.
2) Охарактеризуйте какие эмоции при этом были у детей.
«Самый большой азарт написан на лице Гриши... Играет он исключительно из-за денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже спал... Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженную голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться....
Сестра его Аня, девочка лет восьми... тоже боится, чтобы кто-нибудь выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия. Другая сестра Соня, девочка шести лет, играет в лото ради процесса игры. По ее лицу разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша, пухлый, шаровидный карапузик... У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать - и на том сиасибо. По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он ни столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого. Пятый партнер, кухаркин сын Андрей... К выигрышу и чужим успехам он относится безучастно, потому что весь погружен в арифметику игры, в ее несложную философию; сколько на этом свете разных цифр и как это они все не перепутываются!»
«Партия! У меня иартия! - кричит Соня, кокетливо закатывая глаза и хохоча. У партнеров вытягиваются физиономии. - Проверить! - говорит Гриша, с ненавистью глядя на Соню». (Из книги Ю. Б.Гии - пендрейтер. “Введение в общую психологию“)
Задание N 4. Вспомните свою ситуацию, или ситуацию своих знакомых, или но описанию в литературе, когда имел место механизм сдвиг мотива на цель (превращение цели в мотив).
Задание N 5. Определите какие мотивы побуждали деятельность каждого из участников, в онисанных ниже случаях.
Задача 1. Два друга В. и А. - оба студенты. А. попадает в больницу с тяжелой травмой. Ему нужно делать переливание крови. У него достаточно редкая группа крови. В. тут же предлагает свою. Ему сделали по сио анализ крови и оказалось, что у него именно такая кровь, какая нужна его больному другу А. А. вскоре поправился и вышел из больницы. А. пригласил в гости друзей. Все радуются, смеются, но у В. вместо радости тоска, досада, разочарование.
Задача 2. Н. пока училась на психологическом факультете МГУ и в аспирантуре все время находилась в очень творческой обстановке. После успешной защиты диссертации она по распределению уехала в город С. По своим личностным особенностям она очень активна, напориста, немного авторитарна и с очень хорошими интеллектуальными задатками. В городе С. она оказалась одним единственным психологом. После ее настойчивых просьб в этот же город но распределению приехало еще несколько человек. Н. сразу же взяла их под свою опеку, создала психологический кружок. Кружок работал в течение ряда лет очень успешно. Обсуждались различные проблемы: теоретические, разбор интересных больных и т. д. Но реальной научной продукции кружок не давал. Однажды Н. на конференции в Москве рассказала о работе их кружка. После окончания заседания многие стали к ней подходить с поздравлениями: «Какая же ты молодец, за такой короткий срок ты создала целую школу!» Вернувшись домой у Н. наступило разочарование, апатия. Деятельность кружка ей стала неинтересна. Лишившись своего лидера кружок перестал существовать.
Задача 3. Молодой человек А. будучи еще школьником мечтал стать штурманом на атомных подводных лодках. Его дед был моряк и он слышал много всяких рассказов о моряках и их службе. Но медицинская комиссия военкомата забраковала его по зрению. Мальчик очень переживал. В школе он и так учился неважно, особенно по математике и физике, а после этого у него совсем опустились руки. Кто-то из близких сказал ему, что можно стать конструктором ядерных реакторов и перечислил вузы, где ГОТОВЯТ 110 этой специальности. Среди них были МИФИ, МВТУ и ряд других. Мальчик остановился на МИФИ. Он перешел учиться в другую школу. Там ему очень нонравился преподаватель по физике и он стал успевать немного лучше. Но на физику он смотрел по-нрежнему как на предмет, который просто надо сдавать в институт, а не как на свою будущую специальность. Пришла пора вступительных экзаменов и в МИФИ он поступил. В зимнюю сессию он был отчислен за неуспеваемость. Летом он снова пытается поступить в МИФИ, но не проходит по конкурсу. Тогда он успешно поступает в МВТУ на тот же самый факультет, что и в МИФИ. Сейчас он учится уже на 4-м курсе. Но вся его жизнь проходит в МИФИ. К своей будущей специальности относится достаточно равнодушно.
Задача 4. Больной Л, 68 лет, пенсионер, токарь по специальности в глазном отделении находится с диагнозом глаукома левого глаза. Сопутствующие заболевания: ишемическая болезнь сердца, атеросклеротический и постинфарктный кардиосклероз. Себя считает спокойным, добродушным, с устойчивым настроением. К своему здоровью всегда относится беспечно. За все свою жизнь дважды обращался к врачам: сыпной тиф в 19 лет и инфаркт миокарда в 62 года.
Настоящее обращение к врачам связано с ощущением неловкости, периодическим потемнением в глазах, ухудшением зрения. Данное заболевание расценивает как легкое, не грозящее серьезными последствиями не только в жизни, но и для здоровья. При разъяснении врачами всей серьезности заболевания и необходимости продолжительного и систематического лечения вначале соглашается с их доводами и лечебные назначения выполняет регулярно. Однако через несколько дней вновь начинает считать заболевание легким, несерьезным, ввиду этого лечебные процедуры пропускает, считая их необязательными и даже ненужными.
В общем рисунке поведения и высказываний прослеживается добродушный фон настроения.
Задание N 6. Преподаватель предложит Вам картинку - опишите ее. Обменяйтесь описанием с коллегой по парте. Определите какие мотивы побудили Вашего коллегу сделать такое описание. Далее обсуждение на группе.
Задание N 7. Представьте, что Вы пришли в сказочный магазин, где продаются положительные качества медработника (15 качеств группа составляет сама). Разбейтесь в группы по 3 человека. Каждая из троек может купить только 5 качеств для себя, запишите их себе. В качестве расплаты каждая тройка выбирает 3 качества, которыми она расплачивается вместо денег (запишите их тоже). После этого тройки обмениваются своими записями. Каждая тройка анализируя чужую продукцию определяет какие действовали мотивы при покупке 5 качеств для себя и какие действовали мотивы при выборе 3-х качеств в виде расплаты. Далее обсуждение в группе.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.
Преподаватель подводит итоги занятия. Дает отдельным студентам «обратную связь» об их активности на занятии, отвечает на оставшиеся у студентов невыясненные вопросы по теме.
Эталоны ответов к домашним тестовым заданиям.
1. Верно
2. Неверно
3. Неверно
4. Верно
5. Верно
6. Неверно
7. Верно
8. Верно
9. Верно
10. Мотив-цель
11. Потребности
12. Все ответы верны
13. а, б
14. Все ответы верны.
ТЕМА: ВОСПРИЯТИЕ.
Цели занятия:
1. Знать основные характеристики восприятия.
2. Уметь анализировать феномены восприятия.
3. Уметь анализировать сферы применения закономерностей восприятия в деятельности врача.
Основные понятия темы: восприятие, приписывание, установка, стереотип, предубеждение, боль, внутренняя картина болезни.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.
Восприятие - это активное отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы.
Образы восприятия - это та психическая реальность, которую человек может найти в своем сознании с помощью самонаблюдения.
Важнейшими свойствами образа восприятия являются:
- предметность,
- структурность,
- подвижность и управляемость,
- целостность,
- константность,
- избирательность.
Остановимся более подробно на предметности образа восприятия. Предметность образа восприятия означает:
1) реальность - человек вериг в существование того предмета, который дан ему в образе, т. е. он убежден в объективном существовании этого предмета. Если же образ сохраняет реальность в отсутствии предмета, то он называется галлюцинацией. Галлюцинаторные образы, лишенные реальности (т. е. образы, также возникающие в отсутствие предмета, но субъективность которых осознается) называются псевдогаллюцинациями.
2) объективированность - человек иереживает образ как вынесенный вовне. При неадекватном стимулировании того или иного органа чувств могут возникнуть образы, лишенные объективированности. В этих случаях говорят “в ухе звенит“, “из глаз посыпались искры“ и т. н.
3) означенность - образы восприятия, лишенные значения, встречаются в клинике при локальных поражениях коры головного мозга у больных с симптомами предметной агнозии. Такие больные могут весьма детально и точно оиисать предмет, на который они смотрят, но не способны его опознать.
4) иолимодальность - органическое единство данных, получаемых от органов чувств, различной модальности.
Перечисленные выше свойства не исчерпывают предметности образа. Человек живет в предметном мире, который отличается от мира, описание которого можно найти в учебниках физики. Этому способствует непосредственно данное в сознании тождество предмета и его образа.
В знаемом мире есть явления, которые не могут быть восприняты без специальных приборов. С другой стороны, громадное множество явлений (таких, как улыбка, агрессивность и т. д.) легко и отчетливо воспринимаются нами.
Факторы, влияющие на восприятие.
К основным факторам, влияющим на восприятие, благодаря которому формируется связанная картина реальности относятся:
- ограничения, связанные с органами чувств,
- состояние сознания,
- предшествующий опыт,
- “культурное моделирование“.
Окружающая среда в любой момент посылает нам тысячи всевозможных сигналов, из которых человек может уловить лишь очень небольшую часть.
Достаточно посмотреть на фотографию, сделанную аппаратом для съемки в инфракрасных лучах, чтобы увидеть, что она отражает совершенно другой образ окружающего.
Культура берет на себя регулирование деятельности мозга, внося те или иные особенности мировосприятия, характерные для членов данной группы. Наблюдаются различия в восприятии мира, жизни, смерти и т. д. у различных культур.
Способ классификации воспринимаемого у каждого человека связан с предварительным жизненным опытом. Только благодаря практике и опыту мозг человека способен структурировать и организовывать элементы внешнего мира, чтобы придавать нм точное значение.
Существует ряд принципов, с помощью которых происходит объединение восприятий в связные единства. К этим принципам относятся:
Принцип фигуры и фона - все то, что для человека имеет какой-то смысл, воспринимается им как фигура на некотором гораздо менее структурированном фоне. Этот принцип распространяется на все органы чувств.
Принцип заполнения пробелов - мозг человека всегда старается свести фрагментарное изображение в фигуру с простым и полным контуром.
Принцип объединения (группировки) элементов - элементы могут объединяться по признакам близости, сходства, непрерывности (воображаемой), симметрии.
- Близость: близкие или смежные элементы объединяются в единую форму. - Сходство: в единую форму легче объединить схожие элементы. - Непрерывность: элементы будут организовываться в единую форму, если они сохраняют одно направление. - Симметрия: форма будет воспринята как “правильная“, если она имеет одну или несколько осей симметрии.
Таким образом, из различных интерпретаций относительно некоторой серии элементов, мозг человека чаще всего выбирает самую простую, самую полную или ту, которая реализует наибольшее число рассмотренных выше принципов.
Восприятие социальных объектов.
Восприятие социальных объектов - себя и других подчиняется тем же механизмам, о которых говорилось ранее, но некоторые из них имеют свои специфические проявления.
Так, например, фактор “предшествующий опыт“ проявляется в феноменах приписывание, установка, стереотипизация и предубеждение.
Приписывание начинает действовать в условиях дефицита информации о другом. Оно осуществляется либо на основе сходства поведения воспринимаемого человека с каким-то другим образцом, имевшимся в прошлом опыте субъекта восприятия, либо на основе анализа собственных мотивов, предполагаемых в аналогичной ситуации.
Приписывание включается в более общий план - установку. Особенно значительна ее роль при формировании первого впечатления о незнакомом человеке. Экспериментальные исследования показали, что воспринимающий субъект первоначально “видит“ другого именно таким, какова была установка.
Стереотип возникает при тенденции “извлекать смысл“ из предшествующего опыта, строить заключения по сходству с этим предшествующим опытом, не смущаясь с его ограниченностью.
Одним из следствий стереотипизации являются предубеждения. Если суждение строится на основе прошлого ограниченного опыта, а опыт этот был негативным, всякое новое восприятие представителя, например, той же самой группы окрашивается неприязнью.
Наши собственные экспериментальные исследования показали, что восприятие других преломляется через профессиональную принадлежность. Так, в частности, при предъявлении двух репродукций (Рубенс “Портрет молодой женщины с вьющимися волосами“ и Джотто “Мадонна со святыми и ангелами“) врачам, они в своих описаниях модели указывали симптомы ряда заболеваний, при этом симптоматика варьировала от специализации врачей. Эндокринологи указывали эндокринную патологию, невропатологи - неврологическую.
Описание тех же самых репродукций студентами
5- го курса лечебного факультета до изучения и после изучения курса эндокринологии резко менялось не только по стилю изложения, но и но содержанию. В них доминировала медицинская проблематика. Когда же на занятиях к студентам пришел человек и их попросили его описать по внешнему впечатлению, то студенты “увидели“ у него множество различных симптомов заболеваний.
Следовательно, когда говорят о восприятии окружающего мира, то в какой-то мере необходимо вести речь о его профессиональном виденьи.
Для медиков представляют несомненный интерес восприятие боли и внутренняя картина болезни.
Восприятие боли.
Проблема восприятия боли и восприятия болезни является одной из самых сложных и острых современных проблем. Уже в античные времена врачи пытались по
Нять природу боли, отмечали ее диагностическое значение и искали способы борьбы с ней. Долгое время считалось, что боль - это своего рода шестое чувство, подобное осязанию, зрению, слуху и т. д. Однако в отличии от сенсорных ощущений, боль не является мономо - дальным чувством. Об отличии боли от сенсорных ощущений говорил еще Аристотель, который рассматривал боль как аффективное состояние. Слово боль включает категорию переживаний, отражающих множество разных уникальных событий с разными причинами и характеризующихся различными свойствами сенсорного и аффективного характера.
В результате психологического исследования восприятия боли было показано, что боль - уникальное и полностью индивидуальное переживание: никто не может испытать чужую физическую боль. Исключая некоторые редкие аномальные случаи, каждый переживает и, хотя ее трудно описать, каждый знает, что это за чувство.
В настоящее время считают, что боль - это физический дискомфорт или страдание, которое мы понимаем и осознаем. Причиной боли могут быть как внешние, так и внутренние неблагоприятные стимулы. Личностная и эмоциональная окраска болевых ощущений свидетельствует о характере течения соответствующих процессов.
Болевое восприятие чрезвычайно субъективно. Разные люди отличаются по порогу болевого ощущения, по интервалу выносливости боли. В этом проявляются личностные особенности человека, так называемая выносливость коры головного мозга и связанные с ней корреляты: самообладание, самоконтроль по отношению к дезорганизующему влиянию глубоких структур мозга, отражающему эмоционально-возбуждающие стрессовые влияния.
Следует подчеркнуть, что эмоционально-психи - ческая настроенность человека отражается как на болевом пороге, так и на переносимости боли.
Болевое восприятие относится к категории сложных переживаний, а не является простым ощущением, вызванным специфическим раздражителем. Болевое восприятие модифицируется в зависимости от интенсивности, длительности, от состояния сознания степени внимания индивида, от его эмоционального состояния и обуславливающих влияний прошлого опыта.
Элементом, определяющим интенсивность боли, является психологическая реакция индивидуума, обуславливающая тягостное ощущение страдания, отрицательную эмоциональную оценку ситуации.
Переживание “чистой“ боли не смешанной с эмоцией встречается чрезвычайно редко. Именно поэтому болевое восприятие часто сочетается с эмоциями: горя, страха, гнева или агрессии; реже встречаются сочетания: боль и сострадание, боль и чувство вины.
В клинике пациентами боль воспринимается по разному. Иногда она описывается как острая или режущая и эти прилагательные свидетельствуют не только о ее физических характеристиках, но и являются отражением страха. Иногда боль описывается как глубокая или тупая, и эти выражения могут отражать ее сочетание с горем. Высокая вероятность того, что острая неожиданная боль вызовет страх указывает на то, что взаимоотношение между острой неожиданной болью и страхом устойчиво по отношению к окружающей среде. Если в начале острая боль вызывала страх, то, продолжаясь еще некоторое время, она может ввести в уныние; а достаточно длительные, неуменьшающиеся боли воспринимаются как страдание. Хроническая боль, не
Поддающаяся лечению, ведет к отчаянию. Хроническая боль, вызванное ею страдание и утрата хорошего самочувствия, воспринимаются как чувство безнадежности и сильной депрессии.
Крайне редко, но встречаются исключительные люди, у которых хроническая боль сочетается с состраданием к окружающим, с желанием им помочь.
Боль не часто воспринимается как чувство вины, лишь при определенных жизненных обстоятельствах. Во время II мировой войны в одном из боев 2/3 солдат отказались от болеутоляющих медикаментов, ибо их боль уменьшала чувство вины перед товарищами за то, что им пришлось покинуть поле боя. Встречается в клинической практике и другая комбинация когда чувство вины, возникшее в результате длительной психотравмы, порождает чувство боли. (Молодой человек, длительное время ухаживающий за своей психически больной матерью, мысленно желал скорейшей ее кончины. После смерти матери у него возникло сильное чувство вины перед матерью, которое мучило его в течение года, а потом вылилось в сильную, непрекращающуюся стоматологическую боль).
Восприятие болезни.
При рассмотрении изменения личности больных, испытывающих болевые ощущения, их реакции на возникающее заболевание, необходимо использовать понятие: внутренней картины болезни.
Внутренняя картина болезни определяется как все то, что испытывает и переживает больной, всю массу его ощущений, не только местных, болезненных, но и вообще самочувствие, его представление о своей болезни, о ее причинах, все, что связано для больного с приходом к врачу, весь огромный внутренний мир больного, который состоит из весьма сложных сочетаний восприятия и ощущения, эмоций, аффектов, психических переживаний и травм.
Во внутренней картине болезни различают две части: сензитивную и интеллектуальную.
Сензитивная включает в себя субъективные ощущения, исходящие из местного очага заболевания или общего состояния больного.
Интеллектуальная же часть внутренней картины болезни является надстройкой над сензитивной частью и представляет собой размышления больного о своей болезни с привлечением жизненного опыта и знаний; сюда же включаются такие факторы, как отношение врача и медицинского персонала к больному, знание его о своей болезни.
Учитывая соотношение сензитивной и интеллектуальной частей внутренней картины болезни в сознании каждого пациента, ввели понятие психологического профиля больного и выделили две группы:
1) больные с хорошо развитой сензитивной частью внутренней картины болезни, 2) больные с хорошо развитой интеллектуальной частью внутренней картины болезни.
При рассмотрении проблемы субъективного отражения заболевания в психике больного, было введено понятие: “осознания болезни“, которое включает два момента: восприятие болезни и отношение к ней. Под отношением к болезни предполагается понимать не только логическую оценку больным своего заболевания и его последствий, но и эмоциональное на него реагирование.
При различных формах реагирования на заболевание можно выделить три основных фактора:
1) специфика заболевания, 2) особенности личности и нервной системы заболевшего, 3) факторы социальной среды, формирующие сознание больного и его поведение.
Существуют разные уровни осознания своей болезни.
1) Уровень непосредственно-чувственного отношения (т. е. болезненные ощущения); 2) Уровень эмоциональный (то, что принято называть переживанием болезни); 3) Уровень рациональной переработки фактов, связанных с болезнью; 4) Уровень мотивационный.
Удельный вес каждого уровня различен на разных стадиях одного и того же заболевания.
В итоговом варианте различают 3 типа внутренней картины болезни:
1) гипертрофированная, 2) адекватная, 3) редуцированная.
САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ. Цели самоподготовки:
1. Освоить основные нонятия темы.
2. Знать различия между свойствами восприятия и факторами, влияющими на восприятие.
3. Знать особенности восприятия социальных объектов.
План работы:
1) прочитать информационный материал в данной методической разработке;
2) прочитать рекомендованную литературу;
3) ответить на контрольные вопросы, записав ответы в свою рабочую тетрадь;
4) записать возникшие fio теме вопросы, с тем чтобы выяснить их у преподавателя в начале занятия.
Основная литература:
1. Голфруа Ж. Что такое психология. М., Мир, 1992.
2. Обшая психология. Под рел. А. В.Петровского, М., Просвещение, 1986.
3. Творогова Н. Д. Курс лекций. М., 1996.
Контрольные вопросы для самопроверки:
1. Что такое восприятие? 2. Какими свойствами характеризуется восприятие? 3. Что означает предметность образа восприятия? 4. Какие факторы влияют на восприятие? 5. По каким принципам организуются восприятия? 6. Что характерно для восприятия социальных объектов?
(Ответы на данные контрольные вопросы Вы найдете в информационном материале).
РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.
План занятия: I. Организационные вопросы.
2. Ответы на вопросы по домашнему заданию.
3. Выявление исходного уровня знаний.
4. Самостоятельная работа.
5. Итоговый контроль.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ.
Верны или неверны следующие утверждения:
1. Восприятие - это отражение отдельного раздражителя.
2. У человека и животных способность рецепторов улавливать сигналы ограничена.
3. Для восприятия характерно непосредственное действие предметов на органы чувств.
4. Восприятие окружающего частично зависит от культуры и опыта.
5. При восприятии мозг человека действует путем последовательной проверки гипотез.
6. Предметность и структурность не относятся к свойствам восприятия.
7. Целостность, константность, избирательность являются свойствами восприятия.
8. При истолковании элементов восприятия мозг выбирает самый сложный вариант.
9. Приписывание возникает при полноте информации о другом человеке.
10. Стереотип возникает при ограниченном предшествующем опыте.
11. Апперцепция - это восприятие вместе с суждением о нем.
Места:
12. Почти все наши восприятия - результат предшествующего... .
13. Объединение элементов осуществляется по принципам... , ... , ... и... .
14. Все то, что для человека имеет смысл воспринимается как... .
15. Вся картина восприятия может перестраиваться, как только другой элемент... становится значимым.
16. Предубеждение является следствием... .
17. Приписывание включается в более общий план... .
В следующих пунктах выберите одни или несколько правильных ответов:
18. Предметность образа восприятия характеризуется:
А) реальностью,
Б) объективированностью,
В) однозначностью,
Г) полимодальностью.
19. Наше восприятие мира в основном связано:
А) с культурой, к которой мы принадлежим,
Б) с состоянием сознания,
В) с опытом,
Г) со строением органов чувств,
Д) с ожиданиями, актуализированными потребностями.
20. Принцип “заполнения“ состоит в том, что мозг стремится:
А) заполнить плохо очерченный контур,
Б) сгруппировать близко расположенные друг к другу элементы,
В) сгруппировать сходные элементы. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.
Задание N 1. В приведенных ниже задачах укажите где речь идет о восприятии? По каким признакам Вы это установили?
Задача 1. Необходимым условием достижения высоких спортивных результатов является наличие у спортсмена хорошо развитых некоторых “чувств“: чувство мяча у футболистов, чувство воды у пловцов, чувство планки у прыгунов в воду и т. д.
Задача 2. Князь Андрей... любовался тем дубом, которого он искал. Старый дуб, весь преображенный, раскинувшись шатром сочной, темной зелени, млел, чуть колыхаясь в лучах вечернего солнца... . Сквозь столетнюю жесткую кору пробились без сучков сочные, молодые листья, так что верить нельзя было, что этот старик произвел их.
Задача 3. ... Ванька перевел глаза на темное окно, в котором мелькало отражение его свечи, и живо вообразил себе своего деда Константина Макарыча, служащего ночным сторожем у господ Живаревых. Этот маленький, тощенький, но необыкновенно юркий и подвижный старикашка, лет шестидесяти пяти, с вечно смеющимся лицом и пьяными глазами...
Задание N 2. О какой характеристике предметности образа восприятия идет речь в следующих задачах?
Задача 1. Хирург ощупывает пулю в ране. Где при этом локализуются его ощущения?
Задача 2. Мы часто говорим “в ухе звенит“, “из глаз посыпались искры“. Прокомментируйте их.
Задание N 3. Вам будут предложены несколько картинок. Укажите какая из них иллюстрирует принцип фигуры и фона, принцип близости, принцип сходства, принцип непрерывности, принцип симметрии.
Задание N 4. Какой феномен восприятия социальных объектов характеризуют следующие утверждения?
Задача 1. Все преподаватели назидательны.
Задача 2. Все врачи - педанты.
Задание N 5. Чем вызвана динамика в описаниях репродукции картины Рубенса “Портрет молодой женщины с вьющимися волосами“ у студента А. (Описания приводятся до и после изучения курса эндокринологии).
“Портрет молодой девушки. Открытое лицо. Она красива и знает об этом. Немного насмешлива - ироническая улыбка. Но в то же время она добра. Простая прическа, одежда подчеркивает нежность, мягкость“.
“Молодая женщина повышенного питания с румянцем на щеках неизвестной этиологии, шея несколько утолщена. По-видимому, у нее тиреотоксикоз. А взгляд у нее сегодня не такой уж насмешливый“.
Задание N 6. Опишите свое восприятие кого-либо из Вашей группы (но желанию) или Вашего преподавателя. Сравните описания.
К какому типу внутренней картины болезни относятся следующие задачи:
Задача 1. Тревожные опасения сомотизируются, обретая конкретность: ощущение сжатия в области сердца, боли со стороны желудочно-кишечного тракта, мышечные, суставные боли... и т. д.).
Для больных характерны следующие высказывания: “Часто беспокоят боли, ломит суставы, остро реагирую на погодные условия. Общая слабость, снижение активности, потеря интереса. Иногда “срываюсь“ на близких“.
Задача 2. Больной воспринимает болезнь на основе прошлого опыта. Он анализирует симптоматику своего заболевания исходя из прочитанной медицинской литературы. Пациент много размышляет о своей болезни, внимательно наблюдает и анализирует отношение врача и медицинского персонала к себе, к своему заболеванию.
Задание N 7. Какой вид боли соответствует следующей характеристике:
Задача 1. Боль: глубокая, тупая, ломящая, распирающая, длится почти ежедневно, пациент испытывает состояние безнадежности, депрессии.
Задача 2. Боль: режущая, саднящая, стреляющая, длится минуты, больной испытывает состояние страха.
Задача 3. Боль: ноющая, тянущая, длится ежедневно, постоянно, больной испытывает состояние гнева, агрессии или сострадания.
Задание N 8. Какой вид восприятия наблюдается у больного с диагнозом “алкогольный делирий“.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.
Преподаватель подводит итоги занятия. Дает отдельным студентам “обратную связь“ об их активности на занятии, отвечает на оставшиеся у студентов невыясненные вопросы по теме.