Книги по психологии

ТЕМА: ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ
П - ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГИИ

Цели занятия: 1. Знать основные понятия темы.

2. По характеру деятельности уметь анализиро­вать мотивы, побудившие данную деятельность.

Основные понятия темы: потребности, потребно - стные состояния, мотивы, смыслообразующие мотивы, мотивы-стимулы, сдвиг мотива на цель, личностный смысл, эмоции.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.

Анализируя строение деятельности нами факти­чески было сделано допущение, что цель уже задана. Но объективно возникает вопрос: а откуда берутся сами це­ли? Что человека побуждает ставить перед собой цели и добиваться их осуществления? Главенствующую роль при попытке ответить на этот вопрос будут играть по­требности и мотивы.

Понятие о потребностях.

Потребность - это исходная форма активности живых организмов. В основном, когда говорят о потреб­ностях, подразумевают их органическую форму. В живом организме периодически возникают определенные состо­яния напряженности; они связаны с объективной нехват­кой веществ (предмета), которые необходимы для продолжения нормальной жизнедеятельности организма.

Определение. Состояние объективной нужды ор­ганизма в чем-то, что лежит вне его и составляет необ­ходимое условие его нормального функционироания на­зывается потребностями.

Собственно потребность - это всегда потребность в чем-то. На психологическом уровне потребности опос­редованы психическим отражением. Причем, это отраже­ние осуществляется двояко. Во-первых, предметы, которые отвечают потребностям данного конкретного субъекта, выступают перед ним своими объективными сигнальными признаками. Во-вторых, сигнализируются, чувственно отражаются субъектом и сами потребностные состояния.

Предмет, который способен удовлетворить по­требность, жестко не фиксирован (А. Н. Леонтьев); та­ких предметов может быть много. До своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он должен быть еще найден и обнаружен. Со стороны поведения субъекта потребностное состояние выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. Субъект может испытывать состояние неудовлетворенно­сти, напряжения и т. д. При этом он может не знать, чем это состояние вызвано. В ходе поиска происходит «встреча» потребности со своим предметом и потреб­ность приобретает уже свою предметность.

Процесс «узнавания» потребностью своего пред­мета получил название опредмечивания потребности. В элементарных своих формах он известен как «механизм импринтинга» (т. е. запечатления). Пример импринтинга

- пробуждение реакции следования у новорожденного гу­сенка при виде любого движущегося предмета, даже не­живого (опыты К. Лоренца). «Механизм импринтинга» вы будете изучать в контексте темы «Научение».

В процессе опредмечивания потребности проис­ходит быстрая фиксация потребности на первом удовлет­ворившем ее предмете.

Если рассматривать соотношение потребности и деятельности, то потребность первоначально выступает лишь как условие, как предпосылка деятельности, но как только субъект начинает действовать, происходит ее трансформация и, чем дальше разворачивается деятель­ность субъекта, тем отчетливее предпосылка превраща­ется в результат деятельности. Деятельность порождает новые потребности.

Когда речь заходит о потребностях, с которыми рождается человек, то к списку элементарных биологи­ческих потребностей можно добавить еще две:

1) Потребность в контактах с себе подобными (потребность в социальных контактах или общении).

Эта потребность остается одной из ведущих у че­ловека, хотя формы ее по ходу жизни меняются.

2) Потребность во внешних впечатлениях или в широком смысле познавательная потребность.

Обе эти потребности составляют необходимые условия формирования человека на всех ступенях его развития. Общий путь развития человеческих потребно­стей: человек начинает действовать, чтобы удовлетво­рить свои биологические потребности, «но далее это отношение обращается, и человек удовлетворяет свои витальные потребности для того, чтобы действовать. Это и есть принципиальный путь развития потребностей че­ловека» (А. Н. Леонтьев).

За развитием потребностей скрывается развитие их предметного содержания, их предметного наполнения. Здесь мы вплотную подходим к проблеме конкретных мотивов деятельности человека.


До своего первого удовлетворения потребность еще «не знает» своего предмета. Только в результате его обнаружения потребность приобретает свою предмет­ность, а воспринимаемый (преставляемый, мыслимый) предмет приобретает свою побудительную и направляю­щую деятельность функции, т. е. становится мотивом.

Мотивом называется предмет потребности. Или мотивом называется опредмеченная потребность.

Но объективно возникает вопрос, зачем нужно вводить понятие мотива, если очевиден факт, что чело­век действует потому, что он хочет действовать. Субъек­тивные переживания, хотения, желания не являются мотивами потому, что сами по себе еще не способны по­родить направленную деятельность. Необходимо проана­лизировать каков предмет данного хотения, желания и т. Д-

Мотивы побуждая и направляя деятельность, по­рождают действия, т. е. приводят к образованию целей. Цели как известно всегда осознаются. В отличие от це­лей мотивы актуально не всегда осознаются субъектом: когда мы совершаем те или иные действия, то в этот мо­мент мы обычно не отдаем себе отчета о мотивах, кото­рые стали источниками этих действий. Означает ли это, что мотивы всегда неосознаваемы? Нет, существует класс и осознаваемых мотивов. Полимотивация челове­ческой деятельности - типичное явление. По своей роли, не все мотивы, «сходящиеся» на одну деятельность, рав­нозначны. Как правило, один из них главный, другие - второстепенные. Главный мотив называется ведущим мо­тивом, второстепенные - мотивами-стимулами: они не


Столько «запускают», сколько дополнительно стимулиру­ют данную деятельность.

Если мотивы не осознаются, то как они представ­лены в сознании? Мотивы такого рода проявляются в со­знании, но в особой форме. Таких форм по крайней мере две. Это эмоции и личностные смыслы.

Эмоции возникают лишь по поводу таких собы­тий или результатов действий, которые связаны с моти­вами. Если человека что-то волнует, значит это «что-то» каким-то образом затрагивает его мотив. То есть особен­ность эмоций состоит в том, что они отражают отноше­ния между мотивами и возможностью успешной реализации отвечающей им деятельности субъекта. При этом речь идет о непосредственно-чувственном их отра­жении, о иережмвании. Эмоции релевантны деятельно­сти, а не реализующим ее действиям и операциям. Поэтому одни и те же операции, осуществляющие раз­ные деятельности могут приобретать противоположную эмоциональную окраску. Даже успешное выполнение то­го или иного действия вовсе не всегда ведет к положи­тельной эмоции, оно может породить и резко отрицательные переживания. Это является сигналом о том, что достигнутый казалось бы успех со стороны ве­дущего мотива психологически является для личности поражением. (Влияние эмоций на деятельность человека Вы будете изучать в теме «Эмоции»). Эмоции таким об­разом являются как бы ключем к разгадке действующих мотивов.

О личностном смысле.

Личностный смысл - это переживание повышен­ной субъективной значимости предмета или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива.

Мотивы, которые побуждают деятельность и вме­сте с тем придают ей личностный смысл, называются смыслообразующими мотивами.

Характерной чертой смыслообразующих мотивов являетася то, что деятельность, сталкиваясь с препятст­виями, не меняет свой личностный смысл. Происходит лишь нарастание психологической дискридитации воз­никшей от столкновения с препятствием эмоции.

Теперь вернемся к вопросу об осознании моти­вов.

Примерами осознаваемых мотивов могут служить большие жизненные цели, которые направляют деятель­ность человека в течении длительных периодов его жиз­ни. Это мотивы-цели.

Осознание мотивов есть явление вторичное, воз­никающее только на уровне личности и постоянно восп­роизводящееся по ходу ее развития. Для осознания реально действующих мотивов своей деятельности субъ­ект вынужден идти по «обходному пути», ориентируясь на эмоциональные «метки» событий. Мотивы открывают­ся сознанию путем анализа деятельности, ее динамики.

Работа по осознанию собственных мотивов требу­ет не только большого интеллектуального и жизненного опыта, но и большого мужества. По сути, это специаль­ная деятельность, которая имеет свой мотив - мотив са­мопознания и самосовершенствования.

Мотивы и личность.

Мотивы человека образуют иерархическую сис­тему. Если сравнить мотивационную сферу человека с зданием, то оно у разных людей будет иметь совершенно разную форму. В одном случае это здание будет похо­дить на пирамиду, т. е. с одной вершиной - с одним ве­дущим мотивом, в других случаях вершин может быть несколько. Здание это может быть высоким и низким, в зависимости от силы ведущего мотива.

В структуре одной деятельности данный мотив может выполнять функцию смыслообразования, в другой

- функцию дополнительной стимуляции. Однако смысло­образующие мотиы всегда занимают более высокое иерархическое место, даже если они не обладают прямой аффектогенностью. Являясь ведущими в жизни лично­сти, для самого субъекта они могут оставаться за «зана­весом» сознания (А. Н. Леонтьев). Иерархические отношения мотивов начинают проясняться в ситуациях конфликта мотивов.

(О защитных мотивах см. текст лекции. Подроб­но Вы будете рассматривать на практическом занятии по теме «Механизмы психологической защиты»).

Развитие мотивов.

Как в ходе деятельности могут образовываться новые мотивы?

В теории деятельности изучается механизм обра­зования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель (механизм превращения цели в мотив). Суть этого механизма состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то моти­вом, со временем приобретает самостоятельную побуди­тельную силу, т. е. становится мотивом.

Важно подчеркнуть, что превращение цели в мо­тив может произойти, только если накапливаются поло­жительные эмоции, связанные с достижением этой цели.

Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Он должен пройти период акку­муляции положительных эмоций. Последние выступают в роли своеобразных «мостиков», которые связывают дан­ный предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не входит в эту систему на правах одного из них (Ю. Б. Гиппенрейтер).

САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.

Цели самоподготовки: 1. Освоить основные поня­тия темы.

2. Уметь различать потребности и мотивы.

3. Уметь различать мотивы и цели.

План работы: 1) вспомнить материал по теме «Деятельность»;

2) прочитать конспект прослушанной лекции и ответить на контрольные вопросы;

3) прочитать информационный блок в данной ме­тодической разработке;

4) прочитать рекомендуемую литературу;

5) выполнить домашние тестовые задания, запи­сать их в свою рабочую тетрадь;

6) записать возникшие у Вас вопросы по теме, с тем, чтобы выяснить их у преподавателя в начале заня­тия.

Основная литература.

1. Ю. Б. Гиппенрейтер. Введение в общую психо­логию. М., МГУ, 1988.

2. А. Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Лич­ность. М., 1975

3. Н. Д. Творогова. Психология (конспект лек­ций).

Тестовые задания для проверки усвоения основных понятий темы.

Верны или неверны следующие утверждения:

1. Цели и отвечающие им действия осознаются.

2. В основании личности лежат отношения соиод - чиненности целей.

3. Немотивированная деятельность - эго деятель­ность, лишенная мотива.

4. Субъективно мотивы проявляются в своем кос­венном выражении (в форме переживания желания, хо­тения, стремления к цели).

5. Когда мы совершаем те или иные действия, то мы обычно не отдаем себе отчета в мотивах, которые их побуждают.

6. Потребность побуждает и направляет деятель­ность.

7. Предметное содержание мотива воспринимает­ся, представляется, и мыслится.

8. Эмоции не подчиняют себе деятельность, а яв­ляются ее результатом и «механизмом» ее движения.

9. Осознание мотивов возникает только на уров­не личности.


Места:

10. Осознанный мотив - это.......

11. Мотив - это предмет....

В следующих пунктах выберите одни или не­сколько правильных ответов:

12. Функции мотивов:

А) побуждающая

Б) направляющая

В) смыслообразующая

Г) защитная.

13. Мотивы представлены в сознании:

А) эмоциями

Б) личностными смыслами

В) образом желаемого результата.

14. Человек рождается со следующими потребно­стями:

А) биологическими

Б) в общении

В) в познании.

(Эталоны ответов смотрите в конце методической разработки по данной теме).

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

План занятия: 1. Организационные вопросы.


2. Ответы на вопросы по домашнему заданию.

3. Выявление исходного уровня знаний.

4. Самостоятельная работа.

5. Итоговый контроль.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ.

Верны или неверны следующие утверждения:

1. В основании личности лежат отношения сопод - чиненности человеческих деятельностей, направляемых мотивами.

2. Не все желания являются мотивами.

3. Мотивы открываются сознанию только объек­тивно, путем анализа деятельности.

4. Немотивированная деятельность - это деятель­ность с субъективно и объективно скрытым мотивом.

5. При анализе деятельности естественный путь движения это: от потребностей к мотиву, затем к цели и действию: П-М-Ц-Д.

6. Обратный процесс: в ходе деятельности фор­мируются новые мотивы и потребности.

7. Из цикла удовлетворения потребностей чело­века может быть выведен путь развития его потребно­стей.

8. Личностными смыслами представлены в созна­нии мотивы - стимулы.

9. В иотребностном состоянии субъекта жестко записан предмет, который способен удовлетворить по­требность.

10. От мотива деятельности зависит только зона объективно адекватных целей.

11. Индивид не может определить цели своего действования пока он не действовал.

В следующих пунктах заполните пропущенные

Места:

12. Сдвиг мотива на цель - это превращение...

В....

13. Мотив - это опредмеченная....

В следующем пункте выберите один или несколь­ко правильных ответов:

14. Осознание мотивов:

А) возникает на уровне личности

Б) возникает на уровне субъекта

В) это ориентация на эмоциональные «метки» со­бытий

Г) происходит через анализ деятельности.

В следующих пунктах поставьте в соответствие:

15. 1. Всегда осознаются

А. Мотивы 2. Не всегда осознаются

Б. Цели 3. Направляют деятельность

4. Выполняют функцию смысл ообразования

5. Направляют действия

6. Открываются сознанию


Объективно.



16. А. Смыслообразующие мотивы.

Б. Мотивы — стимулы

1. Являются ведущими в жизни человека.

2. Могут не осознаваться

3. Придают деятельности личностный смысл.

4. Дополнительно стиму - лируют деятельность.



17. А. Потребность. 1. Выступает как условие

Б. Мотив. деятельности.

2. В процессе деятель — ности превращается в результат.

3. Направляет деятель­ность.

4. Фиксируется на первом удовлетворившем предмете.

5. Лежит вне субъекта.

6. В сознании преставлены эмоциями и личностны — ми смыслами.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЕЙ РАБОТЫ НА

ЗАНЯТИИ.

Задание N 1. Ниже приводятся описания типов медсестер (из книги И. Харди «Врач, сестра, боль­ной», 1988) По характеристикам их деятельности опре­делите, какие мотивы могли действовать в каждом случае.

Задача I. Сестра-рутинер.

Наиболее характерной особенностью сестер этого типа является механическое выполнение своих обязанно­стей. Порученные им задачи такие сестры выполняют с необычайной тщательностью, скрупулезностью, часто проявляя невиданную ловкость и умение. Выполняется все, что нужно для ухода за больными, но самого-то ухода и не получается. Такие сестры работают автома­тически, словно машины, безлично, не сопереживая с больными, не сочувствуя им. Они делают все, упуская из виду самого больного. Именно сестры этого тииа могут совершать поистине абсурдные ошибки, так они способ­ны разбудить больного, чтобы дать ему предписанное врачом снотворное.

Задача 2. Тип сестры, «играющей заученную

Роль».

Такие сестры работают, сознательно играя опре­деленную роль, стремясь подражать кому-то, к осущест­влению определенного идеала. Если же такое поведение переходит допустимые границы, исчезает непосредствен­ность, появляется неискренность. Следуя идеалу чело­вечности, такая сестра вдруг может начать играть роль1 благодетельницы, часто проявляя незаурядные артисти­ческие способности в исполнении этой роли. Ее поведе­ние становится искусственным, показным. Все это может помешать формированию должного контакта между больными и ею. Именно от таких сестер нередко можно слышать: «Напрасно я ему внушала... ».«Часами пыта­лась убедить - и вот тебе...».

Задача 3. Тип сестры с мужеподобной, сильной личностью.

Больные уже издали по походке узнают таких сестер, отмечая их появление словами «Идет Гренадер!» Этот тии сестер отличает настойчивость, решительность, возмущение по поводу малейшего беспорядка. В благо­приятных ситуациях сестры с такой решительной лично­стью могут стать прекрасными организаторами, хорошими педагогами, о которых их воспитанницы ста­нут говорить: «Строга, но справедлива». При недостатке же культуры, образованности, при более низком уровне развития личности сестры этого типа слишком негибки, прямолинейны, часто грубы и агрессивны с больными.

Задача 4. Довольно часто можно встретить сестер материнского типа, выполняющих свою роль с проявле­нием максимальной заботливости и сочувствия к боль­ным. Нередко это милые толстушки, бесшумно «перекатывающиеся» по палатам, успевающие повсюду и несмотря на свою седину подчас не уступают в живости и подвижности двадцатилетним. Работа для них - естест­венное условие существования. Забота о больных - жиз­ненное призвание. К ним как нельзя лучше подходит такое обращение, как «милая сестрица». Частой заботой о других, любовью к людям пронизана и вся их личная жизнь.

Задача 5. Тип сестер-специалистов.

Сюда следует отнести тех сестер, которые благо­даря каким-либо особым способностям, свойствам лично­сти получают специальное назначение... Такие сестры бывают прекрасными секретарями, часто посвящают свою жизнь выполнению сложных технических задач, со­пряженных с работой в специальных лабораториях. Иногда это чудаки и фанатики своей узкой специально­сти, которых не интересует больше ничего на свете.

Задание N 2. В приведенных ниже фразах о ка­ких мотивах идет речь?

Задача 1. И. П. Павлов в предисловии к своей работе «Лекции о работе коры больших полушарий» на­писал, что она плод его «неотступного двадцатилетнего думанья».

Задача 2. Беспокойство Маленького Принца из одноименного романа С. Экзюпери о своей розе.

Задание N 3. В приведенном ниже отрывке из рассказа А. П. Чехова «Детвора» определите:

1) Какие мотивы направляли одну и ту же игро­вую деятельность детей.

2) Охарактеризуйте какие эмоции при этом были у детей.

«Самый большой азарт написан на лице Гриши... Играет он исключительно из-за денег. Не будь на блю­дечке копеек, он давно бы уже спал... Страх, что он мо­жет не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженную голову, не дают ему си­деть спокойно, сосредоточиться....

Сестра его Аня, девочка лет восьми... тоже боит­ся, чтобы кто-нибудь выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия. Другая сестра Соня, девочка шести лет, играет в лото ради процесса игры. По ее лицу разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша, пух­лый, шаровидный карапузик... У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать - и на том сиасибо. По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он ни столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого. Пятый партнер, кухаркин сын Андрей... К выигрышу и чужим успехам он относится безучастно, потому что весь погружен в арифметику игры, в ее несложную филосо­фию; сколько на этом свете разных цифр и как это они все не перепутываются!»

«Партия! У меня иартия! - кричит Соня, кокет­ливо закатывая глаза и хохоча. У партнеров вытягива­ются физиономии. - Проверить! - говорит Гриша, с ненавистью глядя на Соню». (Из книги Ю. Б.Гии - пендрейтер. “Введение в общую психологию“)

Задание N 4. Вспомните свою ситуацию, или си­туацию своих знакомых, или но описанию в литературе, когда имел место механизм сдвиг мотива на цель (пре­вращение цели в мотив).

Задание N 5. Определите какие мотивы побужда­ли деятельность каждого из участников, в онисанных ни­же случаях.

Задача 1. Два друга В. и А. - оба студенты. А. попадает в больницу с тяжелой травмой. Ему нужно де­лать переливание крови. У него достаточно редкая груп­па крови. В. тут же предлагает свою. Ему сделали по сио анализ крови и оказалось, что у него именно такая кровь, какая нужна его больному другу А. А. вскоре по­правился и вышел из больницы. А. пригласил в гости друзей. Все радуются, смеются, но у В. вместо радости тоска, досада, разочарование.

Задача 2. Н. пока училась на психологическом факультете МГУ и в аспирантуре все время находилась в очень творческой обстановке. После успешной защиты диссертации она по распределению уехала в город С. По своим личностным особенностям она очень активна, на­пориста, немного авторитарна и с очень хорошими ин­теллектуальными задатками. В городе С. она оказалась одним единственным психологом. После ее настойчивых просьб в этот же город но распределению приехало еще несколько человек. Н. сразу же взяла их под свою опе­ку, создала психологический кружок. Кружок работал в течение ряда лет очень успешно. Обсуждались различ­ные проблемы: теоретические, разбор интересных боль­ных и т. д. Но реальной научной продукции кружок не давал. Однажды Н. на конференции в Москве рассказала о работе их кружка. После окончания заседания многие стали к ней подходить с поздравлениями: «Какая же ты молодец, за такой короткий срок ты создала целую шко­лу!» Вернувшись домой у Н. наступило разочарование, апатия. Деятельность кружка ей стала неинтересна. Ли­шившись своего лидера кружок перестал существовать.

Задача 3. Молодой человек А. будучи еще школьником мечтал стать штурманом на атомных под­водных лодках. Его дед был моряк и он слышал много всяких рассказов о моряках и их службе. Но медицин­ская комиссия военкомата забраковала его по зрению. Мальчик очень переживал. В школе он и так учился не­важно, особенно по математике и физике, а после этого у него совсем опустились руки. Кто-то из близких ска­зал ему, что можно стать конструктором ядерных реак­торов и перечислил вузы, где ГОТОВЯТ 110 этой специальности. Среди них были МИФИ, МВТУ и ряд других. Мальчик остановился на МИФИ. Он перешел учиться в другую школу. Там ему очень нонравился пре­подаватель по физике и он стал успевать немного лучше. Но на физику он смотрел по-нрежнему как на предмет, который просто надо сдавать в институт, а не как на свою будущую специальность. Пришла пора вступитель­ных экзаменов и в МИФИ он поступил. В зимнюю сес­сию он был отчислен за неуспеваемость. Летом он снова пытается поступить в МИФИ, но не проходит по конкур­су. Тогда он успешно поступает в МВТУ на тот же са­мый факультет, что и в МИФИ. Сейчас он учится уже на 4-м курсе. Но вся его жизнь проходит в МИФИ. К своей будущей специальности относится достаточно рав­нодушно.

Задача 4. Больной Л, 68 лет, пенсионер, токарь по специальности в глазном отделении находится с диаг­нозом глаукома левого глаза. Сопутствующие заболева­ния: ишемическая болезнь сердца, атеросклеротический и постинфарктный кардиосклероз. Себя считает спокой­ным, добродушным, с устойчивым настроением. К своему здоровью всегда относится беспечно. За все свою жизнь дважды обращался к врачам: сыпной тиф в 19 лет и ин­фаркт миокарда в 62 года.

Настоящее обращение к врачам связано с ощу­щением неловкости, периодическим потемнением в гла­зах, ухудшением зрения. Данное заболевание расценивает как легкое, не грозящее серьезными послед­ствиями не только в жизни, но и для здоровья. При разъяснении врачами всей серьезности заболевания и не­обходимости продолжительного и систематического лече­ния вначале соглашается с их доводами и лечебные назначения выполняет регулярно. Однако через несколь­ко дней вновь начинает считать заболевание легким, не­серьезным, ввиду этого лечебные процедуры пропускает, считая их необязательными и даже ненужными.

В общем рисунке поведения и высказываний про­слеживается добродушный фон настроения.

Задание N 6. Преподаватель предложит Вам кар­тинку - опишите ее. Обменяйтесь описанием с коллегой по парте. Определите какие мотивы побудили Вашего коллегу сделать такое описание. Далее обсуждение на группе.

Задание N 7. Представьте, что Вы пришли в ска­зочный магазин, где продаются положительные качества медработника (15 качеств группа составляет сама). Раз­бейтесь в группы по 3 человека. Каждая из троек может купить только 5 качеств для себя, запишите их себе. В качестве расплаты каждая тройка выбирает 3 качества, которыми она расплачивается вместо денег (запишите их тоже). После этого тройки обмениваются своими запися­ми. Каждая тройка анализируя чужую продукцию опре­деляет какие действовали мотивы при покупке 5 качеств для себя и какие действовали мотивы при выборе 3-х ка­честв в виде расплаты. Далее обсуждение в группе.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.

Преподаватель подводит итоги занятия. Дает от­дельным студентам «обратную связь» об их активности на занятии, отвечает на оставшиеся у студентов невыяс­ненные вопросы по теме.

Эталоны ответов к домашним тестовым заданиям.

1. Верно

2. Неверно

3. Неверно

4. Верно

5. Верно

6. Неверно

7. Верно

8. Верно


9. Верно

10. Мотив-цель

11. Потребности

12. Все ответы верны

13. а, б

14. Все ответы верны.


ТЕМА: ВОСПРИЯТИЕ.

Цели занятия:

1. Знать основные характеристики восприятия.

2. Уметь анализировать феномены восприятия.

3. Уметь анализировать сферы применения зако­номерностей восприятия в деятельности врача.

Основные понятия темы: восприятие, приписыва­ние, установка, стереотип, предубеждение, боль, внут­ренняя картина болезни.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.

Восприятие - это активное отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредствен­ном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощу­щений в целостные образы.

Образы восприятия - это та психическая реаль­ность, которую человек может найти в своем сознании с помощью самонаблюдения.

Важнейшими свойствами образа восприятия яв­ляются:

- предметность,

- структурность,

- подвижность и управляемость,

- целостность,

- константность,

- избирательность.

Остановимся более подробно на предметности об­раза восприятия. Предметность образа восприятия озна­чает:

1) реальность - человек вериг в существование того предмета, который дан ему в образе, т. е. он убеж­ден в объективном существовании этого предмета. Если же образ сохраняет реальность в отсутствии предмета, то он называется галлюцинацией. Галлюцинаторные об­разы, лишенные реальности (т. е. образы, также возника­ющие в отсутствие предмета, но субъективность которых осознается) называются псевдогаллюцинациями.

2) объективированность - человек иереживает образ как вынесенный вовне. При неадекватном стиму­лировании того или иного органа чувств могут возник­нуть образы, лишенные объективированности. В этих случаях говорят “в ухе звенит“, “из глаз посыпались ис­кры“ и т. н.

3) означенность - образы восприятия, лишенные значения, встречаются в клинике при локальных пора­жениях коры головного мозга у больных с симптомами предметной агнозии. Такие больные могут весьма де­тально и точно оиисать предмет, на который они смот­рят, но не способны его опознать.

4) иолимодальность - органическое единство дан­ных, получаемых от органов чувств, различной модаль­ности.

Перечисленные выше свойства не исчерпывают предметности образа. Человек живет в предметном мире, который отличается от мира, описание которого можно найти в учебниках физики. Этому способствует непос­редственно данное в сознании тождество предмета и его образа.

В знаемом мире есть явления, которые не могут быть восприняты без специальных приборов. С другой стороны, громадное множество явлений (таких, как улыбка, агрессивность и т. д.) легко и отчетливо воспри­нимаются нами.

Факторы, влияющие на восприятие.

К основным факторам, влияющим на восприятие, благодаря которому формируется связанная картина ре­альности относятся:

- ограничения, связанные с органами чувств,

- состояние сознания,

- предшествующий опыт,

- “культурное моделирование“.

Окружающая среда в любой момент посылает нам тысячи всевозможных сигналов, из которых человек может уловить лишь очень небольшую часть.

Достаточно посмотреть на фотографию, сделан­ную аппаратом для съемки в инфракрасных лучах, чтобы увидеть, что она отражает совершенно другой образ ок­ружающего.

Культура берет на себя регулирование деятель­ности мозга, внося те или иные особенности мировоспри­ятия, характерные для членов данной группы. Наблюдаются различия в восприятии мира, жизни, смер­ти и т. д. у различных культур.

Способ классификации воспринимаемого у каж­дого человека связан с предварительным жизненным опытом. Только благодаря практике и опыту мозг чело­века способен структурировать и организовывать эле­менты внешнего мира, чтобы придавать нм точное значе­ние.

Организация восприятия.

Существует ряд принципов, с помощью которых происходит объединение восприятий в связные единства. К этим принципам относятся:

Принцип фигуры и фона - все то, что для чело­века имеет какой-то смысл, воспринимается им как фи­гура на некотором гораздо менее структурированном фоне. Этот принцип распространяется на все органы чувств.

Принцип заполнения пробелов - мозг человека всегда старается свести фрагментарное изображение в фигуру с простым и полным контуром.

Принцип объединения (группировки) элементов - элементы могут объединяться по признакам близости, сходства, непрерывности (воображаемой), симметрии.

- Близость: близкие или смежные элементы объе­диняются в единую форму. - Сходство: в единую форму легче объединить схожие элементы. - Непрерывность: элементы будут организовываться в единую форму, если они сохраняют одно направление. - Симметрия: форма будет воспринята как “правильная“, если она имеет одну или несколько осей симметрии.

Таким образом, из различных интерпретаций от­носительно некоторой серии элементов, мозг человека чаще всего выбирает самую простую, самую полную или ту, которая реализует наибольшее число рассмотренных выше принципов.

Восприятие социальных объектов.

Восприятие социальных объектов - себя и других подчиняется тем же механизмам, о которых говорилось ранее, но некоторые из них имеют свои специфические проявления.

Так, например, фактор “предшествующий опыт“ проявляется в феноменах приписывание, установка, сте­реотипизация и предубеждение.

Приписывание начинает действовать в условиях дефицита информации о другом. Оно осуществляется ли­бо на основе сходства поведения воспринимаемого чело­века с каким-то другим образцом, имевшимся в прошлом опыте субъекта восприятия, либо на основе анализа соб­ственных мотивов, предполагаемых в аналогичной ситуа­ции.

Приписывание включается в более общий план - установку. Особенно значительна ее роль при формиро­вании первого впечатления о незнакомом человеке. Экс­периментальные исследования показали, что воспринимающий субъект первоначально “видит“ друго­го именно таким, какова была установка.

Стереотип возникает при тенденции “извлекать смысл“ из предшествующего опыта, строить заключения по сходству с этим предшествующим опытом, не смуща­ясь с его ограниченностью.

Одним из следствий стереотипизации являются предубеждения. Если суждение строится на основе про­шлого ограниченного опыта, а опыт этот был негатив­ным, всякое новое восприятие представителя, например, той же самой группы окрашивается неприязнью.

Наши собственные экспериментальные исследо­вания показали, что восприятие других преломляется че­рез профессиональную принадлежность. Так, в частности, при предъявлении двух репродукций (Рубенс “Портрет молодой женщины с вьющимися волосами“ и Джотто “Мадонна со святыми и ангелами“) врачам, они в своих описаниях модели указывали симптомы ряда за­болеваний, при этом симптоматика варьировала от спе­циализации врачей. Эндокринологи указывали эндокринную патологию, невропатологи - неврологиче­скую.

Описание тех же самых репродукций студентами

5- го курса лечебного факультета до изучения и после изучения курса эндокринологии резко менялось не толь­ко по стилю изложения, но и но содержанию. В них до­минировала медицинская проблематика. Когда же на занятиях к студентам пришел человек и их попросили его описать по внешнему впечатлению, то студенты “увидели“ у него множество различных симптомов забо­леваний.

Следовательно, когда говорят о восприятии окру­жающего мира, то в какой-то мере необходимо вести речь о его профессиональном виденьи.

Для медиков представляют несомненный интерес восприятие боли и внутренняя картина болезни.

Восприятие боли.

Проблема восприятия боли и восприятия болезни является одной из самых сложных и острых современных проблем. Уже в античные времена врачи пытались по­


Нять природу боли, отмечали ее диагностическое значе­ние и искали способы борьбы с ней. Долгое время счита­лось, что боль - это своего рода шестое чувство, подобное осязанию, зрению, слуху и т. д. Однако в отли­чии от сенсорных ощущений, боль не является мономо - дальным чувством. Об отличии боли от сенсорных ощущений говорил еще Аристотель, который рассматри­вал боль как аффективное состояние. Слово боль вклю­чает категорию переживаний, отражающих множество разных уникальных событий с разными причинами и ха­рактеризующихся различными свойствами сенсорного и аффективного характера.

В результате психологического исследования вос­приятия боли было показано, что боль - уникальное и полностью индивидуальное переживание: никто не может испытать чужую физическую боль. Исключая некоторые редкие аномальные случаи, каждый переживает и, хотя ее трудно описать, каждый знает, что это за чувство.

В настоящее время считают, что боль - это физи­ческий дискомфорт или страдание, которое мы понимаем и осознаем. Причиной боли могут быть как внешние, так и внутренние неблагоприятные стимулы. Личностная и эмоциональная окраска болевых ощущений свидетельст­вует о характере течения соответствующих процессов.

Болевое восприятие чрезвычайно субъективно. Разные люди отличаются по порогу болевого ощущения, по интервалу выносливости боли. В этом проявляются личностные особенности человека, так называемая вы­носливость коры головного мозга и связанные с ней кор­реляты: самообладание, самоконтроль по отношению к дезорганизующему влиянию глубоких структур мозга, отражающему эмоционально-возбуждающие стрессовые влияния.

Следует подчеркнуть, что эмоционально-психи - ческая настроенность человека отражается как на боле­вом пороге, так и на переносимости боли.

Болевое восприятие относится к категории слож­ных переживаний, а не является простым ощущением, вызванным специфическим раздражителем. Болевое вос­приятие модифицируется в зависимости от интенсивно­сти, длительности, от состояния сознания степени внимания индивида, от его эмоционального состояния и обуславливающих влияний прошлого опыта.

Элементом, определяющим интенсивность боли, является психологическая реакция индивидуума, обус­лавливающая тягостное ощущение страдания, отрица­тельную эмоциональную оценку ситуации.

Переживание “чистой“ боли не смешанной с эмо­цией встречается чрезвычайно редко. Именно поэтому болевое восприятие часто сочетается с эмоциями: горя, страха, гнева или агрессии; реже встречаются сочетания: боль и сострадание, боль и чувство вины.

В клинике пациентами боль воспринимается по разному. Иногда она описывается как острая или режу­щая и эти прилагательные свидетельствуют не только о ее физических характеристиках, но и являются отраже­нием страха. Иногда боль описывается как глубокая или тупая, и эти выражения могут отражать ее сочетание с горем. Высокая вероятность того, что острая неожидан­ная боль вызовет страх указывает на то, что взаимоот­ношение между острой неожиданной болью и страхом устойчиво по отношению к окружающей среде. Если в начале острая боль вызывала страх, то, продолжаясь еще некоторое время, она может ввести в уныние; а до­статочно длительные, неуменьшающиеся боли восприни­маются как страдание. Хроническая боль, не

Поддающаяся лечению, ведет к отчаянию. Хроническая боль, вызванное ею страдание и утрата хорошего само­чувствия, воспринимаются как чувство безнадежности и сильной депрессии.

Крайне редко, но встречаются исключительные люди, у которых хроническая боль сочетается с состра­данием к окружающим, с желанием им помочь.

Боль не часто воспринимается как чувство вины, лишь при определенных жизненных обстоятельствах. Во время II мировой войны в одном из боев 2/3 солдат от­казались от болеутоляющих медикаментов, ибо их боль уменьшала чувство вины перед товарищами за то, что им пришлось покинуть поле боя. Встречается в клиниче­ской практике и другая комбинация когда чувство вины, возникшее в результате длительной психотравмы, по­рождает чувство боли. (Молодой человек, длительное время ухаживающий за своей психически больной ма­терью, мысленно желал скорейшей ее кончины. После смерти матери у него возникло сильное чувство вины пе­ред матерью, которое мучило его в течение года, а по­том вылилось в сильную, непрекращающуюся стоматологическую боль).

Восприятие болезни.

При рассмотрении изменения личности больных, испытывающих болевые ощущения, их реакции на воз­никающее заболевание, необходимо использовать поня­тие: внутренней картины болезни.

Внутренняя картина болезни определяется как все то, что испытывает и переживает больной, всю массу его ощущений, не только местных, болезненных, но и вообще самочувствие, его представление о своей болез­ни, о ее причинах, все, что связано для больного с при­ходом к врачу, весь огромный внутренний мир больного, который состоит из весьма сложных сочетаний восприя­тия и ощущения, эмоций, аффектов, психических пере­живаний и травм.

Во внутренней картине болезни различают две части: сензитивную и интеллектуальную.

Сензитивная включает в себя субъективные ощу­щения, исходящие из местного очага заболевания или общего состояния больного.

Интеллектуальная же часть внутренней картины болезни является надстройкой над сензитивной частью и представляет собой размышления больного о своей бо­лезни с привлечением жизненного опыта и знаний; сюда же включаются такие факторы, как отношение врача и медицинского персонала к больному, знание его о своей болезни.

Учитывая соотношение сензитивной и интеллек­туальной частей внутренней картины болезни в сознании каждого пациента, ввели понятие психологического про­филя больного и выделили две группы:

1) больные с хорошо развитой сензитивной час­тью внутренней картины болезни, 2) больные с хорошо развитой интеллектуальной частью внутренней картины болезни.

При рассмотрении проблемы субъективного отра­жения заболевания в психике больного, было введено понятие: “осознания болезни“, которое включает два мо­мента: восприятие болезни и отношение к ней. Под отно­шением к болезни предполагается понимать не только логическую оценку больным своего заболевания и его последствий, но и эмоциональное на него реагирование.

При различных формах реагирования на заболе­вание можно выделить три основных фактора:

1) специфика заболевания, 2) особенности лич­ности и нервной системы заболевшего, 3) факторы соци­альной среды, формирующие сознание больного и его поведение.

Существуют разные уровни осознания своей бо­лезни.

1) Уровень непосредственно-чувственного отно­шения (т. е. болезненные ощущения); 2) Уровень эмоци­ональный (то, что принято называть переживанием болезни); 3) Уровень рациональной переработки фактов, связанных с болезнью; 4) Уровень мотивационный.

Удельный вес каждого уровня различен на раз­ных стадиях одного и того же заболевания.

В итоговом варианте различают 3 типа внутрен­ней картины болезни:

1) гипертрофированная, 2) адекватная, 3) реду­цированная.

САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ. Цели самоподготовки:

1. Освоить основные нонятия темы.

2. Знать различия между свойствами восприятия и факторами, влияющими на восприятие.

3. Знать особенности восприятия социальных объектов.

План работы:

1) прочитать информационный материал в дан­ной методической разработке;

2) прочитать рекомендованную литературу;

3) ответить на контрольные вопросы, записав от­веты в свою рабочую тетрадь;

4) записать возникшие fio теме вопросы, с тем чтобы выяснить их у преподавателя в начале занятия.

Основная литература:

1. Голфруа Ж. Что такое психология. М., Мир, 1992.

2. Обшая психология. Под рел. А. В.Петровского, М., Про­свещение, 1986.

3. Творогова Н. Д. Курс лекций. М., 1996.

Контрольные вопросы для самопроверки:

1. Что такое восприятие? 2. Какими свойствами характеризуется восприятие? 3. Что означает предмет­ность образа восприятия? 4. Какие факторы влияют на восприятие? 5. По каким принципам организуются восп­риятия? 6. Что характерно для восприятия социальных объектов?

(Ответы на данные контрольные вопросы Вы найдете в информационном материале).

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

План занятия: I. Организационные вопросы.

2. Ответы на вопросы по домашнему заданию.

3. Выявление исходного уровня знаний.

4. Самостоятельная работа.

5. Итоговый контроль.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ.

Верны или неверны следующие утверждения:

1. Восприятие - это отражение отдельного раз­дражителя.

2. У человека и животных способность рецепто­ров улавливать сигналы ограничена.

3. Для восприятия характерно непосредственное действие предметов на органы чувств.

4. Восприятие окружающего частично зависит от культуры и опыта.

5. При восприятии мозг человека действует пу­тем последовательной проверки гипотез.

6. Предметность и структурность не относятся к свойствам восприятия.

7. Целостность, константность, избирательность являются свойствами восприятия.

8. При истолковании элементов восприятия мозг выбирает самый сложный вариант.

9. Приписывание возникает при полноте инфор­мации о другом человеке.

10. Стереотип возникает при ограниченном пред­шествующем опыте.

11. Апперцепция - это восприятие вместе с суж­дением о нем.


Места:

12. Почти все наши восприятия - результат пред­шествующего... .

13. Объединение элементов осуществляется по принципам... , ... , ... и... .

14. Все то, что для человека имеет смысл восп­ринимается как... .

15. Вся картина восприятия может перестраи­ваться, как только другой элемент... становится значи­мым.

16. Предубеждение является следствием... .

17. Приписывание включается в более общий план... .

В следующих пунктах выберите одни или не­сколько правильных ответов:

18. Предметность образа восприятия характери­зуется:

А) реальностью,

Б) объективированностью,

В) однозначностью,

Г) полимодальностью.

19. Наше восприятие мира в основном связано:

А) с культурой, к которой мы принадлежим,

Б) с состоянием сознания,

В) с опытом,

Г) со строением органов чувств,

Д) с ожиданиями, актуализированными потребно­стями.


20. Принцип “заполнения“ состоит в том, что мозг стремится:

А) заполнить плохо очерченный контур,

Б) сгруппировать близко расположенные друг к другу элементы,

В) сгруппировать сходные элементы. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

Задание N 1. В приведенных ниже задачах ука­жите где речь идет о восприятии? По каким признакам Вы это установили?

Задача 1. Необходимым условием достижения высоких спортивных результатов является наличие у спортсмена хорошо развитых некоторых “чувств“: чувст­во мяча у футболистов, чувство воды у пловцов, чувство планки у прыгунов в воду и т. д.

Задача 2. Князь Андрей... любовался тем дубом, которого он искал. Старый дуб, весь преображенный, раскинувшись шатром сочной, темной зелени, млел, чуть колыхаясь в лучах вечернего солнца... . Сквозь столет­нюю жесткую кору пробились без сучков сочные, моло­дые листья, так что верить нельзя было, что этот старик произвел их.

Задача 3. ... Ванька перевел глаза на темное ок­но, в котором мелькало отражение его свечи, и живо во­образил себе своего деда Константина Макарыча, служащего ночным сторожем у господ Живаревых. Этот маленький, тощенький, но необыкновенно юркий и по­движный старикашка, лет шестидесяти пяти, с вечно смеющимся лицом и пьяными глазами...

Задание N 2. О какой характеристике предметно­сти образа восприятия идет речь в следующих задачах?

Задача 1. Хирург ощупывает пулю в ране. Где при этом локализуются его ощущения?

Задача 2. Мы часто говорим “в ухе звенит“, “из глаз посыпались искры“. Прокомментируйте их.

Задание N 3. Вам будут предложены несколько картинок. Укажите какая из них иллюстрирует принцип фигуры и фона, принцип близости, принцип сходства, принцип непрерывности, принцип симметрии.

Задание N 4. Какой феномен восприятия соци­альных объектов характеризуют следующие утвержде­ния?

Задача 1. Все преподаватели назидательны.

Задача 2. Все врачи - педанты.

Задание N 5. Чем вызвана динамика в описаниях репродукции картины Рубенса “Портрет молодой жен­щины с вьющимися волосами“ у студента А. (Описания приводятся до и после изучения курса эндокринологии).

“Портрет молодой девушки. Открытое лицо. Она красива и знает об этом. Немного насмешлива - ирони­ческая улыбка. Но в то же время она добра. Простая прическа, одежда подчеркивает нежность, мягкость“.

“Молодая женщина повышенного питания с ру­мянцем на щеках неизвестной этиологии, шея несколько утолщена. По-видимому, у нее тиреотоксикоз. А взгляд у нее сегодня не такой уж насмешливый“.

Задание N 6. Опишите свое восприятие кого-либо из Вашей группы (но желанию) или Вашего преподава­теля. Сравните описания.

К какому типу внутренней картины болезни от­носятся следующие задачи:

Задача 1. Тревожные опасения сомотизируются, обретая конкретность: ощущение сжатия в области серд­ца, боли со стороны желудочно-кишечного тракта, мы­шечные, суставные боли... и т. д.).

Для больных характерны следующие высказыва­ния: “Часто беспокоят боли, ломит суставы, остро реаги­рую на погодные условия. Общая слабость, снижение активности, потеря интереса. Иногда “срываюсь“ на близких“.

Задача 2. Больной воспринимает болезнь на ос­нове прошлого опыта. Он анализирует симптоматику своего заболевания исходя из прочитанной медицинской литературы. Пациент много размышляет о своей болез­ни, внимательно наблюдает и анализирует отношение врача и медицинского персонала к себе, к своему забо­леванию.

Задание N 7. Какой вид боли соответствует сле­дующей характеристике:

Задача 1. Боль: глубокая, тупая, ломящая, рас­пирающая, длится почти ежедневно, пациент испытывает состояние безнадежности, депрессии.

Задача 2. Боль: режущая, саднящая, стреляю­щая, длится минуты, больной испытывает состояние страха.

Задача 3. Боль: ноющая, тянущая, длится еже­дневно, постоянно, больной испытывает состояние гнева, агрессии или сострадания.

Задание N 8. Какой вид восприятия наблюдается у больного с диагнозом “алкогольный делирий“.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.

Преподаватель подводит итоги занятия. Дает от­дельным студентам “обратную связь“ об их активности на занятии, отвечает на оставшиеся у студентов невыяс­ненные вопросы по теме.