Ваш психолог ТЕМА: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И СОЗНАНИЯ
Цели занятия: 1. уметь указать факты, подтверждающие действенность основных методологических принципов современной психологии.
2. На основании знания содержания основных методологических принципов уметь указать факт (когда таковой имеет место) их неучета в теоретических суждениях о психической жизни индивида.
3. Указать факты, подтверждающие генетическую неоднородность человеческой психики и неравномерность ее развития.
4. Уметь подтвердить примерами положение о качественном своеобразии человеческого сознания по сравнению с другими формами психики.
Основные понятия темы: психика, поведение, сознание, активность.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.
Методологические принципы современной психологии.
Методология - это система принципов организации теоретической и практической деятельности, система правил и нормативов познания и способах построения теории.
Существует методология различных уровней.
Общенаучная методология - система принципов и нормативов, общих для всех областей знания. Чтобы сделаться руководством для специальной науки, она должна быть конкретизирована применительно к ней - это уровень конкретнонаучной методологии.
Для современной отечественной психологии в качестве общенаучной методологии выступает диалектический подход; а в качестве конкретнонаучной - системно-деятельностный подход.
Основные принципы системно-деятельностного подхода;
1 - детерминизм;
2 - активность;
3 - единство сознания и доведения;
4 - системность;
5 - развитие.
1) Принцип детерминизма указывает причины психических явлений. Психические явления определяются факторами внешней действительности. (Напомним: психика есть форма отражения объективной реальности). Однако любое внешнее воздействие порождает тот или иной психологический эффект только преобразуясь, перерабатываясь внутренними условиями (такими как, например, настроение субъекта, его установки, потребности, опыт). 2) Т. е. психика - это активное отражение (принцип активности психического отражения). Благодаря активности психика выполняет функцию ориентации субъекта в многообразии окружающих событий и явлений (это проявляется в избирательности, пристрастности субъекта по отношению к внешним воздействиям
- например, повышенной чувствительности или, наоборот, игнорирования тех или иных стимулов в зависимости от потребностей или установок индивида) и функцию регуляции поведения (побуждение к действию, соответствующему нуждам и интересам индивида).
Принцип активности имеет существенное практическое значение. Так, исследователь, проводящий психологический эксперимент, должен иметь в виду, что поведение человека в заданной ситуации определяется не только условиями ситуации, но и в значительной степени отношением этого человека к происходящему. По словам видного русского психолога В. Н. Мясищева, любые возможности человека могут быть выявлены а изучены лишь при условии его положительного отношения к совершаемой деятельности.
3) Единство сознания и поведения. В истории психологии был период, когда психологи спорили о предмете этой науки. Одни считали таковым явления сознания, непосредственно данные субъекту наблюдения (психология сознания), другие - только то, что поддается объективному, внешнему наблюдению и фиксации - поведение (бихевиоризм). Деятельностный подход в качестве предмета психологии провозглашает деятельность
- категорию, которая заключает в себе единство внешнего и внутреннего, единство сознания и поведения. Что означает такое единство? С одной стороны, поведение субъекта в определенной ситуации будет зависеть от того, как он эту ситуацию воспринимает, что знает о ней, как к ней относится. С другой стороны, сам характер отношения к данной ситуации, характер и объем получаемых о ней знаний будет зависеть от того, как субъект с этой ситуацией практически взаимодействует.
4) Принцип системности. Системой называется совокупность элементов, находящихся в связи друг с другом и образующих целостность, единство.
Человек включен в разнообразные связи отношения с действительностью (познание, изучение действительности, приспособление к условиям, общение с себе подобными и проч.). Соответственно множеству таких связей человек обладает множеством психических свойств. При этом он живет и действует как единое целое.
Различные специализированные направления психологии изучают свои определенные психические явления или группы психических свойств. (Так когнитивная психология изучает познавательные процессы, переработку информации у человека; психология поведения уделяет основное внимание зависимости поведения от условий среды и т. д.). При этом они с необходимостью выделяют, абстрагируют эти свойства от всех остальных. Однако, поскольку реальный объект обладает многими свойствами, взаимосвязанными и взаимно влияющими друг на друга, делать выводы о целом на основании его отдельного измерения «так же невозможно, как невозможно восстановить сложное объемное тело по изображению одной единственной его проекции на плоскость» (Б. Ф. Ломов). Забвение этого принципа приводит к редукционизму, т. е. сведению всего многообразия свойств и отношений объекта исследования к какому-ли - бо одному, к упрощенной трактовке человека.
Типичным примером такого редукционизма может служить рефлексология, естественнонаучное направление в психологии, получившее развитие в нашей стране в период 1900 - 1930 гг. и связанное с деятельностью В. М. Бехтерева. Суть ее хорошо выражается в стихотворной форме:
Что такое человек? Разум? Чувства? Воля?
Сочетательный рефлекс - и не более.
Развитие всего многообразия психических свойств человека не может быть выведено из одного единственного основания (например только из биологического или только из социального). Системный подход предполагает многообразие источников и движущих сил психического развития человека.
5) Принцип развития. Развитием называется закономерное, направленное, необратимое изменение во времени.
Развитие психики реализуется в разных формах:
- в форме филогенеза - становления структур психики в ходе биологической эволюции вида;
- онтогенеза - формирования психических структур в течение жизни отдельного организма;
- соцногеиеза - развития процессов познания, личности, межличностных отношений, обусловленного особенностями социализации в разных культурах. Следствием социогенеза являются различия мышления, ценностей, нормативов поведения у представителей разных культур;
- микрогенеза - под ним понимается формирование и динамика образов, представлений, понятий и т. п., детерминируемые наличной ситуацией и развертывающиеся в относительно небольшие временные интервалы. Примером микрогенеза психического образования может служить освоение некоторого навыка, усвоение какого - либо понятия, динамика эмоционального состояния и т. п.
Высшие, генетически более поздние формы психики развиваются на основе низших, генетически ранних. Однако это не означает, что различие между ранними и поздними формами психики чисто количественное, по формуле «раньше - проще, примитивнее, позже - сложнее». При диалектическом понимании развитие психики рассматривается не только как рост, но и как изменение: когда количественные изменения переходят в качественные.
Неучет того положения, что каждая ступень психического развития облапает своим качественным своеобразием, имеет свои закономерности, приводит к таким принципиальным ошибкам, как, например, возведение рефлекторных механизмов поведения животных на низших генетических ступенях в ранг универсальных законов поведении человека. Та же ошибка делается при приписывании обезьянам и др. животным интеллекта того же типа, что и интеллект человека или при попытках перенесения законов зрелого мышления на мышление ребенка. Мышление взрослого человека от мышления ребенка отличается не просто тем, что взрослый больше знает и умеет, но и тем, что он оперирует другими понятиями, иными логическими схемами, опирается на другую систему ценностей и т. д.
Кроме того, психика человека обладает генетической многоплановостью, т. е. в психике одного человека могут сосуществовать структуры разных уровней - высших и низших. Так наряду с сознательной регуляцией собственного поведения сохраняются рефлекторные и импульсивные формы активности; наряду с логическим мышлением - патологическое, иррациональное. Этим-то и объясняется живучесть суеверий или детских страхов, которые иногда люди носят в себе всю свою жизнь.
РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И СОЗНАНИЯ.
1. Основные этапы развития психики в филогенезе.
Этапы развития в филогенезе и их краткая характеристика представлены в таблице.
2. Основные особенности онтогенеза психики человека.
1) В развитии живых существ наблюдается следующая закономерность: чем выше место, которое данный живой организм занимает на шкале филогенетического развития, тем сложнее его нервная система, но тем больше времени ему требуется для достижения полной психологической и поведенческой зрелости. Человеческий индивид рождается на свет наименее приспособленным к самостоятельной жизни из всех живущих на Земле существ, однако это компенсируется чрезвычайной пластичностью его мозга, способностью к прижизненному формированию функциональных систем.
Если у животных видовой опыт зафиксирован преимущественно в генетических программах, которые автоматически развертываются по мере индивидуального развития, то у человека большая часть видового опыта фиксирована не в генетической, а во внешней форме - в виде культурно-исторического опыта, который усваивается ребенком в процессе взаимодействия со взрослыми.
Различие процессов онтогенетического развития психики у животных и у человека можно пояснить следующей схемой.
(См. Таблицу 12)
2) Психическое развитие ребенка зависит от совместного влияния двух факторов:
(1) биологического созревания организма,
(2) от взаимодействия со средой.
Для каждого психологического свойства индивида есть свой оптимальный период формирования, когда влияние среды максимально эффективно. Он носит название
Сензитивиого периода для данного свойства. Так, например, сензитивный период оптимального становления речи охватывает возраст от 1 года до 3-х лет.
3) Психическое развитие человека идет одновременно по нескольким линиям: познавательное (интеллектуальное) развитие; социальное развитие; личностное развитие; морально-нравственное развитие и проч. Развитие разных сфер психики происходит неравномерно: по каким-то линиям развитие может идти интенсивнее, по другим медленнее. Неравномерность психического развития приводит к возникновению так называемых кризисов развития. В качестве примера можно привести кризис одного года, кризис трех лет или кризис подросткового возраста, которые возникают как результат несоответствия в развитии интеллектуальной и мотивационно-потребностной сфер.
Положительное значение таких кризисов заключается в том, что они стимулируют развитие «отстающих» сфер, являясь, таким образом, движущей силой саморазвития личности в целом.
3. Характеристика человеческого сознания.
Сознание, как высшая форма психического отражения, имеет ряд отличительных особенностей.
1) В структуру сознания входит совокупность знаний о мире. Благодаря языку эти знания получаются человеком не только из индивидуального опыта (как у животных), но и из культурного опыта, от прошлых поколений. Человек может получать знания о предметах и явлениях, с которыми он лично никогда не встречался.
2) Отличительной особенностью сознания является разделение субъекта и объекта, т. е. различение «Я» и «не-Я», способность отделять объект от своего отношения к нему.
У животных и маленьких детей субъект и объект слиты. Т. е. чувства, эмоции, которые вызывает некоторый предмет (или человек), воспринимаются как свойства самого предмета (или человека). По мере развития сознания человек научается отличать одно от другого. (Хотя и взрослые люди зачастую бывают склонны смешивать объективные характеристики ситуации со своим к ней отношением).
3) Сознательный индивид обладает способностью к целеполагающей деятельности, благодаря которой становится возможной произвольная регуляция поведения.
У животного активность направляется и регулируется биологической потребностью или внешней ситуацией. Человек может совершать действия в отсутствии актуальной потребности (к примеру, готовить пищу, не будучи голодным). Человек способен ориентироваться в своей активности не только на нынешнюю ситуацию, но и на ситуацию, которая, возможно, будет иметь место в будущем. Т. о., челрвек, обладающий сознанием, имеет возможность не идти на поводу у ситуации или потребности. Функцию регуляции его поведения берет на себя осознанно поставленная цель.
Случается, что активность человека обуславливается не целью, но непосредственной потребностью или ситуацией (фрейдовские «ошибочные действия», различные виды импульсивного или рефлекторного поведения и проч.). Это объясняется генетической многоплановостью человеческой психики, т. е. тем, что с сознанием сосуществуют досознательные (генетически более ранние) формы психики.
САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.
Цели самоподготовки знать: 1. Значение методологии для понимания психологических фактов, закономерностей, механизмов, теорий.
2. Основные методологические принципы современной психологии.
3. Основные этапы филогенетического развития психики.
4. Особенности онтогенеза психики человека;
5. Основные характеристики сознания.
План самоподготовки: 1) Прослушайте и законспектируйте лекции «Предмет психологии», «Структура психики». При подготовке к занятию восстановите в памяти содержание этих лекций.
2) Прочитайте разделы: «Методологические принципы современной психологии», «Становление психики в филогенезе», «Развитие психики в онтогенезе», «Сознание» по любому имеющемуся у вас учебнику психологии.
3) Прочитайте информационный материал по теме из данного практикума.
4) Ответьте на контрольные вопросы, чтобы проверить свою подготовленность к занятию.
Основная литература:
1. Гамезо Н. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М., Просвещение, 1986.
2. Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию. МГУ, 1975.
3. Немов Р. С. Психология. Книга 1. М., Просвещение, 1994.
4. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. М., Просвещение, 1986.
5. Творогова Н. Д. Психология. М., 1996.
Контрольные вопросы для самопроверки подготовленности к занятию.
1. Что такое методология?
2. Для чего служит методология? Почему необходимо знание методологических принципов?
3. Каковы основные методологические принципы современной психологии? В чем они заключаются?
4. Каковы основные этапы филогенетияеского развития психики?
5. Что такое сознание? Каковы его отличительные особенности по сравнению с другими формами психического отражения?
6. Каковы условия становления сознания в онтогенезе?
7. Каковы основные особенности онтогенеза психики человека?
Эталоны ответов на эти вопросы можно найти в информационном материале и в рекомендованной литературе.
РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.
План занятия: 1. Организационные вопросы.
2. Выявление исходного уровня с помощью тестовых заданий.
3. Самостоятельная работа на занятии (индивидуальная, в микро-группах, общегрупповое обсуждение).
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ.
В следующих пунктах заполните пропущенные
Места:
1) У человека большая часть видового опыта зафиксирована в виде....
2) У существ, находящихся на интеллектуальной стадии психического отражения, решающее влияние на особенности поведения оказывает....
3) В процессе эволюции психического отражения инстинкты все больше заменяются способностью к....
4) Способность к формированию простейших условных рефлексов появляется у живых существ, находящихся на стадии... психики.
5) Человек, обладающий сознанием, имеет возможность получать информацию об окружающем мире; собственном внутреннем мире и о....
6) Чем более высокое место занимает живое существо на шкале филогенетического развития, тем... времени требуется ему для достижения полной психической и поведенческой зрелости.
7) Период, когда формирование некоторого психологического свойства индивида происходит наиболее эффективно, носит название....
8) Кризисы развития являются следствием... психического развития.
В следующих пунктах выберите одни или несколько правильных ответов:
9. Причина психических явлений лежит:
А) в физиологических процессах в нервной системе
Б) в факторах внешней действительности
В) в активности индивида
Г) все верно.
10. Активность психического отражения проявляется в:
А) избирательности реагирования на факторы окружающей среды
Б) способности индивида к поиску наиболее подходящих для себя условий
В) способности к формированию условных рефлексов
Г) все верно.
11. Различие норм поведения и ценностей у представителей западно-европейской и восточной культур объясняется:
А) особенностями микрогенеза психики
Б) особенностями социогенеза психики
В) различием условий жизни
Г) различием стиля мышления.
12. Особенность человеческих знаний о мире состоит в том, что:
А) эти знания носят обобщенный характер
Б) они зафиксированы в языке
В) источников ш вжужит жущижцднии^й опыт, но и опыт других
Г) все верно.
Верны или неверны следующие утверждения:
13. Единство, связь психических явлений и фактов поведения свойственна только человеку, обладающему сознанием.
14. Поведение человека в ситуации определяется объективными характеристиками данной ситуации.
15. Любое изменение внешней среды вызывает изменение содержания сознания.
16. При изучении отдельного психического свойства необходимым является отделение данного свойства от других, его изоляция.
17. Неравномерность психического развития означает, что отдельные группы психических свойств развиваются независимо друг от друга.
18. Мышление человека подчиняется тем же законам, что и мышление высших млекопитающих вообще.
19. Генетически ранние формы психики полностью исчезают на высших этапах филогенеза.
20. Поведение человека всегда произвольно и целенаправленно.
21. Наличие генетически ранних форм психики является необходимым условием развития высших форм психики.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИИ.
Студенты самостоятельно работают над заданиями, затем их (задания) полезно обсудить в микрогруппах из 3-4 человек, а затем и во всей учебной группе (каждая микрогруппа предлагает свои варианты ответов).
Задание 1. Шимпанзе Рафаэль (в опытах Павлова и Орбэли) научился заливать огонь, мешавший ему достать лакомство из ящика, набирая в кружку воду из бака. В одном из очередных опытов ящик с апельсином и горящим перед отверстием ящика огнем был помещен на плоту на озере. На другом плоту, соединенном с первым бамбуковой перекладиной, помещался известный Рафаэлю бак с водой. Шимпанзе, чтобы залить огонь, перебирался по перекладине на другой плот к баку, не догадываясь зачерпнуть воды* из озера.
Какая особенность психического отражения обезьяны (в сравнении с психическим отражением человека) проявляется в данном примере?
Задание 2. В 1920 г. вблизи индийской деревни Годамури в логове волков были найдены две девочки (получившие позднее имена Амала и Камала). Младшей (Амале) было приблизительно 18 месяцев; старшей (Ка - мале) - около 7 лет. Девочки были отправлены в сиротский приют в Миднапуре, где была предпринята попытка их перевоспитания. Амала прожила в приюте около года. За это время в ее воспитании отмечался довольно быстрый прогресс. В то же время перевоспитание Камалы шло с большими затруднениями. Спустя 4 года она выучила только 6 слов. В возрасте 16-18 лет она вела себя как четырехлетнее дитя.
Чем объясняется задержка развития Камалы? Почему воспитание Амалы шло значительно успешнее?
Задание 3. Н. Н. Ладыгина-Котс сопоставляла подражательное конструирование шимпанзе и ребенка трех с половиной лет. Были обнаружены следующие факты:
А) Один из них мог составить фигуру из двухтрех частей только в том случае, если перед ним находилась фигура-образец, другой мог выполнять задание и в отсутствии образа, по памяти.
Б) Одна из причин ошибок конструктора состояла в том, что он, увидев фигуру-образец, отказывался делать ее, а делал фигуру подобную той, которую видел в предшествующем опыте. Требовалось некоторое усилие, чтобы заставить его сделать задание правильно.
В) И шимпанзе, и ребенок при выборе элементов, предлагаемых для конструирования, соблазнялись их новизной, необычностью. Но если один, взяв ненужный элемент, не включал его в конструкцию, другой нередко пытался это сделать, и только указание экспериментатора помогало ему избежать ошибки.
Определите, какие из приведенных фактов относится к поведению шимпанзе и какое - к поведению ребенка. Какие особенности регуляции поведения ребенка по сравнению с поведением шимпанзе проявляются в данном примере?
Задание 4. Немецкие ученые В. и Л. Келлог проделали опыт подергивания за волосы шимпанзе и ребенка. Оказалось, что в то время как один из испытуемых тотчас начинал хныкать, другой даже при более сильном подергивании не издавал звуков, но лишь отстранял своей рукой руку исследователя.
Какое проявление относится к поведению шимпанзе и какое - ребенка? Почему?
Задание 5. Противоречат ли каким-либо методологическим принципам современной психологии описанные ниже концепции? Каким именно?
A. Согласно американскому психологу начала 20 века Дж. Уотсону, манипулируя внешними раздражителями, особенностями среды, возможно управлять по заданной программе эмоциональными реакциями человека
И, более того, можно «изготовить» человека любого склада, с любыми характеристиками поведения.
Б. В. Вундт утверждал, что сознание принципиально отлично от всего внешнего и материального. Поэтому психология имеет уникальный предмет - непосредственный опыт субъекта, постигаемый исключительно путем самонаблюдения. Все прочие науки изучают результаты переработки этого опыта.
B. По 3. Фрейду фактор бессознательного является определяющим для законов как личной, так и общественной жизни. В неосознаваемых потребностях и влечениях человека лежит причина его интересов, вкусов, привязанностей, выбора того или иного вида профессиональной деятельности, его суеверий и верований и проч.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.
Студенты получают от преподавателя обратную связь о том как они:
А) подготовились к занятию (индивидуальные результаты студентов при их работе с тестовыми заданиями в начале занятия);
Б) работали на самом занятии (их активность и правильность ответов во время самостоятельной работы и групповой дискуссии).