Книги по психологии

ТЕМА: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И СОЗНАНИЯ
П - ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГИИ

Цели занятия: 1. уметь указать факты, подтверж­дающие действенность основных методологических прин­ципов современной психологии.

2. На основании знания содержания основных методологических принципов уметь указать факт (когда таковой имеет место) их неучета в теоретических сужде­ниях о психической жизни индивида.

3. Указать факты, подтверждающие генетиче­скую неоднородность человеческой психики и неравно­мерность ее развития.

4. Уметь подтвердить примерами положение о качественном своеобразии человеческого сознания по сравнению с другими формами психики.

Основные понятия темы: психика, поведение, со­знание, активность.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.

Методологические принципы современной психо­логии.

Методология - это система принципов организа­ции теоретической и практической деятельности, систе­ма правил и нормативов познания и способах построения теории.

Существует методология различных уровней.

Общенаучная методология - система принципов и нормативов, общих для всех областей знания. Чтобы сделаться руководством для специальной науки, она дол­жна быть конкретизирована применительно к ней - это уровень конкретнонаучной методологии.

Для современной отечественной психологии в ка­честве общенаучной методологии выступает диалектиче­ский подход; а в качестве конкретнонаучной - системно-деятельностный подход.

Основные принципы системно-деятельностного подхода;

1 - детерминизм;

2 - активность;

3 - единство сознания и доведения;

4 - системность;

5 - развитие.

1) Принцип детерминизма указывает причины психических явлений. Психические явления определяют­ся факторами внешней действительности. (Напомним: психика есть форма отражения объективной реальности). Однако любое внешнее воздействие порождает тот или иной психологический эффект только преобразуясь, пе­рерабатываясь внутренними условиями (такими как, на­пример, настроение субъекта, его установки, потребности, опыт). 2) Т. е. психика - это активное от­ражение (принцип активности психического отражения). Благодаря активности психика выполняет функцию ори­ентации субъекта в многообразии окружающих событий и явлений (это проявляется в избирательности, пристра­стности субъекта по отношению к внешним воздействиям

- например, повышенной чувствительности или, наобо­рот, игнорирования тех или иных стимулов в зависимо­сти от потребностей или установок индивида) и функцию регуляции поведения (побуждение к действию, соответ­ствующему нуждам и интересам индивида).

Принцип активности имеет существенное практи­ческое значение. Так, исследователь, проводящий психо­логический эксперимент, должен иметь в виду, что поведение человека в заданной ситуации определяется не только условиями ситуации, но и в значительной сте­пени отношением этого человека к происходящему. По словам видного русского психолога В. Н. Мясищева, лю­бые возможности человека могут быть выявлены а изу­чены лишь при условии его положительного отношения к совершаемой деятельности.

3) Единство сознания и поведения. В истории психологии был период, когда психологи спорили о пред­мете этой науки. Одни считали таковым явления созна­ния, непосредственно данные субъекту наблюдения (психология сознания), другие - только то, что поддает­ся объективному, внешнему наблюдению и фиксации - поведение (бихевиоризм). Деятельностный подход в ка­честве предмета психологии провозглашает деятельность

- категорию, которая заключает в себе единство внешне­го и внутреннего, единство сознания и поведения. Что означает такое единство? С одной стороны, поведение субъекта в определенной ситуации будет зависеть от то­го, как он эту ситуацию воспринимает, что знает о ней, как к ней относится. С другой стороны, сам характер от­ношения к данной ситуации, характер и объем получае­мых о ней знаний будет зависеть от того, как субъект с этой ситуацией практически взаимодействует.

4) Принцип системности. Системой называется совокупность элементов, находящихся в связи друг с другом и образующих целостность, единство.

Человек включен в разнообразные связи отноше­ния с действительностью (познание, изучение действи­тельности, приспособление к условиям, общение с себе подобными и проч.). Соответственно множеству таких связей человек обладает множеством психических свойств. При этом он живет и действует как единое це­лое.

Различные специализированные направления психологии изучают свои определенные психические яв­ления или группы психических свойств. (Так когнитив­ная психология изучает познавательные процессы, переработку информации у человека; психология поведе­ния уделяет основное внимание зависимости поведения от условий среды и т. д.). При этом они с необходимо­стью выделяют, абстрагируют эти свойства от всех ос­тальных. Однако, поскольку реальный объект обладает многими свойствами, взаимосвязанными и взаимно влия­ющими друг на друга, делать выводы о целом на основа­нии его отдельного измерения «так же невозможно, как невозможно восстановить сложное объемное тело по изо­бражению одной единственной его проекции на плоско­сть» (Б. Ф. Ломов). Забвение этого принципа приводит к редукционизму, т. е. сведению всего многообразия свойств и отношений объекта исследования к какому-ли - бо одному, к упрощенной трактовке человека.

Типичным примером такого редукционизма мо­жет служить рефлексология, естественнонаучное на­правление в психологии, получившее развитие в нашей стране в период 1900 - 1930 гг. и связанное с деятельно­стью В. М. Бехтерева. Суть ее хорошо выражается в стихотворной форме:

Что такое человек? Разум? Чувства? Воля?

Сочетательный рефлекс - и не более.

Развитие всего многообразия психических свойств человека не может быть выведено из одного единственного основания (например только из биологи­ческого или только из социального). Системный подход предполагает многообразие источников и движущих сил психического развития человека.

5) Принцип развития. Развитием называется за­кономерное, направленное, необратимое изменение во времени.

Развитие психики реализуется в разных формах:

- в форме филогенеза - становления структур психики в ходе биологической эволюции вида;

- онтогенеза - формирования психических струк­тур в течение жизни отдельного организма;

- соцногеиеза - развития процессов познания, личности, межличностных отношений, обусловленного особенностями социализации в разных культурах. След­ствием социогенеза являются различия мышления, цен­ностей, нормативов поведения у представителей разных культур;

- микрогенеза - под ним понимается формирова­ние и динамика образов, представлений, понятий и т. п., детерминируемые наличной ситуацией и развертываю­щиеся в относительно небольшие временные интервалы. Примером микрогенеза психического образования может служить освоение некоторого навыка, усвоение какого - либо понятия, динамика эмоционального состояния и т. п.

Высшие, генетически более поздние формы пси­хики развиваются на основе низших, генетически ран­них. Однако это не означает, что различие между ранними и поздними формами психики чисто количест­венное, по формуле «раньше - проще, примитивнее, по­зже - сложнее». При диалектическом понимании развитие психики рассматривается не только как рост, но и как изменение: когда количественные изменения переходят в качественные.


Неучет того положения, что каждая ступень пси­хического развития облапает своим качественным своеоб­разием, имеет свои закономерности, приводит к таким принципиальным ошибкам, как, например, возведение рефлекторных механизмов поведения животных на ни­зших генетических ступенях в ранг универсальных зако­нов поведении человека. Та же ошибка делается при приписывании обезьянам и др. животным интеллекта то­го же типа, что и интеллект человека или при попытках перенесения законов зрелого мышления на мышление ребенка. Мышление взрослого человека от мышления ребенка отличается не просто тем, что взрослый больше знает и умеет, но и тем, что он оперирует другими поня­тиями, иными логическими схемами, опирается на дру­гую систему ценностей и т. д.

Кроме того, психика человека обладает генетиче­ской многоплановостью, т. е. в психике одного человека могут сосуществовать структуры разных уровней - вы­сших и низших. Так наряду с сознательной регуляцией собственного поведения сохраняются рефлекторные и импульсивные формы активности; наряду с логическим мышлением - патологическое, иррациональное. Этим-то и объясняется живучесть суеверий или детских страхов, которые иногда люди носят в себе всю свою жизнь.

РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ И СОЗНАНИЯ.

1. Основные этапы развития психики в филогене­зе.

Этапы развития в филогенезе и их краткая ха­рактеристика представлены в таблице.

2. Основные особенности онтогенеза психики че­ловека.

1) В развитии живых существ наблюдается сле­дующая закономерность: чем выше место, которое дан­ный живой организм занимает на шкале филогенетического развития, тем сложнее его нервная система, но тем больше времени ему требуется для до­стижения полной психологической и поведенческой зре­лости. Человеческий индивид рождается на свет наименее приспособленным к самостоятельной жизни из всех живущих на Земле существ, однако это компенси­руется чрезвычайной пластичностью его мозга, способ­ностью к прижизненному формированию функциональных систем.

Если у животных видовой опыт зафиксирован преимущественно в генетических программах, которые автоматически развертываются по мере индивидуального развития, то у человека большая часть видового опыта фиксирована не в генетической, а во внешней форме - в виде культурно-исторического опыта, который усваива­ется ребенком в процессе взаимодействия со взрослыми.

Различие процессов онтогенетического развития психики у животных и у человека можно пояснить сле­дующей схемой.

(См. Таблицу 12)

2) Психическое развитие ребенка зависит от со­вместного влияния двух факторов:

(1) биологического созревания организма,

(2) от взаимодействия со средой.

Для каждого психологического свойства индивида есть свой оптимальный период формирования, когда вли­яние среды максимально эффективно. Он носит название


Сензитивиого периода для данного свойства. Так, напри­мер, сензитивный период оптимального становления речи охватывает возраст от 1 года до 3-х лет.

3) Психическое развитие человека идет одновре­менно по нескольким линиям: познавательное (интеллек­туальное) развитие; социальное развитие; личностное развитие; морально-нравственное развитие и проч. Раз­витие разных сфер психики происходит неравномерно: по каким-то линиям развитие может идти интенсивнее, по другим медленнее. Неравномерность психического развития приводит к возникновению так называемых кризисов развития. В качестве примера можно привести кризис одного года, кризис трех лет или кризис подрост­кового возраста, которые возникают как результат несо­ответствия в развитии интеллектуальной и мотивационно-потребностной сфер.

Положительное значение таких кризисов заклю­чается в том, что они стимулируют развитие «отстаю­щих» сфер, являясь, таким образом, движущей силой саморазвития личности в целом.

3. Характеристика человеческого сознания.

Сознание, как высшая форма психического отра­жения, имеет ряд отличительных особенностей.

1) В структуру сознания входит совокупность знаний о мире. Благодаря языку эти знания получаются человеком не только из индивидуального опыта (как у животных), но и из культурного опыта, от прошлых по­колений. Человек может получать знания о предметах и явлениях, с которыми он лично никогда не встречался.

2) Отличительной особенностью сознания явля­ется разделение субъекта и объекта, т. е. различение «Я» и «не-Я», способность отделять объект от своего отноше­ния к нему.

У животных и маленьких детей субъект и объект слиты. Т. е. чувства, эмоции, которые вызывает некото­рый предмет (или человек), воспринимаются как свойст­ва самого предмета (или человека). По мере развития сознания человек научается отличать одно от другого. (Хотя и взрослые люди зачастую бывают склонны сме­шивать объективные характеристики ситуации со своим к ней отношением).

3) Сознательный индивид обладает способностью к целеполагающей деятельности, благодаря которой ста­новится возможной произвольная регуляция поведения.

У животного активность направляется и регули­руется биологической потребностью или внешней ситуа­цией. Человек может совершать действия в отсутствии актуальной потребности (к примеру, готовить пищу, не будучи голодным). Человек способен ориентироваться в своей активности не только на нынешнюю ситуацию, но и на ситуацию, которая, возможно, будет иметь место в будущем. Т. о., челрвек, обладающий сознанием, имеет возможность не идти на поводу у ситуации или потреб­ности. Функцию регуляции его поведения берет на себя осознанно поставленная цель.

Случается, что активность человека обуславли­вается не целью, но непосредственной потребностью или ситуацией (фрейдовские «ошибочные действия», различ­ные виды импульсивного или рефлекторного поведения и проч.). Это объясняется генетической многоплановостью человеческой психики, т. е. тем, что с сознанием сосу­ществуют досознательные (генетически более ранние) формы психики.

САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.

Цели самоподготовки знать: 1. Значение методо­логии для понимания психологических фактов, законо­мерностей, механизмов, теорий.

2. Основные методологические принципы совре­менной психологии.

3. Основные этапы филогенетического развития психики.

4. Особенности онтогенеза психики человека;

5. Основные характеристики сознания.

План самоподготовки: 1) Прослушайте и законс­пектируйте лекции «Предмет психологии», «Структура психики». При подготовке к занятию восстановите в па­мяти содержание этих лекций.

2) Прочитайте разделы: «Методологические принципы современной психологии», «Становление пси­хики в филогенезе», «Развитие психики в онтогенезе», «Сознание» по любому имеющемуся у вас учебнику пси­хологии.

3) Прочитайте информационный материал по те­ме из данного практикума.

4) Ответьте на контрольные вопросы, чтобы про­верить свою подготовленность к занятию.

Основная литература:

1. Гамезо Н. В., Домашенко И. А. Атлас по пси­хологии. М., Просвещение, 1986.

2. Лурия А. Р. Эволюционное введение в психо­логию. МГУ, 1975.

3. Немов Р. С. Психология. Книга 1. М., Просве­щение, 1994.

4. Общая психология. Под ред. А. В. Петровско­го. М., Просвещение, 1986.

5. Творогова Н. Д. Психология. М., 1996.

Контрольные вопросы для самопроверки подготовленности к занятию.

1. Что такое методология?

2. Для чего служит методология? Почему необхо­димо знание методологических принципов?

3. Каковы основные методологические принципы современной психологии? В чем они заключаются?

4. Каковы основные этапы филогенетияеского развития психики?

5. Что такое сознание? Каковы его отличитель­ные особенности по сравнению с другими формами пси­хического отражения?

6. Каковы условия становления сознания в онто­генезе?

7. Каковы основные особенности онтогенеза пси­хики человека?

Эталоны ответов на эти вопросы можно найти в информационном материале и в рекомендованной лите­ратуре.

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

План занятия: 1. Организационные вопросы.

2. Выявление исходного уровня с помощью тесто­вых заданий.


3. Самостоятельная работа на занятии (индиви­дуальная, в микро-группах, общегрупповое обсуждение).

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ.

В следующих пунктах заполните пропущенные

Места:

1) У человека большая часть видового опыта за­фиксирована в виде....

2) У существ, находящихся на интеллектуальной стадии психического отражения, решающее влияние на особенности поведения оказывает....

3) В процессе эволюции психического отражения инстинкты все больше заменяются способностью к....

4) Способность к формированию простейших ус­ловных рефлексов появляется у живых существ, находя­щихся на стадии... психики.

5) Человек, обладающий сознанием, имеет воз­можность получать информацию об окружающем мире; собственном внутреннем мире и о....

6) Чем более высокое место занимает живое су­щество на шкале филогенетического развития, тем... времени требуется ему для достижения полной психиче­ской и поведенческой зрелости.

7) Период, когда формирование некоторого пси­хологического свойства индивида происходит наиболее эффективно, носит название....

8) Кризисы развития являются следствием... пси­хического развития.

В следующих пунктах выберите одни или не­сколько правильных ответов:

9. Причина психических явлений лежит:

А) в физиологических процессах в нервной систе­ме

Б) в факторах внешней действительности

В) в активности индивида

Г) все верно.

10. Активность психического отражения проявля­ется в:

А) избирательности реагирования на факторы ок­ружающей среды

Б) способности индивида к поиску наиболее под­ходящих для себя условий

В) способности к формированию условных ре­флексов

Г) все верно.

11. Различие норм поведения и ценностей у представителей западно-европейской и восточной куль­тур объясняется:

А) особенностями микрогенеза психики

Б) особенностями социогенеза психики

В) различием условий жизни

Г) различием стиля мышления.

12. Особенность человеческих знаний о мире со­стоит в том, что:

А) эти знания носят обобщенный характер

Б) они зафиксированы в языке

В) источников ш вжужит жущижцднии^й опыт, но и опыт других

Г) все верно.

Верны или неверны следующие утверждения:

13. Единство, связь психических явлений и фак­тов поведения свойственна только человеку, обладающе­му сознанием.

14. Поведение человека в ситуации определяется объективными характеристиками данной ситуации.

15. Любое изменение внешней среды вызывает изменение содержания сознания.

16. При изучении отдельного психического свой­ства необходимым является отделение данного свойства от других, его изоляция.

17. Неравномерность психического развития оз­начает, что отдельные группы психических свойств раз­виваются независимо друг от друга.

18. Мышление человека подчиняется тем же за­конам, что и мышление высших млекопитающих вообще.

19. Генетически ранние формы психики полно­стью исчезают на высших этапах филогенеза.

20. Поведение человека всегда произвольно и це­ленаправленно.

21. Наличие генетически ранних форм психики является необходимым условием развития высших форм психики.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИИ.

Студенты самостоятельно работают над задания­ми, затем их (задания) полезно обсудить в микрогруппах из 3-4 человек, а затем и во всей учебной группе (каж­дая микрогруппа предлагает свои варианты ответов).

Задание 1. Шимпанзе Рафаэль (в опытах Павло­ва и Орбэли) научился заливать огонь, мешавший ему достать лакомство из ящика, набирая в кружку воду из бака. В одном из очередных опытов ящик с апельсином и горящим перед отверстием ящика огнем был помещен на плоту на озере. На другом плоту, соединенном с первым бамбуковой перекладиной, помещался известный Рафаэ­лю бак с водой. Шимпанзе, чтобы залить огонь, переби­рался по перекладине на другой плот к баку, не догадываясь зачерпнуть воды* из озера.

Какая особенность психического отражения обезьяны (в сравнении с психическим отражением чело­века) проявляется в данном примере?

Задание 2. В 1920 г. вблизи индийской деревни Годамури в логове волков были найдены две девочки (получившие позднее имена Амала и Камала). Младшей (Амале) было приблизительно 18 месяцев; старшей (Ка - мале) - около 7 лет. Девочки были отправлены в сирот­ский приют в Миднапуре, где была предпринята попытка их перевоспитания. Амала прожила в приюте около года. За это время в ее воспитании отмечался довольно быст­рый прогресс. В то же время перевоспитание Камалы шло с большими затруднениями. Спустя 4 года она выу­чила только 6 слов. В возрасте 16-18 лет она вела себя как четырехлетнее дитя.

Чем объясняется задержка развития Камалы? Почему воспитание Амалы шло значительно успешнее?

Задание 3. Н. Н. Ладыгина-Котс сопоставляла подражательное конструирование шимпанзе и ребенка трех с половиной лет. Были обнаружены следующие факты:

А) Один из них мог составить фигуру из двух­трех частей только в том случае, если перед ним нахо­дилась фигура-образец, другой мог выполнять задание и в отсутствии образа, по памяти.

Б) Одна из причин ошибок конструктора состоя­ла в том, что он, увидев фигуру-образец, отказывался делать ее, а делал фигуру подобную той, которую видел в предшествующем опыте. Требовалось некоторое уси­лие, чтобы заставить его сделать задание правильно.

В) И шимпанзе, и ребенок при выборе элементов, предлагаемых для конструирования, соблазнялись их но­визной, необычностью. Но если один, взяв ненужный элемент, не включал его в конструкцию, другой нередко пытался это сделать, и только указание экспериментато­ра помогало ему избежать ошибки.

Определите, какие из приведенных фактов отно­сится к поведению шимпанзе и какое - к поведению ре­бенка. Какие особенности регуляции поведения ребенка по сравнению с поведением шимпанзе проявляются в данном примере?

Задание 4. Немецкие ученые В. и Л. Келлог про­делали опыт подергивания за волосы шимпанзе и ребен­ка. Оказалось, что в то время как один из испытуемых тотчас начинал хныкать, другой даже при более сильном подергивании не издавал звуков, но лишь отстранял своей рукой руку исследователя.

Какое проявление относится к поведению шим­панзе и какое - ребенка? Почему?

Задание 5. Противоречат ли каким-либо методо­логическим принципам современной психологии описан­ные ниже концепции? Каким именно?

A. Согласно американскому психологу начала 20 века Дж. Уотсону, манипулируя внешними раздражите­лями, особенностями среды, возможно управлять по за­данной программе эмоциональными реакциями человека

И, более того, можно «изготовить» человека любого склада, с любыми характеристиками поведения.

Б. В. Вундт утверждал, что сознание принципи­ально отлично от всего внешнего и материального. Поэ­тому психология имеет уникальный предмет - непосредственный опыт субъекта, постигаемый исключи­тельно путем самонаблюдения. Все прочие науки изуча­ют результаты переработки этого опыта.

B. По 3. Фрейду фактор бессознательного явля­ется определяющим для законов как личной, так и об­щественной жизни. В неосознаваемых потребностях и влечениях человека лежит причина его интересов, вку­сов, привязанностей, выбора того или иного вида про­фессиональной деятельности, его суеверий и верований и проч.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.

Студенты получают от преподавателя обратную связь о том как они:

А) подготовились к занятию (индивидуальные ре­зультаты студентов при их работе с тестовыми задания­ми в начале занятия);

Б) работали на самом занятии (их активность и правильность ответов во время самостоятельной работы и групповой дискуссии).