Книги по психологии

ТЕМА: МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
П - ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГИИ

Цели занятия: 1-. Знать основные этапы и методы психологического исследования.

2. Уметь анализировать уровни постановки пси­хологического диагноза.

3. Возможности применения психодиагностиче­ских методик в практической деятельности врача.

Основные понятия темы: психологическое иссле­дование, наблюдение, эксперимент, беседа, психодиагно­стика, метод, методика.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.

Психологическое исследование включает следую­щие этапы:

1) формулировку проблемы,

2) выдвижение гипотезы,

3) проверку гипотезы,

4) интерпретацию результатов проверки.

В основном о методах психологии говорят в связи с третьим этапом - проверкой гипотезы.

Под методом следует понимать способ организа­ции деятельности. В широком смысле к способам отно­сятся и самые общие принципы, и вполне конкретные приемы обращения с тем или иным предметом.

Прежде чем перейти к описанию методов, ис­пользуемых в психологии, остановимся кратко на самих этапах психологического исследования.

Проблема обычно формулируется как вопрос, на который требуется найти ответ. Чаще всего это вопрос о причинах или факторах, которые определяют существо­вание или специфику тех или иных явлений. Как бы абс­трактно не ставилась проблема, ее формулировка всегда предполагает определенную систему толкования явле­ний, т. е. исследователь всегда должен ориентироваться на сложившиеся теоретические представления.

После того, как проблема сформулирована, мож­но перебирая все возможные явления, выяснить, влияют ли они, и насколько, на интересующее исследователя со­бытие. Но такой путь мало продуктивен. Обычно иссле­дователи определяют наиболее вероятный (с точки зрения теории, которой они придерживаются) ответ на сформулированный в проблеме вопрос и в дальнейшем проверяют правильность своего предположения. Такой предположительный ответ на вопрос о характере связи событий представляет собой гипотезу. Основным требо­ванием к гипотезе является возможность ее проверки. Поэтому в формулировке гипотез не используются выра­жения “возможно, что...“ или сочетания типа “или... , или ...“, так как проверить на истинность можно лишь конкретное утверждение. Очень часто при планировании исследования могут возникнуть несколько равновероят­ных гипотез, тогда они проверяются последовательно.

После того, как гипотеза сформулирована, иссле­дователь переходит к ее проверке на эмпирическом ма­териале. В психологии для подтверждения или опровержения правомерности гипотезы используются следующие методы:

(1) наблюдение,

(2) эксперимент,

(3) беседа,

(4) психодиагностическое исследование.

Рассмотрим каждый из этих методов.

1. Наблюдение.

Одним из наиболее типичных способов работы исследователя - слежение за объектом (человеком, груп­пой) в ожидании, когда интересующие исследователя яв­ления проявятся таким образом, что их можно будет зафиксировать и описать.

Способ работы, при котором исследователь, не вмешиваясь в события, лишь отслеживает их изменение, называется наблюдением. Наблюдение является одним из основных методов психологического исследования на этапе получения эмпирических данных. Невмешательст­во исследователя является наиболее важной характери­стикой метода. Однако этот принцип определяет как достоинства, так и недостатки метода наблюдения.

Достоинством метода является то, что объект на­блюдения, в основном, не ощущает себя таковым (т. е. не знает, что за ним наблюдают) и в обычных для него си­туациях - на работе, на уроке, в игре и др. ведет себя естественно.

Недостатками метода являются следующие:

Во первых, исследователь в какой-то мере может предвидеть, что в ситуации, которую он наблюдает, мо­гут происходить некоторые изменения, но он не в состо­янии их контролировать. Влияние неконтролируемых факторов существенно может менять общую картину, в которой зачастую теряется та гипотетическая связь меж­ду явлениями, обнаружение которой составляет цель ис­следования.

Во-вторых, исследователь по различным причи­нам не может зафиксировать все изменения ситуации и выделяет те, которые считает для себя наиболее важны­ми. Что именно выделяется, и как оценивается зависит от субъективных факторов исследователя.

В-третьих, исследователь стремясь найти под­тверждение своей гипотезы, может бессознательно игно­рировать противоречащие ей факты.

Чтобы избежать подобной субъективности наблю­дение проводится не одним, а несколькими исследовате­лями, ведущими независимые протоколы, применяются технические средства (аудио - и видеотехники), состав­ляют специальные шкалы оценки поведения объекта (с обоснованием критериев оценки) и др.

2. Эксперимент.

Эксперимент отличается от наблюдения тем, что предполагает организацию ситуации исследования, что позволяет осуществлять то, что невозможно в наблюде­нии - относительно полный контроль переменных.

Под переменной понимается любая реальность, которая может изменяться в экспериментальной ситуа­ции.

Если в наблюдении исследователь не в состоянии часто даже предвидеть изменения, то в эксперименте эти изменения возможно планировать. Манипулирование пе­ременными - одно из важных преимуществ эксперимен­татора перед наблюдателем.

Если исследователя интересует какая-либо связь явлений между собой, то в эксперименте можно, создав определенную ситуацию, внести новый элемент и опре­делить, возникнет ли то изменение в ситуации, которого исследователь ожидает как следствие произведенного им изменения; в наблюдении исследователь вынужден ждать возникновения изменения, которое может и не насту­пить.

Переменная, которую изменяет исследователь в эксперименте называется независимой переменной, а пе­ременная изменяющаяся при действии независимой пе­ременной, называется зависимой.

Гипотеза, проверяемая в эксперименте, формули­руется как предполагаемая связь между независимой и зависимой переменной; для проверки ее исследователь должен ввести независимую переменную и выяснить, что будет происходить с зависимой. Но для того, чтобы де­лать вывод о правомерности исходной гипотезы необхо­димо контролировать и другие переменные, которые косвенно могут оказывать влияние на зависимую пере­менную. Контроль переменных, если не всех, то многих - эксперимент позволяет осуществить.

Эксперимент бывает четырех видов:

- лабораторный,

- естественный,

- констатирующий,

- формирующий.

Недостатком метода является тот факт, что труд­но организовать экспериментальное исследование таким образом, чтобы испытуемый не знал о том, что является таковым. Поэтому у испытуемого возможно появление скованности, сознательной или бессознательной тревоги, боязни оценки и прочее.

3. Беседа.

Беседа предусматривает выявление интересую­щих исследователя связей на основе эмпирических дан­ных, полученных в реальном двухстороннем общении с испытуемым. Однако при проведении беседы перед исс­ледователем встает ряд трудно разрешимых проблем, ка­сающихся откровенности испытуемого, его отношения к исследователю.

При недостаточном психологическом контакте с исследователем у испытуемого может возникнуть боязнь “потерять лицо“, подозрительность, недоверие и стрем­ление уйти из ситуации с помощью стандартных, стерео­типных ответов, которые, по мнению испытуемого, соответствуют принятым нормам. Наоборот, при хоро­шем отношении к исследователю у испытуемого может появиться бессознательное стремление угодить ему, “по­радовать“ ожидаемым ответом. Сам же исследователь, как и в ситуации наблюдения, не свободен от субъектив­ности: в ходе живого общения с испытуемым бывает трудно абстрагироваться от личностного отношения к не­му, что может привести к соответствующим последстви­ям.

Успех беседы зависит от квалификации исследо­вателя, предполагающей умение установить контакт с испытуемым, дать ему возможность максимально свобод­но выражать свои мысли и “отделять“ личные отношения от содержания беседы.

Некоторые ведущие психологи мира использова­ли беседу как один из основных методов в своей практи­ческой деятельности (“клиническая беседа“ Ж. Пиаже, “психоаналитическая беседа“ З. Фрейда).

4. Психодиагностическое исследование.

Психодиагностика - метод психологического исследования.

На основе психодиагностического исследования проверяются, как правило, гипотезы о зависимостях между различными психологическими характеристиками. Выявив их особенности у достаточного количества испы­туемых, появляется возможность на основании соответ­ствующих математических процедур установить их взаимосвязь. В этих целях используются психодиагно­стические методы, которые позволяют выявлять и изме­рять индивидуальные особенности.

Требования к психодиагностическому исследова­нию те же, что к эксперименту - контроль переменных.

В некоторых случаях наблюдение и психодиагно­стика входят составной частью в эксперимент. Естест­венно, что во время эксперимента за испытуемым наблюдают, что изменение его состояния может регист­рироваться средствами психодиагностики. Однако как метод исследования ни наблюдение, ни психодиагностика в данном случае не выступают.

Психодиагностика, кроме того, является самосто­ятельной областью психологии и, в этом случае, иссле­дователь ориентируется не на исследование, а на обследование.

Психодиагностика - область психологии.

Психодиагностика как область психологии ориен­тирована на измерение индивидуально-психологических особенностей личности.

Психодиагностика - это наука и практика поста­новки психологического диагноза. Диагноз как основная цель диагностики - может устанавливаться на разных уровнях.

Первый уровень - симптоматический или эмпири­ческий. На этом уровне диагноз ограничивается конста­тацией особенностей или симптомов (признаков).

Второй уровень - этиологический, учитывающий не только наличие характеристик, но и причины их воз­никновения.

Третий уровень - уровень типологического диаг­ноза, заключающийся в определении места и значения выявленных характеристик в общей картине психической жизни человека.

Современная психодиагностика используется в таких практических областях как: 1) здравоохранение,

2) расстановка кадров, подбор и профориентация, 3) прогнозирование социального поведения, например, ста­бильности брака, законопослушности, 4) консультатив­ная психотерапевтическая помощь, 5) образование, 6) судебная психолого-психиатрическая экспертиза, 7) про­гнозирование психологических последствий изменения среды, 8) психология личности и межличностных отно­шений.

Особо отметим использование психодиагностики в консультативной и психотерапевтической практике. По своим целям консультативное и психотерапевтическое вмешательство совпадает с тем, которое используется при лечении больных - избавление человека от страда­ний и ликвидацию причин, его вызвавших. Это вмеша­тельство, однако, отличается от медицинского в двух существенных аспектах: 1) природа неблагополучия кро­ется не в болезненных процессах, происходящих в орга­низме человека, а в особенностях его личности, в специфике жизненной ситуации и характере взаимоотно­шений с окружающими; 2) обращающийся за помощью объективно не является и субъективно не признает себя больным.

В какой бы форме не осуществлялась психологи­ческая помощь: в форме психологического консультиро­вания или в форме немедицинской психотерапии, - она базируется на глубоком проникновении в личность обра­тившегося за помощью, в его чувства, переживания, ус­тановки, картину мира, структуру взаимоотношений с окружающими. Для такого проникновения могут исполь­зоваться специальные психодиагностические методы.

Методы психодиагностики.

Основными методами психодиагностики являются тестирование и опрос, методическим воплощением кото­рых являются, соответственно, тесты и опросники, кото­рые называются также методиками. Методики обладают следующими особенностями: 1) они позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки; 2) они представляют информацию не вообще о человеке, а прицельно о тех или иных его особенностях (интеллекте, тревожности и т. д.); 3) информация посту­пает в виде, позволяющем дать качественное и количе­ственное сравнение индивида с другими людьми; 4) информация, полученная с помощью психодиагностиче­ских методик, полезна с точки зрения выбора средств вмешательства, прогноза его эффективности, а также прогноза развития, общения, эффективности той или иной деятельности индивида.

Тестирование.

Тестирование предполагает, что обследуемый вы­полняет заданную деятельность (это может быть реше­ние задач, рисование, рассказ по картине и др.), т. е. проходит определенное испытание. На основании ре­зультатов испытаний исследователь делает выводы о на­личии, особенностях, уровне развития тех или иных свойств у испытуемого. Отдельные тесты представляют стандартные наборы заданий и материала, с которым ра­ботает испытуемый; стандартной является процедура предъявления заданий и процедура оценки результатов.

Тесты весьма разнообразны. Существуют тесты вербальные (словесные) и невербальные (рисунчатые). Обычно выделяют две группы тестов - стандартизиро­ванные и прожективные (проективные).

В данном случае понятие “стандартизация“ ис­пользуется несколько в ином смысле, чем было сказано выше. В психодиагностике различают две формы стан­дартизации: в одном случае идет речь о единообразии инструкций, процедуры обследования, способов регист­рации результатов и т. д. при применении того или иного теста - и в этом плане стандартизированными являются все тесты. В другом случае речь идет о том, что данные, полученные на основании той или иной методики, могут быть соотнесены со специально разработанной и обосно­ванной шкалой оценок.

Тест, ориентированный на оценку, называ­ется стандартизированным тестом.

Среди стандартизированных тестов распростра­нены:

А) тесты интеллекта;

Б) тесты специальных способностей. О специаль­ных способностях можно говорить в двух планах: как о способностях в какой-либо области психической деятель­ности (перцептивные способности - способности в обла­сти восприятия; мнестические способности - способности в области памяти; способности к логическому мышле­нию) либо как о способностях к определенному виду де­ятельности (лингвистические, музыкальные, способности к управленческой деятельности, педагогические и т. п.);

В) тесты креативности, предназначенные для из­мерения творческих способностей.

Однако есть тесты, ориентированные на иное: они выявляют не оценочные показатели (как, например, уровень развития какого-либо свойства), а качественные особенности личности, не оцениваемые по какому-либо критерию. Иными словами, ответы испытуемого не оце­ниваются как правильные или неправильные, а показа­тели - как высокие или низкие. К этой группе тестов от­носятся проективные тесты.

Проективные тесты основаны на том, что в раз­нообразных проявлениях индивида, будь-то творчество, интерпретация событий, высказывания и т. д. воплощает­ся его личность, в том числе скрытые, неосознаваемые побуждения, стремления, конфликты, переживания. Ма­териал, который предъявляется обследуемым может тол­коваться ими разнообразными способами. Главным оказывается не объективное его содержание, а субъек­тивный смысл, то отношение, которое он вызывает у об­следуемого.

Ответные действия обследуемых не толкуются как правильные или неправильные. Они составляют для диагноста ценность как таковые, как индивидуальные проявления, позволяющие делать выводы о личностных особенностях.

Опросники.

Опросниками называют методики, материал ко­торых представляют вопросы, на которые обследуемый должен ответить, либо утверждения, с которыми он дол­жен или согласиться или не согласиться.

Ответы даются либо в свободной форме (опрос­ники “открытого типа“) или выбираются из вариантов, предлагаемых в опроснике (опросники “закрытого ти­па“).

Различают опросники-анкеты и личностные оп­росники.

Опросники-анкеты предполагают возможность получения информации об обследуемом, не отражающей непосредственно его личностные особенности. Таковыми могут быть биографические опросники, опросники инте­ресов и установок (например, опросник, выявляющий предпочтительный выбор из перечня профессий, или оп­росник, выявляющий установку-отношение к определен­ной социальной группе).

Личностные опросники предназначены для изме­рения личностных особенностей. Среди них выделяют несколько групп:

А) Типологические опросники разрабатываются на основе определения типов личности и позволяют от­нести обследуемых к тому или иному типу, отличающе­муся качественно своеобразными проявлениями (в контексте темы “Личность“ Вы познакомитесь с такими опросниками).

Б) Опросники черт личности, измеряющие выра­женность черт - устойчивых личностных признаков.

В) Опросники мотивов.

Г) Опросники ценностей.

Д) Опросники установок.

Е) Опросники интересов.

Последние две группы уже упоминались, когда говорили об опросниках - анкетах, однако, в зависимо­сти от характера интересов и установок, выявляемых в опроснике, они могут относиться и к личностным опрос­никам.

Анализ методов психологического исследования показывает, что они не являются изолированными и мо­гут входить составной частью один в другой.

САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.

Цели самоподготовки: 1. Освоить основные поня­тия темы.

2. Уметь анализировать методы психологического исследования.

3. Знать ограничения к применению.

План работы: 1) прочитать информационный блок Ъ данной методической разработке,

2) прочитать рекомендованную литературу,

3) выполнить домашние тестовые задания, запи­сать их в свою рабочую тетрадь,

4) записать возникшие у вас вопросы по теме, с тем Чтобы выяснить их у преподавателя в начале заня­тия.

Основная литература:

1. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

2. Готсданкер Р. Основы психологического экспе­римента. МГУ, 1982.

3. Гриншпун И. Б. Введение в психологию. М.,

1994.

4. Общая психодиагностика. Под ред. А. А.Бода - лева, В. В.Столина, МГУ, 1987.


ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ ТЕМЫ.

Верны или неверны следующие утверждения:

1. Психодиагностика - метод психологического исследования.

2. Психодиагностика - самостоятельная область психологии.

3. Гипотеза - это предположительный ответ на вопрос о характере связи событий, явлений.

4. В формулировке гипотезы могут использовать­ся выражения “возможно, что...“ или сочетания типа “или... , или ... “.

5. В эксперименте возможен полный контроль пе­ременных.

6. При беседе у испытуемого может возникнуть подозрительность, недоверие, тревога.

7. С помощью психодиагностики исследователь может ориентироваться не только на исследование, но и на обследование.

8. Тесты могут быть ориентированы не только на оценочные показатели.

9. Проективными тестами можно выявить скры­тые, неосознанные побуждения, стремления, конфликты, переживания.

10. В проективных тестах главным является его содержание.

11. Опросники предназначены для измерения только личностных особенностей.

В следующих пунктах заполните пропущенные

Места:

12. Стандартизированные тесты ориентированы на... каких-либо свойств личности.

13. Психодиагностика - ... психологического исс­ледования.

14. Психодиагностика - это наука и практика по­становки... диагноза.

15. Личностные опросники предназначены для измерения... особенностей.

В следующих пунктах выберите один или не­сколько правильных ответов:

16. Психологическое исследование предполагает следующие этапы:

А) формулировку проблемы;

Б) выдвижение гипотезы;

В) проверку гипотезы;

Г) интерпретацию результатов проверки.

17. Методы психологии:

А) наблюдение,

Б) эксперимент,

.в) беседа,

Г) психодиагностика,

Д) консультирование,

Е) психотерапевтическая помощь.


В следующих пунктах

18. А. Стандартизиро­ванные тесты.

Б. Проективные тесты.

19. А. Наблюдение. Б. Беседа.

Установите соответствие:

1. Ориентирован­ность на оценку каких — либо свойств личности.

2. Ориентированность на качественные особен — ности личности.

3. Главным является объективный смысл теста.

4. Главным является субъективный смысл теста.

5. Возможность возни­кновения психологи­ческих барьеров.

1. Слежение за прояв — лением интересующих

Изменений.

2. Нет относительно полного контроля пе — ременных.

3. Зависимость от субъективных факторов исследователя.

4. Активное взаимодей — ствие с испытуемым.

5.Возможность возни — кновения психологи — ческих барьеров.



(Эталоны ответов можно найти в конце методической разработки).

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

План занятия: 1. Организационные вопросы.

2. Ответы на вопросы по домашнему заданию.

3. Выявление исходного уровня знаний.

4. Самостоятельная работа.

5. Итоговый контроль.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ.

Верны или неверны следующие утверждения:

1. В методе наблюдения исследователь может вмешаться в событие и направить его по планируемому руслу.

2. В наблюдении испытуемый не ощущает, что за ним наблюдают.

3. В эксперименте возможен относительно пол­ный контроль переменных.

4. Гипотеза, проверяемая в эксперименте, форму­лируется как предполагаемая связь между независимой и зависимой переменными.

5. В эксперименте у испытуемого не может поя­виться скованность, тревога, боязнь оценки.

6. При проведении беседы исследователь всегда свободен от субъективности.


7. В психодиагностическом исследовании должен присутствовать контроль переменных.

8. В тестах процедура регистрации результатов может варьировать.

9. Тесты могут быть ориентированы только на оценочные показатели.

10. В проективных тестах главным является субъективный смысл.

11. Опросники интересов и установок могут отно­ситься как к опросникам - анкетам, так и к личностным опросникам.

В следующих пунктах заполните пропущенные

Места:

12. Психологический диагноз может выставляться на... , ... , ... уровнях.

13. Опросники-анкеты предполагают возможность получения информации об обследуемом, ... непосредст­венно его личностных особенностей.

14. Проективные тесты ориентированы на выяв­ление... особенностей личности.

В следующих пунктах выберите один нлн не­сколько правильных ответов:

15. Для наблюдения характерно:

А) невмешательство в событие,

Б) отслеживание происходящих изменений,

В) взаимодействие с испытуемыми,

Г) относительно полный контроль переменных,

Д) возможность появления у испытуемых психо­логических барьеров.

16. Для эксперимента характерно:

А) невмешательство в событие,

Б) отслеживание происходящих изменений,

В) взаимодействие с испытуемым,

Г) относительно полный контроль переменных,

Д) возможность появления у испытуемых психо­логических барьеров.

17. Для беседы характерно:

А) невмешательство в события,

Б) отслеживание происходящих изменений,

В) взаимодействие с испытуемым,

Г) относительно полный контроль переменных,

Д) возможность появления у испытуемых психо­логических барьеров.

18. Для психодиагностики характерно:

А) невмешательство в событие,

Б) отслеживание происходящих изменений,

В) взаимодействие с испытуемым,

Г) относительно полный контроль переменных,

Д) возможность появления у испытуемых психо­логических барьеров.


19. А. Эксперимент. Б. Беседа.

20. А. Эксперимент. Б. Психодиагнос­тика.

1.Зараненее планируется.

2.Относительно полный кон — троль переменных.

3.Возможность заранее пла­нировать изменения.

4.Зависимость от субъектив — ных факторов исследователя.

5.Возможность возникновения психологических барьеров.

1.Возможность проведения массовых исследований.

2.Относительно полный кон — троль переменных.

3.Возможность заранее пла­нировать изменения.

4.Выявление строго фиксиро­ванных свойств.

5.Возможность возникновения психологических барьеров.


САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

Задание 1. Вашему вниманию предлагается фор­мулировка двух гипотез: 1. Отвержение подростка со стороны родителей выступает фактором формирования агрессивных тенденций в его поведении.

2. Фактором формирования агрессивных тенден­ций в поведении подростков выступает отвержение со стороны родителей.

Задача 1. К предложенным гипотезам сформули­руйте общую проблему.

Задача 2. Какое количество факторов и какие включают предложенные гипотезы.

Задача 3. Проанализируйте возможность приме­нения известных Вам методов психологического исследо­вания. Что можно обнаружить каждым методом?

Задание 2. Вашему вниманию предлагается мето­дика САН (Самочувствие, Активность, Настроение).

Инструкция. Оцените свое состояние в день про­верки, поставив на шкале знак “Xй между противопо­ложными по смыслу характеристиками (в том месте, которое для вас в наибольшей мере отражает соотноше­ние между этими качествами в данный момент). Поль­зуйтесь всем диапазоном клеток, реже крайними клетками.

С

1. Самочувствие хорошее 987654321 плохое

2. Чувствую себя сильным слабым


3. Пассивный

123456789

4. Малоподвижный

Н

5. Веселый

6. Настроение

987654321

Хорошее

С

7. Работоспособный

987654321

8. Полный сил

А

9. Медлительный

123456789

10. Бездеятельный

Н

11. Счастливый

987654321

12. Жизнерадостный

С

13. Напряженный

987654321

14. Здоровый активный

Подвижный

Грустный

Плохое

Разбитый

Обессиленный

Быстрый

Деятельный

Несчастный

Мрачный

Расслабленный

Больной


15. Безучастный увлеченный

123456789

16. Равнодушный взволнованный

Н

17. Восторженный унылый

987654321

18. Радостный печальный

С

19. Отдохнувший усталый

987654321

20. Свежий изнуренный

А

21. Сонливый возбужденный

22. Желание 123456789

Л

Отдохнуть соревноваться

Н

23. Спокойный озабоченный

987654321

24. Оптимистический пессимистиче­ский

С

25. Выносливый утомленный

987654321

26. Бодрый вялый


27. Соображать

Трудно 1 23456789

28. Рассеянный

Н

29. Полный надежд

987654321

30. Довольный

Легко

Внимательно^

Разочарованный

Недовольный



Подсчет анкеты, заполненной согласно инструк­ции, проводится следующим образом. Каждая буква в названии анкеты обозначает определенное состояние че­ловека: С - самочувствие, А - активность, Н - настрое­ние. Букве “С“ соответствуют следующие пары слов -

1, 2; 7,8; 13,14; ... и т. д., т. е. через каждые две нары на третью. Букве “А“ - 3,4; 9,10; 15,16; ... и т. д., т. е. через тот же интервал. Буква “Н“ - 5,6; 11,12; 17,18; ... и т. д.

Приведенные пары составляют в сумме оценку каждого состояния. В цифровом варианте это выглядит следующим образом. Мысленно (вначале работы для практики - письменно) проставляется оценка каждой клетки, затем те клетки, которые были зачеркнуты ис­пытуемыми, суммируются, исходя из этой шкалы. Следу­ет обратить внимание на то, что для “С“ и “Н“ шкалирование идет справа налево, а для “А“ слева на­право.

В конце для переведения данных в общеприня­тую девятибальную шкалу, полученные суммарные ре­зультаты необходимо разделить на 10 (по числу вопросов о каждом состоянии).


Задача 1. В течение 5 минут понаблюдайте за со­бой по параметрам, указанным в методике САН. Данные самонаблюдения запишите в тетрадь. Оцените себя по предложенной методике САН. Сравните данные свобод­ного самонаблюдения с результатами, полученными но методике.

Задача 2. В данном конкретном случае использо­вание методики САН является психодиагностическим ис­следованием или психодиагностическим обследованием?

Задача 3. С помощью методики САН на каком уровне Вы выставили себе по шкалируемым параметрам психологический диагноз.

Задача 4. Составьте план исследования для при­менения методики САН для всех трех уровней выставле­ния психологического диагноза.

Задача 5. Как бы Вы могли использовать методи­ку САН в Вашей профессиональной деятельности.

Задание 3. Вашему вниманию предлагается шка­ла “Предпосылки для успеха“.

Выберите варианты ответов на вопросы:

1. Что бы вы предпочли...

А) быть капитаном торгового судна - 10,

Б) стать космонавтом - 5,

В) быть музыкантом - 3.

•2. Если вы видите человека в опасности...

А) бросаетесь спасать его даже с риском для жиз­ни - 5,

Б) лихорадочно обдумываете все врзможные пути его спасения - 10,

В) зовете еще кого-нибудь на помощь - 3.

3. Какую игру вы предпочитаете...

А) покер - 5,

Б) бильярд - 10,

В) разгадывание кроссвордов - 3.

4. Когда звонит телефон, вы сразу думаете, что..-.

А) вас ищут с работы - 3,

Б) о вас вспомнил приятель - 10,

В) случилось какое-то несчастье - 5.

5. Если вам предстоит идти на важное заседание, собрание...

А) вы отправляетесь на него в своем обычном ко­стюме - 5,

Б) одеваетесь особенно тщательно - 10,

В) думаете только о том, что там будет обсуж­даться - 3.

6. Если пожилой человек рассказывает вам о своей жизни...

А) вы требуете от него подробностей - 10,

Б) скучаете - 3,

В) прерываете его и уходите - 5.

7. Если вы находитесь в компании...

А) вы от души развлекаетесь - 10,

Б) скучаете - 3,

В) думаете о своем - 5.

8. Если вам надо уехать...

А) вы предупреждаете об этом близких - 10,

Б) не говорите им ничего - 3,

В) говорите только, что вам надо отлучиться на время - 5.

9. Если вы попали в трудное положение ...

А) вы советуетесь с друзьями, коллегами - 3,

Б) делитесь проблемами с родными - 5,

В) никому ничего не рассказываете - 10.

10. Если вам надо купить картину, то вы пред­почтете...

А) в стиле абстракционизма - 3,

Б) в стиле импрессионизма - 10,

В) в стиле традиционного реализма - 5.

11. Заметив, что на вашем столе отсутствует ка­кая-то вещь...

А) вы начинаете искать ее - 5,

Б) думаете, что ее кто-то украл - 3,

В) сразу забываете об этом и продолжаете рабо­тать - 10.

12. Вы оказались в чужом городе, и у вас выда­лось немного времени...

А) вы отправляетесь в музей - 5,

Б) изучаете карту города и выбираете, что вам стоило бы посмотреть - 10,

В) отправляетесь в гостиницу, чтобы отдохнуть -

3.

13. Вы оказались вовлеченным в спор...

А) участвуете в утверждении своей точки зрения до тех пор, пока оппоненты не отступятся - 5,

Б) ищите компромиссное решение - 10,

В) уступаете перед упорством других - 3.

14. Перед старой семейной фотографией...

А) испытываете сильное волнение - 10,

Б) она кажется вам смешной - 5,

В) ощущаете какое-то неприятное чувство - 3.

15. Обнаружив перед совещанием, что забыли взять нужные документы...

А) вы быстро возвращаетесь к себе, чтобы взять

Их - 5,

Б) полагаетесь на свою память и способность к импровизации - 10,

В) отказываетесь от участия в совещании - 3.

16. Вы просыпаетесь утром и обычно чувствуете..

А) бодрость - 10,

Б) зависть к тем, кто еще спит - 3,

В) готовность работать без особых усилий над со­бой - 5.

17. Все свободное время вы заполняете...

А) занятием спортом - 5,

Б) встречами с друзьями - 10,

В) чтением - 3,

18. В случае экономического кризиса...

А) вы обдумываете, какие из этого все же можно извлечь выгоды - 10,

Б) встревожены возможными социальными по­следствиями - 3,

В) отказываетесь от своих планов и ждете разви­тия событий - 5.

19. Вы предпочитаете...

А) находиться в одиночестве - 3,

Б) проводить время с семьей - 5,

В) проводить время в компании друзей, знакомых

- 10.

20. Во время снежной бури только ваш автомо­биль остался на ходу, и вы...

А) продолжаете путь, не обращая внимания на неудачников - 3,

Б) подсаживаете в машину столько людей, сколь­ко можно - 10,

В) подсаживаете в машину людей вашего соци­ального положения - 5.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

140-200 баллов. У вас есть возможность добиться успеха в жизни. В вашем характере существует хорошее равновесие между инстинктом и разумом, между личной и общественной жизнью, между действием и размышле­нием.

70-139 баллов. Вы, в принципе, обладаете каче­ствами, необходимыми для того, чтобы утвердиться в об­ществе. Но все же вам надо постоянно контролировать себя и не допускать, чтобы тлеющие в вашем подсозна­нии конфликтные тенденции вырывались на поверхность и влияли на ваши действия.

60-69 баллов. Вам необходимы большая вера в себя и большая открытость перед окружающими. Только тогда вы сможете добиться реализации своих способно­стей.

“Северный курьер“ (Петрозаводск), 12.03.95.

Задача 1. Оцените себя по предложенной шкале и прокомментируйте полученные результаты.

Задача 2. Какое свойство выявляет данная шка­ла? Является ли она надежным инструментом для опре­деления шансов на успех?

Задача 3. Составьте план психологического исс­ледования для выявления шансов на успех.

Задание 4. Пусть некоторый тест на скорость мышления содержит 50 задач. За время, отведенное для работы, испытуемый решил 32 задачи. Высок ли его “по­казатель скорости мышления“?

Задание 5. Выберите с партнером по парте тему для беседы. Поочередно меняясь ролями проведите бесе­ду. Опишите свои ощущения, когда Вы были в роли исс­ледователя и в роли испытуемого.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.

Преподаватель подводит итоги занятия. Дает от­дельным студентам “обратную связь“ об их активности на занятии, отвечает на оставшиеся невыясненные воп­росы но теме.

Эталоны ответов к домашним тестовым за­даниям:

1.

Верно

2.

Верно

3.

Верно

4.

Неверно

5.

Неверно

6.

Верно

7.

Верно

8.

Верно

9.

Верно

10. неверно


11. неверно

12. оценку

13. метод

14. психологического

15. личностных

16. а, б,в, г

17. а, б,в, г

18. А. 1,3,5 Б. 2,4,6

19. А. 1,2,3 Б. 2,3,4,5.