Книги по психологии

ТЕМА: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
П - ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГИИ

Цели занятия: 1. студенты должны уметь дать об­щую характеристику основным школам современной пси­хологий: глубинной психологии, бихевиоризма, гуманистической психологии; гештальт-психологии; дея­тельностного подхода; трансперсональной психологии;

2. уметь сформулировать специфику каждого на­учного направления, указать, чем данное направление отличается от других;

3. уметь назвать цели и методы психотерапии, применяющиеся в рамках каждой из научных психологи­ческих школ.

Основные понятия темы: 1) Психоанализ, бес­сознательное, либидо, защитные механизмы психики, сублимация.

2) Бихевиоризм, поведение, стимул, подкрепле­ние.

3) Гуманистическая психология; самоактуализа­ция, безусловное положительное отношение, конгруэнт­ность; эмпатия.

4) Гештальт-психология, гештальт.

5) Деятельностный подход, деятельность, опосре - дованность высших психических функций, интериориза - ция.

6) Трансперсональная психология.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

Характеристика основных современных психологических

Школ.

1. Глубинная психология.

Эта психология выдвинула идею о несводимости психики к сознанию и пыталась исследовать эту незави­симую от сознания часть психики. Классическая глубин­ная психологая включает психоанализ Зигмунда Фрейда, индивидуальную психологию Альфреда Адлера и анали­тическую психологию Карла Густава Юнга.

Основные тезисы глубинной психологии таковы:

1) Ведущую роль в человеческом поведении, в его душевной жизни играет бессознательное.

Со держание бессознательного составляют врож­денные инстинкты. По Фрейду таких инстинкта два:

Сексуальный («эрос» или либидо) и агрессия, стремление к разрушению («танатос»). По Адлеру, ос­новной человеческий инстинкт - стремление к превос­ходству, совершенству, преодолению неполноценности.

Юнг же полагал, что энергия бессознательного может иметь разные формы проявления в разные перио­ды человеческого развития.

Кроме этого в содержание бессознательного вхо­дят желания, аффекты, вытесненные из сознания по причине их неприемлемости или нежелательности (куль­турной неприемлемости или травматичности для субъек­та).

Содержание бессознательного Энергетически за­ряжено: инстинкты и желания, изгнанные из сознания, стремятся быть удовлетворенными.

Эта энергия является «двигателем» человеческо­го поведения, его устремлений.

2) Влечения бессознательного находятся в проти­воречии с нормами культуры.

Фрейд утверждал, что инстинкты человека по природе своей асоциальны и эгоистичны. Социальные нормы - это узда, которая накидывается на них и тем самым делает возможным совместное существование лю­дей.

3) Психическое и социальное развитие человека идет через установление баланса между инстинктами и культурными нормами. Таким образом, в процессе раз­вития Я человека вынуждено постоянно искать компро­мисс между рвущейся наружу энергией бессознательного и тем, что допускается обществом.

4) Этот баланс, компромисс устанавливается по­средством защитных механизмов психики. Защитным ме­ханизмом называется специфическое изменение содержания сознания, возникающее в ситуации внутрен­него конфликта. Примером защитного механизма может служить вытеснение - изгнание из сознания нежелатель­ного содержания. В этом случае человек не отдает себе отчета в том, что некоторое чувство или побуждение имеет место, как это случается при подавленной враж­дебности в дето-родительских отношениях.

Защитные механизмы могут быть эффективными или неэффективными (в зависимости от того, удается ли человеку сладить с энергией бессознательного без пато­логических симптомов). По Фрейду, главным эффектив­ным защитным механизмом при развитии личности является сублимация. Сублимация (в букв, переводе - «возгонка») - перевод энергии бессознательного в соци­ально приемлемое русло. Так сексуальный инстинкт мо­жет быть сублимирован через художественное творчество, или через заботу о неимущих, или даже че­рез привязанность к домашним животным. Агрессия мо­жет сублимироваться через некоторые профессии (например, профессию военного) или спортивные дости­жения.

5) Причина невротических нарушений, неадек­ватностей, аномалий поведения - в нарушении баланса между бессознательными влечениями и культурно-нор­мативными требованиями (что случается при неэффек­тивных защитных механизмах).

В качестве иллюстрации рассмотрим пример из книги Ю. М. Орлова «Восхождение к индивидуально­сти».

«Врач-кардиолог направил ко мне женщину по поводу повышенного артериального давления, причину которого он не мог точно уяснить. В результате собесе­дования я пришел к выводу, что ее болезнь является ре­зультатом подавленной враждебности (скрытой и неосознаваемой) к собственной дочери (ей 13 лет). Все признаки сверхзаботы и проявлений подавленной враж­ды были налицо, и я вынужден был ей об этом сказать, чтобы наметить пути оздоровления ситуации. Она была возмущена.

- Это неправда! Я свою дочь люблю. Ради нее я отказалась от выгодного брака с хорошим человеком и живу только ею. Она для меня все. И откуда вы это взя­ли и как у вас язык повернулся сказать мне об этом? - возмутилась она.

Успокоив ее, я попросил рассказать о том, как она осуществляет контроль за учебой дочери и помогает ей учиться.

- Как вы поступаете, - спросил я, - когда она получает замечания в дневнике или приносит двойку?

- Как? - посмотрела на меня недоуменно собе­седница. - Ругаю. Я ей все отдаю! Она должна учиться хорошо. Намного лучше меня. Я только для нее живу и не допущу разгильдяйства. Она должна учиться у меня лучше всех! - закончила она решительно свою мысль.

- А как долго вы ее ругаете? - снова поинтересо­вался я.

- Не знаю, я времени не замеряла, я же не пси­холог, чтобы измерять время реакции! - язвительно от­ветила она.

- Но когда вы перестаете ее ругать? По каким признакам ее поведения вы считаете, что отругали ее сполна и больше не надо? - возвращаю ее к моему воп­росу.

- Ну, когда... я перестаю ее ругать, как она за­плачет. Дальше ругать ее уже не хочется, а становится даже жалко.

- А если она не заплачет? - донимаю я ее.

- Как не заплачет?! Еще ни разу этого не было. Она раз отказалась плакать, я ее поставила в угол и ос­тавила без сладкого. Потом она все равно раскаялась в своем упорстве. А теперь если виновата, то раскаивается и плачет.

- А почему вы все-таки перестаете ее ругать по­сле того, как она заплачет? - возвращаюсь я снова к не­приятному разговору.

- Не знаю. Как-то получается, что дальше ее не хочется ругать, да и все. Да и мне становится спокойнее. Думаю, что она все поняла и больше так не будет, - сказала она спокойно и умиротворенно.

Мне казалось, что она представила, как ее дочь плачет, и тут же ее раздражение, направленное против меня, прошло.

Стратегия «воспитательного воздействия» матери определялась содержанием ее бессознательного, а имен­но подавленной враждебностью к дочери. Очевидно, что чувство враждебности было вытеснено из сознания жен­щины в силу того, что неприязнь к собственному ребен­ку является культурно неприемлемым чувством и противоречит ее представлению о себе как о порядочном человеке. В данном случае использованный «Я» пациен­та защитный механизм (вытеснение) оказался неэффек­тивным: подавленная агрессия, не имея возможности проявиться открыто, проявлялась окольным путем - че­рез психосоматический симптом (повышенное давление) и через неадекватность поведения («воспитания» до слез).

Задача психоаналитической терапии всегда за­ключается в том, чтобы сделать неосознаваемое осознан­ным. Осознание, признание пациентом подлинной причины невротического симптома должно повлечь за собой исчезновение симптома (и в данном примере пси­хотерапевт вел к тому, чтобы довести до сознания паци­ентки причины ее повышенного давления).

Стратегия, способ, которым пользуются психоана­литики - это интерпретация проявлений бессознательно­го. В приведенном примере терапевт интерпретировал поведение пациентки. В качестве объекта интерпретации в психоанализе часто выступают также сновидения, про­дукты творчества, свободные ассоциации, фантазии, ошибочные действия (описки, оговорки, ошибки памяти).

2. Бихевиоризм.

Слово происходит от английского behavior - по­ведение. Это направление психологии возникло в начале нынешнего века в США; основателем его считается Джон Уотсон. Современными представителями этого на­правления являются Беррес Скиннер, Альберт Бандура. Своим теоретиком бихевиористы считают также И. П. Павлова.

Основные положения бихевиоризма таковы.

1) Изучать можно только то, что объективно на­блюдаемо, т. е. поведение. При этом «поведение» пони­мается в расширенном смысле - это мышечные реакции и вегето-сосудистые изменения, и деятельность желез.

2) Развитие поведения конкретного индивида це­ликом определяется влиянием окружающей среды. При этом формирование человеческого поведения принципи­ально не отличается от формирования поведения живо­тных.

3) Среда формирует поведение путем стимулов и подкреплений (стимулы это то, что предшествует пове­дению и вызывает его. Подкрепление - это последствие поведения; если последствия нежелательны для индиви­да, поведение затормаживается, если благоприятны, по­ведение воспроизводится вновь).

4) Невротический симптом или аномалии поведе­ния являются следствием неадекватной условной связи.

В качестве иллюстрации приведем описание классического эксперимента, проведенного в лаборато­рии Дж. Уотсона. Эксперимент был призван доказать, что фобии (иррациональные страхи) являются результа­том условной связи и что путем угашения условной свя­зи можно фобию излечить.

Малыш шести месяцев по имени Альберт любил играть с белым пушистым зверьком - лабораторной кры­сой. И вот, в моменты когда ребенок видел крысу, экспе­риментатор стал производить громкий звук с помощью металлических предметов, который пугал ребенка. Вско­ре один только вид зверька стал вызывать страх у Аль­берта. Вскоре этот страх в результате генерализации распространился на другие предметы, по виду своему по­хожие на белого пушистого зверька - вату, воротник пальто, бороду Деда Мороза... Впоследствии эксперимен­таторам удалось угасить этот страх: крысу показывали ребенку издалека в моменты, когда он был спокоен и ве­сел. Как только ребенок привыкал к виду зверька, его подносили чуть поближе. Постепенно страх перед белой крысой, а также и другими пушистыми предметами исчез совершенно.

Бихевиоральные методы широко применяются в психотерапии и во многих случаях являются очень эф­фективными.

Цель бихевиоральиой терапии - устранение пато­логического симптома. Выявление причины происхожде­ния симптома (как, например, в психоанализе) считается излишним.

Способ достижения этой цели - постепенное уга - шение нежелательного поведения. (Закономерности обуславливания и угашения, а также границы примени­мости бихевиоральных методов будут подробнее рассмот­рены в теме «Научение»).

3. Гуманистическая психология.

Это направление психологии связано прежде все­го с именами Айрохама Маслоу и Карла Роджерса. Кон­цепция, близкая к гуманистической психологии, разработана Виктором Франклом.

Вот основные тезисы данного направления.

1) Основной мотив всякого человека - стремле­ние к самоактуализации.

Самоактуализация - это непрерывный процесс развития. Каждый человек неповторим, он особенная ценность. У всякого есть свой внутренний потенциал, свой талант, который стремится к раскрытию (поясняя эту мысль, К. Роджерс прибегал к образу бутона, кото­рый может стать прекрасным цветком).

Человеку, продвигающемуся по пути самоактуа­лизации, присущи следующие черты:

- открытость опыту, знание себя. Психика само - актуализирующегося человека не прибегает к защитным механизмам (типа вытеснения). Если у человека возни­кают негативные чувства или запретные желания, он признает их существование;

- доверие к себе, уверенность в своих силах, компетентности. Человек способен полагаться на собст­венное мнение, а не на точку зрения, которая ему навя­зана извне; он ощущает способность справиться с теми трудностями, которые возникают в его жизни;

- самостоятельность, независимость, ответствен­ность за свою жизнь.

Психоанализ и бихевиоризм не признают челове­ческой свободы: человек предстает как заложник в пер­вом случае - врожденных инстинктов, во втором - условий среды. Гуманистическая психология утверждает, что заложником обстоятельств человек чувствует себя лишь в случае неблагополучного развития его личности. Нормально развивающийся человек - всегда хозяин своей жизни, у него всегда есть возможность выбора.

- искренность, т. е. открытость в выражении чувств, естественность, отсутствие показного в поведе­нии;

- доброжелательность к другим, терпимость к чу­жим недостаткам. Эгоизм, стремление к превосходству, отчужденность - это защитные реакции человека, ощу­щающего свое неблагополучие. Когда человек находится в согласии с самим собой, со своей сущностью, у него нет причин сторониться людей или быть недоброжела­тельным.

2) Условием движения к самоактуализации явля­ется опыт межличностных отношений (в первую очередь, отношений с близкими, значимыми людьми), которые характеризуются следующими чертами:

- Безусловное положительное отношение.

Часто ребенок видит проявление любви к себе со стороны своих родителей (похвалы, ласку) только в слу­чае определенного поведения: если он послушен, если он получает хорошие оценки и т. п. То есть исключительно при некотором условии. Так в человека закладывается убеждение, что его можно любить, принимать как лич­ность, только если он соответствует определенным тре­бованиям (обладает красотой, ловкостью, высоким социальным статусом, никогда не делает ошибок и т. п.). Это укоренившееся убеждение делает человека неуве­ренным в себе, зависимым от мнения окружающих. Если же с раннего возраста человек ощущает себя любимым и ценимым ради него самого, несмотря на то, что он может делать ошибки, глупости и даже дурные поступки (ведь можно осудить поступок не осуждая, не унижая при этом совершившего его человека!), тогда у него развивается чувство самоценности - то, без чего благополучие, гар­моничное развитие невозможно.

- Искренность или конгруэнтность в общении.

Чтобы человек сделался искренним, открытым, он должен видеть искренность со стороны близких. Кон­груэнтностью называется совпадение трех «пластов» коммуникации: вербального (т. е. словесного), невер­бального (сопровождающих интонаций, мимики, жестов) и того, что человек при этом чувствует. Рассогласование этих «пластов» всегда замечается партнером по общению (особенно если общаются близкие люди) и воспринима­ется как неискренность, недоверие или даже враждеб­ность (как воспримется, например, фраза «Я очень тебя люблю», произнесенная с холодной интонацией и камен­ным лицом). Результатом неконгруэнтной коммуникации является привычка к недоверию и скрытности.

- Эмпатия. Буквальный перевод этого слова «вчувствование». Эмпатия означает понимание, сопере­живание партнеру по общению, умение взглянуть на об­стоятельства глазами собеседника.

Вот как характеризует эмпатию Карл Роджерс: «Быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внут­ренний мир другого точно, с сохранением эмоциональ­ных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим, но без потери ощущения «как будто». Так ощу­щаешь радость или боль другого, как он их ощущает, и воспринимаешь их причины, как он их воспринимает. Но обязательно должен оставаться оттенок «как будто»... Если этот оттенок исчезает, то возникает состояние идентификации».

3) Неврозы, отклонения в поведении (в том чис­ле и асоциальное поведение) вызваны нарушением кон­такта со своей самостью (т. е. невозможностью раскрыть свой внутренний потенциал, самоактуализироваться), ут­ратой ощущения самоценности.

Соответственно этому, цель гуманистической те­рапии состоит в том, чтобы помочь человеку восстано­вить контакт со своей сущностью, повысить самоценность.

Методом, стратегией здесь является «понимаю­щая терапия» (иначе: «клиент - центрированная тера­пия», эмиатическое слушание). Если психоаналитик задает вопросы своему пациенту и интерпретирует его ответы, то гуманистический терапевт отдает инициативу клиенту. Клиент, если почувствует себя свободно и бу­дет ощущать доверие к терапевту, сам придет к той те­ме, которая ет волнует и, рассказывая о своих чувствах и переживаниях, сам придет к пониманию своей пробле­мы и найдет путь ее решения. Задача терапевта сводится к тому, чтобы создать атмосферу межличностного обще­ния, удовлетворяющую трем вышеперечисленным усло­виям, и поощрять клиента к свободному выражению своих чувств.

4. Гештальт-психология.

Название происходит от немецкого слова gestalt, что означает образ, форма.

Гештальт-психология впервые возникла при изу­чении познавательных процессов. Главными ее предста­вителями были Курт Коффка, Макс Вертгеймер, Вольфганг Кёлер. Близкие научные позиции занимал Курт Левин, изучавший мотивацию человеческого пове­дения. Основателем гештальт-терапии (как собственно терапевтического метода) является Фредерик Перлз.

Вот основные тезисы гештальт-психологии:

1) Психической деятельности свойственно стрем­ление к целостности, завершенности.

Это свойство психики наглядно иллюстрируется особенностями восприятия. Когда мы смотрим на подо­бные изображения,

подпись: /\ *

' \ 1 '

(треугольник) (квадрат)

Мы видим квадрат и треугольник, а не просто не­сколько уголков: благодаря психической активности изо­бражение достраивается до целого. По этой причине вокруг себя мы видим не сумму качеств, а именно цело­стные предметы.

Стремление психической деятельности к завер­шенности проявляется также в том, что неоконченное действие, невыполненное намерение оставляют след в виде напряжения в системе психики. Это напряжение стремится разрядиться (в реальном или символическом плане). Следствием сохраняющегося напряжения являет­ся к примеру, эффект незавершенного действия, который состоит в том, что содержание неоконченного действия запоминается человеком лучше, чем содержание окон­ченного. По причине той же закономерности взрослый человек может вдруг купить себе игрушку, которую ему хотелось получить в детстве.

2) Отсутствие целостности, завершенности по­рождает напряжение, внутренние конфликты, невроз.

Так, например, человек потерявший кого-то из близких, часто испытывает чувство вины по отношению к умершему, подавленность или отчаяние от того, что ничего нельзя вернуть и исправить. Дело в том, что во взаимоотношениях близких людей всегда достаточно че­го-то недосказанного, невыясненного, отложенного «на потом». С точки зрения гештальт-теории все эти намере­ния, которые вдруг теряют возможность быть исполнен­ными, играют весьма значительную (если не главную) роль в генезе депрессии и отчаяния.

Иногда гармония, устойчивость личности может нарушаться из-за конфликта противоположных тенден­ций внутри нее. Противоположности всегда существуют в психической жизни человека: он может одновременно души не чаять в близком человеке и испытывать раздра­жение по поводу каких-то его качеств; испытывать ра­дость от того, что окончил институт и огорчение от тот, что кончилась пора студенчества и т. д. В случае гармо­ничного развития противоположности дополняют друг друга, наполняют эмоциональную жизнь оттенками. Ког­да же противоположные тенденции (чувства, намерения) начинают вести баталии внутри человека, он испытывает чувство вины, беспомощности, делается пассивным, по­давленным, неспособным к принятию решений. Так, на­пример, может выглядеть конфликт между желанием и чувством долга: молодая женщина хочет жить отдельно от матери, но не решается сказать ей об этом. Внутрен­ний голос долга говорит ей: «Ты должна остаться в доме, в котором живешь. Ты знаешь как мать в тебе нуждает­ся!»; внутренний голос желания отвечает: «Но я хочу быть самостоятельной. Я не могу всю жизнь жить только для нее» и т. д. Подобный внутренний диалог продолжа­ется до бесконечности, решение не принимается, ситуа­ция представляется безвыходной.

Цель гешталытерапии заключается в том, чтобы помочь клиенту осознать имеющийся конфликт или тен­денцию и восстановить утраченную целостность, завер­шенность.

Чаще всего в гештальттерапии используются ме­тоды, заимствованные из психодрамы (это вид терапии, где жизненные ситуации, имеющие личностный смысл для участников, моделируются театрализованными мето­дами, в качестве «актеров» выступают сами клиенты). Конфликт выводится во внешний план и тем самым бе­рется под контроль сознания; ситуация незавершенности может быть отыграна в символическом плане.

5. Деятельностный подход.

Деятельностный подход был разработан и пол­учил развитие в отечественной психологии. С ним связа­ны имена Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальие- рина.

Деятельностный подход - это сильное теоретиче­ское направление, обладающее большим объяснительным потенциалом. Темы «Методологические принципы совре­менной психологи» и «Развитие психологии и сознания» освещаются с позиций этой концепции.

Практика психотерапии в рамках других психо­логических школ часто приносит эмпирическое подтвер­ждение теоретических положений деятельностного подхода.

Ниже кратко приводятся основные тезисы данно­го подхода.

1) Развитие психики осуществляется через по­средство деятельности - т. е. активного взаимодействия со средой. Особенности психологических свойств и про­цессов субъекта не определяются непосредственно гене­тическими факторами или воздействиями среды. Характер взаимоотношений с окружающим миром, то место, которое субъект занимает в системе отношений человеческого общества как бы преломляют влияние би­ологических и средовых факторов.

Так, к примеру, приходится иногда наблюдать вызывающие удивление различия в характере двух мо - нозиготных близнецов, выросших в одной семье. Почему, при совершенно идентичных биологических и средовых условиях один может быть коммуникабельным и склон­ным к лидерству, а другой - сдержанным и покладистым? Дело в том, что внутри близнецовых пар подчас сущест­вует разделение ролей: «обслуживая» свою пару, каждый выполняет свои функции в организации активности и об­щении с миром. Таким образом различие в характере практической активности порождает различие психиче­ских свойств.

Психика не только формируется в деятельности, но и проявляется через нее. Поэтому изучение процесса и результатов деятельности (произведений искусства, стратегий решения задач, поступков и жизненного пути в целом) является существенным источником информа­ции для психологии.

2) Все психические функции человека, обладаю­щего сознанием (так называемые высшие психические функции), носят опосредованный характер. Подобно то­му, как воздействие человека на материальный мир опосредуется орудием труда, использование человеком собственных психических функций (памяти, мышления, восприятия и пр.) опосредуется понятиями, значениями, логическими операциями, усвоенными человеком из культуры.

Механизмом такого усвоения в онтогенезе явля­ется интериоризация (формирование внутренних струк­тур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности).

Известно, например, что человеку бывает очень сложно припомнить и адекватно воспроизвести информа­цию, содержание которой не укладывается в рамки при­вычной логики. Припоминая, человек подключает логическое мышление и в результате воспроизводит не то, что произошло, а то, что должно было бы произойти. То есть здесь можно говорить о памяти не непосредст­венной, а опосредованной логикой.

3) С помощью психических орудий - значений, понятий - человек способен к овладению собственной психикой, превращать свои функции в произвольные.

Так, человек использует «психическое орудие», когда, пытаясь сдержать гневную реакцию, считает про себя до десяти; когда желая заставить себя выполнить неприятную работу, представляет негативные последст­вия ее неисполнения; когда принимая решение, перечис­ляет возможные «выигрыши» и «проигрыши».

На основании деятельностного подхода были раз­работаны концепции обучения и воспитания, в том числе учение о смене ведущей деятельности (Д. Б. Эльконин) и методика поэтапного формирования умственных дейст­вий (П. Я. Гальперин), которые подробно рассматрива­ются в курсе педагогической психологии.

Для психотерапии существенны следующие поло­жения, вытекающие из деятельностного подхода:

(1) для того, чтобы психотерапевтическое воз­действие было эффективным, требуется активность кли­ента, его желание, его собственные усилия по решению своей проблемы; эффективным же воздействие можно считать тогда, когда оно приводит к реальному изменению способа действия или образа жизни;

(2) успеху психотерапии способствует обучаю­щее воздействие, т. е. снабжение клиента понятиями, те­оретическими схемами, которые позволили бы ему ориентироваться во внутреннем мире, постепенно овла­девая им (не спроста во многих направлениях психоло­гии собственно терапевтическое воздействие предваряется ознакомлением клиентов с теоретической концепцией, - например в психоанализе, трансактном анализе, трансперсональной психологии и др.).

6. Трансперсональная психология.

Это сравнительно новое направление психологии, которое, однако, имеет глубокие корни в философской и религиозной мысли человечества. К теоретическим ис­точникам трансперсональной психологии относятся уче­ние средневековых мистиков (особенно Майстеро Экхарта, XIII - XIV вв), восточная философия (главным образом индийская), аналитическая психология К. Юнга. Современным представителем направления является Станислав Гроф.

Сущность теоретических представлений здесь та­кова: источники, детерминанты человеческого поведения и источники психологических проблем находятся за пре­делами индивидуального, прижизненного опыта.

Человек, с его прижизненно сформированной психикой, опытом, качествами по традиции обозначается как «persona». Кроме этого в человеке существует нечто, вне его индивидуального опыта, вне «персоны», т. е. трансперсональное. Этим «нечто» является по концепции мистиков - несотворенная частица человека, единосущая Богу, в философии веданты - атман; у К. Юнга - архе­типы (первообразы) коллективного бессознательного, которое является отражением опыта прежних поколений (центральное место среди архетипов Юнг отводил архе­типу «самости» как потенциальному центру личности).

С. Гроф говорит также о перинатальном опыте человека (опыте процесса рождения), который является первым в жизни человека и закладывает основу для определенного типа психического развития.

Терапевтическая работа в рамках трансперсо­нальной психологии - это работа с глубокими слоями бессознательного. Путь достижения этих глубоких слоев

- главным образом через измененные состояния созна­ния, а именно - трансовые медитативные техники. С. Гроф первоначально использовал в терапевтических це­лях галлюциноген ЛСД; позднее он разработал методи­ку, позволяющую достигать аналогичных эффектов без применения наркотика. Методика получила название «холотропное дыхание», оно представляет собой сочета­ние особой техники дыхания со специально подобранной музыкой.

САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.

Цели самоподготовки.

На основании информационного блока методички уметь ответить на контрольные вопросы по теме «Основ­ные психологические школы».

План самоподготовки:

1) изучить информационный материал,

2) выполнить задания для самопроверки, сверить ответы с эталоном,

3) ответить на контрольные вопросы,

4) сформадюдаздъдопросы о том,, что осталось не­достаточно ясным, нелоштиым для вынесения их на се­минар.

Основная литература.

1. Ждан А. Н. История психологии. М., 1990.

2. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992.

3. Конечный Р., Боухал М. Психология в медици­не. Прага, 1974.

4. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубеж­ной психологии. М., 1982.

5. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.,

1990.

6. Юнг К. Т. Архетип и символ. М., «Ренессанс»,

1991.

7. Хрестоматия по истории психологии. М., МГУ,

1980.

8. История зарубежной психологии. Тексты. М., МГУ, 1986.

9. Гроф С. За пределами мозга. М., 1993.

Тестовые задания для проверки подготовленности к

Занятию.

В следующих пунктах заполните пропущенные

Места:

1. Согласно теории психоанализа, ведущую роль в детерминации человеческого поведения играет....

2. Перевод энергии бессознательного в социально приемлемое русло называется....

3. Изменение содержания сознания, возникающее в ситуации внутреннего конфликта называется

4. Согласно психоанализу, влечения бессозна­тельного находятся в противоречии о

Верны или неверны следующие утверждения:

5. В содержание бессознательного входят исклю­чительно желания и аффекты, вытесненные из сознания по причине их культурной неприемлемости.

6. Психоаналитическая теория утверждает, что защитные механизмы психики всегда являются эффек­тивным средством адаптации.

7. Представители глубинной психологии не схо­дились во взглядах на то, какие врожденные инстинкты присущи человеку.

В следующих пунктах заполните пропущенные

Места:

8. В школе бихевиоризма мышечные реакции и деятельность желез включаются в понятие....

9. Фактор, вызывающий поведение, называется в бихевиоризме..., а последствие поведения для индивида называется....

10. В согласии с гуманистической психологией, стремление к... - основной мотив всякого человека.

11. Понимание, сопереживание партнеру по об­щению, умение взглянуть на обстоятельства глазами со­беседника, называется....

Верны или неверны следующие утверждения с точки зрения гуманистической психологии:

12. Если ребенок видит проявления родительской любви к себе исключительно при условии выполнения нормативных требований, это в дальнейшем способствует лучшей адаптации его к культуре.

13. Результатом неконгруэнтной коммуникации в семье является привычка к недоверию, скрытности.

14. Эмпатия - это отождествление, идентифика­ция себя с собеседником.

15. Ощущение самоценности у человека является непременным условием его благополучного личностного развития.

Верно или неверно, что к чертам самоактуализн - рующейся личности относятся:

16. Самостоятельность, независимость;

17. Ощущение превосходства над окружающими;

18. Знание себя, своего внутреннего мира;

19. Уверенность в своих силах;

20. Умение не выдавать негативных чувств, эмо­ций;

21. Терпимость к недостаткам других.

В следующих пунктах заполните пропущенные

Места:

22. Согласно гештальт-теории невыполненное на­мерение оставляет след в виде... в системе психики.

23. Согласно деятельностному подходу, человече­ская психика формируется и проявляется через....

24. Высшие психические функции человека, об­ладающего сознанием, носят... характер.

25. Понятия, значения, логика усваиваются чело­веком из культуры путём....

26. Верно ли, что наличие противоречивых чувств, противоположных тенденций у личности - ано­мальное явление, ведущее к патологии?

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

План занятия: 1. Контроль исходного уровня по материалам лекции и самоподготовки (в форме тестов).

2. Обсуждение контрольных вопросов, приведен­ных в методической разработке, и вопросов, сформули­рованных студентами.

3. Прослушивание и обсуждение индивидуальных докладов студентов, темы которых они получили зара­нее.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ:

1. Определите к какой психологической школе относится каждый тезис.

А) Использование психикой защитных механиз­мов является непременной обязательной частью нор­мального человеческого развития.

Б) Условием благополучного развития личности является наличие искренных, любящих отношений с близкими.

В) Изучение влечений, аффектов, чувств не вхо­дит в компетенцию психологии.

Г) Развитие человеческой личности идет через активное усвоение культурного опыта.

Д) Между индивидом и культурой существует по­стоянное противоречие.

Е) Неисполненное намерение оставляет в психи­ке след, в виде напряжения, внутренней тенденции.

Ж) В содержание бессознательного входит опыт, предшествующий рождению человеку.

З) Всякий человек способен сам найти решение любой своей проблемы; ему нужно лишь помочь пове­рить в свои силы.

И) Использование психикой защитных механиз­мов - признак неблагополучия личности.

К) Между поведением человека и поведением жи­вотного нет принципиального различия.

Л) Активность человека опосредуется культур­ным опытом.

М) Для опознания психотерапевтического воздей­ствия не обязательно знать причину патологического симптома.

2. К каким направлениям психотерапии относят­ся данные цели и приемы?

А) Интерпретация действий и высказываний кли­ента.

Б) Обучение новым формам поведения.

В) Активное слушание и понимание.

Г) Работа с трансовыми состояниями.

Д) «Примирение» конфликтующих частей «Я».

Е) Создание атмосферы доверия и искренности между терапевтом и клиентом.

Ж) Угашение нежелательного поведения.

З) Достижение осознания человеком своего внут­реннего мира и своих проблем.

И) Символическое «доведение до развязки» неза­вершенной ситуации.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ НА ЗАНЯТИИ:

1. Какими фактами, явлениями можно подтвердить стремление психической деятельности к целостности?

2. Каким способом может проявляться энергия бессознательного?

3. Почему в психоанализе сублимация считается эффективным защитным механизмом?

4. В чем различие понимания предмета психологии в психоанализе, бихевиоризме, деятельностном подходе?

5. В чем различие взглядов психоанализа и гумани­стической психологии на защитные механизмы психики?

6. В чем различие взглядов гуманистической пси­хологии и психоанализа на природу человека, движущие силы его развития?

7. В чем различие взглядов деятельностного под­хода и бихевиоризма на роль среды в человеческом раз­витии?

8. Каковы сходства и различия гуманистического и деятельностного подходов к проблеме развития личности?

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ по данной теме осуще­ствляется в ходе текущих контрольных работ. Задания даются как в тестовой форме, так и в форме открытых вопросов. Материал темы выносится на зачет и экзамен.

Эталоны ответов к домашним тестовым заданиям:

1. бессознательное

2. сублимацией


3. защитным механизмом

4. нормами культуры

5. неверно

6. неверно

7. верно

8. поведение

9. стимулом, подкреплением

10. самоактуализации

11. эмпатией

12. неверно

13. верно

14. неверно

15. верно

16. верно

17. неверно

18. верно

19. верно

20. неверно

21. верно

22. напряжения

23. деятельность

24. опосредованный

25. интериоризации

26. неверно.