Лингводидактические аспекты восприятия устной речи

К. В. Матаков

В настоящее время считается общепринятым, что язык возник, прежде всего, как явление звуковое. Весь ход исторического развития, распространение различ-ных языков в мире, их совершенствование и влияние друг на друга также свиде-тельствуют о том, что звуковая сторона, как и все другие аспекты языка, подверга-ется эволюции в течение различных исторических периодов существования. Он-тологическая сущность, или природа языковых явлений, сейчас уже ни кем не ставится под сомнение.

Действительно, первичность звуковых образов в любом естественном языке легко доказывается реальными ситуациями его функционирования. Достаточно привести простейшие примеры. Ребенок, еще не понимая смысла слов, реагирует на звуковые противопоставления, особенно на то, что мы называем сверхсегмент-ными явлениями. Обращенные к ребенку фразы “Oh, you nasty little brat!” и “Oh, my dear little angel”, сказанные с одинаковой интонацией, вызовут улыбку и радо-стную реакцию ребенка.

Этот пример показывает, что в языке помимо сегментных фонологических оппозиций существуют и семиологически релевантные сложные звуковые «обра-зы» или характеристики. Реестр этих средств полностью не определен. Однако в общем можно сказать, что объем и специфика современных фонетических иссле-дований поражают своим размахом. Более того, существуют работы, свидетельст-вующие о том, что письменная форма языка не является достаточно надежным и

104 Проблемы Теории И Методики Преподавания Филологических Дисциплин

Адекватным отражением того, что реально существует в речи, что письменное от-ражение речи является чисто условным1.

Таким образом, признание приоритета письменной формы уже не домини-рует в лингвистике. Ни орфография, ни многочисленные виды существующих фонетических транскрипций не могут отразить все богатство звуковых значений и оттенков мысли, которые зарождаются в момент речепроизводства.

Тем не менее, нельзя недооценивать роль уже созданных графических систем в изучении и распространении, в частности, английского языка. Именно поэтому ведется постоянный поиск путей адекватного отражения на письме особенностей звучащей речи. Помимо широко известных систем фонологического алфавита (широкой и узкой транскрипции), существуют системы нотации для отражения просодии речи2.

Однако роль этих систем пока не высока. Графическое отражение сверхсег-ментных, или паралингвистических, черт речи делается с большим огрублением. В то время как даже незначительная вариативность на уровне просодии нередко является определяющей в процессе общения. Коммуникативная суть высказыва-ния может быть полностью прояснена только при учете его звуковой стороны. Так, например, когда мы слышим “а" - канье или южнорусский акцент в речи по-литического лидера, у нас возникает негативное отношение. Как только мы слы-шим интонационно неправильно оформленные высказывания: возникающие в неположенном месте паузы, аффектированное произношение или какие-то инто-национные всплески там, где нужно нейтральное звучание — мы сразу реагируем отрицательно. Интересно в связи с этим вспомнить как быстро те или иные «за-бавные» особенности речи широко известных людей становятся объектом паро-дирования. С другой стороны, речь правильная, речь красивая вызывает уважение и позитивную реакцию слушающего.

Мы упомянули об этом для того, чтобы подчеркнуть, что все вопросы звука, фонетического оформления речи и ее адекватного толкования являются чрезвы-чайно сложными и до конца не описанными. Лингвистика делает только первые шаги в области описания и систематизации фонологических систем. Вся много-численная литература, а также наш собственный лингвистический опыт говорит о том, что реальное языковое общение гораздо полнее и многообразнее, нежели теория, которая пытается его упорядочить и систематизировать3.

1 См. Akhmanova Ol’ga, Minajeva L’udmila, Mindrul Ol’ga. Phililogical Phonetics. Moscow,
1986. P. 7-12

2 См. Crystal, David. English as a Global Language. Cambridge, 2000. P. 248

См. Akhmanova Ol’ga, Minajeva L’udmila, Mindrul Ol’ga. Phililogical Phonetics. Moscow, 1986. P. 19-42

3 См. Akhmanova Ol’ga, Minajeva L’udmila, Mindrul Ol’ga. Phililogical Phonetics. Moscow,
1986. P. 10-19

Матаков К. В. Лингводидактические Аспекты Восприятия Устной Речи 105

В связи с этим встает вопрос о том, каким образом разнообразные звуковые явления могут быть поданы в процессе обучения и соответствующим образом представлены в учебниках и учебных пособиях. Важно четко знать, на что следует обращать внимание при изучении и преподавании иностранного языка.

Известно, что язык можно представить в виде четырех взаимосвязанных на-выков — двух пассивных и двух активных. Первые два — понимание письменной речи и понимание устной речи. Именно эти два навыка считаются пассивными, потому что изучающий лишь воспринимает информацию, но ничего не генери-рует, не производит. Вторые два навыка — активные, говорение и письмо4.

Существует мнение, что развитие активных навыков требует больше усилий5. Известна расхожая фраза: «Я понимаю речь на иностранном языке, но не говорю». Тем не менее, пассивные навыки, в особенности понимание устной речи, пред-ставляют собой большую сложность даже для тех, кто хорошо владеет языком. Это связано с тем, что так называемая «связная речь» живет по своим законам, ко-торые препятствуют однозначному толкованию тех или иных звуковых последо-вательностей6.

Именно поэтому часто наблюдается расхождение графического представ-ления речи и ее реального звучания. Это можно заметить на простейших при-мерах. Так, следуя фонологической транскрипции, русские студенты зачастую усердно выговаривают все три элемента в трифтонге /auə/ — power, flower. На самом деле в реальном речеупотреблении он уже фактически монофтонгизиро-вался и превратился в удлиненный /a:/ типа /fla:/ (flower). Еще одну слож-ность представляет сочетание звуков /s/ и /j/, как, например, в слове issue. В бы-строй разговорной речи это сочетание дает фрикативный /∫/, поэтому мы слы-шим не ['isju:], а ['i∫ju:].

Таким образом, как бы тщательно мы ни описывали фонологические цепоч-ки звуковых сигналов, представленные соответствующим образом графически, то, что реализуется в устной речи, оказывается в большинстве случаев не похожим на то, что мы слышим. Особенно это касается позиций, которые являются ритмиче-ски слабыми. По законам редукции произношение слов может изменяться до не-узнаваемости (к примеру, союз and может звучать как m в устойчивом словосоче-тании bread and butter).

Важность изучения звуковой стороны языка в части ее восприятия обуслов-лена не только объективным расхождением между письменной и устной форма-

4 Christophersen, Paul. An English Phonetics Course. Longman, 1975

См. Пассов Е. И. Основные проблемы обучения иноязычной речи. М., 1976

5 Abercrombie D. Studies in Phonetics and Linguistics. Oxford, 1965.

6 См. См. Gimson, A. C. An Introduction to the Pronunciation of English. 3rd ed. Edward Ar
nold (Publishers), 1980. P. 297.

См. Yakovleva E. English Phonetics. A summary of lectures and texts for classroom discussions. MAAL 2005. P. 72-80.

106 Проблемы Теории И Методики Преподавания Филологических Дисциплин

Ми речи, но и широким спектром вариативности в английском языке, который существует во множестве вариантов даже в пределах метрополии, не говоря уже о его использовании как средства международного общения. Нередки случаи, когда жители различных регионов Британских островов испытывают трудности в вос-приятии речи самих так называемых исконных носителей языка.

Из вышеизложенного следует, что сложность восприятия устной речи обу-словлена двумя основными причинами. Во-первых, расхождением между тем, что мы готовы услышать на основе нашей академической подготовки и многообрази-ем реальных звуковых явлений. Во-вторых, широкой распространенностью диа-лектных произносительных форм, понимать которые учебные заведения не учат вообще.

Кроме того, существуют еще произносительные черты, которые делят гово-рящих на высшие слои общества (upper-class speakers) и низшие (non-upper-class speakers)7. Очевидно, что речь рабочих и речь представителей аристократии зна-чительно отличаются друг от друга, но нет сомнений в том, что образованные лю-ди поймут, о чем говорят низшие слои общества, хотя с точки зрения фонетиче-ских процессов, в ней будет гораздо больше изменений, чем в используемой ари-стократами правильной, размеренной, нормативной речи.

Все указанные особенности устной речи, приводят к тому, что ее адекватное восприятие, просто понимание речи на слух, представляет собой очень серьезную проблему. Даже преподаватели английского языка могут оказаться в сложных си-туациях, связанных с непониманием устной речи.

Таким образом, одной из проблем, которая затрудняет быстрое и однознач-ное восприятие звуковых сигналов, является значительное расхождение между письменной и устной формами речи, а также отсутствие специальных методик для обучения восприятию устной речи во всем ее многообразии.

Проблема также усложняется объективно данным в настоящий момент де-лением языка на ряд более или менее строго определяемых функциональных ре-гистров или стилей8. К сожалению, до настоящего времени не существует иссле-дований, которые бы четко и недвусмысленно могли определить границы того или иного функционального стиля и установить, какие единицы характерны именно для него. По-видимому, такое строгое деление в принципе и невозможно, потому что язык — живая семиотическая система, в которой постоянно возника-ют новые оппозиции и видоизменяются традиционные фонологические проти-вопоставления. Такая система трудно поддается простому описанию.

7 См. Ross, Alan S.C. 'U and Non-U. An essay in sociological linguistics' (1954) in Nancy Mit-
ford (ed.) Noblesse Oblige: An Enquiry into the Identifiable Characteristics of the English Aristoc
racy. London, 1936. P. 11-36.

8 См. Akhmanova Ol’ga, Idzelis R. What’s the English we Use? M., 1977.
См. Crystal David, Davy Derek. Investigating English Style. London, 1969.

Матаков К. В. Лингводидактические Аспекты Восприятия Устной Речи 107

Тем не менее, существует ряд научных обобщений и выводов, которые свиде-тельствуют о том, что в самом общем плане можно выделить, например, регистр научного изложения, или лекционный регистр, который будет характеризоваться целым рядом специфических черт, в том числе и с точки зрения его звуковых ха-рактеристик.9 Понятно, что лекции могут быть на разные темы, они могут читать-ся разными лекторами, и манера изложения в каждом случае может значительно варьироваться. Наиболее постоянной чертой, часто проявляющейся характери-стикой будет снижение темпа, увеличение длительности пауз, наличие большого количества логических ударений, противопоставлений, связок, которые выража-ются соответствующим образом фонетически, что так или иначе помогает вос-принимать устную речь лектора.

С другой стороны, существуют такие регистры, которые близки к разговор-ной речи: спортивные комментарии, сценические презентации, художественные фильмы. Почему так трудно воспринимается сценическая речь или тексты кино, несмотря на их очевидную подготовленность? Главной причиной является темп речи, приближенный к чисто разговорным ситуациям. Быстрый темп настолько усложняет восприятие, что даже профессиональные преподаватели испытывают затруднения в понимании. Это объясняется тем, что наша лингвистическая подго-товка не включала всех аспектов восприятия устной речи.

В настоящее время существует целый ряд авторитетных исследований, как зарубежных, так и русских фонетистов, рассматривающих фонетические процес-сы, которые регулярно наблюдаются в устной речи (элизия, редукция, ассимиля-ция)10. Кроме того, существуют особенности артикуляции на уровне звуков, кото-рые могут вызывать трудности в силу того, что на уровне психики происходит со-поставление двух схожих и, тем не менее, разных систем (родного и иностранного языков). Например, чисто фонологически, с точки зрения артикуляционных осо-бенностей звуков, взрывные согласные в английском и русском языке имеют как черты сходства, так и свою специфику11. Русские взрывные согласные являются глухими и звонкими, английские являются сильными и слабыми. Даже одно это расхождение вызывает целый ряд сложностей, потому что для русского уха то, что

9 См. Минаева Л. В., Скибина Т. М. И др. Преподавание английского языка для специаль-
ных целей: теория и практика. Под ред. Л. В. Минаевой. М., 1997. C. 10-11.

10 См. Gimson, A. C. An Introduction to the Pronunciation of English. 3rd ed. Edward Arnold
(Publishers), 1980, PP. 240-268.

См. Теоретическая фонетика английского языка: Учеб. Для студ. ин-тов и фак. иностр. яз. / М. А. Соколова, К. П. Гинтовт, И. С. Тихонова, Р. М. Тихонова. М., 1996. С. 71-112.

См. Yakovleva E. English Phonetics. A summary of lectures and texts for classroom discussions. MAAL 2005. PP. 59-72.

11 См. Теоретическая фонетика английского языка: Учеб. Для студ. ин-тов и фак. иностр.
яз. / М. А. Соколова, К. П. Гинтовт, И. С. Тихонова, Р. М. Тихонова. М., 1996. C. 64-65.

См. Yakovleva E. English Phonetics. A summary of lectures and texts for classroom discussions. MAAL 2005. P. 39-40

108 Проблемы Теории И Методики Преподавания Филологических Дисциплин

Для англичан является аспирированным сильным ( /t/ ), вне фонологической пары воспринимается как аффриката ( /t∫/ ).

В связи с вышеизложенным современные задачи фонетистов должны быть направлены на выделение наиболее важных явлений связной речи, определяю-щих степень ее восприятия на слух, и создание соответствующих методик для преподавания английского языка во всей полноте варьирования его звуковой формы.