Ваш психолог Психолого-педагогические технологии формирования аутопсихологической компетентности педагога
Соколова И. Ю.
Кандидат педагогических наук
В статье раскрывается сущность аутопсихологической компетентности, ее место и роль в профессионально-личностном росте педагога. Дается характеристика психоло-го-педагогических технологий развития аутопсихологической компетентности лично-сти, таких как рефлексивные, трансцендентальные, психотренинг.
Ключевые слова: Профессионализм педагога, аутопсихологическая компетентность, технологический модуль, педагогическая импровизация, психотренинг, рефлексив-ные и трансцендентальные технологии.
Педагогическая деятельность полифункциональна и включает много различных видов, направлений деятельности: обучающая, развивающая, воспитательная, диагностиче-ская, коррекционная, консультационная, управленческая и организационная, рефлек-сивная, самообразовательная.
Профессионализм педагога – это интегральная характеристика его личности, вклю-чающая в себя три стороны:
• эффективное с высокой результативностью выполнение видов педагогической деятельности;
• полноценное гуманистически ориентированное педагогическое общение, на-правленное на обеспечение сотрудничества с другими участниками педагогиче-ского процесса;
• зрелость личности педагога, характеризующаяся сочетанием профессионально важных качеств, необходимых для высоко результативной педагогической дея-тельности и гуманистической деятельности и гуманистически ориентированного педагогического общения.
Каждая из этих сторон профессионализма педагога лежит в основе видов его про-фессиональной компетентности, обеспечивающих его способность к решению опреде-ленного класса профессиональных задач. Так, например, сформированность, педагога как субъекта педагогического общения повышает его коммуникативную, перцептивную, управленческую компетентность. Зрелость личности педагога определяет уровень разви-тия его аутопсихологической компетентности, т. е. готовности и способности личности к целенаправленной психологической работе по изменению личностных черт и поведен-ческих характеристик.
Аутопсихологическая компетентность личности обеспечивает не только осведом-ленность о собственных сильных и слабых сторонах, особенностях характера, мышления, эмоциональных реакций, но и позволяет индивиду компенсировать негативные прояв-ления и слабые стороны (например, людям холерического типа темперамента развить эмоциональную саморегуляцию), усовершенствовать имеющиеся способности (руково-дителю развить лидерский потенциал), сформировать в себе новые качества и умения (7).
Аутопсихологическая компетентность позволяет актуализировать имеющийся у че-ловека внутренний психологический потенциал, что способствует формированию инди-видуального стиля профессиональной педагогической деятельности, развитию креатив-ности, формированию эффективных стратегий карьерного и жизненного развития.
Поэтому, одним из главных психологических условий активизации личностного потенциала человека является его аутопсихологическая компетентность, обеспечиваю-щая оптимальные модели самоорганизации жизни и профессиональной деятельности. Изучение аутопсихологической компетентности предполагает получение ответов на ряд вопросов. Каков алгоритм познания себя, что необходимо знать о себе и в каком объеме? Определяет ли тип профессии уровень необходимой аутопсихологической компетентно-сти? Какие существуют барьеры на пути самосовершенствования?
С точки зрения достоверности и объема информации о себе можно выделить зоны «Я»: открытое «Я» (я – знаю, другие – знают), скрытое «Я» (я – знаю, другие – не знают), слепое «Я» (я – не знаю, другие - знают), неизвестное «Я» (никто не знает).
Аутопсихологическая компетентность определяется как готовность и способность к целенаправленной психической работе по изменению личных черт и поведенческих ха-рактеристик. Это умение личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния за счет приобретения, закрепления, контроля знаний, умений и навыков, преодоления непредвиденных обстоятельств, создания волевой установки на достижение значимых результатов.
Аутопсихологическая компетентность является результатом особого рода психоло-гической деятельности по саморазвитию и самосовершенствованию. Данный вид дея-тельности относится к классу внутриличностной деятельности. Предметом этой деятель-ности является человек, его развитие, самосовершенствование. Аутопсихологическая деятельность может иметь непроизвольный, произвольный и постпроизвольный харак-тер. Непроизвольный характер проявляется в спонтанных, неконтролируемых аутопси-хологических действиях, часто имеющих неосознанный и спонтанный характер. Произ-вольность аутопсихологических действий характеризуется осознанностью, контроли-руемостью, мотивируемостью. Постпроизвольная стадия в развитии аутопсихологиче-ской деятельности характеризуется наличием сформированных аутопсихологических умений и навыков, их отработанностью, внутренним контролем, т. е. внутренним инте-риоризированным планом деятельности. Анализ аутопсихологической компетентности в парадигме данного подхода позволит технологизировать процесс ее формирования, сде-лать его контролируемым и управляемым.
Алгоритм формирования аутопсихологической компетентности личности можно представить в виде, основанного на следующих положениях:
1. аутопсихологическая компетентность является метакомпетентностью, участвует в развитии других видов психологической компетентности (коммуникативной, социально-перцептивной, социально-психологической);
2. формирование общей аутопсихологической способности личности происходит в результате развития и аккумулирования специфических аутопсихологических способностей (умений и навыков в области эмоциональной саморегуляции, самоменеджмента, самомотивации и т. п.);
3. аутопсихологическая компетентность развивается в процессе формирования акмеологической самопреобразующей деятельности; осознанное формирование этой деятельности позволяет управлять процессом саморазвития;
4. существует алгоритм формирования самопреобразующей деятельности (8).
Разработка и внедрение технологического модуля формирования аутопсихологиче-ской компетентности означает следующее: данный модуль может быть положен в основу развивающих тренингов по различным направлениям, что с необходимостью обеспечит эффективное формирование аутопсихологической компетентности.
Алгоритм формирования аутопсихологической компетентности включает последо-вательную реализацию стадий: актуализации личностно-профессиональных проблем; формирование субъекта самопреобразующей деятельности; задания ориентировочной основы самопреобразующих действий, формирования операционально-технической со-ставляющей самопреобразующей деятельности; перехода от внешних материализован-ных к внутренним психологическим действиям. Эффективность формирования аутопси-хологической компетентности обеспечивает технологический модуль, включающий в себя программу тренинговых занятий. По цели программы тренинги можно разделить на два класса:
• Универсальный тренинг, предполагающий формирование базовых навыков само-управления: в эмоциональной сфере – снятие мышечной и психической напря-женности, обучение навыкам позитивного самопринятия и др.; в когнитивной сфере – обучение приемам улучшения памяти, концентрации внимания, гибкости мышления, креативности, речевой гибкости и др.; в мотивационно-смысловой сфере – обучение приемам осознания и формулирования целей, наращивания по-будительности цели, личностной гибкости и др.;
• Специализированный тренинг направлен на выработку умений в определенной сфере саморазвития (например, повышение стрессоустойчивости, толерантности к неопределенности и экстремальности, управления временным ресурсом и т. п.) (4,3).
В рамках реализации программы аутопсихологического тренинга считаем целесо-образным использовать рефлексивные и трансцендентальные педагогические техноло-гии, которые можно включать как в классе универсальных тренингов, так и специализи-рованных.
Наиболее целесообразным и необходимым путем самовосхождения является реф-лексия как способ самопознания, самооценки, самоанализа и как педагогическая техно-логия, обеспечивающая активное восприятие учебного материала студентами.
Нельзя не согласиться с В. З. Вульфовым и В. Н. Харькиным в том, что «профессио-нальная рефлексия содержит единство человеческого (способности к самоизучению, анализу причинно-следственных связей, сомнениям, реализации ценностных критериев, работе над собой) и профессионального, т. е. применения этой способности к сложным условиям и обстоятельствам профессионального бытия». (2)
Рефлексия выступает как технология самодиагностики успешности и эффективно-сти педагогических действий преподавателя, как средство гибкого реагирования на то или иное педагогическое явление, жизненную ситуацию.
Можно ли научиться рефлексировать? Если мы рефлексию рассматриваем как пе-дагогическую технологию, то можно попытаться определить условия и этапы «научения» рефлексии.
Основные условия овладения технологией рефлексии:
• желание педагога работать с высокой самоотдачей;
• любовь к педагогической деятельности;
• умение «подключать» свой внутренний голос;
• психологическая готовность к самоанализу и анализу своих действий;
• наличие ответственности за результаты педагогической деятельности;
• стремление к профессионализму;
• определенная развитость внутреннего мира (чуткость, тонкость натуры, совест-ливость...);
• знание и понимание смысла вербальной и невербальной информации, получае-мой извне.
Этапы рефлексии могут быть представлены упрощенно по следующему алгоритму:
1. Сиюминутный сигнал «стоп» в сознании педагога, позволяющий молниеносно оценить ситуацию, реакцию аудитории, отдельных лиц, участников педагогиче-ского процесса или коммуникации.
2. «Запуск» работы мысли: «Что я делаю? Что в данный момент происходит? А как надо делать?
3. Оценка своего интеллектуального, эмоционального состояния и состояния своих партнеров по общению. (Идентификация по оценке движений глаз, жестов, адек-ватности реакций.)
4. Инсайт (внезапное решение, неожиданная, творческая мысль: «знаю, как надо...» или «пока не знаю, но думаю...»).
5. Принятие решения (в педагогическом процессе – изменение тона и темпа речи, характера высказываний, формы работы, позы, выражения лица и глаз, жестов).
6. 6. И, наконец, педагогическая импровизация.
Остановимся вкратце на последнем. В качестве основы технологии педагогической импровизации взяты отдельные положения В. Харькина и А. Гройсмана.
Объективные критерии импровизации – внезапность, сиюминутность, новизна, публичность, педагогическая значимость.
Педагогическая импровизация имеет интуитивный характер, но ее основы вполне реальны: общекультурные и психолого-педагогические знания, умения и навыки, преж-де всего в области педагогического творчества; наличие творческой доминанты у препо-давателя, а также специальные умения и навыки импровизирования.
Готовность к педагогической импровизации зависит от:
• знания предмета и методики его преподавания;
• умения применять знания по педагогике и психологии;
• умения распределять и концентрировать внимание;
• уровня развития воображения;
• творческого самочувствия;
• навыков эффективной коммуникации;
• владения речью и всем психофизическим аппаратом;
• развитой интуиции;
• умения перевоплощаться (эйдетизм);
• умения мгновенно и адекватно анализировать ситуацию;
• умения мгновенно принимать решения;
• умения сиюминутно и публично реализовывать принятое решение;
• умения органично переходить от экспромта к запланированному.
Ясно, что импровизация является высшим уровнем профессионализма педагога.
Для овладения навыками педагогической импровизации необходимо участвовать в специальных тренингах личностного развития, развития навыков деловой коммуника-ции (5,9).
Основное содержание и структура развивающих тренинговых занятий по саморегу-ляции и саморазвитию личности представлено в схеме №1.
Схема №1. Структура и содержание тренингов по саморазвитию личности
Тема
Цели
Психотренинг и уп-
Психодиагностика уровня развития личности
Овладение техникой самопозна-ния; овладение методиками диагностики личностных и про-фессиональных качеств педагога
«Самопрезентация» «Список презентаций» «Я - концепция»
Анализ жизненных целей и потребностей личности, формирование деловой целеустремленности
Пояснение потребностей и целей личности; разработка кратко-срочных и долгосрочных целей; формирование уверенности в достижении поставленных це-лей; овладение методикой лич-
«Определение личностного плана»
«Планирование»
«Идеальная модель»
Диагностика и развитие ценностно-мотивационной сферы
Исследование индивидуальных жизненных ориентацией; реф-лексия и коррекция жизненных и профессиональных ценностей; развитие мотивациями успеха.
Методика Рокича «Круг субличностей»
Развитие уверенности в себе, независимости, само-стоятельности в действиях и суждениях
Выявление сильных сторон лич-ности, развитие умения опирать-ся на них; формирование поло-жительной самооценки.
«Сильные стороны»
«Враги»
«Уверенность в себе»
Развитие творческого
Потенциала личности
Выявление творческого потен-циала; овладение техникой творческого самочувствия.
«Анализируй собственные мысли»
«Влияние на действительность»
«Превращение слова в быль»
Развитие решительности,
настойчивости, эмоцио-
Нальной устойчивости к
Развитие умения преодолевать трудности в различных жизнен-ных ситуациях; развитие эмо-циональной устойчивости
«Осознание жизненных кризи-сов»
«Тумба-юмба»
Развитие эффективной
Коммуникации
Овладение методикой исследования комму-никативных навыков;
«Чтение мыслей» «Сила слова» «Проект» В
Содержание обучения в ходе развивающих тренингов необходимо группировать по следующим основным направлениям:
1. Формирование субъекта саморазвития: откладка процесса мотивации и целепола-гания: проработка целей саморазвития (уточнение, прояснение, описание при-знаков достижения), конкретизация задач, смысловое обоснование цели, плани-рование; актуализация процессов самоидентификации; достижение позитивного самовосприятия;
2. Повышение аутосензитивности: снижение порогов чувствительности (абсолют-ных и дифференциальных) к собственным психическим процессам и эмоцио-нальным состояниям, ценностно-смысловым оттенкам, характерологическим проявлениям, смысложизненным ориентациям;
3. Повышение инструментальной гибкости в развиваемой области: размягчение привычных стереотипных сценариев поведения, расширение диапазона готовых идей и доступных приемов – арсенала активно используемых средств саморазви-тия;
4. Обучение средствам управления психическими состояниями в развиваемой об-ласти: фиксирование состояний произвольности – непроизвольности поведения в развиваемой области, формирование навыков произвольного управления за счет первоначальной экстериоризации формируемого действия и дальнейшей инте-риоризации его во внутренний план;
5. Усиление общего личностного потенциала на базе развиваемого навыка: укреп-ление «личностной силы», центрирование Я как центра управления саморазвити-ем, обозначение перспектив дальнейшего личностного роста.
Проведение аутопсихологического тренинга (вне зависимости от конкретных це-лей, задач контингента) с необходимостью включает три основных этапа:
1. подготовки;
2. проведения цикла занятий;
3. анализа и оценки опыта тренинга и его эффективности.
Остановимся подробнее на каждом из них.
На предварительном этапе предстоит составить программу тренинга с учетом зака-за (что подлежит совершенствованию) и специфики профессиональной деятельности предполагаемых участников тренинга.
Группа формируется по принципам:
• гетерогенности: разный пол, возраст, степень знакомства;
• проблемности (для специализированного тренинга): отбор участников в специа-лизированную группу производится на основе предварительного тестирования и индивидуального собеседования в ходе которых подтверждается наличие кон-кретной личностно-профессиональной проблемы и желание ее скорректировать (незнание технологий карьерного роста, заниженная самооценка, неумение ра-ботать в условиях дефицита времени и др.).
• Общее количество челнов группы не должно превышать 12 человек.
• Ведущий должен не допустить в тренинговую группу лиц, особенности характера которых могли бы отрицательно повлиять на других участников (невротизм, замкнутость, раздражительность, истероидность и др.).
• Каждый участник должен дать согласие на работу в группе тренинга.
Цикл групповых занятий рассчитан на 10-20 академических часов, средняя продол-жительность каждого занятия 3,5-4 часа. Меду занятиями предпочтительны непродол-жительные перерывы (1-2 дня).
Основной этап проведения тренинга включает цикл групповых занятий, предпола-гающих:
• реализацию и дальнейшую конкретизацию программы;
• анализ каждого занятия, краткую запись;
• конструирование гипотез относительно участников тренинга, проверка их «ре-альностью группы», первичная обработка данных, полученных при проведении в группе диагностических методик;
• построение соответствующей стратегии и тактики по отношению к группе и от-дельным ее участникам.
Применение тех или иных методов аутопсихологического тренинга зависит, преж-де всего, от зада тренинга. Однако для создания в тренинговой группе (независимо от е целей и направленности) атмосферы доверия, открытости, настроенности на саморазви-тие необходимо провести первое типовое установочное занятие, рассчитанное на 2 часа.
Мозг человека имеет неограниченную власть над телом. Научившись направлять мысленную энергию в нужное русло, можно творить чудеса с собственным телом, кон-тролировать уровень собственного здоровья, жизненную силу, степень физического и психического развития, профессионально-личностный рост.
Когда мы учимся управлять стрессами и психическими напряжениями, ежедневно возникающими в нашей жизни, мы стараемся свести к минимуму отрицательное воздей-ствие волнений и раздражений. В результате влияние всех жизненных передряг на орга-низм значительно снижается, и замкнутый круг, когда «стресс создает новый стресс», разрывается.
Большинство из нас считают, что психологические перегрузки являются следствием серьезных жизненных передряг, кризисов, вызывающих буру эмоций. Это неправильно. Ежедневные волнения, раздражения, психические всплески, повторяющиеся снова и снова – вот основные причины, разрушающие нашу психику и оказывающие губитель-ное воздействие на тело. Когда обиды, возмущения и другие отрицательные эмоции ста-новятся вашими постоянными попутчиками, вы подвергаетесь непрерывному воздейст-вию стресса. Эти, по выражению профессора Селье, «стрессоры», подтачивают ваше пси-хическое и физическое здоровье. Методы релаксации (методика релаксации Г. Бенсона), аутогенная, идеомоторная тренировки являются одним из средств психорегуляции лич-ности, но в качестве нового, интересного средства контроля, стрессовых состояний чело-века выступает трансцендентальные технологии, которые основываются на синтезе на-ук, культур и искусств, соединенном с психотерапевтическими духовными практиками (-арт, музыка, - драма, - танц, - библио, сказкотерапия, воспитание творчеством, искусство развития интуиции, подсознательных сил). Выдвигаемые нами технологии коренным образом отличаются от западноевропейских технологических систем инновационного плана, в основе которой лежат общечеловеческие ценности – любовь и свобода. Транс-синтез предполагает объединение таких блоков, как живопись – музыка – педагогика; психология – хореография – оратория – буффонада – документалистика – драма (1).
Уникальность трансцендентальных технологий заключается в том, что в каждом человеке независимо от возраста и уровня подготовки пробуждается художественный талант, развиваются художественные способности. Целостность духовно-творческого проявления личности, положительное напряжение душевных сил способствуют снятию отрицательной энергии, внутренней зажатости, высвобождению вдохновения, высоких порывов души, глубинных творческих возможностей человека, что в целом позитивно сказывается на эмоциональном состоянии личности. Привнесение в педагогику новых средств – романа, поэзии, музыки, драмы, живописи, философии, психологии, психоте-рапии – помогает создавать не только желаемые образцы педагогического искусства, достигнутые для освоения как учащимся высшей и средней школ, так и педагогами всех направлений и специализаций, но и способствует психорегуляции организма человека, его саморазвитие и творческую реализацию.
Итак, Аутопсихологическая компетентность определяется как готовность и спо-собность к целенаправленной психической работе по изменению личностных черт и по-веденческих характеристик. Это умение личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изме-нения своего внутреннего состояния за счет приобретения, закрепления, контроля зна-ний, умений и навыков, преодоления непредвиденных обстоятельств, создания волевой установки на достижение значимых результатов.
Аутопсихологическая компетентность является результатом внутренней деятель-ности, направленной на творческое саморазвитие личности, самостроительство, само-преобразование и самосозидание. Собственные подструктуры личности, психически процессы и качества становятся объектом психологической работы.
Таким образом, рефлексивные и трансцендентальные технологии органично впи-сываются в структуру развивающего модуля программы аутопсихологических тренин-гов, что в целом способствует формирование субъекта саморазвития; повышение ауто-сензитивности; повышение профессиональной гибкости; обучение средствам управле-ния психическими состояниями в развиваемой области и усиление общего личностного потенциала на базе развиваемого навыка.
Литература
1. Азаров Ю. Проникая в тайники души // Высшее образование в России. 1999. №4.
2. Деркач А. А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала лично-сти. М., 2001.
3. Жданов О. И. Практическая психология и аутопсихотерапия. М., 1999.
4. Ромек В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб., 2002.
6. Ситников А. П., Деркач А. А., Елшина И. В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. М., 1994.
7. Собчик Л. Н, Введение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т прикладной психологии, 1998.
8. Степанова Л. А. Акмеологические методы диагностики и развития аутопсихоло-гической компетентности государственных служащих. М., 2000.
9. Степанова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение ак-меологическими технологиями. М., 2001.
10. Цзен Н. В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.
Psychological-Educational Techniques of Autopsychological Competence Development in Educators
Sokolova I. Yu. PhD in Education
The article describes the essence of the autopsychological competence, its role in the professional and personal growth of an educator. The characteristics of psychological-educational technologies of personality’s autopsychological competence are presented, such as: reflexive, transcendental, psychological training.
Keywords: educator’s expertise, autopsychological competence, technological module, educational improvisation, psychological training, reflexive and transcendental technologies.
References
1. Azarov Ju. Pronikaja v tajniki dushi // Vysshee obrazovanie v Rossii. 1999. №4.
2. Derkach A. A. Akmeologicheskie rezervy razvitija tvorcheskogo potenciala lichnosti. M., 2001.
3. Zhdanov O. I. Prakticheskaja psihologija i autopsihoterapija. M., 1999.
4. Romek V. G. Trening uverennosti v mezhlichnostnyh otnoshenijah. SPb., 2002.
5. Sitnikov A. P., Derkach A. A., Elshina I. V. Autopsihologicheskaja kompetentnost' rukovoditelej: prikladnye tehnologii. M., 1994.
6. Sobchik L. N, Vvedenie v psihologiju individual'nosti. M.: In-t prikladnoj psihologii, 1998.
7. Stepanova LA. Akmeologicheskie metody diagnostiki i razvitija autopsiholo-gicheskoj kompetentnosti gosudarstvennyh sluzhawih. M., 2000.
8. Stepanova LA. Razvitie autopsihologicheskoj kompetentnosti: ovladenie ak-meologicheskimi tehnologijami. M., 2001.
9. Czen N. V. Psihotrening: igry i uprazhnenija. M., 1988.