Ваш психолог Непрерывное психолого-педагогическое образование — веление времени
В. Н. Новиков,
Доктор педагогических наук, профессор, начальник отдела по работе с
Университетским образовательным округом Московского городского
Психолого-педагогического университета
В статье раскрываются актуальность создания системы непрерывного психолого-
Педагогического образования и основные предпосылки ее функционирования в
современных условиях. Анализируются факторы, обеспечивающие преемственность и
непрерывность подготовки психолого-педагогических кадров в формате
Университетского округа на базе Московского городского психолого-педагогического
университета. С учетом требований нормативно-правовых документов моделируется
структурно-компонентный состав системы непрерывного психолого-педагогического
образования. В модели представляются инвариантные компоненты системы,
Позволяющие проектировать все возможные маршруты получения психолого-
Педагогического образования, начиная с любой ступени (уровня) образования
(подготовки). На основе результатов анализа, моделирования и системного
Проектирования излагается концепция Положения о непрерывном психолого-
Педагогическом образовании в Университетском образовательном округе Московского городского психолого-педагогического университета.
Ключевые слова: Предпрофильные и профильные образовательные программы, ранняя
профориентация и профессионализация, непрерывность и преемственность в
Образовании, модель системы непрерывного психолого-педагогического образования, концепция непрерывного психолого-педагогического образования.
В исследованиях, посвященных теории и практике непрерывного образования,
отмечается, что в отечественной науке одними из первых к идее непрерывности обучения
обратились выдающиеся российские ученые и педагоги Н. И.Пирогов, К. Д. Ушинский,
Д. И.Писарев [1]. Позже, на рубеже XIX и XX вв. их взгляды применительно к организации
«внешкольного образования» последовательно развивали известные деятели народного
просвещения В. П.Вахтеров и Е. Н.Медынский. Они активно выступали за организацию
внешкольного образования, определяя его в качестве непрерывного процесса,
1
Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: 2012, №1
Сопровождающего развитие и формирование личности на протяжении всей жизни человека [2; 5].
В начальный период строительства советской школы непрерывность образования
обеспечивалась созданием образовательных учреждений различных форм и видов, в том
числе для образования взрослого населения и повышения квалификации работающих. По
мере ликвидации неграмотности взрослых интерес к непрерывному образованию
Постепенно ослабевал и в дальнейшем обращение к данной проблеме как теоретиков, так и практиков осуществлялось эпизодически и фрагментарно.
Заметному повышению внимания к непрерывности образования способствовал
Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. «Об образовании». Он определял
Непрерывное образование как процесс реализации преемственных основных и
Дополнительных образовательных программ в целях обеспечения общего и
Профессионального развития личности в соответствии с образовательными и профессиональными потребностями [3].
В современных условиях непрерывное образование приобретает статус одного из
ведущих мировых трендов дальнейшего развития национальных и международных
образовательных систем. О важности непрерывного образования для российского
Общества свидетельствует проведение 22 февраля 2011 г. специального заседания
Коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации, посвященного обсуждению проекта концепции непрерывного образования до 2020 г. В частности, участниками коллегии отмечалось, что глобализационные процессы, обострение международной конкуренции, стремительные темпы развития технологий предъявляют постоянно растущие требования к качеству трудовых ресурсов. По экспертным оценкам, в ближайшие 10 лет около 80% используемых сегодня технологий устареют, при этом четыре пятых работников будут иметь образование, полученное более 10 лет назад. Требование непрерывного обновления знаний, умений и навыков становится необходимостью, определяющей новую парадигму образования: «не на всю жизнь, а через всю жизнь» [7].
На заседании коллегии непрерывное образование определено как процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. Целью непрерывного образования является целостное развитие человека как личности на протяжении всей его жизни, повышение возможностей его трудовой и социальной адаптации в быстро меняющемся мире, развитие способностей обучающегося, его стремлений и возможностей.
2
Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: 2012, №1
Совершенствование непрерывности и преемственности образования в столичном
регионе – одна из основных целей, определенных Приказом Департамента образования
города Москвы №584 от 15.09.2004 г. «Об организации Университетского образовательного
округа» на базе МГППУ. В Университетском округе отлажена система дополнительного
Образования. Ежегодно из его учреждений 70–80 педагогов и психологов обучаются на факультете повышения квалификации, 5–6 сотрудников поступают в аспирантуру МГППУ.
Анализ состояния и перспектив деятельности МГППУ и Университетского округа
дает основание говорить о наличии значительных потенциальных возможностей для
дальнейшего развития непрерывного образования в формате округа. В тоже время
современные реалии обусловливают смещение акцентов в этой работе. Создание на базе
МГППУ Учебно-методического объединения по направлению 050400 – Психолого-
Педагогическое образование – открывает новые перспективы в работе по развитию
Непрерывного образования. Их оценка приводит к пониманию необходимости обновления
многих концептуальных положений современной системы непрерывного образования,
существующей в рамках Университетского округа. Учитывая новый статус МГППУ,
целесообразно говорить о Концепции непрерывного психолого-педагогического
Образования.
Высокий динамизм инновационных изменений, осуществляемых в сфере
современного российского образования, также подтверждает актуальность поиска новых
подходов к модернизации подготовки педагогических кадров, прежде всего для
Общеобразовательных учреждений. Представители школ Университетского округа
Единодушны в оценке необходимости специальной подготовки педагогов, воспитателей и
психологов к работе по реализации новых госстандартов общего образования. В своей
основе ее содержание должны составлять психолого-педагогические знания и
Компетенции, овладение которыми позволит организовать обучение, воспитание и развитие детей и подростков с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей.
В пользу создания системы непрерывного психолого-педагогического образования в формате Университетского округа уместно привести следующие доводы:
- в состав округа входят образовательные учреждения всех типов и видов (от
детского сада до университета);
- в Университетском округе сосредоточен значительный научно-педагогический
потенциал;
3
Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: 2012, №1
- округ представляет собой сетевую структуру, в которой отработаны эффективные схемы и механизмы взаимодействия;
- Университетский округ имеет собственный сайт как системообразующий компонент для создания и развития информационно-образовательных ресурсов непрерывного психолого-педагогического образования;
- в округе имеются общие органы управления и координации взаимодействия его участников: Совет Университетского округа и отдел по работе с Университетским округом.
В своей совокупности названные обстоятельства позволяют сделать вывод о
правомерности создания системы непрерывного психолого-педагогического образования
на базе Университетского образовательного округа МГППУ. В связи с этим представляется
целесообразным обозначить некоторые позиции, положения и условия, которые можно
рассматривать в качестве исходных концептуальных оснований проектирования системы
непрерывного психолого-педагогического образования. Некоторые из них изложены в
Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [6] и проекте нового
Закона «Об образовании» [8], в частности:
- необходимость увязывания программ обучения старшеклассников с дальнейшим выбором специальности;
- отработка механизмов учета индивидуальных достижений обучающихся при приеме в вузы;
- создание в России в ближайшие годы системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей;
- развитие творческой среды для выявления особо одаренных ребят в каждой
общеобразовательной школе;
- предоставление старшеклассникам возможности обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки;
- развитие практики дополнительного образования, системы олимпиад и конкурсов школьников.
В перечисленных положениях заложена идея ранней профориентации детей и
Подростков. Данная идея хорошо зарекомендовала себя в процессе реализации
Образовательных программ в области искусства. Она направлена на раннее выявление одаренных детей и молодежи, профессиональное становление и развитие обучающихся, основанное на возрастных, эмоциональных, интеллектуальных и физиологических факторах. Интеграция основных образовательных программ общего образования с
4
Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: 2012, №1
Дополнительными предпрофессиональными программами позволяет обучающимся получать начальные знания и навыки о профессии, помогает сделать осознанный выбор направления подготовки с целью дальнейшего образования и продвижения в профессии.
Актуальность ранней профориентации и профессионализации очевидна для любой
сферы деятельности, но для психолого-педагогической – это, пожалуй, одна из самых
конструктивных и плодотворных идей. Ее значение трудно переоценить, особенно в
современных условиях, когда значительно повышаются требования к педагогическим
кадрам. Школе нужен новый учитель, способный качественно организовать реализацию
новых госстандартов начального и основного общего образования, а в ближайшей
Перспективе и новых стандартов старшей школы и дошкольного образования. Подготовка
такого учителя становится первостепенной задачей государственной важности. Ее
Решение позволит удовлетворить потребности личности, семьи и общества в деле
Подготовки молодого поколения российских граждан, способных заботиться о
Безопасности и развитии своей страны.
Осуществление идеи ранней профориентации и профессионализации, тем более
Психолого-педагогической, представляет собой сложную и многостороннюю проблему. Ее
разрешение предполагает разработку дополнительных и предпрофильных (профильных)
образовательных программ психолого-педагогической направленности, начиная с детского
сада и заканчивая старшей школой включительно. Для этого необходимы специально
создаваемые научно-педагогические подразделения, имеющие в своем составе
Высококвалифицированных специалистов соответствующего профиля, досконально
знающих школьную жизнь и обладающих богатым практическим опытом работы с детьми и
подростками. С этой целью в будущей системе непрерывного психолого-педагогического
Образования планируется создание двух учебно-методических центров: по дошкольному
образованию и начальному общему образованию. Центры логично интегрируются с
созданным на базе МГППУ Учебно-методическим объединением вузов, образуя целостную
сетевую структуру по направлению «Психолого-педагогическое образование». По существу,
формируется единый центр, обладающий всеми ресурсами, необходимыми для
Комплексного решения всех проблем, связанных с обеспечением успешного
Функционирования системы непрерывного психолого-педагогического образования.
Анализ вышеперечисленных идей и положений в качестве концептуальных оснований
показывает, что они имеют статус необходимых условий, поскольку закреплены в
нормативно-правовых документах. Рассмотрим, какие условия являются достаточными для
создания и функционирования системы непрерывного психолого-педагогического
5
Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: 2012, №1
Образования. Одно из таких условий - моделирование основных компонентов системы и
взаимосвязей между ними. Продуктивность метода моделирования заключается в том, что
модель одновременно выступает средством и познания, и преобразования, и освоения
инновационной практики подготовки психолого-педагогических кадров. С учетом
существующих и прогнозируемых уровней образования вариант организационно-
Педагогической модели системы непрерывного психолого-педагогического образования можно представить в следующем виде (рис.).
Рис.1. Модель системы непрерывного психолого-педагогического образования в Университетском образовательном округе МГППУ
Предлагаемая модель:
> соответствует современному состоянию системы российского образования в части ее структуры, ступеней и уровней, существующих взаимосвязей;
> отражает все возможные схемы и маршруты непрерывного образования в соответствии с принципом «образование через всю жизнь»;
> учитывает наиболее актуальные изменения в системе образования, связанные с принятием в ближайшей перспективе нового закона «Об образовании»;
6
Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: 2012, №1
> Позволяет проектировать оптимальные образовательные траектории педагогических
работников с любого уровня образования и с учетом опыта практической деятельности.
Иными словами, модель включает инвариантные компоненты будущей системы
непрерывного психолого-педагогического образования, показывает их взаимосвязи и
отношения и дает ясное представление об организационных схемах реализации одного из
актуальных требований современного инновационного общества - образование через всю
жизнь. Поэтому в качестве рабочего варианта предложенная модель вполне пригодна для
формирования других концептуальных оснований непрерывного психолого-
Педагогического образования.
Исследование отношений между компонентами модели показывает, что наиболее слабыми
являются взаимосвязи, влияющие на переход обучающихся с одного образовательного
уровня на другой. В связи с этим предстоит решить задачу по определению перечня
условий, обеспечивающих непрерывность процесса психолого-педагогического
Образования. Эти условия должны отражать его организационные, содержательные и технологические составляющие. Проанализируем их более подробно.
Важным условием непрерывного психолого-педагогического образования является наличие преемственных образовательных программ. Сложившаяся практика разработки госстандартов ориентирована на обеспечение преемственности образовательных программ, реализуемых внутри уровней образования, например, между ступенями общего образования и между ступенями высшего профессионального образования. Применительно к психолого-педагогическому образованию обеспечена преемственность образовательных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования (педагогические колледжи (лицеи) - педагогические вузы). С учетом этого необходимо обеспечить психолого-педагогическую преемственность образовательных программ дошкольного, общего и высшего образования. Основной способ решения данной задачи - это разработка специальных обазовательных программ психолого-педагогической направленности:
- дополнительных - для обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования;
- дополнительных программ и программ предпрофильного обучения - для обеспечения преемственности между ступенями общего образования;
- программ профильного обучения - для обеспечения преемственности между средним общим образованием, средним профессиональным и высшим профессиональным образованием.
7
Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: 2012, №1
Разработку перечисленных программ целесообразно осуществлять, исходя из содержания уже имеющихся основных образовательных программ начального и основного общего образования, а также с учетом программ дошкольного образования и старшей школы (в стадии разработки). Эффективность этой работы во многом будет определяться активностью и согласованностью действий всех участников Университетского округа, в котором представлены все типы и виды образовательных учреждений столицы.
Не менее важным условием непрерывного психолого-педагогического образования
является качественное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. В
соответствии с образовательными программами психолого-педагогической направленности
необходимо разработать учебники, учебные пособия, методические рекомендации,
Альбомы схем и другие материалы. Сложность этой работы заключается в разработке оптимального перечня наименований учебно-методического обеспечения и в отборе содержания каждого из его компонентов, соответствующего возрастным особенностям и потребностям детей и подростков. Излишне говорить, что все учебно-методическое обеспечение должно быть доступно и в электронном виде для создания электронных образовательных ресурсов и компьютерных обучающих программ.
Следующим условием, тесно связанным с предыдущим, выступает разработка инновационного методического обеспечения непрерывного психолого-педагогического образования. Инноваций в сфере образования сегодня хватает. Однако их внедрение зачастую осуществляется без ориентации на конечные результаты, без осознания того, что ценность любого нововведения заключается в степени его влияния на повышение качества образовательного процесса. В этой работе нужен системный подход, предполагающий определение ряда обязательных процедур, которые бы составили целостный процесс психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности: от этапа разработки (отбора) новшеств до их внедрения в практику.
В качестве одного из организационных условий непрерывного образования,
правомерно определить порядок формирования классов (групп) для реализации
образовательных программ психолого-педагогической направленности: критерии отбора,
количество обучающихся, время и место проведения занятий, статус и наименование
классов (групп). Особого внимания заслуживает разработка критериев и механизмов отбора
детей и подростков, предрасположенных к психолого-педагогической деятельности. В
большей степени они разработаны для профессионально-психологического отбора
Кандидатов, поступающих в вуз, в меньшей – для выявления обучающихся начальной и основной школы, склонных к психолого-педагогической деятельности.
8
Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: 2012, №1
Применительно к системе непрерывного психолого-педагогического образования следует
проверить эффективность схемы совмещения (по времени) психофизиологического
Профессионального отбора и ранней профориентации на педагогические профессии. Это
сложная и многогранная задача, решение которой по силам команде квалифицированных
специалистов. Необходимо разработать комплекс мероприятий, которые бы позволяли на
всех уровнях образования, с одной стороны, выявлять лиц, склонных к психолого-
Педагогической деятельности, с другой – формировать и развивать у них мотивацию к
овладению психолого-педагогическими знаниями и компетенциями. Понятно, что
выполнение подобной задачи невозможно без специальных многопрофильных
Исследований. Для их проведения и апробации полученных результатов у Университетского округа есть все возможности.
Непременным условием эффективности процесса реализации специальных
Образовательных программ психолого-педагогической направленности выступает его
кадровое обеспечение. Университетский образовательный округ обладает мощным научно-
педагогическим потенциалом. И тем не менее из всего педагогического сообщества для
проведения занятий в классах (группах) психолого-педагогической направленности надо
отобрать лучших из лучших. Наряду с высоким профессионализмом и авторитетом у
обучающихся, педагоги должны воплощать в себе образцовые качества личности учителя и
быть для молодежи примером, достойным подражания. В этой связи уместно привести
слова из предисловия к двухтомному изданию Избранных психологических трудов нашего
выдающегося отечественного педагога и психолога А. В.Запорожца. Его соратники по
профессии Л. А. Венгер и В. П. Зинченко отмечают, что Александр Владимирович Запорожец
был прекрасным педагогом, воспитавшим многие поколения психологов Московского
государственного университета. Он умел привить молодежи любовь к делу, к своей науке и
часто говорил о психологии: «Много есть наук полезней, но лучше нету ни одной». Все
работавшие с Александром Владимировичем Запорожцем, просто знавшие его, навсегда
сохранили в душе облик этого прекрасного и неповторимого в своем обаянии человека[4].
Рассмотренные идеи и условия составили исходные основания концепции системы
непрерывного психолого-педагогического образования, положение о котором в настоящее
время активно разрабатывается в Университетском округе МГППУ. Оно включает в себя
совокупность теоретических и прикладных положений, определяющих механизмы,
Обеспечивающие преемственность и непрерывность образования при переходе
Обучающихся Университетского округа с одного образовательного уровня на другой. В положении планируется отразить перечень основных и дополнительных образовательных
9
Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: 2012, №1
Программ, способствующих реализации непрерывной психолого-педагогической
Составляющей на всех ступенях и уровнях подготовки педагога, учителя и воспитателя. Также в положении будут определены конкретные задачи всех субъектов, участвующих в организации процесса непрерывного психолого-педагогического образования и в его всестороннем обеспечении.
Завершение разработки Положения и его утверждение станет первым практическим шагом
к созданию системы непрерывного психолого-педагогического образования, в которой
Заинтересованы все участники Университетского округа. Она позволит поднять на качественно новый уровень подготовку психолого-педагогических кадров, прежде всего для дошкольных и общеобразовательных учреждений. Университетский округ внесет свой весомый вклад в дело дальнейшего совершенствования психолого-педагогического образования. Для этого у него есть все необходимые ресурсы: и интеллектуальные, и организационные, и информационные.
Литература
1. Аношкина В. Л., Резванов С. В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы):Монография. Ростов н/Д, 2001.
2. Вахтеров В. П. Внешкольное образование народа: Сельские библиотеки, книжные склады. Воскресные школы и повторительские классы. М., 1896.
3. Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10 июля 1992 г. «Об образовании». Электронная версия: Http://mon. gov. ru/dok/fz/obr/3986.
4. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. I. Вступительная статья. О творческом пути А. В. Запорожца. Электронная версия: Http://www. childpsy. ru/lib/books/id/8116.php.
5. Медынский Е. Н. Внешкольное образование. Его значение, организация и техника: 4-е изд. М., 1918.
6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. Электронная версия: Http://mon. gov. ru/dok/akt/6591.
7. О проекте концепции развития непрерывного образования. Материалы заседания коллегии Минобрнауки России 22 февраля 2011 года. Электронная версия: Http://mon. gov. ru/str/kol/resh/2011/8282/.
10
Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: 2012, №1
8. Проект Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (версия 3.0.3) // Российская газета: Федеральный выпуск №5680 (7) от 17.01.2012. Электронная версия: Http://www. rg. ru/2012/01/17/obrazovanie-site-dok. html.
11
Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: 2012, №1
Continuous psychological-pedagogical Education - the imperatives of time
V. N. Novikov,
Doctor of Educational sciences, professor, head of department for work with the University education district, Moscow State University of Psychology and Education )
The article describes the relevance of creation of a system of continuous psychological-pedagogical education and the basic premises of its activity in modern conditions. The factors that ensure continuity and succession of preparation of psychological-pedagogical staff in the scope of the University District house by the Moscow State University of Psychology and Education. Subject to the requirements of legislation the structural-component structure of the system of continuous psychological-pedagogical education is formed. The model presents invariant components of the system, allowing to design all possible routes of obtaining psychological-pedagogical education, starting from any stage (level) of education (training). Basing on the results of the analysis, modeling and system design, a concept of the Provisions on continuous psychological-pedagogical education at the University Educational District of the Moscow State University of Psychology and Education is presented.
Keywords: Pre-profile and profile educational programs, early vocational guidance and professionalization, succession and continuity in education, model of continuous psychological-pedagogical education, concept of continuous psychological-pedagogical education.
References
1. Anoshkina V. L., Rezvanov S. V. Obrazovanie. Innovaciya. Budushee. (Metodologicheskie i sociokul'turnye problemy):Monografiya. Rostov n/D, 2001.
2. Vahterov V. P. Vneshkol'noe obrazovanie naroda: Sel'skie biblioteki, knizhnye sklady. Voskresnye shkoly i povtoritel'skie klassy. M., 1896.
3. Zakon Rossiiskoi Federacii № 3266-1 ot 10 iyulya 1992 g. «Ob obrazovanii». Elektronnaya versiya: Http://mon. gov. ru/dok/fz/obr/3986.
4. Zaporozhec A. V. Izbrannye psihologicheskie trudy: V 2 t. T. I. Vstupitel'naya stat'ya. O tvorcheskom puti A. V. Zaporozhca. Elektronnaya versiya: Http://www. childpsy. ru/lib/books/id/8116.php.
12
Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: 2012, №1
5. Medynskii E. N. Vneshkol'noe obrazovanie. Ego znachenie, organizaciya i tehnika: 4-e izd. M., 1918.
6. Nacional'naya Obrazovatel'naya iniciativa «Nasha novaya shkola». Utverzhdena Prezidentom Rossiiskoi Federacii 4 fevralya 2010 g. Elektronnaya versiya: Http://mon. gov. ru/dok/akt/6591.
7. O proekte Koncepcii razvitiya nepreryvnogo obrazovaniya. Materialy zasedaniya kollegii Minobrnauki Rossii 22 fevralya 2011 goda. Elektronnaya versiya: Http://mon. gov. ru/str/kol/resh/2011/8282/.
8. Proekt Federal'nogo Zakona Rossiiskoi Federacii «Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federacii» (versiya 3.0.3) // Rossiiskaya gazeta: Federal'nyi vypusk №5680 (7) ot 17.01.2012. Elektronnaya versiya: http://www. rg. ru/2012/01/17/obrazovanie-site-dok. html.
13
Электронный журнал «Психологическая наука и образование»
Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: 2012, №1