Ваш психолог

В. Н. Новиков,

Доктор  педагогических  наук,  профессор,  начальник  отдела  по  работе  с

Университетским  образовательным  округом  Московского  городского

Психолого-педагогического университета V. n.novikov@mail. ru

В  статье  раскрываются  актуальность  создания  системы  непрерывного  психолого-

Педагогического образования и основные предпосылки ее функционирования в
современных условиях. Анализируются факторы, обеспечивающие преемственность и
непрерывность  подготовки  психолого-педагогических  кадров  в  формате

Университетского округа на базе Московского городского психолого-педагогического
университета. С учетом требований нормативно-правовых документов моделируется
структурно-компонентный состав системы непрерывного психолого-педагогического
образования.  В  модели  представляются  инвариантные  компоненты  системы,

Позволяющие  проектировать  все  возможные  маршруты  получения  психолого-

Педагогического образования, начиная с любой ступени (уровня) образования
(подготовки).  На  основе  результатов  анализа,  моделирования  и  системного

Проектирования  излагается  концепция  Положения  о  непрерывном  психолого-

Педагогическом образовании в Университетском образовательном округе Московского городского психолого-педагогического университета.

Ключевые слова: Предпрофильные и профильные образовательные программы, ранняя
профориентация  и  профессионализация,  непрерывность  и  преемственность  в

Образовании, модель системы непрерывного психолого-педагогического образования, концепция непрерывного психолого-педагогического образования.

В исследованиях, посвященных теории и практике непрерывного образования,
отмечается, что в отечественной науке одними из первых к идее непрерывности обучения
обратились выдающиеся российские ученые и педагоги Н. И.Пирогов, К. Д. Ушинский,
Д. И.Писарев [1]. Позже, на рубеже XIX и XX вв. их взгляды применительно к организации
«внешкольного образования» последовательно развивали известные деятели народного
просвещения В. П.Вахтеров и Е. Н.Медынский. Они активно выступали за организацию
внешкольного  образования,  определяя  его  в  качестве  непрерывного  процесса,

1

Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

Www. psyedu. ru  / ISSN: 2074-5885  /  E-mail: Psyedu@mgppu. ru  2012, №1

Сопровождающего развитие и формирование личности на протяжении всей жизни человека [2; 5].

В начальный период строительства советской школы непрерывность образования
обеспечивалась созданием образовательных учреждений различных форм и видов, в том
числе для образования взрослого населения и повышения квалификации работающих. По
мере  ликвидации  неграмотности  взрослых  интерес  к  непрерывному  образованию

Постепенно ослабевал и в дальнейшем обращение к данной проблеме как теоретиков, так и практиков осуществлялось эпизодически и фрагментарно.

Заметному повышению внимания к непрерывности образования способствовал
Закон  Российской  Федерации  от  10  июля  1992  г.  «Об  образовании».  Он  определял

Непрерывное  образование  как  процесс  реализации  преемственных  основных  и

Дополнительных  образовательных  программ  в  целях  обеспечения  общего  и

Профессионального развития личности в соответствии с образовательными и профессиональными потребностями [3].

В современных условиях непрерывное образование приобретает статус одного из
ведущих мировых трендов дальнейшего развития национальных и международных
образовательных  систем.  О  важности  непрерывного  образования  для  российского

Общества  свидетельствует  проведение  22  февраля  2011  г.  специального  заседания

Коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации, посвященного обсуждению проекта концепции непрерывного образования до 2020 г. В частности, участниками коллегии отмечалось, что глобализационные процессы, обострение международной конкуренции, стремительные темпы развития технологий предъявляют постоянно растущие требования к качеству трудовых ресурсов. По экспертным оценкам, в ближайшие 10 лет около 80% используемых сегодня технологий устареют, при этом четыре пятых работников будут иметь образование, полученное более 10 лет назад. Требование непрерывного обновления знаний, умений и навыков становится необходимостью, определяющей новую парадигму образования: «не на всю жизнь, а через всю жизнь» [7].

На заседании коллегии непрерывное образование определено как процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. Целью непрерывного образования является целостное развитие человека как личности на протяжении всей его жизни, повышение возможностей его трудовой и социальной адаптации в быстро меняющемся мире, развитие способностей обучающегося, его стремлений и возможностей.

2

Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

Www. psyedu. ru  / ISSN: 2074-5885  /  E-mail: Psyedu@mgppu. ru  2012, №1

Совершенствование непрерывности и преемственности образования в столичном
регионе – одна из основных целей, определенных Приказом Департамента образования
города Москвы №584 от 15.09.2004 г. «Об организации Университетского образовательного
округа» на базе МГППУ.  В Университетском округе  отлажена система дополнительного

Образования. Ежегодно из его учреждений 70–80 педагогов и психологов обучаются на факультете повышения квалификации, 5–6 сотрудников поступают в аспирантуру МГППУ.

Анализ состояния и перспектив деятельности МГППУ и Университетского округа
дает основание говорить о наличии значительных потенциальных возможностей для
дальнейшего развития непрерывного образования в формате округа. В тоже время
современные реалии обусловливают смещение акцентов в этой работе. Создание на базе

МГППУ  Учебно-методического  объединения  по  направлению  050400  –  Психолого-

Педагогическое  образование  –  открывает  новые  перспективы  в  работе  по  развитию

Непрерывного образования. Их оценка приводит к пониманию необходимости обновления
многих концептуальных положений современной системы непрерывного образования,
существующей в рамках Университетского округа. Учитывая новый статус МГППУ,
целесообразно  говорить  о  Концепции  непрерывного  психолого-педагогического

Образования.

Высокий динамизм инновационных изменений, осуществляемых в сфере
современного российского образования, также подтверждает актуальность поиска новых
подходов  к  модернизации  подготовки  педагогических  кадров,  прежде  всего  для

Общеобразовательных  учреждений.  Представители  школ  Университетского  округа

Единодушны в оценке необходимости специальной подготовки педагогов, воспитателей и
психологов к работе по реализации новых госстандартов общего образования. В своей
основе  ее  содержание  должны  составлять  психолого-педагогические  знания  и

Компетенции, овладение которыми позволит организовать обучение, воспитание и развитие детей и подростков с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей.

В пользу создания системы непрерывного психолого-педагогического образования в формате Университетского округа уместно привести следующие доводы:

- в состав округа входят образовательные учреждения всех типов и видов (от
детского сада до университета);

-  в Университетском округе сосредоточен значительный научно-педагогический
потенциал;

3

Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

Www. psyedu. ru  / ISSN: 2074-5885  /  E-mail: Psyedu@mgppu. ru  2012, №1

- округ представляет собой сетевую структуру, в которой отработаны эффективные схемы и механизмы взаимодействия;

- Университетский округ имеет собственный сайт как системообразующий компонент для создания и развития информационно-образовательных ресурсов непрерывного психолого-педагогического образования;

- в округе имеются общие органы управления и координации взаимодействия его участников:   Совет Университетского округа и отдел по работе с Университетским округом.

В своей совокупности названные обстоятельства позволяют сделать вывод о
правомерности создания системы непрерывного психолого-педагогического образования
на базе Университетского образовательного округа МГППУ. В связи с этим представляется
целесообразным обозначить некоторые позиции, положения и условия, которые можно
рассматривать в качестве исходных концептуальных оснований проектирования системы
непрерывного психолого-педагогического образования. Некоторые из них изложены в
Национальной  образовательной  инициативе  «Наша  новая  школа»  [6]  и  проекте  нового

Закона «Об образовании» [8], в частности:

- необходимость увязывания программ обучения старшеклассников с дальнейшим выбором специальности;

- отработка  механизмов учета индивидуальных достижений обучающихся при приеме в вузы;

- создание в России в ближайшие годы системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей;

-  развитие творческой среды для выявления особо одаренных ребят в каждой
общеобразовательной школе;

- предоставление старшеклассникам  возможности обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки;

- развитие практики дополнительного образования, системы олимпиад и конкурсов школьников.

В  перечисленных  положениях  заложена  идея ранней  профориентации  детей  и

Подростков.  Данная  идея  хорошо  зарекомендовала  себя  в  процессе   реализации

Образовательных программ в области искусства. Она направлена на раннее выявление одаренных детей и молодежи, профессиональное становление и развитие обучающихся, основанное на возрастных, эмоциональных, интеллектуальных и физиологических факторах.  Интеграция  основных  образовательных  программ  общего  образования  с

4

Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

Www. psyedu. ru  / ISSN: 2074-5885  /  E-mail: Psyedu@mgppu. ru  2012, №1

Дополнительными предпрофессиональными программами позволяет обучающимся получать начальные знания и навыки о профессии, помогает сделать осознанный выбор направления подготовки с целью дальнейшего   образования и продвижения в профессии.

Актуальность ранней профориентации и профессионализации очевидна для любой
сферы деятельности, но для психолого-педагогической – это, пожалуй, одна из самых
конструктивных и плодотворных идей. Ее значение трудно переоценить, особенно в
современных условиях, когда значительно повышаются требования к педагогическим
кадрам. Школе нужен новый учитель, способный качественно организовать реализацию
новых  госстандартов  начального  и  основного  общего  образования,  а  в  ближайшей

Перспективе и новых стандартов старшей школы и дошкольного образования. Подготовка
такого  учителя  становится  первостепенной  задачей  государственной  важности.  Ее

Решение  позволит  удовлетворить  потребности  личности,  семьи  и  общества  в  деле

Подготовки  молодого  поколения  российских граждан,  способных  заботиться  о

Безопасности и развитии своей  страны.

Осуществление  идеи  ранней  профориентации  и  профессионализации,  тем  более

Психолого-педагогической, представляет собой сложную и многостороннюю проблему. Ее
разрешение предполагает разработку дополнительных и предпрофильных (профильных)
образовательных программ психолого-педагогической направленности, начиная с детского
сада и заканчивая старшей школой включительно. Для этого необходимы специально
создаваемые  научно-педагогические  подразделения,  имеющие  в  своем  составе

Высококвалифицированных специалистов соответствующего профиля, досконально
знающих школьную жизнь и обладающих богатым практическим опытом работы с детьми и
подростками.  С этой целью в будущей системе непрерывного  психолого-педагогического

Образования планируется создание двух учебно-методических центров: по дошкольному
образованию и начальному общему образованию. Центры логично интегрируются с
созданным на базе МГППУ Учебно-методическим объединением вузов, образуя целостную
сетевую структуру по направлению «Психолого-педагогическое образование». По существу,
формируется  единый  центр,  обладающий  всеми  ресурсами,  необходимыми  для

Комплексного  решения  всех  проблем,  связанных  с  обеспечением успешного

Функционирования системы непрерывного психолого-педагогического образования.

Анализ вышеперечисленных идей и положений в качестве концептуальных оснований
показывает, что они имеют статус необходимых условий, поскольку закреплены в
нормативно-правовых документах. Рассмотрим, какие условия являются достаточными для
создания  и  функционирования  системы  непрерывного  психолого-педагогического

5

Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

Www. psyedu. ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: Psyedu@mgppu. ru  2012, №1

Образования. Одно из таких условий - моделирование основных компонентов системы и
взаимосвязей между ними. Продуктивность метода моделирования заключается в том, что
модель одновременно выступает средством и познания, и преобразования, и освоения
инновационной практики подготовки психолого-педагогических кадров. С учетом
существующих  и  прогнозируемых  уровней  образования  вариант  организационно-

Педагогической модели системы непрерывного психолого-педагогического образования можно представить в следующем виде (рис.).

Рис.1.  Модель  системы  непрерывного  психолого-педагогического  образования  в Университетском образовательном округе МГППУ

Предлагаемая модель:

> соответствует  современному состоянию  системы российского образования в части ее структуры, ступеней и уровней, существующих взаимосвязей;

> отражает все возможные схемы и маршруты непрерывного образования в соответствии с принципом «образование через всю жизнь»;

> учитывает наиболее актуальные изменения в системе образования, связанные с принятием в ближайшей перспективе  нового закона «Об образовании»;

6

Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

Www. psyedu. ru  / ISSN: 2074-5885  /  E-mail: Psyedu@mgppu. ru  2012, №1

> Позволяет проектировать оптимальные образовательные траектории педагогических
работников с любого уровня образования и с учетом опыта практической деятельности.
Иными словами, модель включает инвариантные компоненты будущей системы
непрерывного психолого-педагогического образования, показывает их взаимосвязи и
отношения и дает ясное представление об организационных схемах реализации одного из
актуальных требований современного инновационного общества - образование через всю
жизнь. Поэтому в качестве рабочего варианта предложенная модель вполне пригодна для
формирования  других  концептуальных  оснований  непрерывного  психолого-

Педагогического образования.

Исследование отношений между компонентами модели показывает, что наиболее слабыми
являются взаимосвязи, влияющие на переход обучающихся с одного образовательного
уровня на другой. В связи с этим предстоит решить задачу по определению перечня
условий,  обеспечивающих  непрерывность   процесса  психолого-педагогического

Образования. Эти условия должны отражать его организационные, содержательные и технологические составляющие. Проанализируем их более подробно.

Важным условием непрерывного психолого-педагогического образования является наличие преемственных образовательных программ. Сложившаяся практика разработки госстандартов ориентирована на обеспечение преемственности образовательных программ, реализуемых внутри уровней образования, например, между ступенями общего образования и между ступенями высшего профессионального образования. Применительно к психолого-педагогическому образованию обеспечена преемственность образовательных программ среднего и высшего профессионально-педагогического образования (педагогические колледжи (лицеи) - педагогические вузы). С учетом этого необходимо обеспечить психолого-педагогическую преемственность образовательных программ дошкольного, общего и высшего образования. Основной способ решения данной задачи - это разработка специальных обазовательных программ психолого-педагогической направленности:

- дополнительных - для обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования;

- дополнительных программ и программ предпрофильного обучения - для обеспечения преемственности между ступенями общего образования;

- программ профильного обучения - для  обеспечения  преемственности  между средним общим образованием, средним профессиональным и высшим профессиональным образованием.

7

Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

Www. psyedu. ru  / ISSN: 2074-5885  /  E-mail: Psyedu@mgppu. ru  2012, №1

Разработку перечисленных программ целесообразно осуществлять, исходя из содержания уже имеющихся основных образовательных программ начального и основного общего образования, а также с учетом программ дошкольного образования и старшей школы (в стадии разработки). Эффективность этой работы во многом будет определяться активностью и согласованностью действий всех участников Университетского округа, в котором представлены все типы и виды образовательных учреждений столицы.

Не менее важным условием непрерывного психолого-педагогического образования
является качественное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. В
соответствии с образовательными программами психолого-педагогической направленности
необходимо  разработать  учебники,  учебные  пособия,  методические  рекомендации,

Альбомы схем и другие материалы. Сложность этой работы заключается в разработке оптимального перечня наименований учебно-методического обеспечения и в отборе содержания каждого из его компонентов, соответствующего возрастным особенностям и потребностям детей и подростков. Излишне говорить, что все учебно-методическое обеспечение должно быть доступно и в электронном виде для создания электронных образовательных ресурсов и компьютерных обучающих программ.

Следующим условием, тесно связанным с предыдущим, выступает разработка инновационного методического обеспечения непрерывного психолого-педагогического образования. Инноваций в сфере образования сегодня хватает. Однако их внедрение зачастую осуществляется без ориентации на конечные результаты, без осознания того, что ценность любого нововведения заключается в степени его влияния на повышение качества образовательного процесса. В этой работе нужен системный подход, предполагающий определение ряда обязательных процедур, которые бы составили целостный процесс психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности: от этапа разработки (отбора) новшеств до их внедрения в практику.

В качестве одного из организационных условий непрерывного образования,
правомерно определить порядок формирования классов (групп) для реализации
образовательных программ психолого-педагогической направленности: критерии отбора,
количество обучающихся, время и место проведения занятий, статус и наименование
классов (групп). Особого внимания заслуживает разработка критериев и механизмов отбора
детей и подростков, предрасположенных к психолого-педагогической деятельности. В
большей  степени  они  разработаны  для  профессионально-психологического  отбора

Кандидатов, поступающих в вуз, в меньшей – для выявления обучающихся начальной и основной школы, склонных к психолого-педагогической деятельности.

8

Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

Www. psyedu. ru  / ISSN: 2074-5885  /  E-mail: Psyedu@mgppu. ru  2012, №1

Применительно к системе непрерывного психолого-педагогического образования следует
проверить  эффективность  схемы  совмещения  (по  времени)  психофизиологического

Профессионального отбора и ранней профориентации на педагогические профессии. Это
сложная и многогранная задача, решение которой по силам команде квалифицированных
специалистов. Необходимо разработать комплекс мероприятий, которые бы позволяли на
всех  уровнях  образования,  с  одной  стороны,  выявлять  лиц,  склонных  к  психолого-

Педагогической деятельности, с другой – формировать и развивать у них мотивацию к
овладению психолого-педагогическими знаниями и компетенциями. Понятно, что
выполнение  подобной  задачи  невозможно  без  специальных  многопрофильных

Исследований. Для их проведения и апробации полученных результатов у Университетского округа есть все возможности.

Непременным  условием  эффективности  процесса  реализации  специальных

Образовательных программ психолого-педагогической направленности выступает его
кадровое обеспечение. Университетский образовательный округ обладает мощным научно-
педагогическим потенциалом. И тем не менее из всего педагогического сообщества для
проведения занятий в классах (группах) психолого-педагогической направленности надо
отобрать лучших из лучших. Наряду с высоким профессионализмом и авторитетом у
обучающихся, педагоги должны воплощать в себе образцовые качества личности учителя и
быть для молодежи примером, достойным подражания. В этой связи уместно привести
слова из предисловия к двухтомному изданию Избранных психологических трудов нашего
выдающегося отечественного педагога и психолога А. В.Запорожца. Его соратники по
профессии Л. А. Венгер и В. П. Зинченко отмечают, что Александр Владимирович Запорожец
был прекрасным педагогом, воспитавшим многие поколения психологов Московского
государственного университета. Он умел привить молодежи любовь к делу, к своей науке и
часто говорил о психологии: «Много есть наук полезней, но лучше нету ни одной». Все
работавшие с Александром Владимировичем Запорожцем, просто знавшие его, навсегда
сохранили в душе облик этого прекрасного и неповторимого в своем обаянии человека[4].
Рассмотренные идеи и условия составили исходные основания концепции системы
непрерывного психолого-педагогического образования, положение о котором в настоящее
время активно разрабатывается в Университетском округе МГППУ. Оно включает в себя
совокупность  теоретических  и  прикладных  положений,  определяющих  механизмы,

Обеспечивающие  преемственность  и  непрерывность  образования  при  переходе

Обучающихся Университетского округа с одного образовательного уровня на другой. В положении планируется отразить перечень основных и дополнительных  образовательных

9

Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

Www. psyedu. ru  / ISSN: 2074-5885  /  E-mail: Psyedu@mgppu. ru  2012, №1

Программ,  способствующих  реализации  непрерывной  психолого-педагогической

Составляющей на всех ступенях и уровнях подготовки педагога, учителя и воспитателя. Также в положении будут определены конкретные задачи всех субъектов, участвующих в организации процесса непрерывного психолого-педагогического образования и в его всестороннем обеспечении.

Завершение разработки Положения и его утверждение станет первым практическим шагом
к  созданию  системы  непрерывного  психолого-педагогического  образования,  в  которой

Заинтересованы все участники Университетского округа. Она позволит поднять на качественно новый уровень подготовку психолого-педагогических кадров, прежде всего для дошкольных и общеобразовательных учреждений. Университетский округ внесет свой весомый вклад в дело дальнейшего совершенствования психолого-педагогического образования. Для этого у него есть все необходимые ресурсы: и интеллектуальные, и организационные, и информационные.

Литература

1. Аношкина В. Л., Резванов С. В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы):Монография. Ростов н/Д, 2001.

2. Вахтеров В. П. Внешкольное образование народа: Сельские библиотеки, книжные склады. Воскресные школы и повторительские классы. М., 1896.

3. Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10 июля 1992 г. «Об образовании». Электронная версия: Http://mon. gov. ru/dok/fz/obr/3986.

4. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. I. Вступительная статья. О  творческом  пути  А. В.  Запорожца.  Электронная  версия: Http://www. childpsy. ru/lib/books/id/8116.php.

5. Медынский Е. Н. Внешкольное образование. Его значение, организация и техника: 4-е изд. М., 1918.

6. Национальная  образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. Электронная версия: Http://mon. gov. ru/dok/akt/6591.

7. О проекте концепции развития непрерывного образования. Материалы заседания коллегии Минобрнауки России 22 февраля 2011 года. Электронная версия: Http://mon. gov. ru/str/kol/resh/2011/8282/.

10

Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

Www. psyedu. ru  / ISSN: 2074-5885  /  E-mail: Psyedu@mgppu. ru  2012, №1

8. Проект Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (версия 3.0.3) // Российская газета: Федеральный выпуск №5680 (7) от 17.01.2012. Электронная версия: Http://www. rg. ru/2012/01/17/obrazovanie-site-dok. html.

11

Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

Www. psyedu. ru  / ISSN: 2074-5885  /  E-mail: Psyedu@mgppu. ru  2012, №1

Continuous psychological-pedagogical Education - the imperatives of time

V. N. Novikov,

Doctor of Educational sciences, professor, head of department for work with the University education district, Moscow State University of Psychology and Education (v. n.novikov@mail. ru)

The article describes the relevance of creation of a system of continuous psychological-pedagogical education and the basic premises of its activity in modern conditions. The factors that ensure continuity and succession of preparation of psychological-pedagogical staff in the scope of the University District house by the Moscow State University of Psychology and Education. Subject to the requirements of legislation the structural-component structure of the system of continuous psychological-pedagogical education is formed. The model presents invariant components of the system, allowing to design all possible routes of obtaining psychological-pedagogical education, starting from any stage (level) of education (training). Basing on the results of the analysis, modeling and system design, a concept of the Provisions on continuous psychological-pedagogical education at the University Educational District of the Moscow State University of Psychology and Education is presented.

Keywords: Pre-profile and profile educational programs, early vocational guidance and professionalization, succession and continuity in education, model of continuous psychological-pedagogical education, concept of continuous psychological-pedagogical education.

References

1. Anoshkina V. L., Rezvanov S. V. Obrazovanie. Innovaciya. Budushee. (Metodologicheskie i sociokul'turnye problemy):Monografiya. Rostov n/D, 2001.

2. Vahterov V. P. Vneshkol'noe obrazovanie naroda: Sel'skie biblioteki, knizhnye sklady. Voskresnye shkoly i povtoritel'skie klassy. M., 1896.

3. Zakon Rossiiskoi Federacii № 3266-1 ot 10 iyulya 1992 g. «Ob obrazovanii». Elektronnaya versiya: Http://mon. gov. ru/dok/fz/obr/3986.

4. Zaporozhec A. V. Izbrannye psihologicheskie trudy: V 2 t. T. I. Vstupitel'naya stat'ya. O tvorcheskom  puti  A. V.  Zaporozhca.  Elektronnaya  versiya: Http://www. childpsy. ru/lib/books/id/8116.php.

12

Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

Www. psyedu. ru  / ISSN: 2074-5885  /  E-mail: Psyedu@mgppu. ru  2012, №1

5. Medynskii E. N. Vneshkol'noe obrazovanie. Ego znachenie, organizaciya i tehnika: 4-e izd. M., 1918.

6. Nacional'naya  Obrazovatel'naya  iniciativa  «Nasha  novaya  shkola».  Utverzhdena Prezidentom  Rossiiskoi  Federacii  4  fevralya  2010 g.  Elektronnaya  versiya: Http://mon. gov. ru/dok/akt/6591.

7. O proekte Koncepcii razvitiya nepreryvnogo obrazovaniya. Materialy zasedaniya kollegii Minobrnauki  Rossii  22  fevralya  2011  goda.  Elektronnaya  versiya: Http://mon. gov. ru/str/kol/resh/2011/8282/.

8. Proekt Federal'nogo Zakona Rossiiskoi Federacii «Ob obrazovanii v Rossiiskoi Federacii» (versiya 3.0.3) // Rossiiskaya gazeta: Federal'nyi vypusk №5680 (7) ot 17.01.2012. Elektronnaya versiya: http://www. rg. ru/2012/01/17/obrazovanie-site-dok. html.

13

Электронный журнал «Психологическая наука и образование»

Www. psyedu. ru  / ISSN: 2074-5885  /  E-mail: Psyedu@mgppu. ru  2012, №1