ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ, ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ

И Н. В. Стряпина

Уссурийский филиал Дальневосточного юридического института МВД России

Введение

В настоящее время в силу ряда объективных изменений, происходящих в нашей стране, среди которых можно отметить ухудшение материального благосостояния населения, безработицу, повышенную активность криминальных структур, острые социальные катаклизмы и демографические проблемы, возникает тенденция к снижению значимости духовных ценностей и нравственности, что приводит к увеличению распространения девиантных форм поведения в подростковой и молодежной среде.

Данные обстоятельства сказываются на ухудшении качества комплектования органов внутренних дел (ОВД) кадрами, несмотря на повышающиеся требования к профессиональному психологическому отбору. На службу, а также на учебу в образовательные учреждения МВД России, всё чаще приходят молодые люди, уже имеющие негативные привычки, асоциальные взгляды и наклонности [ 6, 10 ]. Это требует применения в отношении них дополнительных правовых, кадровых, организационных и психологических мер профилактики. В данной статье рассматривается только психологический аспект профилактики девиантного поведения курсантов и слушателей, так как имеющиеся на данный момент разработки по его организации весьма фрагментарны.

При существующем в настоящее время разнообразии публикаций по проблемам профилактики девиантного поведения можно констатировать, что изучение личностных особенностей субъектов, склонных к де-виантному поведению, рассматривалось исследователями преимущественно на специфических выборках (школьники подросткового и юношеского возраста, студенты и др.), а исследования на курсантах и слушателях образовательных учреждений МВД не проводились.

Отсутствие комплексных научных разработок по изучению детерминант, предопределяющих девиантное поведение, и программ по предупреждению девиантного поведения курсантов и слушателей обусловливает актуальность обращения к теме.

Целью настоящего исследования явилось изучение личностных особенностей курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, склонных к девиантному поведению, и определение возможности его профилактики и коррекции.

Материал и методы исследования

С 2002 по 2006 г. обследовано 733 сотрудника образовательных учреждений МВД России, из них курсантов и слушателей – 600 человек. Определены формы и причины девиантного поведения обучающихся, а также личностные особенности, их обусловливающие, для реализации с учётом полученных данных профилактических и коррек-ционных мероприятий.

Для определения наиболее типичных для курсантов форм девиант-ного поведения и представлений о причинах девиаций в курсантской среде использованы: «Опросник распространённости в курсантской среде де-виантных форм поведения», анкета «В чём причина?», направленная на выяснение: приписывают ли курсанты ответственность за совершённые девиантные поступки себе, объясняя их своим поведением, способностями, чертами личности или склонны приписывать ответственность за подобные поступки внешним факторам (случаю, судьбе или другим людям) и «Анкета для сотрудников образовательных учреждений МВД России», предназначенная для изучения организации профилактики девиантного поведения курсантов и слушателей.

Изучение личностных особенностей курсантов с высоким и низким риском совершения девиантных поступков, проводилось при помощи опросника акцентуаций характера Смишека, методики «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (SACS), разработанной С. Хобфоллом, методики исследования агрессии А. Баса – А. Дарки, теста «Портретных выборов» Л. Сонди (адаптированный вариант Л. Н. Собчик), проективных методик «Дом. Дерево. Человек» (ДДЧ) и «Несуществующее животное», теста С. Розенцвейга, методики «Самооценка личности».

Данные методики применялись к двум группам курсантов: с низкими и высокими показателями девиантности. Основанием для деления на группы, с использованием интерквантильного анализа, стали объективные показатели дисциплинарных и асоциальных поступков, полученные в результате анализа «личных дел» курсантов и учебных журналов. Затем выявлялась достоверность различий в личностных качествах между курсантами этих групп с использованием таких методов математической статистики как среднее арифметическое, среднее квадратичное отклонение, t-критерий Стьюдента.

Результаты исследования и их анализ

Опрос сотрудников образовательных учреждений МВД России (руководителей строевых подразделений, преподавателей, а также психологов) выявил (в порядке уменьшения значимости) наиболее распространённые формы девиантного поведения у курсантов и слушателей: грубость, сквернословие (4,40 балла); нарушение порядка несения службы (4,21); отрицательное отношение к учебе (4,18 балла). Курсанты к наиболее часто встречающимся формам девиантного поведения (в порядке уменьшения распространённости) относят: употребление ненормативной лексики (8,89 балла); склонность к нарушениям внутреннего распорядка (7,34); склонность к обману (6,71); склонность к употреблению алкоголя (6,62); склонность к нарушению порядка несения службы (6,11); склонность к самовольным отлучкам (5,95); неуважение к младшим командирам (5,79 балла).

Исследование причин девиантного поведения в курсантской среде показало, что к внутренним причинам опрошенные сотрудники относят (в порядке уменьшения значимости): неадекватную самооценку (4,20 балла); несформированность у курсантов положительных ценностей (3,89); высокую агрессивность, неумение контролировать себя (2,99); неспособность курсантов сопротивляться вредным влияниям (2,83); низкий уровень эмоционально-волевого контроля (2,69 балла).

В качестве наиболее распространенных внешних причин психологи, командиры и преподаватели называют: наличие образцов насилия и жестокости, получаемые через средства массовой информации (3,75 балла); конфликты со сверстниками (3,53); отвержение со стороны других курсантов (2,35); одиночество, непонимание другими (2,23); плохую материальную обеспеченность курсанта (1,98 балла).

Таким образом, самой распространённой формой девиантного поведения в курсантской среде является, по мнению опрошенных лиц, «грубость, сквернословие, употребление ненормативной лексики». Среди внутренних причин, детерминирующих девиантное поведение, чаще всего называются особенности эмоционально-волевой и мотивационно-потреб-ностной сфер; среди внешних – влияние средств массовой информации и сокурсников.

По тесту Л. Сонди курсанты, склонные к девиантному поведению, делают большее количество положительных выборов среди портретов серии «h» (комформность), чем курсанты, не склонные к девиантному поведению (р 0,01), что говорит о большей выраженности у них таких качеств, как сенситивность, мнительность, податливость в характере, стремление избежать неуспеха, а также о напряжённости аффилятивной потребности, реализуемой через привязанность к конкретным людям, через поиск удачи в личной жизни.

Выявлены достоверные различия по фактору «hy» (истеричность) (р 0,01). Большее количество положительных выборов портретов этой серии курсантами, склонными к девиантному поведению, по сравнению с курсантами, не склонными к девиантному поведению, указывает на то, что у них более выражены эмотивность, честолюбие, высокая эмоциональная вовлечённость, поиск одобрения, стремления выставлять себя напоказ, неустойчивость и изменчивость настроения, снижение самоконтроля, противоречивость установок (быть причастным интересам группы и, одновременно, отстаивать свои эгоцентрические интересы, декларировать альтруизм и реализовывать эгоистические потребности), склонность к авантюризму (как вариант отклоняющегося поведения).

Также курсанты, склонные к девиантному поведению, делают большее количество отрицательных выборов среди портретов серии «р» (целеустремленность, стеничность, настойчивость) (различия достоверны на уровне тенденции, р 0,05), что указывает на недисциплинированность, ригидность, педантичность, избирательность в контактах, скрытность, недоверие к окружающим, скептическую оценку чужого мнения, настороженность, недооценку себя, ранимость в отношении критики, повышенную конфликтность, внешнеобвиняющий тип реагирования, стремление приписывать окружающим свою враждебность, щепетильность, стремление к правдоискательству. Мотивация избегания неуспеха у них так же высока, как и мотивация достижения, что создаёт внутреннюю напряжённость [ 11 ].

Можно предположить, что наличие повышенной ранимости и чувствительности в сочетании с ригидностью, у курсантов, склонных к девиантным поступкам, компенсируется излишней конфликтностью и агрессивностью.

Исследование курсантов методикой Смишека выявило значимые различия по шкалам педантичности, тревожности и неустойчивости. Наиболее контрастные различия наблюдаются по шкале тревожности. Различия в средних значениях у курсантов, склонных и не склонных к совершению девиантных поступков, статистически значимы (р 0,001). У курсантов, склонных к девиантным поступкам, отмечается низкий уровень тревожности, что указывает на отсутствие покорности, настойчивость в споре, самоуверенность и дерзкое, агрессивное поведение. Данные результаты объясняются тем, что для нормальной жизнедеятельности человека необходим определенный уровень тревожности, так как «с возникновением тревоги происходит усиление поведенческой активности» [ 1 ], включаются дополнительные механизмы адаптации к изменившимся условиям. Полученные нами показатели очень низкой тревоги указывают на обратные процессы, предположительно ведущие курсантов, склонных к совершению девиантных поступков, к дезадаптации.

Кроме того у курсантов, склонных к девиантному поведению, также выявлены более высокие показатели по шкале педантичности (р 0,05). То есть, по сравнению с курсантами, не склонными к совершению деви-антных поступков, им свойственны большая неуверенность в собственных силах, постоянный контроль и перепроверка, они часто тянут с принятием решений и соответственно не доводят начатое дело до конца.

По результатам методики Смишека также выявляются значимые различия у курсантов исследуемых групп по шкале «неустойчивая акцентуация» (р 0,05). В частности, у курсантов, склонных к девиантному поведению, показатели по данной шкале выше. К. Леонгард [ 3 ] называет эту акцентуацию застревающей и характеризует людей, у которых она проявляется, как честолюбивых, злопамятных, повышенно чувствительных к обидам, мнительных, заносчивых, несговорчивых, подозрительных, склонных приписывать собственную враждебность окружающим, некритично относящимся к своим поступкам.

Исследование личностных особенностей курсантов методикой А. Басса – А. Дарки позволило выявить ещё одну черту, на которую указывают практически все исследователи девиантного поведения – агрессивность. У курсантов, склонных к совершению девиантных поступков, наблюдаются более высокие показатели практически по всем шкалам методики, по сравнению с курсантами, не склонными к совершению девиант-ных поступков (р 0,001), в частности, по параметрам физическая, вербальная, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, подозрительность, а также в целом по индексам агрессивных реакций и враждебности. Отсутствие достоверно значимых различий наблюдается только по шкале «обида».

Следовательно, курсанты, склонные к совершению девиантных поступков, причиняют нравственную боль или физические повреждения другим людям, часто выражают своё недовольство в виде брани, оскорбления, угрозы, упрёков, обидных шуток, клеветы, то есть проявляют как агрессивность, так и враждебность. По шкале «чувство вины» между курсантами сравниваемых групп также наблюдаются значимые отличия. Показатели чувства вины у курсантов, склонных к девиантным поступкам, значительно ниже, чем у курсантов, не склонных к ним (р 0,001).

Наличие более выраженных агрессивных тенденций у курсантов, склонных к совершению девиантных поступков, по сравнению с курсантами, не склонными к девиантным поступкам, подтверждаются результатами проективных методик (ДДЧ, «Несуществующее животное»).

Так, курсанты, склонные к девиантным поступкам, значимо чаще используют в рисунках агрессивные элементы. Различия наблюдаются как по всем агрессивным элементам в целом (р 0,001), так и по отдельным параметрам: вербальная агрессия, другие виды агрессии (р 0,001), наличие кулаков (р 0,01).

По данным методики С. Розенцвейга [ 14 ] курсанты, склонные к совершению девиантных поступков, демонстрируют значительно большее количество экстрапунитивных, то есть внешне-обвинительных ( E) реакций (р 0,01). Иначе говоря, для курсантов этой группы в большей степени характерно открытое выражение агрессии, направленное на социальное окружение, предметы или безличные обстоятельства. Кроме того, при столкновении с препятствием, курсанты, склонные к совершению де-виантных поступков, активно отрицают свою вину за совершенный поступок, стараясь приписать вину за происходящее окружающим; проявляют враждебность, угрозу и другие открытые проявления агрессии, направленные против других лиц или предметов в окружении (высокие показатели по шкале E).

Курсанты, не склонные к совершению девиантных поступков, наоборот чаще используют импунитивные реакции ( M), лишенные какой-либо агрессии или обвинения, а также признают фрустрирующую ситуации как малозначащую или подчеркивают отсутствие чьей-либо вины (р 0,001). Данное поведение указывает на хорошие адаптационные возможности курсантов данной группы, на разнообразие поведенческих реакций. Об этом же свидетельствуют показатели по шкале «NP» – реакции с фиксацией на удовлетворении потребностей (р 0,01). Более высокие результаты по шкале NP говорят о склонности курсантов этой группы сосредотачиваться на разрешении фрустрирующей ситуации тем или иным способом. Это может принимать различные формы: требование помощи от других, самостоятельное решение ситуации или же выражение надежды на то, что время или ход событий сами собой приведут к ее исправлению. Главное, что такое поведение приводит к высокой стрессо-устойчивости, как способности противостоять стрессорным факторам.

Таким образом, данные, полученные по методике С. Розенцвейга, позволяют выделить психологические особенности, по которым курсанты, склонные к совершению девиантных поступков, отличаются от курсантов, не склонных к совершению девиантных поступков. В первую очередь, это наличие агрессивности как личностной характеристики, приводящей к дезадаптивному поведению и конфликтам с окружающими. Во-вторых, ограниченный поведенческий репертуар и отсутствие эффективных навыков преодоления фрустрирующих ситуаций.

Данные по методике С. Розенцвейга коррелируют с результатами, полученными по методике SACS [ 9 ], с помощью которой были изучены поведенческие стратегии испытуемых.

Так, курсанты, не склонные к девиантному поведению, отдают предпочтение активным, просоциальным и непрямым стратегиям преодоления. Они значительно чаще используют ассертивные (р 0,001), социально-контактные (р 0,001), социально-поддерживающие (р 0,001) и манипулятивные модели (р 0,05).

Курсанты, склонные к совершению девиантных поступков, чаще выбирают пассивные, прямые, асоциальные стратегии, то есть преимущественно дезадаптивные типы копинг-поведения. Среди моделей поведения преобладают стратегии избегания, агрессивные и асоциальные действия, а также импульсивные стратегии (р 0,001).

Кроме того, курсанты исследуемых групп, отличаются по количеству используемых стратегий. Так, курсанты, не склонные к девиантному поведению, используют не менее 4–5 моделей копинг-поведения, в то время как курсанты, склонные к совершению девиантных поступков, используют всего 1–2 модели преодолевающего поведения, причем это деструктивные модели (избегание, агрессия, асоциальность).

Следовательно, поведенческие стратегии и модели поведения достоверно различаются у курсантов, склонных к совершению девиантных поступков, и курсантов, которые не совершают девиантных поступков. Это позволяет сделать вывод о слабо развитых психологических ресурсах совладания со стрессом у курсантов, склонных к девиантным поступкам, что подтверждается раннее проведенными исследованиями [ 2, 4, 13, 15 ].

Интересные данные получены при изучении самооценки курсантов методикой «Самооценка личности» [ 12 ], включающей в себя список личностных черт (10 характеристик), составленный по типу полярной шкалы. Курсантам предлагалось оценить степень выраженности 10 личностных качеств у себя и у всех остальных членов группы. В результате опроса испытуемых по данной методике была получена краткая, выраженная в числовых величинах (и потому сравнимая с другими) информация о самооценке и групповой оценки личности (ГОЛ) [ 5 ]. Кроме того, данная процедура позволила определить степень расхождения самооценки и групповой оценки личности.

Было выявлено наличие значимых различий при оценке себя курсантами, склонными и не склонными к совершению девиантных поступков. В частности, курсанты, склонные к совершению девиантных поступков, оценили себя значительно выше по шкалам «приятная внешность» (р 0,001), «уверенность в себе» и «сдержанность» (р 0,05), в то время, как курсанты, не склонные к совершению девиантных поступков, оценили себя значительно выше по качеству «самокритичность» (р 0,001). По остальным качествам значимых различий в самооценке курсантов не наблюдается.

Данные по средним значениям групповой оценки личности курсантов, склонных и не склонных к девиантному поведению, указывают на то, что по всем оцениваемым качествам группа значительно выше оценила курсантов, не склонных к совершению девиантных поступков. Причем данные различия достоверно значимы практически по всем представленным качествам личности, кроме общительности и уверенности в себе. В целом учебные группы оценивают своих сокурсников, не склонных к совершению девиантных поступков, как более умных, авторитетных, вежливых, самокритичных, с более сформированным характером, умелыми руками, с приятной внешностью (р 0,001) и сдержанных (р 0,05), чем курсантов, склонных к совершению девиантных поступков.

Сравнение показателей самооценки и групповой оценки личности, которые выступают как объективные показатели развития личностных черт, проводимое с целью выявления адекватности самооценки в каждой из изучаемых групп показало, что наблюдаются значимые расхождения между самооценкой и групповой оценкой личности курсантов, склонных к совершению девиантных поступков. Данные расхождения прослеживаются по всем десяти качествам. Причем по всем этим качествам курсанты, склонные к совершению девиантных поступков, оценивают себя выше, чем их оценивает группа.

Анализ самооценки и групповой оценки личности в группе курсантов, не склонных к совершению девиантных поступков, по таким качествам личности как ум, характер, авторитет и внешность значимых различий не выявил. Значимые расхождения наблюдаются по качествам вежливость, общительность, умелость рук, уверенность в себе, самокритичность (р 0,001) и сдержанность (р 0,05). Причем, если по качествам вежливость, общительность, умелость рук, самокритичность и уверенность в себе курсанты этой группы завышают свои оценки по сравнению с оценками группы, то по качеству сдержанность – занижают.

Таким образом, курсанты, склонные к совершению девиантных поступков, отличаются от курсантов, не склонных к девиантным поступкам, таким показателем как адекватность самооценки. У курсантов, не склонных к совершению девиантных поступков, более адекватная, достаточно высокая самооценка, а у курсантов, склонных к совершению девиантных поступков, менее адекватная, более завышенная самооценка.

Сравнение самооценки и групповой оценки личности у исследуемых групп по качествам самокритичность и сдержанность указывают на значимость этих параметров для определения склонности к совершению девиантных поступков у курсантов.

Более высокие показатели по «самокритичности» в группе курсантов, не склонных к совершению девиантных поступков, наблюдаются как по данным самооценки, так и по результатам групповой оценки личности. Именно высоко развитая самокритичность у курсантов этой группы приводит к занижению оценки себя по ряду личностных качеств (в частности, по качеству сдержанность).

По качеству «сдержанность» курсанты, не склонные к девиантным поступкам, при самооценке занижают этот показатель, а курсанты, склонные к совершению девиантных поступков, завышают его (р 0,05). Однако результаты групповой оценки личности носят противоположный характер: группа оценивает курсантов, не склонных к совершению девиант-ных поступков, как более сдержанных, а курсантов, склонных к совершению девиантных поступков, как менее сдержанных (р 0,05). Здесь также уместно привести данные по шкале агрессивности (методика ДДЧ, А. Басса – А. Дарки, SACS), где курсанты, склонные к совершению девиантных поступков, получили более высокие баллы по сравнению с курсантами, не склонными к совершению девиантных поступков. Различия между группами по этой шкале значимы при р 0,001 и позволяют нам предположить наличие общей тенденции повышения эмоциональной несдержанности с увеличением у курсантов и слушателей склонности к деви-антному поведению.

Приведённые данные позволяют сделать вывод о неадекватно завышенном представлении о себе курсантов, склонных к совершению девиантных поступков, являющимся, на наш взгляд, следствием не-сформированности образа-Я – настоящего (реального), некоторой его идеализации, что и проявляется в завышенной оценке личностных качеств по шкалам самооценочной методики (по сравнению с групповой оценкой личности).

Учитывая вышеизложенное, курсанты, склонные к девиантному поведению, отличаются от курсантов, не склонных к девиантному поведению, большей агрессивностью, в том числе склонностью к проявлению физической и косвенной, вербальной агрессии; низкой стрессоустойчиво-стью и выбором непродуктивных способов совладания со стрессом, прежде всего таких как импульсивность, избегание, асоциальное поведение, агрессивные действия; высокой импульсивностью, склонностью на уровне поведения к быстрым, необдуманным, неконтролируемым реакциям; выраженной враждебностью, злопамятностью, подозрительностью, недоверием; эмоциональной лабильностью; низкой тревожностью, вплоть до ее отсутствия; дефицитом целеполагания; сенситивностью, в том числе повышенной чувствительностью к любым внешним воздействиям; ригидностью, в том числе склонностью к застреванию на какой-либо активности (мыслях, чувствах, действиях); завышенной самооценкой и стремлением выставлять себя на показ.

Курсанты, не склонные к девиантному поведению, характеризуются: высокой стрессоустойчивостью; выбором продуктивных способов совладания со стрессом (ассертивность, социальный контакт, социальная поддержка, манипуляция); низкой агрессивностью; хорошими адаптационными возможностями, что проявляется в разнообразии поведенческих реакций, умении разрешать фрустрирующие ситуации различными способами; более развитой самокритичностью; высоким самоконтролем; развитым чувством вины; адекватной самооценкой.

Полученные результаты были использованы при разработке профи-лактико-коррекционной программы. Данная программа направлена на подготовку специалистов с положительной направленностью, устойчивых к негативным воздействиям и состоит из: мероприятий по профессионально-психологическому отбору; мероприятий, направленных на повышение адаптации к образовательному учреждению; психологического консультирования; просветительской работы; тренингов, направленных на снижение действия факторов, детерминирующих девиантное поведение учащихся, а также комплекса рекомендаций по организации психологического обеспечения профилактики девиантного поведения для руководителей образовательных учреждений, психологов, профессорско-преподавательского состава, командиров строевых подразделений, учебного отдела.

Особую роль в реализации профилактико-коррекционной программы играют тренинги, включающие «Постдиагностический тренинг-коррекцию форм отклоняющегося поведения», «Тренинг по повышению психологической компетентности командиров строевых подразделений», «Тренинг по совершенствованию воспитательного влияния профессорско-преподавательского состава». Специфика тренингов заключается в том, что в них интегрировано используется комплекс дискуссионных, игровых, релаксационных, арттерапевтических, а также повышающих социальную перцепцию методов.

«Постдиагностический тренинг-коррекция форм отклоняющегося поведения» Состоит из пятнадцати занятий и направлен на обучение социально-приемлемым способам удовлетворения потребностей и взаимодействия с окружающими, развитие и модификацию стратегий поведения курсантов, способствующих совладанию с требованиями социальной среды. Важной целью является также развитие ресурсов личности и социальной среды, с помощью которых можно делать эффективный, здоровый и осмысленный поведенческий выбор.

Каждое тренинговое занятие данного направления состоит из нескольких этапов:

- вводная часть – мобилизирует курсантов к предстоящей работе, задаёт программу подсознанию участников тренинга. В данной части использовались притчи, метафоры и сказки, которые являются эффективными техниками для активизации мотивации [7, 8];

- разминка – помогает включить группу в работу, снять напряжение, усталость;

- основная (рабочая) часть – включает в себя задания на развитие эмоционально-волевой сферы, позитивной мотивации, адекватной самооценки, уверенности в себе, а также задания на овладение эффективными поведенческими стратегиям. При этом упражнения пассивного характера перемежаются с подвижными играми, психогимнастическими упражнениями, направленными на активизацию группы, снижение усталости, повышение настроения и приобретение опыта в области выработки общих решений, и дискуссиями;

- шеринг (обсуждение) – позволяет членам группы сконцентрироваться на том, что они почувствовали, узнали, какой опыт приобрели;

- подведение итогов занятия.

«Тренинг по повышению психологической компетентности командиров строевых подразделений» Направлен на преодоление стереотипов поведения и приобретение строевыми командирами нового опыта взаимодействия с курсантами и слушателями.

В процессе работы по этому направлению решались задачи, направленные на переосмысление роли и позиции командира строевого подразделения образовательного учреждения МВД России, развитие взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга, повышение уверенности в себе, формирование готовности обсуждать с курсантами и слушателями все спорные и конфликтные ситуации в коллективе. Рассматривались вопросы выбора стиля эффективного взаимодействия с подчинёнными и использования наиболее эффективной стратегии формирования дисциплинированности подчинённых.

Работа с командирами строевых подразделений начиналась с выработки единых правил и требований, предъявляемых к курсантам, поскольку именно в образовательном учреждении происходит ознакомление молодых сотрудников с нормами и правилами, существующими в правоохранительной деятельности. Для формирования достаточной четкости и согласованности позиций в отношении правил и требований использовался принцип четырех цветовых зон, описанный Ю. Б. Гиппенрейтер (1998).

«Тренинг по совершенствованию воспитательного влияния профессорско-преподавательского состава» Направлен на информирование профессорско-преподавательского состава об индивидуально-психологических особенностях курсантов, склонных к совершению девиантных поступков, а также на обучение эффективным способам взаимодействия с курсантами и слушателями. В ходе тренинга решались задачи обучения профессорско-преподавательского состава распознанию и идентификации собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с курсантами и слушателями, склонными к совершению деви-антных поступков, отрабатывались «целенаправленные» способы отреа-гирования отрицательных эмоций и приемы регуляции психического равновесия. Вырабатывался эффективный стиль взаимодействия с курсантами, склонными к совершению девиантных поступков, отрабатывалась модель адаптации к коллективу образовательного учреждения МВД России.

Данным тренингом переключалось внимание преподавателей с фиксации на негативном поведении курсанта на собственные эмоциональные состояния, так как умение преподавателя владеть собой является лучшим гарантом адекватного поведения курсантов. Обучение преподавателей приёмам конструктивного, позитивного общения будет исключать ответную агрессию со стороны курсантов.

Программа была проведена на курсантах и сотрудниках Уссурийского филиала Дальневосточного юридического института МВД России в 2005–2006 гг. В экспериментальную группу вошли 60 курсантов, в контрольную группу – 48 курсантов. Эффективность проведённой комплексной программы профилактики прослеживалась по результатам опроса участников эксперимента (субъективные показатели); сравнения личностных особенностей по результатам тестирования до и после проведения эксперимента, сравнения количества дисциплинарных проступков в контрольной и экспериментальной группах до и после воздействия, экспертной оценки (объективные показатели). Статистическая обработка данных включала подсчет среднего арифметического (M), Т-критерия Вилкоксона и t-критерия Стьюдента.

После применения комплексной программы профилактики деви-антного поведения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России в экспериментальной группе снизились показатели общей агрессивности и враждебности по методике А. Баса – А. Дарки (табл. 1).

Таблица 1 Выраженность агрессивного поведения курсантов экспериментальной и контрольной групп до и после проведения воздействия (по данным опросника А. Баса – А. Дарки, балл)

Условные обозначения: ФА – физическая агрессия; КА – косвенная агрессия; Р – раздражительность; ВА – вербальная агрессия; Н – негативизм; П – подозрительность; ЧВ – чувство вины; О – обида; Инд. ВРЖ – индекс враждебности; Инд. АГР – индекс агрессивности. MК – средние значения по контрольной группе; MЭ – средние значения по экспериментальной группе; Т – значения T-критерия Вилкоксона; * – значения достоверны при р 0,05; ** – значения достоверны при р 0,01; *** – значения достоверны при р 0,001.

При этом значимые изменения в сторону снижения показателей произошли по шкалам – «раздражительность», «негативизм», «косвенная агрессия», «физическая агрессия» и «подозрительность». Показатели по шкале «чувство вины» повысились. По шкалам «вербальная агрессия» и «обида» значимых изменений не произошло.

Сравнение средних значений показателей агрессивности до и после эксперимента в контрольной группе показывают, что значимых изменений по шкалам методики Баса–Дарки у курсантов данной группы не произошло, то есть можно сделать вывод, что уровень агрессивности и враждебности в контрольной группе остался на прежнем уровне.

После проведения эксперимента у курсантов, подвергавшихся профилактическому воздействию, наблюдается достоверное увеличение показателей по методике SACS (степень выраженности использования различных форм копинг-поведения) по шкалам социальной поддержки, ас-сертивности и социального контроля (табл. 2).

Таблица 2 Выраженность копинг-поведения курсантов экспериментальной и контрольной групп до и после проведения воздействия (по результатам опросника SACS, балл)

Условные обозначения: АСС – ассертивность; СК – социальный контроль; СП – социальная поддержка; ОСТ – осторожность; ИМП – импульсивность; ИЗБ – избегание; МАН – манипуляция; АСОЦ – асоциальность; АГРЕС – агрессивность. Значимость различий см. табл. 1.

Значимо снизились показатели по импульсивности, асоциальности, агрессивности и избеганию. Достоверных сдвигов по шкалам манипуля-тивности и осторожности не произошло. Причем курсанты стали чаще использовать активные, просоциальные стратегии преодоления (способствующие адаптации) и реже – пассивные, асоциальные стратегии (препятствующие адаптации). В контрольной группе изменения не обнаружены.

Сравнение результатов исследования самооценки курсантов до и после участия в эксперименте представлено в табл. 3. Анализ результатов показал, что произошло значимое снижение самооценки по качествам вежливость, самокритичность, уверенность в себе и сдержанность. Если вспомнить, что по всем качествам курсанты данной группы завышали свои оценки по сравнению с групповыми, то можно сделать вывод, что, снизившись, их самооценка по перечисленным качествам приблизилась к объективной оценке, то есть стала более адекватной.

Таблица 3

Самооценка курсантов экспериментальной и контрольной групп до и после проведения воздействия (по результатам методики «Самооценка личности», балл)

В контрольной группе уменьшились показатели самооценки по вежливости, что, возможно, обусловлено педагогическими воздействиями со стороны строевых командиров и профессорско-преподавательского состава. Таким образом, после эксперимента наблюдаются изменения в самооценке как курсантов контрольной, так и курсантов экспериментальной групп. Однако у курсантов экспериментальной группы эти изменения более выражены.

Выяснение характера изменения самооценки после проведения эксперимента наиболее показательно в отношении расхождений между самооценкой и групповой оценкой личности, которые определялись путем вычисления t-критерия Стьюдента (табл. 4).

Так, до эксперимента обнаруживались значимые расхождения по всем 10 изученным качествам (p 0,001). После проведения эксперимента обнаруживается исчезновение значимых различий по качеству сдержанность. Это говорит о том, что курсанты стали оценивать у себя данное качество более адекватно, в соответствии с показателями групповой оценки личности, которые можно считать в данном случае как объективные.

Следовательно, в экспериментальной группе курсантов, склонных к девиантному поведению, наблюдаются, хотя и незначительные, изменения в сторону более адекватного видения себя. В контрольной группе изменений не произошло. Курсанты этой группы как до, так и после эксперимента завышают свою самооценку по всем десяти качествам.

Таблица 4 Самооценка и групповые оценки личности курсантов экспериментальной группы до и после проведения воздействия (по результатам методики

«Самооценка личности», балл)

Условные обозначения: MЭгр – средние значения по групповой оценки личности курсантов экспериментальной группы; MЭ «на входе» – средние значения по самооценки курсантов экспериментальной группы до проведения комплексного воздействия; MЭ «на выходе» – средние значения по самооценки курсантов экспериментальной группы после проведения комплексного воздействия; t1 – показатели критерия Стьюдента (сравнение самооценки с групповой оценкой личности до воздействия); t2 – показатели критерия Стьюдента (сравнение самооценки с групповой оценкой личности после воздействия); * – р 0,05; ** – р 0,01; *** – р 0,001.

Еще одним показателем эффективности процесса профилактики де-виантного поведения стали объективные данные об изменении количества девиантных поступков в экспериментальной и контрольной группах (по результатам анализа личных дел курсантов).

Сравнение количества дисциплинарных проступков до и после формирующего эксперимента показало, что в контрольной группе значимых сдвигов не произошло. В экспериментальной группе произошел достоверно значимый сдвиг в сторону уменьшения количества дисциплинарных поступков (табл. 5).

Данные о влиянии эксперимента на снижение девиантных проявлений подтверждаются результатами опроса экспертов, в качестве которых выступили не участвующие в эксперименте командиры строевых подразделений и преподаватели. Экспертами, опрошенными через полгода после окончания тренинга, отмечено, что у курсантов экспериментальной группы наряду со снижением девиантных форм поведения стали проявляться такие качества как требовательность не только к себе, но и к сокурсникам, улучшились показатели по успеваемости, появилось стремление к более качественному выполнению служебных обязанностей. Среди курсантов контрольной группы подобных изменений экспертами не отмечено.

Таблица 5 Количество дисциплинарных проступков до и после комплексного Воздействия в контрольной и экспериментальной группах

Условные обозначения: M1 - средние значения количества дисциплинарных проступков до проведения эксперимента («на входе»); M2 - средние значения количества дисциплинарных проступков после проведения эксперимента («на выходе»); σ1 - стандартное отклонение до проведения эксперимента («на входе»); σ 2 - стандартное отклонение после проведения эксперимента («на входе»); Т - значения T-критерия Вилкоксона; *** - р 0,001.

Заключение

Таким образом, после проведения профилактико-коррекционной программы повысилась психологическая грамотность участников образовательного процесса (командиров строевых подразделений и преподавателей) по вопросам девиантного поведения и его профилактики у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, снизилось количество совершаемых дисциплинарных проступков в группе курсантов, склонных к девиантному поведению, наметилась положительная тенденция в личностных проявлениях, являющихся предпосылками девиантного поведения курсантов и слушателей в экспериментальной группе. Данная тенденция конкретно проявилась в снижении агрессивности и враждебности; повышении степени выраженности успешных и снижении неуспешных стратегий совладающего поведения (копинг-поведения), изменении самооценки в сторону ее адекватности.

На основе приведённых данных можно судить об эффективности тренинговых воздействий в системе общих мероприятий, направленных на профилактику девиантных проявлений у курсантов и слушателей, и рекомендовать проведение разработанной программы в образовательных учреждениях МВД России.

Литература

1. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения : учеб. пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. – М.: Твор. центр Сфера, 2001. – 159 с.

2. Лебедев И. Б. Психологические механизмы, стратегии и ресурсы стресс преодолевающего поведения (копинг-поведения) специалистов экстремального профиля (на примере сотрудников МВД России) : дис. … д-ра психол. наук / Лебедев И. Б. – М., 2002. – 432 с.

3. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – Киев : Вища школа, 1998. – 390с.

4. Мальцева Т. В. Психологическое консультирование курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России в ситуациях внутриличностных конфликтов профессионального становления / Т. В. Мальцева. – М. : Мос. ун-т МВД России, Изд-во УРАО, 2005. – 142 с.

5. Методы Социальной психологии / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. – Л. : ЛГУ, 1977. – 175 с.

6. Об организации Психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса и служебной деятельности в образовательных учреждениях МВД России в 2005 году : аналит. обзор от 28.03.2006 г. – М. : ДКО МВД России, 2006. – 24 с.

7. Павлова М. А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП : учеб. пособие / М. А. Павлова. – М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2000. – 233 с.

8. Пезешкян Н. Торговец и попугай. Восточные истории и психотерапия : пер. с нем. / Н. Пезешкян; общ. ред. А. В. Брушлинского и А. З. Шапиро. – М. : Прогресс. Культура, 1992. – 237 с.

9. Практикум По психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снет-кова. – СПб. : Речь, 2001. – 444 с.

10. Прошин А. А. О ходе выполнения решения коллегии МВД России «О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России», роль и значение психологической службы в её реализации / А. А. Прошин // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД : сб. тез. выступ. участников регион. семинаров практ. психологов. – М., 2000. – 163 с.

11. Собчик Л. Н. Метод портретных выборов – адаптированный тест Сонди : практ. рук. / Л. Н. Собчик. – СПб. : Речь, 2002. –118 с.

12. Сосновский Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии : учеб-метод. пособие для студ.-заочников пед. ин-тов / Б. А. Сосновский ; под ред. В. М. Гамезо. – М. : Просвещение, 1979. – 155 с.

13. Цветков В. Л. Психология деятельности сотрудников ОВД по профилактике и преодолению асоциального поведения малолетних : дис. … д-ра психол. наук / Цветков В. Л. – М., 2005..– 220 с.

14. Экспериментально-психологическая Методика изучения фруст-рационных реакций : метод. рек. / сост. Н. В. Тарабрина ; Ленингр. науч.-исслед. психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева. – Л., 1984. – 23 с.

15. Ялтонский В. М. Профилактика зависимости от наркотиков и других психоактивных веществ в образовательных учреждениях МВД России : метод. пособие / В. М. Ялтонский, Н. А. Сирота – М. : ИМЦ ГУК МВД России, 2003. – 96 с.