СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ПРЕБЫВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ

Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена,

Санкт-Петербург

Введение

Подготовка национальных кадров для зарубежных стран в россий-ских образовательных учреждениях является приоритетным направлением государственной политики Российской Федерации в области международ-ных связей и сотрудничества.

Россия готовит специалистов для зарубежных стран уже более 80 лет, и за эти годы в образовательных учреждениях бывшего СССР и Рос-сии было подготовлено свыше 600 тыс. специалистов для 160 стран мира [11].

В настоящее время в мире отмечается значительный рост численно-сти студентов. Так, в Китае число студентов за последние 7 лет возросло с 8,5 млн до 30 млн. В Индии численность студенчества приближается к 15 млн. Для сравнения, в России – около 7 млн студентов. Доля студентов, в соответствующей возрастной группе молодежи, возросла в странах Вос-точной Азии за последние 5 лет в среднем в 5 раз (при этом в Китае – в 24 раза), в Латинской Америке – в 6 раз, в арабских странах – в 3 раза [1, 2].

Вместе с тем, большинство стран Азии и Латинской Америки по-прежнему не может обеспечить у себя в достаточном количестве и на вы-соком уровне подготовку специалистов в высокотехнологичных отраслях знания, медицине, физико-математических, естественных науках. Именно поэтому, как показывает практика США, Франции, Германии и ряда дру-гих стран мира, в том числе России, наибольшие контингенты иностран-ных студентов обучаются по медицинским, инженерным и естественно-научным специальностям [5]. Основные доходы от обучения иностранных студентов получают в основном Соединенные Штаты, Великобритания (свыше 10 млрд долларов США), Австралия (около 14 млрд австралийских долларов), а также Франция, Германия и некоторые другие страны.

В этих условиях, как указывается в утвержденной Правительством страны «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», необходимо создавать ус-ловия для привлечения в Россию иностранных студентов [5]. Это опреде-лено одной из приоритетных задач в деятельности Министерства образо-вания и науки и самих российских высших учебных заведений. Решение данной задачи должно повысить к 2020 г. долю иностранных граждан в общем контингенте учащихся российских вузов до 5 % (в настоящее время – 2,4 %), а доходы от их обучения – до 10 % от объема финансирования сис-темы образования.

Важным аспектом обеспечения качественных и количественных па-раметров подготовки иностранных студентов в российских вузах является выявление, изучение и учет социально-психологических проблем, возни-кающих у иностранных учащихся, в том числе у абитуриентов и слушате-лей программ довузовской подготовки в российских вузах.

Указанные обстоятельства обусловливают актуальность и потреб-ность проведения исследования, целью которого явилось на основе соци-ально-психологического анализа выявить и систематизировать проблемы пребывания и обучения иностранных студентов в российских вузах.

Материалы и методы

Исследование проводилось на массиве студентов и сотрудников ву-зов Санкт-Петербурга, в которых проходят обучение иностранные студен-ты (Санкт-Петербургский государственный университет (Институт русско-го языка и культуры), Российский государственный педагогический уни-верситет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербургский государственный поли-технический университет и ряд военных вузов Санкт-Петербурга).

Для диагностики социально-психологических проблем иностранных студентов были применены эмпирические методы, включая наблюдение, опросы (анкетирование, тестирование, интервью, беседы), контент-анализ (анализ содержания документов).

Задачи диагностики проблем иностранных студентов были решены на основе опросов основных групп респондентов, участников образова-тельного процесса:

– иностранных слушателей программ довузовской подготовки;

– иностранных студентов основных образовательных программ;

– иностранных студентов – старших национальных групп;

– русских студентов – сокурсников иностранцев;

– администрации и преподавателей учебных подразделений вузов (факультетов, кафедр);

– администрации и сотрудников отделов и служб вузов (междуна-родных, воспитательных, психолого-педагогического сопровождения и др.).

Исследование проводилось в 2008–2011 гг. Обследовали 428 ино-странных и 216 российских студентов, а также 159 преподавателей и со-трудников вузов. Общее количество опрошенных – 803 человека. Ино-странные студенты были поставлены в известность о проводимой диагно-стике во избежание возможных недоразумений и конфликтов с русскими сокурсниками в процессе сбора исследовательской информации. Метод включенного наблюдения был использован преподавателями и мотивиро-ванными на участие в исследовании русскими сокурсниками или соседями по общежитию.

Метод анкетирования применялся с помощью опросников, в том числе этнографического характера. При этом придерживались принципа анонимности, так как ответы на вопросы в области межэтнических и меж-конфессиональных отношений нередко приобретают нежелательную ост-роту и, проводя подобное анкетирование, можно достичь обратного эф-фекта – невольно сформировать конфликт, а не содействовать адаптации иностранца в русском этнокультурном пространстве. По этой причине к составлению опросников и проведению анкетирования были привлечены специалистам в области этнопсихологии и межкультурных коммуникаций или психологи и педагоги, имеющие соответствующий опыт.

При проведении подобных опросов следует выявить негативно и по-зитивно оцениваемые обстоятельства жизни иностранцев в России, оце-нить степень соответствия информации, представленной администрацией и преподавателями, о влиянии условий обучения и проживания в России на актуальный психологический статус студентов (идентификацию) их собственным представлениям (самоидентификацию).

Результаты и их анализ

Как показал анализ, социально-психологическое содержание про-блем иностранных студентов обусловлено значительным разнообразием студенческого контингента (полиэтничного, полинационального, поли-культурного, поликонфессионального, социально неоднородного и т. д.), что требует особого внимания руководителей, педагогов, психологов, ме-диков, социальных работников, сотрудников полиции и других специали-стов, по роду своей деятельности взаимодействующих с иностранными студентами, обучающимися в российских вузах.

При анализе проблем иностранных студентов установлено, что один из основных психологических вопросов российских учащихся, связанный с выбором специальности подготовки, практически не является актуаль-ным для иностранных студентов. Для них сам факт приезда в другую стра-ну для изучения иностранного (в данном случае – русского языка) является подтверждением сделанного выбора, а большинство из иностранных слу-шателей программ довузовской подготовки приезжает с целью дальнейше-го поступления на уже выбранный на родине факультет того или иного российского вуза. Конечно, часть абитуриентов корректирует свой выбор в процессе изучения русского языка и лучшего знакомства со спецификой образовательных программ и специальностей, предлагаемых вузами в Рос-сии, но, как правило, область интересов не меняется кардинально.

Главными проблемами иностранных студентов в первое время по прибытии в Россию становятся изучение русского языка, постановка на миграционный учет, поселение и жизнь в общежитии, освоение местной системы общественного транспорта. Эти проблемы являются универсаль-ными для иностранных студентов и в других странах [7].

В этой связи возникают интересные параллели с историей переме-щения групп русских студентов-эмигрантов из Китая в Америку в 1920-е гг., когда Студенческий союз в Харбине, Общество вспомоществования воспитанникам и воспитанницам высших учебных заведений и Христиан-ский союз молодых людей занимались реализацией программ отправки групп русских студентов из Китая на учебу в США [8]. Приведенное исто-рическое отступление представляется уместным, так как и сейчас пребы-вание иностранных студентов в России характеризуется сходным комп-лексом лингвокультурологических и социально-психологических проблем. Жизнь иностранных студентов в российском вузе начинается с самосто-ятельного заполнения разнообразных анкет, заявлений и других доку-ментов, составленных без учета уровня знания иностранцами русского языка; большие трудности вызывает необходимость общения на русском языке с представителями администрации вуза и органов власти по вопро-сам оформления или продления виз и уведомлений о регистрации. Ограни-ченный доступ к информации на родном языке, сложность ориентации в городе, неразвитая система платежей по кредитным картам, отсутствие условий и компонентов для приготовления блюд национальной кухни, проблемы безопасности, связанные с повышенным вниманием уличных преступников к иностранцам, расовыми и этнополитическими конфликтами, – это далеко не полный перечень проблем, с которыми сталкиваются иностранные студенты у нас в стране.

Социально-психологические особенности восприятия этих проблем и вызовов варьируют в зависимости от страны происхождения студента, этнической специфики, уровня владения русским языком, социальных и культурных установок, свойственных обществу студента на родине.

По результатам социологических опросов иностранных студентов, стажеров, аспирантов из 110 стран, обучавшихся в 112 российских вузах, проведенных Центром социологических исследования Минобрнауки Рос-сии, основной трудностью, с которой сталкивались иностранцы после при-езда на учебу в Россию, явилось незнание русского языка (отмечали до 60 % респондентов). Причем плохое владение русским языком, затруд-няющее не только бытовые коммуникации, но и освоение изучаемой спе-циальности, сохранялось у многих до самого последнего курса обучения [3].

В качестве примера проявления указанной проблемы – незнания рус-ского языка – можно привести обучение китайских студентов как самой многочисленной группы из иностранных граждан, обучающихся в настоя-щее время в России. Студенты из Китая, приезжающие в Россию, в подав-ляющем большинстве не владеют русским языком, и, соответственно, на этапе предвузовской подготовки китайские студенты отмечают, что основ-ные трудности данного этапа связаны с изучением русского языка. В зна-чительной степени это обусловлено большим различием двух языков и от-сутствием, как правило, языка-посредника в процессе взаимодействия. Ос-новные психологические трудности у китайских студентов при записи и чтении слов обусловлены тем, что имеются существенные различия в ки-тайской и русской письменностях. Русская письменность относится к фо-нетическому типу, тогда как китайская – к идеографическому, или иерог-лифическому типу, когда знаки служат для записи речевых единиц без прямой связи с их звучанием. Практика свидетельствует, что китайские студенты более успешно овладевают такими видами речевой деятельности, как письмо и чтение, и испытывают большие трудности при обучении ау-дированию и говорению.

Таким образом, на этапе предвузовской подготовки повышенное внимание уделяется русскому языку, так как его незнание обусловливает основные трудности начального пребывания и подготовки иностранных студентов в российских вузах. Это особенно важно с учетом того, что рус-ский язык является не только учебным предметом, но и средством общения как в целом в российских условиях, так и средством непосредственно речевого общения преподавателей и студентов на занятиях по русскому языку и общеобразовательным дисциплинам.

Также, как свидетельствует проведенное исследование, проблемы пребывания иностранных студентов связаны с тем, что более ¾ иностран-ных студентов проживают в общежитиях, однако лишь треть из них пол-ностью удовлетворены предоставляемыми вузом бытовыми условиями и работой местных коммунальных служб, работой блока питания (столовых, кафе, буфетов), медицинским обслуживанием, условиями для занятия спортом. При этом у опрошенных студентов были претензии к состоянию учебных аудиторий и лабораторий, их техническому оснащению, уком-плектованности вузовских библиотек необходимой учебно-научной лите-ратурой, особенно по техническим и естественно-научным дисциплинам.

В целом, по сравнению с местными сверстниками, иностранные сту-денты испытывают более серьезные трудности с адаптацией к обучению в вузе, подвержены большим стрессам при внедрении в студенческую жизнь.

Некоторые исследователи относят студентов-иностранцев к группе риска, склонной к девиантному поведению, в том числе суицидальному, отмечая, что одной из главных причин такого поведения является слож-ность адаптации именно к образовательному процессу в вузе [9, 10].

Проведенное исследование показало, что иностранные студенты по сравнению с местными сокурсниками, как правило, имеют более серьез-ные, хотя и не всегда обоснованные, научные и карьерные устремления, так как выбор вуза за рубежом (всегда «далеко от дома») в большинстве случаев более мотивирован, чем выбор вуза на родине (нередко, «потому что близко от дома»). Ощущение отстраненности местного населения, языковой барьер, однотипность социально-бытовых проблем приводят к тому, что иностранные студенты находят много больше общего со студен-тами – представителями других этнических групп, чем с русскими сокурс-никами.

Трудности в поиске новых друзей – одна из важных социально-психологических проблем, с которыми встречаются иностранные студенты практически в любой стране мира. Утрата и нехватка привычных социаль-ных связей приводят, в том числе, и к снижению результатов успеваемо-сти, нервным расстройствам и депрессии [12]. В то же время и российские, и зарубежные исследования показывают, что внеучебное взаимодействие с преподавателями, неформальные беседы один на один не только облегчают адаптацию в новом образовательном пространстве, но и способствуют повышению успеваемости среди иностранных студентов [4]. Представля-ется, что основой такого внеучебного взаимодействия может стать инсти-тут тьюторов, кураторов учебных групп, обладающих знаниями культур-ных, религиозных традиций и стереотипов поведения, принятых в общест-вах, из которых прибыли их подопечные. Заинтересованность должност-ных лиц вуза и его подразделений, преподавателей в изучении культуры страны происхождения студентов оказывает положительное влияние на процесс адаптации и является важным аспектом эффективности психоло-го-педагогического сопровождения подготовки иностранных студентов в российских вузах.

Достаточно серьезной в социальном и психологическом плане явля-ется проблема обеспечения безопасности иностранных студентов. Случаи противоправных действий в отношении иностранных студентов не только отрицательно влияют на международный авторитет российских вузов, но и на имидж страны в целом. Практически каждый такой случай сопровожда-ется серией публикаций как у нас в стране, так и за рубежом, и это, разу-меется, не повышает привлекательность российской системы образования в глазах ее потенциальных клиентов из-за границы. Реакцией на избиения и убийства становятся отказы иностранных студентов продолжать учебу в России. В настоящее время органы исполнительной власти и правоохрани-тельные органы городов, где обучаются иностранные студенты, обращают все более серьезное внимание на обеспечение их безопасности. Вузы также ведут активную профилактическую работу в молодежной среде по преду-преждению проявлений насилия, национализма, расизма и ксенофобии. Помимо усиления работы по обеспечению мер безопасности на своей тер-ритории, многие вузы включают в учебный процесс так называемые про-граммы ориентации, как это делается в развитых государствах мира, с це-лью ознакомления прибывших из других стран студентов с обычаями и традициями страны пребывания, правилами поведения за пределами учеб-ного заведения.

В целом проведенное исследование показывает, что проблемы ино-странных студентов в России носят ярко выраженный многоаспектный ха-рактер и отличаются достаточным разнообразием. Вместе с тем, указанные проблемы можно классифицировать с учетом их актуальности для боль-шинства иностранных студентов, приезжающих на обучение в Россию.

Предлагаемая классификация отражает специфику проблем именно иностранных студентов, обучающихся в России, и не включает универсальные социально-психологические проблемы, свойственные студенче-скому возрасту и социокультурным аспектам жизни в период студенчества в целом: отношения с родителями, проблемы поиска дружбы, любви, про-фессионального самоопределения и т. д.

Таким образом, в результате проведенного анализа предложена сле-дующая классификация проблем иностранных студентов в России.

1. Проблемы, связанные с новой средой пребывания (проблемы Пребывания).

1.1. Социально-бытовые проблемы:

– регистрационно-визовая (необходимость самостоятельного запол-нения разнообразных анкет, заявлений и других документов, составленных без учета уровня знания иностранцами русского языка, а также необходи-мость общения на русском языке с представителями администрации и ор-ганов власти по вопросам оформления или продления виз и уведомлений о регистрации);

– межкультурная коммуникация повседневного межличностного общения (с другими иностранцами, с русскими и российскими гражданами других национальностей);

– доступ к необходимой информации и ее получение (как информа-ции на родном языке, так и в целом информации, значимой для жизни и учебы студентов), включая доступ в Интернет, указатели и вывески, спра-вочники и т. п.;

– приобретение товаров и услуг;

– ориентация в городе;

– проживание в общежитии (фактором, сдерживающим рост числен-ности очной формы обучения иностранных граждан в России, является не-хватка мест в студенческих общежитиях и уровень их комфортности (сер-виса));

– проблема самостоятельной организации досуга.

1.2. Лингвокультурологические проблемы: – освоения разговорного русского языка; – освоения культуры.

1.3. Проблемы обеспечения безопасности:

– уличной преступности (повышенное внимание преступников к иностранцам, кражи личных вещей, ограбления, хулиганские действия); отмечаются проявления расизма и национализма (оскорбления и физиче-ские нападения) в отношении лиц неславянской внешности и определенная неспособность правоохранительных органов должным образом обеспечить личную безопасность иностранных учащихся, особенно из азиатских, аф-риканских и арабских стран;

– повышенного внимания и возможного превышения полномочий со стороны представителей органов внутренних дел (необоснованные про-верки документов, случаи необоснованного наложения штрафов в форме, не допускаемой действующим законодательством);

– сохранности личных вещей и денег в общежитии.

1.4. Национальные проблемы:

– расизма и экстремизма (особенно в отношении студентов из стран Азии и Африки, которые образуют большинство контингента иностранных учащихся в российских вузах);

– межнациональные взаимоотношения (между самими иностранны-ми студентами в связи с их личностными особенностями либо в связи с проблемами в международных отношениях между странами, представляе-мыми студентами);

– этнополитическая (возможное психологическое давление и хули-ганские действия в отношении студентов из стран, с которыми у России либо других стран временно осложняются политические или экономиче-ские отношения).

1.5. Конфессиональные (религиозные проблемы):

– отправление студентами религиозных обрядов и культов; – межконфессиональные отношения, проявляющиеся во взаимоот-ношениях студентов с учетом их конфессиональной принадлежности.

1.6. Проблемы, связанные с питанием:

– адаптация к русской кухне, к продуктам питания, представленным в российских магазинах;

– алкогольные напитки (культурные и физиологические противоре-чия в традициях и способах употребления спиртного);

– приготовление национальной пищи (в связи с возможным отсутст-вием необходимых условий и компонентов, особенно применительно к студентам из стран Азии).

1.7. Финансовые проблемы:

– общие финансовые у студентов (недостаток денежных средств в период студенчества);

– технические (в частности, с получением денег или оплатой по бан-ковским картам);

– необходимость «оправдания ожиданий» (особенно применительно к студентам из стран Азии, деньги на обучение которых часто собирают «всей деревней», либо когда студенты вообще не получают финансовой поддержки).

2. Проблемы, связанные с обучением в вузе (образовательные про-Блемы).

2.1. Проблемы прохождения довузовской подготовки (предучебные): – прохождение тестирования по русскому языку как иностранному

(своеобразный «стресс ожидания тестирования по русскому языку как иностранному – ТРКИ»), актуализируется уже на этапе довузовской под-готовки, в процессе которой у иностранного слушателя формируется стрессовое состояние, связанное с необходимостью успешного прохожде-ния тестирования для достижения основной цели – поступления в вуз на ос-новные образовательные программы: ТРКИ-1 – для поступления на первый курс бакалавриата, ТРКИ-2, ТРКИ-3 – для поступления в магистратуру;

– освоение русского языка, включая изучение языка специальности, профессиональной лексики; отмечается, что очень плохим стало знание русского языка: многие иностранные студенты, стажеры, а также частично аспиранты нередко до самого конца учебы не могут в должной мере овла-деть языком обучения, что сказывается на качестве их профессиональной подготовки. Снижение уровня подготовленности по русскому языку связа-но, к сожалению, с проявившейся в 1990-е гг. тенденцией сокращения рас-пространенности (популярности) русского языка в мире;

– слабая школьная подготовка. В настоящее время отмечается, что уровень знаний иностранных абитуриентов как никогда ранее низок. По большинству базовых общеобразовательных дисциплин зачисляемые на учебу в российские вузы иностранцы имеют в среднем оценку между «удовлетворительно» и «хорошо» (многие из них не смогли бы пройти по конкурсу в национальные или западные вузы ввиду столь низких оценок в школьных аттестатах и более высоких требований на вступительных экза-менах).

2.2. Проблемы обучения в вузе (учебные):

– понимание речи преподавателя (на занятиях в процессе обучения по основным образовательным программам в составе смешанных групп с российскими студентами бакалавриата и магистратуры);

– освоение содержания учебных дисциплин;

– межличностная внутригрупповая конкуренция;

– сдача различных форм отчетности (курсовые и контрольные рабо-ты, зачеты, экзамены и т. п.);

– качество подготовки в вузе – по оценкам лишь у половины опро-шенных иностранных студентов качество получаемой в российском вузе профессиональной подготовки полностью соответствовало личным ожи-даниям.

2.3. Проблемы профессиональной самореализации (дипломные и по-Стдипломные):

– выполнение и защита выпускной квалификационной работы (ди-пломной работы, дипломного проекта);

– легализация и нострификация документов о полученном в России высшем профессиональном образовании (соглашения о взаимном призна-нии документов об образовании действуют не со всеми странами, кроме того, статус полученных и легализованных документов может измениться на фоне трансформаций международной политической обстановки);

– получение работы, связанной со знанием русского языка, также в значительной степени зависит от политической и экономической конъ-юнктуры, в то время как знание английского языка в сочетании с другими профессиональными навыками является в известной степени универсаль-ным инструментом получения работы в большинстве стран мира. Перспек-тивы своего трудоустройства на родине с российским дипломом иностран-ные студенты оценили следующим образом: легко устроиться на работу – 45 %, возникнут некоторые трудности – 42 %, устроиться на работу будет очень тяжело – 13 %. При этом намерение остаться в России жить и рабо-тать выражают около 10 % опрошенных.

С учетом широкого спектра проблем, которые могут проявиться у иностранных студентов, службы и подразделения российских вузов, заня-тые в области управления подготовкой, маркетинга, набора, обучения ино-странных учащихся, должны иметь в своем составе или привлекать для консультаций специалистов в области социально-психологического сопро-вождения, этнопсихологии, этнографии, конфликтологии, представителей миграционной службы, землячеств и национальных сообществ, религиоз-ных конфессий, учитывая в процессе работы необходимость оказания по-мощи иностранным студентам в предупреждении и решении возникающих проблем, связанных с их пребыванием в российском образовательном и социокультурном пространстве.

В целом же, учитывая многоаспектность проблем иностранных сту-дентов, эффективное обеспечение их подготовки должно предполагать создание системы социально-психолого-педагогического сопровождения, предупреждения и решения проблем иностранных студентов, включая абитуриентов (слушателей программ довузовской подготовки) и обучаю-щихся по основным образовательным программам вузов.

В рамках данной системы администрация вуза (в крупных вузах – факультета) реализует единую политику социально-психолого-педагогического сопровождения, диагностики, предупреждения и решения проблем иностранных студентов, координируя и контролируя взаимодей-ствие подразделений, к которым относятся:

1) службы, ответственные за рекламно-информационные, маркетин-говые и иные мероприятия, направленные на набор иностранных учащихся;

2) службы, ответственные за осуществление регистрационно-визовых мероприятий и сопровождение (в части обеспечения зачисления, отчисле-ния, проживания, транспортного обслуживания) иностранных граждан (как правило, эту функцию выполняют международные, паспортно-визовые от-делы, деканаты по работе с иностранными учащимися и их аналоги);

3) подразделения (кафедры, отделения, факультеты) довузовской
подготовки, прежде всего по направлениям «Русский язык как иностран-
ный», «Лингвокультурология», «Страноведение» и т. п.;

4) кафедры, на которых обучаются иностранные студенты по основ-ным образовательным программам;

5) клубы и иные студенческие досуговые центры;

6) службы медико-психологической помощи;

7) администрация общежитий;

8) студенческие сообщества, землячества, неформальные лидеры студенческих коллективов.

Ключевым элементом данной системы является сам субъект образо-вательного процесса – иностранный студент.

Проведение анкетирования иностранных слушателей и студентов должно стать частью практической работы в области их социально-психологической поддержки, так как внимание администрации вузов к проблемам студентов, проявленное в форме опросов, уже является факто-ром, способствующим адаптации иностранцев у нас в стране. В связи с этим и содержание опросников должно составляться с учетом специфики целевой аудитории, которую можно и необходимо программировать, со-блюдая баланс условно «негативных» и «позитивных» вопросов. Подобное исследование не может проводиться исключительно «в научных целях» и является элементом не только поиска эффективных методов педагогиче-ской поддержки отдельных студентов или категорий учащихся, но и служит стратегическим целям формирования у иностранцев положительного образа вуза, русской культуры, России в целом.

Следует особо отметить, что в процессе педагогического сопровож-дения, предупреждения и разрешения проблем отдельного студента необ-ходимо учитывать возрастные психологические особенности личности студентов, связанные с этим особенным и очень важным периодом жизни, студенчеством, для которого характерен перехода от периода детства (с высоким уровнем контроля со стороны родителей, взрослых) к периоду взрослости, с гораздо большей самостоятельностью и необходимостью принимать на себя ответственность за свои решения, действия, поступки и в целом за свою и чужую жизнь. В период студенчества обостряется осоз-нание собственной индивидуальности, значимости собственного Я, в том числе мотивированное «личной победой» над конкурентами за место в ву-зе, одержанной во время вступительных испытаний.

В связи с отмеченными возрастными особенностями, несмотря на кажущуюся привлекательность и доступность идеи – задействовать кол-лектив сокурсников и друзей в процессе предупреждения и разрешения проблем иностранных студентов, это не всегда представляется целесооб-разным.

Привлечение сокурсников к обсуждению проблем «самодостаточ-ной» личности, призывы «быть, как все» или «быть, как лучшие» могут вызвать обратный эффект и осложнить решение задачи психологами и пе-дагогами. Соответственно, процесс предупреждения и разрешения про-блем иностранных студентов должен строиться на основе социально-ролевого взаимодействия «старший – младший» или «социально высокий (преподаватель) – социально низкий (студент)». Исключением являются неформальные лидеры студенческих коллективов, преимущественно из стран Азии и Африки, – своеобразные наставники, которые, как правило, являются людьми более старшего возраста.

Заключение

Таким образом, проблемы иностранных студентов в России, с одной стороны, во многом схожи с теми проблемами, с которыми встречаются их российские сокурсники. В то же время проблемы пребывания и обучения иностранных студентов обладают ярко выраженной этнической, культур-ной, конфессиональной, социально-бытовой и социально-психологической спецификой и имеют многоаспектный характер. В результате проведенно-го автором исследования предложена расширенная классификация проблем, актуальных для большинства иностранцев, приезжающих на обуче-ние в Россию. Практическая ориентированность исследования предполага-ет организацию, поддержание и развитие социально, психологически и ма-териально комфортной среды учебы, жизни и общения иностранных сту-дентов, оказавшихся в новых для себя условиях, этнокультурной среде.

При этом необходимо осуществление не просто отдельных меро-приятий диагностики и адаптации, в активное включение субъекта, в на-шем случае – иностранного студента, в процесс собственной адаптации, довузовской подготовки, изучения русского языка и культуры, учебной деятельности. Задача включения иностранных студентов в образователь-ный процесс и их собственной адаптации облегчается тем обстоятельст-вом, что наиболее эффективной психологической формой такого включе-ния является их основная учебно-профессиональная деятельность, по крайней мере на этапе довузовской подготовки – изучение русского языка и культуры.

Литература

1. Арефьев А. Л. Экспорт российского образования: основные показа-
ния и тенденции / А. Л. Арефьев // Высш. образование в России. – 2010. –
№ 1. – С. 125–141.

2. Арефьев А. Л. Тенденции экспорта российского образования /
А. Л. Арефьев. – М. : Центр соц. прогнозирования и маркетинга, 2010. – 240 с.

3. Арефьев А. Л. Международный рынок образовательных услуг и рос-сийские вузы / А. Л. Арефьев // Высш. образование в России. – М., 2008. – № 2. – С. 144–157.

4. Астафурова Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в про-фессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвисти-ческий и дидактический аспекты) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Аста-фурова Т. Н. – М., 1997. – 41 с.

5. Бейзеров В. А. Обучение студентов-иностранцев: основные тенден-ции на мировом рынке / В. А. Бейзеров // Экон. образование. – 2008. – № 1. – С. 46–52.

6. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. : утв. распоряжением Прави-тельства Рос. Федерации от 17.11.2008 г. № 1662-р) // Собр. законодатель-ства РФ. – 2008. – № 47. – Ст. 5489.

7. Набивачева Е. Проблема адаптации иностранных студентов в вузе / Е. Набивачева // Высш. образование в России. – 2006. – № 12. – С. 89–92.

8. Поздняков И. А. Из Китая в Америку: историко-антропологический взгляд на русскую эмиграцию (1920–1950-е гг.) / И. А. Поздняков. – СПб. : СПбГУ, 2007. – 368 с.

9. Реан А. А. Психология адаптации личности: анализ, теория, прак-тика / А. А. Реан. – СПб. : Прайм-Евро-Знак, 2006. – 479 с.

10. Скворцова Е. В. Психологический анализ социальной адаптации личности в инокультурной среде (на материалах иностранных студентов): автореф. дис. ... канд. психол. наук / Скворцова Е. В. – 1997. – 16 с.

11. Сурыгин А. И. Педагогическое проектирование системы предву-зовской подготовки иностранных студентов / Сурыгин А. И. – СПб. : Зла-тоуст, 2008. – 128 с.

12. Ши Синин. Оптимизация педагогического общения как условие социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу российского вуза : автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук / Ши Синин.– Тула, 2002. – 16 c.