ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ В МУЛЬТИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Л. А. Андреева

Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия № 77», Тольятти

Введение

Послание президента России Д. А. Медведева Федеральному собра-нию (05.11.2008 г.) включает пять основных направлений национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», акцент в которых делает-ся на то, что именно в школе дети должны получить возможность рас-крыть свои способности для подготовки к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире через обновленное содержание образования, новое по-коление образовательных стандартов, готовность к осознанному выбору профессии. В этих условиях актуализируется профориентационная работа, которая проявляется в заботе общества о профессиональном становлении молодежи, ее поддержке и развитии, проведении комплекса специальных мер содействия молодежи в профессиональном самоопределении.

Невысокая нравственно-психологическая готовность к труду (а имен-но готовность к труду психологи и педагоги считают основанием профес-сиональной ориентации школьников, как и культурный, и коммуникатив-ный уровень), слабая социальная защищенность учащейся молодежи, не-достаточные условия для ее разностороннего, гармоничного развития, ду-ховно-нравственного становления, раскрытия творческих способностей и дарований, отсутствие системы формирования ценностного образователь-ного пространства создают комплекс проблем, которые следует решать учебным заведениям различного типа.

Происходящая ныне модернизация системы российского образова-ния направлена на повышение социально-экономической эффективности общего и среднего образования, усиление внимания школы к процессам вхождения выпускников в рынки труда и образования, к стартовым этапам профессиональной карьеры, что эффективно способствует профессиональ-ной ориентации школьников. Педагогическое совершенствование различ-ных звеньев старшей ступени школы с профильным обучением соответст-вует проектированию подростками своих жизненных и профессиональных планов, будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в ней.

Сегодня востребованы выпускники, не только сориентированные на определенную профессию, но и обладающие качествами, актуализирован-ными временем, такими как мультикультурность, толерантность и др. Мультикультурное образование предстает в исследуемом контексте как использование духовно оснащенного, эстетически развитого арсенала пе-дагогических средств в гармонизации отношений детей, имеющих инди-видуальные, социальные и интеллектуальные характерные различия и яв-ляющихся носителями неповторимых качеств личности.

Необходимость формирования готовности школьников не только к профессиональному выбору, но и к жизни в современных условиях предо-пределило создание в общеобразовательном учреждении такой инновации, как профориентационное мультикультурное образовательное пространство.

Правильность выбранного направления подтвердилась новыми Фе-деральными государственными образовательными стандартами второго поколения (ФГОС), «в основу разработки философии которых, – по словам академика РАО А. М. Кондакова, – положена концепция многокультурного плюрализма».

Со всей очевидностью профессиональная ориентация школьников требует в условиях современных реалий расширения культурного проек-тирования полисоставного мультикультурного образовательного про-странства, формирования и развития практических навыков общения и со-творчества детей в разнополюсном арсенале социокультурного многообра-зия путем создания вариативного многоуровнего образования на старшей ступени общего образования, ориентированного на организацию совмест-ной деятельности коллектива школы и окружающих учреждений по про-фессиональной ориентации учащихся.

С этих позиций мультикультурализм определяется как способ (мо-дель, система) устойчивого сосуществования разнообразных этносоцио-культурных групп в функционально целостном пространстве межкультур-ного взаимодействия. Мультикультурное пространство предстает как дис-кретный структурированный ареал взаимодействия различных этносоцио-культурных групп с высокой плотностью их интернациональных связей в функционально целостном взаимозависимом континууме.

В условиях профилизации образования внутришкольная среда ста-новится эпицентром широкого образовательного пространства вокруг нее, в котором, на сегодня, важнейшим условием успеха становится необходи-мость в процессе профориентационной деятельности формировать у уча-щихся мультикультурное мировоззрение, под которым понимается система философских, научных, социально-политических, нравственных, экологи-ческих, эстетических взглядов и убеждений человека, основанных на принципах толерантности, ненасилия, принятия ими социокультурного многообразия в многомерном пространстве, формирующего в сознании единую картину мира и являющегося фундаментом его продуктивной дея-тельности.

Методические аспекты проблемы

Проблема профессионального самоопределения учащейся молодежи связана с существованием противоречий в системе образования, основны-ми из которых являются:

– установка на формирование у школьников социальной, коммуни-кативной, предметной компетентности, овладение определенным социаль-ным опытом, с одной стороны, и трудностями в организации сопровожде-ния этих процессов из-за отсутствия психологической компоненты образо-вательного процесса, с другой;

– провозглашаемый переход к предпрофильному и профильному об-разованию при недостаточной проработке вопроса психолого-педагоги-ческого сопровождения этого процесса;

– необходимость повышения качества профотбора будущих абиту-риентов по средствам использования долговременных форм ориентации школьников на избираемую профессию и недостаточно эффективная рабо-та вузов, сузов и школ в этом направлении;

– необходимость в компетентном мультикультурном и профориента-ционно-грамотном учителе и сложность процесса подготовки такого спе-циалиста;

– значимость доминирующих мотивов профессионального самооп-ределения школьников и трудность их формирования.

Профессиональная ориентация школьников – это педагогический процесс, направленный на подготовку школьников к профессиональному самоопределению, выстроенный с учетом системы принципов целостного педагогического процесса.

В процессе профориентационной работы решаются основные задачи:

• разъяснять учащимся значение профессионального самоопределе-ния как основополагающей составляющей жизненного самоопределения;

• Показывать школьникам и взрослым важность и значимость научно обоснованного выбора профессии;

• изучать, выявлять и развивать профессиональные интересы, спо-собности и мотивы деятельности людей;

• формировать необходимую для выбора профессии систему знаний;

• создавать условия, позволяющие ученикам проверять на практике собственные профессиональные склонности и способности;

• проводить консультации по проблемам выбора профессии, получе-ния профессиональной подготовки и трудоустройства.

Для реализации данных задач должна быть выстроена система про-фессиональной ориентации школьников с учетом современных требований к образованию.

Концептуальной основой разрабатываемой системы профессиональ-ной ориентации школьников в условиях мультикультурного образователь-ного пространства явилось методологическое, психолого-педагогическое и технологическое обеспечение образовательного процесса, стратегической основой чего стала система профессиональной ориентации школьников (см. таблицу).

Концептуальные положения системы профессиональной ориентации Школьников в мультикультурном образовательном пространстве

№ Концептуальное положение

1 Направленность всего учебно-воспитательного процесса на профессиональную ориентацию школьников в условиях мультикультурного образовательного про-Странства

2 Профессиональная и профориентационная готовность учителя к профориентаци-онной деятельности в условиях мультикультурного образовательного пространства как ценностное психофизиологическое состояние, ориентирующее субъекта педа-гогической деятельности действовать определенным образом в конкретной педаго-гической ситуации на основе интериоризированных способов деятельности и с учетом требований, предъявляемых к качествам личности мультикультурного пе-дагога, профессионально выполняющего свои функции в широкой сфере профори-Ентационного мультикультурного образовательного пространства

3 Культурологический, культурно-антропологический, системный, модульный, ак-сиологический, ценностный подходы в системе профессиональной ориентации школьников как совокупность материальных и духовных ценностей, выражающих Достигнутый человечеством уровень исторического развития

4 Мультикультурализм в подходе к образовательной деятельности, когда педагоги-ческая система выстраивается в соответствии с принципами диалога культур, явля-ется непременным условием эффективности функционирования и развития систе-Мы профориентации школьников

5 Гуманизация как основа культуроцентристской парадигмы и гуманитаризации об-разования (как средство гуманизации) – рассматривается как процесс обновления Образования, выдвижения интересов личности школьника в центр внимания, «оче-

№ Концептуальное положение

Ловечивания» образования в содержательном и организационном отношениях, преодоления технократизма, усиления мировоззренческих начал в воспитывающем Обучении, формирования гуманитарного знания

6 Непрерывность и преемственность как важнейшее условие взаимосвязи всех обра-зовательных подструктур, характерными особенностями чего выступают поэтап-ный характер, временная последовательность, дискретность обучения, обеспечи-Вающие поступательный характер развития

7 Организация компетентностно-ориентированного подхода, который является од-ним из ответов системы профориентационного образования на социальный заказ – специалист должен обладать целеустремленностью, способностью к непрерывному творческому профессиональному развитию, уметь использовать знания и опыт в Любой ситуации

8 Взаимосвязь и единство гуманитарной, культурологической, психолого-педагогической, профориентационной и предметной деятельности учителя, рас-смотрение личности школьника как субъекта развития с учетом специфики муль-тикультурной системы образования, постоянного расширения мультикультурного пространства, неповторимой индивидуальности каждого ребенка, его психофизио-логических особенностей и интересов, инновационных педагогических техноло-гий, постоянного повышения профессионального мастерства личности учителя как профессионально-компетентностного организатора образовательного процесса, что предполагает открытость, гибкость, вариативность, динамичность в содержа-нии, формах и методах, фундаментальную «знаниевую базу» (не образование на Всю жизнь, а образование через всю жизнь)

9 Трансформация гимназии в образовательный центр, который оказывает сущест-венное влияние на формирование его интеллектуального, духовно-нравственного Культурного уровня.

10 Ориентация многообразной деятельности педагогов, родителей и учащихся на мо-Дель мультикультурного выпускника и модель мультикультурного учителя

11 Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение каждого участника об-разовательного процесса при входе его в систему профессиональной ориентации в условиях мультикультурного образовательного пространства с учетом индивиду-Альных особенностей личности

12 Лонгитюдный мониторинг эффективности профориентационной системы учебного Заведения

13 Обеспечение взаимодействия принципа профессиональной целесообразности с другими педагогическими принципами воспитания, образующими совокупный системообразующий фактор (гуманизация и гуманитаризация образования, куль-туросообразность, природосообразность, комплексность, обеспечение единого об-Разовательного пространства, непрерывность, преемственность и т. д.).

14 Интеграция, которая как основополагающий принцип образования только тогда проявит свою высокую эффективность, когда будет направлена на интеграцию российского образования в мировой образовательный процесс и явится принципом становления всех образовательных программ. Обоснованный всем ходом развития профориентационный мультикультурный педагогический процесс должен привес-ти к такому качеству образованности, когда ее следствием становится образ жизни человека, выстраиваемый на целостности и восприятии того мира, в котором он Трудится, учится, живет

15 Готовность школьников к профессиональному самоопределению как итоговый по-Казатель профориентационной деятельности общеобразовательного учреждения

Перечисленные концептуальные положения послужили основой для моделирования системы профессионального самоопределения школьников в исследуемых условиях (рис. 1).

Рис. 1. Этапы подготовки учащихся к профессиональному самоопределению

Со всей очевидностью, главным компонентом системы профессио-нального самоопределения школьников является мультикультурный про-фессионально ориентированный ученик с соответствующими компетен-циями, среди которых в качестве определяющих выступают познаватель-ные, деятельностные, коммуникативные и социально-личностные. Именно они обеспечивают способность и готовность учащихся к самообразованию, проектной деятельности, социальному взаимодействию, использованию информационных ресурсов, здоровьесбережению, профессиональному са-моопределению. Идеология формирования мультикультурного ученика (рис. 2): от ученика, владеющего набором академических знаний, умений и навыков к ученику, владеющему универсальными умениями и способами их получения.

Формировать ученика с вышеперечисленными характеристиками может только специально подготовленный учитель. Как известно, вузы не готовят таких педагогов, чем и объясняется необходимость повышения его квалификации уже в процессе работы в школе (рис. 3). Каждый учитель выбирает индивидуальную траекторию своего профессионального совер-шенствования в логике восхождения по следующим уровням: совершенст-вование профессии, педагогическое мастерство, самоактуализация в про-фессии, педагогическое творчество.

Рис. 3. Модель мультикультурного учителя, ориентирующего Школьников на выбор профессии

На этом пути формируются следующие группы компетенций муль-тикультурного учителя, ориентирующего учащихся на выбор профессии: компетенции учителя как личности, субъекта деятельности; компетенции, относящиеся к мультикультурному, социальному взаимодействию учителя и социальной сферы; деятельностные компетенции учителя. Идеология проектирования: от учителя-транслятора знаний к учителю, владеющему способами и технологиями интерактивного обучения, готового к постоян-ному профессиональному и личностному росту (см. рис. 3).

Заключение

Высшим уровнем профессиональной ориентации является профес-сиональное самоопределение человека. Это тот уровень, на котором он го-тов самостоятельно и осознанно делать ответственные жизненные, в том числе профессиональные. выборы. В этой связи становится ясно, какая школа нам нужна сегодня. Это школа, сориентированная на формирование культурных потребностей, способная готовить молодежь к профессио-нальной, личностной и жизненной ориентации в современном мире, к ос-мыслению многообразий и самоценностей различных культур, умению ориентироваться в культурной среде современного общества.

Литература

1. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыма-нюк. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. – 216 с.

2. Кирьякова А. Д. Мир ценностей и социальных ориентаций как пе-дагогическая проблема / А. Д. Кирьякова // Образовательная политика. – 2007. – № 6. – С. 15–17.

3. Концепция Модернизации российского образования на период до 2010 года : утв. распоряжением правительства Рос. Федерации от 29 дек. 2001 г. № 1756-р. – М. : ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. – 24 с.

4. Лукичева Е. Ю. Профессиональная компетентность учителя через призму проблем профильного обучения / Е. Ю. Лукичева // Профильная школа. – 2007. – № 4. – 64 с.

5. Педагогические Советы: инновационная деятельность. Педагоги-ческое взаимодействие. Вып. 8 / сост.: О. А. Северина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2008. – 314 с.