ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ (МОДЕЛЬ) СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

В. Ю. Рыбников, Ю. А. Парфенов

Всероссийский центр экстренной и радиационной медицины

Им. А. М. Никифорова МЧС России, Санкт-Петербург;

Специальное предприятие «Новое поколение», Санкт-Петербург

Изучение социализация как процесса взаимодействия общества и индивида, в ходе которого общество передает, а индивид усваивает и пре-образует нормы, ценности и образцы поведения, является одной из наибо-лее глобальных и актуальных задач психологической науки и практики [2, 4, 5, 9, 14].

Несмотря на то что термин «социализация» появился в советской со-циально-психологической литературе в 1970-х гг., ему отводилась второ-степенная роль, так как с позиций исторического материализма приоритет принадлежал понятиям «развитие человека», «формирование личности» и «воспитание личности», которые до сих пор продолжают использоваться как синонимы понятия «социализация человека» [15]. В современной оте-чественной психологии понятие «социализация человека» не имеет одно-значного определения. Рассмотрение теоретических аспектов социализа-ции обнаруживает, что научная характеристика этого понятия выражается, по меньшей мере, пятью подходами [11–14]:

– Трансляционным. Социализация рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий и стихийные воздействия среды, и организо-ванные – воспитание, обучение;

– Социальной адаптацией. Совокупность адаптационных процессов, посредством которых люди становятся членами системы социентальной общности и устанавливают определенный социальный статус [15];

– Педагогическим. Социализация – процесс, характеризующий обра-зование личности, предполагающий, с одной стороны, сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаи-модействия с материально-духовной культурой, адаптацию к социуму, с другой – выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственно-го социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни [16];

– Интериоризационным. Социализация представляет собой освоение личностью норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных обще-ством, в результате чего складывается система внутренних регуляторов личности, привычных форм ее поведения;

– Экзистенциальным. Социализация рассматривается как самоосуще-ствление человека, сопряженное с постоянным процессом выбора решений в борьбе с отчужденным миром.

Во временном континууме выделяют филогенетическую социализа-цию – пути и механизмы формирования родовых свойств человечества и онтогенетическую социализацию – процесс формирования конкретных социально-психологических типов личностей в процессе их онтогенетиче-ского развития [16]. В свою очередь, онтогенетическая социализация включает:

– первичную социализацию, или стадию адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает);

– стадию индивидуализации (появляется желание выделить себя сре-ди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка;

– устойчиво концептуальную социализацию, когда вырабатываются устойчивые свойства личности;

– стадию интеграции (появляется желание найти свое место в обще-стве, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимают-ся, возможны следующие исходы:

• сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимо-действий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

• изменение себя, «стать как все»;

• конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

Особую значимость проблема управления процессом социализации имеет для подрастающего поколения, причем в наибольшей степени нуж-даются в управлении социализацией делинквентные подростки.

Однако, несмотря на значительное количество работ, подавляющее их большинство носит постановочный характер, рассматривает явления социализации в русле более широкой проблематики и не имеет эмпириче-ской верификации. Систематических исследований процессов социализа-ции и десоциализации с выходом на прикладные, значимые для психоло-гической практики результаты, выполнено крайне мало. Сложный харак-тер феномена социализации делинквентных подростков оставляет нере-шенными многие концептуальные и смежные вопросы.

В последние годы отмечено резкое повышение научного интереса к проблеме социализации делинквентных подростков в рамках медико-психологических исследований. Сегодня насчитывается крайне ограни-ченное количество публикаций, посвященных изучению механизмов со-циализации у различных категорий подростков как субъектов обществен-ной деятельности, хотя такая потребность несомненна, и прежде всего в отношении подростков с отклоняющимся поведением.

В девиантологии, акмеологии и социальной психологии стали появ-ляться единичные работы, направленные на изучение особенностей социа-лизации и формирования личности делинквентных подростков. При всей важности и продуктивности этих исследований в них не ставилась задача теоретико-методологического осмысления и эмпирического изучения со-циализации как сложного многоуровнего образования у делинквентных подростков.

Это свидетельствует о неординарности проблемы социализации, в общем, и социализации делинквентных подростков, в частности, для пси-хологической науки в целом; о том, что она представляет собой новое са-мостоятельное направление исследований в психологии и в других науч-ных отраслях, а также об объективной необходимости систематического изучения социализации делинквентных подростков, необходимости разра-ботки теоретических моделей социализации.

Результаты исследований социализации отечественных и зарубеж-ных авторов [4, 5–9, 11–16, 23–24], выполненные на контингентах лиц с делинквентным поведением (наркоманы, правонарушители), больных (неврозами, психическими заболеваниями) позволили отметить неразрыв-ную связь социализации и процессов адаптации, значимость теории соци-альной адаптации, наличие содержательных компонентов социализации и достаточно слабую разработанность вопросов социализации в отношении делинквентных подростков.

В рамках настоящей статьи нами кратко представлены теоретическое обоснование социализации и авторская модель психологических механиз-мов социализации подростков с делинквентным поведением. В сжатом из-ложении их суть сводится к следующему.

Теоретические основы проблемы социализации тесно связаны с про-блемой социальной адаптации – итога процесса изменений социальных, социально-психологических, морально-психологических, экономических и демографических отношений между людьми, приспособление к социаль-ной среде [16].

Однако социализацию не следует трактовать как односторонний процесс воздействия (влияния) социальной среды на личность. Историче-ское развитие характеризуется нарастающей тенденцией автономизации личности. Этот процесс связан не столько с приспособлением к среде, сколько с саморазвитием и самореализацией личности.

В этой связи отмечается полезность идеи Э. С. Маркаряна [15], кото-рый справедливо считает, что человеческое общество является не просто адаптивной (наподобие биологических), а адаптивно-адаптирующей – со-циальной системой, поскольку человеческая деятельность имеет преобра-зовательную природу.

Итак, сущностный смысл социализации раскрывается на пересече-нии таких ее процессов, как интеграция, саморазвитие и самореализация (рис. 1). С содержательной же стороны для личности социализация есть продукт пересечения действия трех факторов: 1) врожденных механизмов; 2) социальных условий; 3) сознательного, направленного образования, обучения и воспитания.

Феномен отклоняющейся социализации. Однако социализация пред-полагает не только постоянный личностный рост (успешная социализация) – сложный, противоречивый, динамичный процесс, который, особенно в мо-лодые годы, сопровождается кризисами. Одни кризисы удается преодо-леть, другие – нет. Человек не всегда может справиться с кризисом социа-лизации, и дальнейшее развитие его личности может пойти не по восходя-щей [16].

Из вышесказанного следует, что социализация не всегда бывает ус-пешной. Более того, ее результат практически никогда не достигает идеала как на социальном, так и на личностном уровне, а само общество, его со-циальные институты и организации не реализуют сполна свои социализа-ционные функции. Всегда остается некоторый неиспользованный резерв возможностей. Может возникнуть и преобладание негативных влияний на личность, в результате в ней сформируются и могут заметно проявляться нежелательные для общества черты. Человек, представляя собой слож-нейшее социальное, психологическое и биологическое образование, даже при позитивных для него внешних условиях может оказаться за чертой со-циально одобряемого поведения.

О

О

03:

А

А

И ° Р °И

Рис. 1. Структурная схема социализации.

Практика показывает, что социализация индивида почти всегда име-ет отклонение. Оно определяется несоответствием социализации как объ-ективного и субъективного процесса сложившейся в данном обществе на конкретном историческом этапе социализационной норме. Оценить глуби-ну и масштабность отклоняющейся социализации сложно. При ее анализе психолог располагает эмпирически фиксируемыми характеристиками, но значительная часть явлений остается вне поля зрения исследователя. Тем не менее можно выявить достаточно много параметров отклонения социа-лизации, которые позволят дать ей адекватную оценку [9, 10, 18–21].

Это определяет высокую социальную значимость и необходимость постоянного совершенствования системы, средств и способов сопровож-дения социализации личности делинквентного подростка, психологиче-ской помощи и реабилитации таких лиц. Имеющиеся в литературе данные указывают на эффективность различных средств психологического сопровождения делинквентных подростков, что подтверждает сложность и мно-гоуровневость механизмов их социализации [2, 6].

Пусковым механизмом для развития процесса социализации лично-сти подростка, в том числе отклоняющейся социализации делинквентного подростка, являются факторы социализации, которые мы классифицируем на факторы неживой природы и биологические факторы, которые в свою очередь, представлены макро - и микросоциальными факторами и психоло-гическими особенностями (рис. 2). Кроме того, психологические особен-ности, в соответствии с подходом К. К. Платонова, представлены биопси-хическими свойствами и особенностями психических процессов.

Из рис. 2 видно, что факторы социализации «запускают» механизмы адаптационных процессов. При их недостаточности возникает социально-психологическая дезадаптация личности и, как следствие, – кризисное раз-витие личности, отклоняющаяся социализация; кроме того, благодаря на-личию обратной связи, личность может быть социализированной, но деза-даптированной.

Здесь необходимо отметить, что дезадаптированность человека мо-жет быть прямым следствием высокой степени и полноты его социализи-рованности [16]. Социализированность личности, в зависимости от кон-кретной групповой ситуации, может стать основой как для адаптированно-сти, так и для дезадаптированности. Если в данном обществе моральные нормы и принципы служат средством маскировки эгоистических стремле-ний, то есть если доминирующей социальной ориентацией людей является двуличие, то вполне естественно, что социализированность личности, осуществленная путем интернализации общечеловеческих ценностей, мо-жет стать постоянной причиной дезадаптированности.

Факторы неживой природы:

• космос,

• планета,

• географическое местоположение

Факторы социализации

Биологические факторы

Социальные факторы

Психологические особенности

V

Макросоциальные:

- этнос,

- страна,

- организации

Микросоциальные:

- семья,

- сверстники

V

Биопсихические свойства:

• темперамент,

• половые,

• возрастные свойства

Особенности психических процессов:

• воля,

• чувства,

• восприятие,

• мышление,

• ощущения,

• эмоции,

• память

Социализация

I Успешная социализация

I Отклоняющаяся социализация

Рис. 2. Модель развития социализации.

В результате теоретических и экспериментальных исследований бы-ло показано, что для социализации каждый человек использует собствен-ные механизмы на основе имеющегося у него личностного опыта и психо-логических резервов (личностные ресурсы, или ресурсы социализации) [2– 5, 17, 21]. Поэтому социализацию стали рассматривать как результат взаи-модействия механизмов социализации и личностных ресурсов – ресурсов социализации (рис. 3).

Механизмы социализации

Ресурсы социализации

Рис. 3. Основные компоненты социализации.

В настоящее время используемые индивидом механизмы социализа-ции подразделяются на активные и пассивные, адаптивные и дезадаптив-ные (рис. 4). К активным механизмам относят механизм «разрешение про-блем» – адаптация окружающей среды под требования личности и актив-ное моделирование личности под требования окружающей среды как ба-зисные механизмы социализации, включающие все варианты поведения человека, направленные на разрешение проблем или фрустрирующей ситуации.

К пассивному механизму социализации относятся варианты поведе-ния, включающего базисный механизм «избегание», хотя некоторые фор-мы избегания могут носить и активный характер.

Адаптивные механизмы приводят к устойчивой адаптированности личности в типичных проблемных ситуациях без патологических измене-ний ее структуры и, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности.

Дезадаптивные механизмы социализации способствуют формирова-нию психопатических черт личности, которые полностью или частично осуществляются с помощью патологических механизмов и форм поведе-ния и приводят к образованию патологических комплексов характера, вхо-дящих в состав невротических и психотических синдромов.

Кроме того, различают нормативные (социально-ориентированные) и асоциальные механизмы социализации, к числу асоциальных относятся противоправные действия, преступления, наркомании и т. п.

Как результат взаимодействия личности со средой формируется от-клоняющаяся социализация – процессы социализации, которые обеспечи-вают удовлетворение потребностей личности в данной группе или соци-альной среде, в то время как ожидания остальных участников социального процесса не оправдываются таким поведением.

Механизмы социализации

Рис. 4. Механизмы социализации.

Ресурсы социализации мы подразделяем на три основные группы: макросоциальные (макросредовые), микросоциальные (микросредовые) и личностные (индивидуально-психологические) (рис. 5).

В свою очередь, макросредовые ресурсы можно подразделить на два уровня: 1-й – уровень организации системы, включающий социальные нормы, правила, системы социальной защиты, воспитания, социального, правового и медицинского обеспечения; 2-й – это уровень специалистов, к числу которых относим психологов, педагогов, медработников, социаль-ных работников.

Микросоциальные (микросредовые) ресурсы прежде всего включа-ют семью, близких, друзей, коллег, то есть социально поддерживающее окружение.

Ц и и

' § —F

Адаптивные ресурсы:

> социально-нравственные качества

> эмоционально-волевые качества

> когнитивные качества

> типологические качества

> регуляторные качества

> знания, умения, навыки, опыт Дезадаптивные ресурсы:

> нервно-психическая неустойчивость

> низкий контроль поведения

> стрессонеустойчивость

Рис. 5. Основные группы и компоненты ресурсов социализации.

К личностным адаптивным (индивидуально-психологическим) ре-сурсам социализации относят социально-нравственные качества (Я-концепция, мотивация, моральная нормативность), эмоционально-волевые качества (волевой контроль поведения, психологическую устойчивость личности, локус контроль, эмпатию, способность оказывать и восприни-мать социальную поддержку), когнитивные качества (мышление, память, уровень когнитивного развития), типологические (тип высшей нервной деятельности, силу, уравновешенность, подвижность нервных процессов) и регуляторные качества, знания, умения, навыки, опыт).

К личностно-средовым дезадаптивным ресурсам социализации отно-сим нервно-психическую неустойчивость, низкий волевой контроль пове-дения, а также психологические особенности личности, вызывающие стрессонеустойчивость – дезадаптационный потенциал.

Таким образом, психологический механизм социализации подрост-ков с делинквентным поведением можно отразить в виде модели, пред-ставленной на рис. 6.

Ґ А } ( § ^

Преобразование субъекта

Преобразование среды

Рис. 6. Психологический механизм (модель социализации).

Заключение

В порядке обобщения представляется необходимым отметить сле-дующее:

Во-первых, социализация личности подростка в обществе является сложным системным образованием, детерминированным характером субъ-ект-субъектных взаимодействий и адаптивных ресурсов личности подро-стка. В онтологическом аспекте социализация как психологический меха-низм представляет собой интегративную метасистему, состоящую из большого количества элементов (механизмы социализации, процессы адаптации, дезадаптации, личностные и средовые ресурсы социализации), связанные между собой отношениями иерархии;

Во-вторых, структура социализации делинквентного подростка зави-сит от специфики внешних воздействий, частоты и выраженности воздей-ствия различных дезадаптирующих факторов, а также определяется спе-цификой их жизнедеятельности в социуме;

В-третьих, содержательная организация процесса социализации де-линквентного подростка представляет собой сложное многоуровневое об-разование, включающее дискретные компоненты, различающиеся степе-нью зрелости, уровнем развития и активности, которые интегрируются в разноуровневые системы;

В-четвертых, социализация делинквентного подростка в социуме в значительной степени детерминируется личностными (индивидуально-психологическими) характеристиками, свойствами и качествами.

Литература

1. Александровский Ю. А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация / Ю. А. Александровский. – М. : Наука, 1976. – 270 с.

2. Амбрумова А. Г. Мультидисциплинарное исследование агрессив-ного и аутоагрессивного типа личности. Комплексные исследования в суи-цидологии / А. Г. Амбрумова, А. Р. Ратинов. – М. : НИИ психиатрии, 1996. – С. 26–44.

3. Аракелов Г. Г. Стресс и его механизмы / Г. Г. Аракелов // Вестн. Моск. ун-та. журн. – 1995. – № 4. – С. 45–54.

4. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологиче-ского анализа / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2001. – 416 с.

5. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М. : Наука, 1996. – 98 с.

6. Бергер П. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. – М. : Медиум, 1995. – 198 с.

7. Джемс У. Психология / У. Джеймс. – М. : Педагогика, 1991. – 310 с.

8. Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. – М. : ИН-ТОР, 1996. – 309 с.

9. Жулковска Т. «Ненормальные» в обществе: социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями / Т. Жулковска, А. И. Ковалева, В. А. Луков. – Москва – Щецин. : Издательство Московского гу-манитарного университета, 2003. – 134 с.

10.Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М. : Просве-щение, 1989. – 211 с.

11. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение / А. И. Ковалева. – М. : Академия, 1996. – 49 с.

12. Ковалева А. И. Социализация неслышащей молодежи / А. И. Кова-лева, М. Н. Реут. – М. : Социум, 2001. – 57 с.

13. Ковалева А. И. Социология молодежи: теоретические вопросы / А. И. Ковалева, В. А. Луков. – М. : Социум, 1999. – 97 с.

14. Ковалева А. И. Социализационные траектории современной рос-сийской молодежи / А. И. Ковалева // Молодежь и общество на рубеже ве-ков : материалы междунар. науч. конф. – М. : Наука, 1998. – С. 17–19.

15. Маркарян Э. С. Философские проблемы теории адаптации / Э. С. Маркарян. – М. : Мысль, 1972. – 43 с.

16. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности / А. А. Налчаджян. – Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1988. – С. 12–14.

17. Рыбников В. Ю. Теоретические обоснования и психологические механизмы (модель) копинг-поведения субъекта профессиональной дея-тельности / В. Ю. Рыбников, Е. Н. Ашанина // Мед.-биол. и соц.-психол. пробл. безопасности в чрезв. ситуациях. – 2008. – № 1. – С. 68–73.

18. Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер. – М. : Феникс, 1994. – 422 с.

19. Фрейд З. Психология бессознательного: сб. произведений / З. Фрейд. – М. : Просвещение, 1989. – 278 с.

20. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – М. : Фе-никс, 1969. – 7 с.

21. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – М. : Прогресс, 1996. – 134 с.

22. Giddings F. P. The theory of socialization / F. P. Giddings. – N. Y., 1997. – 153 p.

23. Parsons T. The Social System / T. Parsons. – Glencoe, 1951. – 86 p.

24. Habermas J. Stichworte zur Theorie der Sozialisation: Der s. Kultur und Kritik / J. Habermas. – Frankfurt, 1973. – 74 p.