ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

Е. В. ЗАИКА, Н. П. КРЕЙДУН, А. С. ЯЧИНА

Проблема деформации развития личности в подростковом возрасте и формирования у подростков отклоняющегося поведения рассматривалась в значительном количестве работ [1—4]. Подробно проанализированы патопсихологические предпосылки противоправного поведения (роль отклонений от психической нормы, акцентуаций характера и др.), изучены социально-психологические условия нарушений развития личности подростков (роль различных особенностей его взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками). Однако до настоящего времени нет ясных представлений о системе психологических механизмов такой деформации развития личности подростка. В частности, недостаточно разработаны представления о возможных первичных дефектах в развитии личности, о степени их влияния на другие личностные качества, о характере и типах складывающихся взаимосвязей между различными качествами личности и образующихся при этом характерологических комплексов. Недостаточная ясность в этих вопросах существенно затрудняет разработку методов коррекции деформаций личности подростка и формирования у них нормального поведения.

Нами предпринята попытка комплексного исследования деформаций личности подростка и возникновения у них противоправного поведения путем сравнительного анализа следующих трех групп: обычные подростки, занимающиеся в общеобразовательной школе (30 человек), подростки, допустившие правонарушения и состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних (30 человек), подростки, отбывающие наказание в воспитательно-трудовой колонии, за допущенные серьезные правонарушения (55 человек); возраст детей от 13 до 17 лет. Во всех выборках подавляющее большинство — мальчики. Ставилась задача проследить особенности деформации ряда существенных для развития личности в этом возрасте психологических характеристик и проанализировать особенности взаимосвязи между ними с целью разработки средств преодоления этих деформаций с учетом психологических механизмов их взаимосвязи и степени их выраженности у подростков различных групп.

Фиксировались следующие параметры развития личности подростков: 1) отношение к. будущему (представление о своем будущем, наличие и степень четкости жизненных планов, содержание ведущих ценностных ориентации, притязание на будущее и их обоснованность настоящим); 2) социальные отношения: взаимоотношения со взрослыми и со сверстниками (стиль отношений с родителями, педагогами, признание со стороны сверстников, степень адаптированности к социальным условиям жизни); 3) черты характера (степень выраженности отдельных личностных качеств, содержание акцентуаций характера, внутриличностные конфликты, особенности самосознания).

Применялись следующие методы и методики: беседа, экспертные оценки, каузометрический опрос, ранжирование ценностных ориентации, тест «Незаконченные предложения», кинетический рисунок семьи, опросник «Потребность в общении», социометрические интервью, тест Кеттелла, патодиагностический характерологический опросник Личко1.

Особое внимание обращалось на наличие и степень выраженности у подростков так называемых криминогенных (т. е. способствующих совершению правонарушений) личностных качеств и качеств, свидетельствующих об общих трудностях и отставании в развитии личности. (Набор этих качеств определялся нами на основе анализа литературы ([1—4] и др.) К криминогенным качествам, как правило, относят: высокие, не подкрепленные реальностью притязания, деформированная система ценностей, хроническая конфликтность в отношениях со взрослыми, изоляция в пределах замкнутой группы, склонной к делинквентному поведению, акцентуации характера, свидетельствующие о недоразвитии эмоционально-волевой сферы, и др.

Качествами, свидетельствующими об общих трудностях и отставании в развитии личности, считаются: отсутствие адекватных представлений о будущем, нарушение эмоциональных отношений в семье, низкий социометрический статус, наличие личностных конфликтов и конфликтов с окружающими, низкий уровень развития самосознания и др.

Приведем краткую характеристику трех исследованных групп.

Подростки — учащиеся школы. Отношение к будущему можно охарактеризовать как адекватное у 27 % подростков: у них есть профессиональные цели и представления о средствах их достижения, система ценностей отражает эти цели и средства в качестве ведущих, содержание ценностей в целом гармонично. Для 56 % подростков будущее выступает в основном как средство компенсации того, чего им недостает в настоящем: в качестве существенных характеристик будущего отмечается наличие свободы, активная жизнь, общественное признание, материальная обеспеченность; такие подростки недовольны своим настоящим и не имеют представлений о способах достижения этих ценностей в будущем. У 17 % подростков обнаружены чрезмерно высокие притязания к будущему, претензии на исключительность положения, стремление к самоутверждению любой ценой.

Социальные отношения со сверстниками и с учителями практически сохранны у 100 % подростков, отношения с родителями можно охарактеризовать в целом как нормальные у 20 %: в семье у них благоприятный психологический климат, существенных конфликтов с родителями не бывает, установлены эмоциональные и доверительные отношения с ними. 27 % подростков испытывают постоянные трудности в эмоциональных контактах с родителями, чувствуют себя отчужденными, несмотря на отсутствие выраженных внешних конфликтов в семье. 36 % подростков живут в семьях, где между родителями часто возникают конфликты, отношения с родителями у этих детей неровные, нередко вспыхивают конфликты с ними, подростки зачастую в этих семьях систематически ограничиваются и подавляются. Для 17 % подростков отчетливо выражена конфликтность в общении с родителями, наблюдаются частые столкновения с ними, проявляется устойчивое отчуждение от них.

В исследованной выборке 53 % подростков имеют акцентуации характера, чаще других встречались истероидный (20%), сензитивный и шизоидный типы (по 13 %).

Анализ взаимосвязей между различными исследованными параметрами развития личности подростков показал, что 10 % школьников имеют не менее трех грубых нарушений в развитии личности, являющихся криминогенными (так, чрезмерно высокие притязания подростков к будущему связаны с выраженной конфликтностью в отношениях с родителями и наличием истероидного типа акцентуации), у 7 % школьников наблюдается сосуществование двух указанных нарушений. Еще для 37 % подростков характерно сочетание не менее трех качеств, свидетельствующих об общих трудностях в развитии личности (часто это сочетание компенсаторного отношения к будущему с различными нарушениями отношений с родителями и разными типами акцентуации) . У остальных подростков наблюдаются незначительно выраженные нарушения в одной-двух сферах, и они не обнаруживают заметного влияния на другие личностные качества.

Подростки, состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. У большинства этих подростков отношение к будущему является крайне неопределенным, размытым. Среди ценностей преобладают престиж, высокая материальная обеспеченность, хорошие друзья. Такие общечеловеческие ценности, как работа, образование, ответственность, чуткость, честность чаще всего отвергаются. У 100 % отсутствует интерес к учебе и познанию, у 80 % выражено отрицательное отношение к работе. В сознании значительной части подростков будущее выступает как прямое отражение примитивных желаний настоящего («исполнение мечты»), что свидетельствует о чрезвычайной инфантильности их отношения к будущему. У 80 % подростков отсутствуют четкие жизненные планы, они как бы ориентированы на длительное продолжение своего настоящего («всегда так будет»).

Большинство этих подростков живут в семьях с неблагоприятным психологическим климатом, имеют частые конфликты с родителями, учителями и мастерами ПТУ, демонстрируют неприязненное отношение к позиции взрослого вообще. У 56 % подростков заниженная потребность в общении, у 37 % — средняя и у 7 % — завышенная. Общение со сверстниками для многих из них выступает не как самостоятельная потребность, а как средство компенсации неудовлетворенности своим положением, средство самоутверждения. Характерно, что подростки-правонарушители в пределах микрорайона образуют относительно замкнутую, обособленную от других сверстников группу. Подростки, состоящие на учете, в 77—90 % случаев отдают как положительные, так и отрицательные выборы подросткам, также состоящим на учете. Другие же подростки микрорайона делают положительные выборы подростков-правонарушителей лишь в 5—8 % случаев, а отрицательные выборы—в 12—18 %. Таким образом, в пределах микрорайона сосуществует как бы два различных «государства»: подростки, допускающие правонарушения, и обычные подростки; для них не типичны ни тесное общение, ни эмоциональные отношения (как положительные, так и отрицательные), ни конфликты друг с другом. Это свидетельствует о том, что подростки-правонарушители фактически игнорируются сверстниками, они выпали из круга нормального подросткового общения, что создает особые трудности в развитии их личности.

В исследованной выборке все подростки имеют акцентуации характера, наиболее частые из них: эпилептоидная [34%], неустойчивая [27%], гипертимная [15 %]; у 50 % мальчиков выражена склонность к алкоголизации.

Анализ взаимосвязи между различными параметрами развития личности показал, что 77 % подростков имеют сочетание не менее трех грубых криминогенных нарушений, причем у 40 % такие нарушения обнаружены почти по всем качествам; 17 % подростков имеют сочетание двух таких качеств. Остальные же характеристики личности у всех этих ребят свидетельствуют о различных трудностях и отставаниях в развитии личности; эти качества, не являясь сами по себе криминогенными, тем не менее постоянно соседствуют с ними.

Подростки, отбывающие меру наказания в воспитательно-трудовой колонии. Для всех этих подростков характерно отсутствие содержательной ориентации на будущее. Они фактически совершенно не представляют, как будут строить свою жизнь, оказавшись на свободе. Разработанной собственной жизненной программы у них нет, а к предлагаемой извне программе (касающейся в основном профессиональной деятельности) — выраженное негативное отношение. Будущее выступает у них как отрицание настоящего (жизнь в колонии), а у некоторых — и прошлого (жизнь до колонии, когда был во многом слабым и зависимым от других), однако оно не имеет собственного позитивного содержания.

Социальные отношения этих подростков имеют высокую конфликтность. Так, отношения с вышестоящими чрезвычайно конфликтны для 55 % подростков, высокая частота конфликтов встречается в отношении к младшим (23 %), к отцу (20 %), к противоположному полу (18 %). Высокой степени достигает конформизм, заключающийся в степени принятия норм групповых взаимоотношений в условиях колонии (они, как известно, являются существенно деформированными).

Все подростки этой выборки имеют акцентуации характера, наиболее частыми являются: истероидная (33 %), эпилептоидная (27 %), лабильная (23 %), гипертимная, шизоидная, неустойчивая (по 16 %), нередки случаи смешанных акцентуаций, у 62 % подростков внутренние конфликты в сфере «чувства вины», у 31 % — в сфере «страхи и опасения». Для 31 % подростков характерен крайне низкий уровень осознания себя, у них практически не сформирован Я-образ, что может выступать основной психологической причиной неадекватного ситуациям импульсивного поведения.

Анализ взаимосвязей между различными параметрами развития личности подростков этой группы показал, что у 96 % подростков сочетается не менее трех криминогенных качеств, причем у 53 % криминогенные качества являются основными, ведущими, проявляясь в большинстве различных сфер, у 4 % — сочетание двух криминогенных качеств. Остальные качества свидетельствуют об общих трудностях и отставании в развитии личности.

Сопоставление психологических характеристик трех групп подростков показывает, что по мере выраженности у них склонности к деликвентному поведению (школьники; состоящие на учете; находящиеся в колонии) обнаруживаются следующие изменения в особенностях их личности:

1. По отдельным параметрам развития личности:

а) отношение к будущему: от разнообразных по содержанию ориентации, отражающих как адекватное, так и компенсаторное отношение, а также чрезмерно высокие притязания — через преобладание неопределенных, чрезвычайно размытых ориентации, представляющих собой по содержанию прямую проекцию примитивных желаний настоящего — к преобладанию бессодержательных ориентации, выражающих отрицание настоящего («будет по-другому»), что свидетельствует о практически полной несформированности представлений о будущем;

б) социальные отношения: от в целом адекватных отношений со сверстниками и педагогами и разнообразных отношений с родителями (благоприятные эмоциональные отношения; трудности в эмоциональных контактах; отчужденность, конфликты) — к преобладанию конфликтных отношений практически со всеми взрослыми и изоляции межличностных отношений в делинквентной группе сверстников в сочетании с высоким конформизмом в принятии внутригрупповых норм (две последние группы);

в) черты характера: от разнообразных характерологических черт (как не достигающих уровня акцентуации, так и достигающих различных типов акцентуации с преобладанием эпилептоидного, неустойчивого и гипертимного типов) — к выраженным акцентуациям разных типов с преобладанием истероидного, эпилептоидного и лабильного в сочетании с различными неразрешенными внутриличностными конфликтами и зачастую низким уровнем самосознания и несформированным Я-образом.

2. По обобщенной характеристике перечисленных изменений:

а) постоянный рост степени тяжести дефектов в развитии личностных качеств: от наличия как нормальных, гак и криминогенных качеств при преобладании качеств, свидетельствующих о некоторых трудностях и отставании в развитии личности — к сочетанию качеств криминогенных и свидетельствующих об общих трудностях в развитии при практически полном отсутствии качеств, свидетельствующих о нормальном развитии (две последние группы);

б) уменьшение степени разнообразия в личностных качествах и тенденция к их типизации по ряду параметров; от разнообразных видов ориентации на будущее, социальных отношений и черт характера как вне акцентуации, так и на уровне акцентуации — к стереотипизации видов ориентации на будущее и особенностей социальных отношений при сохранении разнообразия черт характера (но уже исключительно в пределах акцентуаций) — две последние группы.

3. По особенностям взаимосвязей между различными качествами личности:

а) резкое увеличение количества сочетаний негативных качеств: от крайне редкого наличия комплекса (не менее трех) криминогенных качеств (у 10 % подростков) при возможности наличия у некоторых подростков «изолированных» криминогенных качеств (т.е. сочетающихся с многообразными другими, не являющимися криминогенными) и при довольно частых случаях сочетания качеств, свидетельствующих об общих трудностях в развитии личности (37 % подростков) — через наличие у значительной части подростков устойчивого комплекса криминогенных качеств (у 77 %), дополняемого качествами, свидетельствующими о трудностях и отставании в развитии личности — к наличию практически у всех подростков (96 %) таких комплексов, причем у многих (53 %) эти качества проявляются по отношению к большинству различных сфер;

б) рост взаимосвязей между криминогенными качествами и качествами, свидетельствующими об общих трудностях в развитии личности (и самими по себе не являющимися криминогенными): от многообразных сочетаний между качествами нормальными, криминогенными и свидетельствующими об общих трудностях в развитии — через сочетание качеств криминогенных и свидетельствующих об общих трудностях (у разных подростков преобладать могут разные) — к преобладанию качеств криминогенных, дополняемых качествами, свидетельствующими о трудностях и отставании в развитии.

На основе полученных результатов нами разработано следующее представление о механизмах деформированного развития личности подростков с отклоняющимся поведением:

1. Постепенное усиление, усугубление отдельных изолированных негативных качеств личности, как правило, не выступает механизмом ее деформированного развития, поскольку наличие в структуре личности одного-двух криминогенных качеств в сочетании с большинством других позитивных является нетипичным. Это касается и отношения к будущему, и социальных отношений, и черт характера: ни в одной из этих сфер локальное, изолированное, пусть даже весьма существенное нарушение, как правило, не приводит к делинквентному поведению (группа обычных школьников).

2. Непосредственной личностной особенностью, выступающей в качестве основного условия отклоняющегося поведения, является сочетание в структуре личности ряда различных негативных криминогенных качеств (не менее трех). Именно такое сочетание качеств — криминогенный комплекс — наиболее точно дифференцирует обычных подростков (он наблюдается у 10 %) от подростков-правонарушителей, состоящих на учете и находящихся в колонии (он наблюдается соответственно у 77 и 96 %). Содержание этих качеств может быть разным (кстати, именно особенности содержания качеств, образующих криминогенный комплекс, могут быть положены в основу типологий деформированного развития личности подростков), но они, как правило, касаются и отношения к будущему, и социальных отношений, и черт характера.

3. Возникновению такого комплекса, по-видимому, способствует особое стечение обстоятельств, когда на подростка действуют факторы, приводящие к практически одновременному образованию нескольких криминогенных качеств, затрагивающих разные аспекты развития личности. В дальнейшем осуществляется их взаимодействие и «со-настройка» в целостной структуре личности, и они модифицируются таким образом, что одно качество начинает предполагать и предопределять другое, и наоборот. В результате в целостной структуре развивающейся личности формируется подсистема взаимосвязанных криминогенных качеств. Механизм фиксации и развития этого криминогенного комплекса — действие положительной обратной связи между негативными личностными качествами, которое приводит к тому, что усиление одного негативного качества обеспечивает усиление и другого качества, и наоборот. В результате качества, входящие в криминогенный комплекс, приобретают все большую степень своего негативного выражения (что хорошо заметно при сравнении описанных трех групп подростков).

4. Фоновым условием для образования и развития криминогенного комплекса является наличие у подростка качеств, свидетельствующих об общих трудностях и отставании в развитии личности. Сами по себе эти качества, по-видимому, не приводят к делинквентному поведению (для 37 % обычных школьников характерно сочетание многих таких качеств), однако они могут способствовать образованию и развитию криминогенного комплекса, и это проявляется в следующем: а) вероятность возникновения криминогенных качеств выше у тех подростков, для которых характерно наличие многих качеств, свидетельствующих об общих трудностях и отставании, они образуются как бы на их фоне (особенно четко это видно в группе подростков, состоящих на учете); б) при наличии криминогенного комплекса эти качества постепенно трансформируются в криминогенные и тем самым расширяют и закрепляют этот комплекс (это особенно видно при сравнении групп подростков, состоящих на учете, и подростков, находящихся в колонии); эти качества вследствие своей аморфности, неустойчивости, легко наполняются криминогенным содержанием под воздействием существующего в структуре личности комплекса.

5. Сопоставление роли трех исследованных параметров развития личности (отношение к будущему, социальные отношения, черты характера) свидетельствует о различном их вкладе в формирование делинквентного поведения. Несформированность отношения к будущему является как бы общим фоном возможных нарушений поведения, но само по себе оно не приводит к противоправному поведению (оно характерно для 80 % обычных школьников), однако это может выступать одним из условий нарушений социальных отношений и черт характера (последние наблюдаются, как правило, при дефектах в отношении к будущему, в то время, как эти дефекты не всегда сочетаются с ними). Акцентуации характера являются ближайшим, хотя и недостаточным условием делинквентного поведения: среди подростков-нарушителей 100 % имеют акцентуации, в то время как среди обычных школьников — 53 %, причем чаще всего с противоправным поведением связаны эпилептоидный, истероидный, гипертимный и неустойчивый типы акцентуации. Этот факт в целом согласуется с данными, описанными в работе [2]. Наиболее близким условием, тесно связанным с делинквентным поведением, являются грубые нарушения социальных отношений подростков (среди обычных школьников — у 17 %, среди подростков-правонарушителей — 100 %). Такое нарушение социальных отношений возможно лишь при наличии нарушений в отношении к будущему и наличии акцентуаций характера. Фактически сочетание нарушений отношения к будущему и наличие акцентуаций характера, свидетельствующих в большинстве случаев о несформированности эмоционально-волевой сферы, являются деформациями личности, выступающими в качестве общих необходимых предпосылок формирования делинквентного поведения, а непосредственным условием, способствующим реализации такого поведения, является грубое нарушение социальных отношений подростка (в частности, выраженные конфликты со взрослыми, замкнутость в делинквентной группе, принятие соответствующих норм взаимоотношений) в сочетании с указанными предпосылками. Резко нарушенные социальные отношения, существенно изменяющие образ жизни подростка, начинают оказывать обратное влияние на отношение к будущему и черты характера, деформируя их еще больше и закрепляя в реальном поведении и общении эти деформации. Действие этого механизма свидетельствует о наличии сложных и динамических отношений между тремя основными параметрами развития личности.

На основе полученных результатов и сформированного представления о психологических механизмах деформации личности подростков, склонных к делинквентному поведению, предложены меры, направленные на предупреждение такой деформации и на коррекцию развития личности.

1. Поскольку развитие комплекса криминогенных качеств обычно происходит на вполне определенном фоне — при наличии комплекса качеств, свидетельствующих об общих трудностях и отставании в развитии личности, первостепенной профилактической мерой является обнаружение и коррекция этого фона. Коррекция должна предусматривать комплексное воздействие на различные качества личности: на формирование адекватного отношения к будущему, на установление нормальных отношений со сверстниками и взрослыми, на формирование самосознания подростка и сглаживание в поведении акцентуаций характера. Поскольку наиболее критическим «пусковым» моментом формирования делинквентного поведения подростков в описанном психологическом механизме деформированного развития их личности является грубое нарушение их социальных отношений, то именно они и должны корректироваться наиболее тщательно. Показательно, что чаще всего наиболее слабым звеном в системе социальных отношений выступают отношения с родителями (а уже потом со сверстниками и педагогами), при этом такие нарушения возникают при уже деформированном отношении к будущему и наличии выраженных акцентуаций характера. Эти качества личности формируются, как известно, в основном под влиянием семьи. Следовательно, наиболее исходным и в психологическом плане первичным моментом в возникновении деформированного развития личности являются ненормальные отношения подростка в семье (хотя первые проявления делинквентного поведения обнаруживаются, как правило, вне семьи). Проведение такой работы и составляет одну из основных задач сети психологических консультаций и служб семьи.

2. Основным психологическим препятствием для эффективного применения различных средств воздействия на подростков-правонарушителей является наличие в структуре их личности так называемого криминогенного комплекса — сплава различных качеств личности, характеризующих склонность к противоправному поведению. Наличие такого комплекса взаимосвязанных качеств делает подростка толерантным к действию воспитательных мер, направленных на коррекцию отдельных сторон его личности. По этой причине воспитательно-коррекционное воздействие на подростков с необходимостью должно быть комплексным, т. е. практически одновременно влияющим на разные аспекты развития их личности. При этом коррекция различных аспектов имеет специфическую роль в общем процессе преодоления деформаций в развитии личности. Так, коррекция социальных отношений подростков является воздействием наиболее доступным внешнему контролю и наиболее радикально изменяющим образ жизни подростка. Она может включать в себя широкий диапазон конкретных воздействий — от применения группового тренинга до планомерной организации разных видов общественно и личностно значимой коллективно - распределенной деятельности, расширения контактов подростка с другими группами сверстников и взрослых, характеризующимися иными нормами взаимоотношений. Коррекция отношения к будущему обеспечивает фиксацию и развитие личностного смысла происходящих изменений в социальных отношениях, направленных на обучение подростка целенаправленному упорядочению своей деятельности, определению ближайших и отдаленных перспектив, выделению и осознанию различных систем ценностей, лежащих в основе тех или иных социальных отношений. Коррекция черт характера обеспечивает активное включение личности подростка в процесс развития социальных отношений и формирование содержательных отношений к будущему; она предполагает прежде всего обучение способам сознательного отношения к себе и построение адекватного Я-образа, а также текущей самокоррекции неадекватных новым социальным отношениям и представлению о будущем форм поведения, являющихся следствием акцентуации различных черт характера. Коррекция отношения к будущему и черт характера проводится профессиональным психологом и предполагает как индивидуальные, так и групповые формы работы. Общей задачей этих мероприятий является формирование в структуре личности подростка комплекса взаимосвязанных по механизму положительной обратной связи позитивных качеств, блокирующего и трансформирующего в условиях измененных социальных отношений прежний криминогенный комплекс.

В настоящее время нами разрабатываются конкретные приемы такой коррекции развития личности подростков и начата практическая работа в указанных направлениях среди подростков, отбывающих меру наказания в воспитательно-трудовой колонии.



1. Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988.

2. Лично А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1978.

3. Селецкий А. И., Тарарухин С. А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев, 1981.

4. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В. А. Татенко. Киев, 1985.