Книги по психологии

КОНСПЕКТ УРОКА «СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ ПОСЛЕ ОТМЕНЫ КРЕПОСТНОГО ПРАВА»
Периодика - Социосфера

Т. С. Андрианова Сосновская средняя общеобразовательная школа № 1, п. Сосновское. Россия

THE ABSRACT OF THE LESSON «SOCIAL-ECONOMIC DEVELOPMENT OF RUSSIA AFTER

SERFDOM ABOLITION»

T. S. Andrianova Sosnovsk secondary school № 1, Sosnovskoe, Russia

Summary. The lesson devotes to social-economic development of Russia after serfdom abolition. It shows how to organize pupils’ work at the lesson. The pupils change their opinions at the lesson, discussing problems. Keywords: Hypothesis, analysis, a work with documents, expert group.

ДисциплинаИстория, 8-Ой Класс Общеобразовательной Школы

Тип урока – изучения нового материала. Форма – урок-исследование.

Цель: Разрешить гипотезу: «Реформы 60–70-х годов Х1Х века способствовали подъему социально-экономического развития России».

Триединые дидактические задачи урока:

1. Образовательные: усвоение всеми учащимися стандартного минимума фактиче-ских сведений об уровне социально-экономического развития России в поре-форменный период в форме фиксированных вопросов и нормативных ответов.

2. Развивающие: формирование умения обобщать, сравнивать и решать проблемы, оперировать различными понятиями. Реализуется умение работать с историче-ской картой, историческими документами, текстом учебника, к абстрагирова-нию, выдвижению гипотез.

3. Воспитательные: воспитание интереса к прошлому; патриотизма; уважения к соотечественникам; людям труда; воспитание гражданской позиции личности, неравнодушной к судьбам Отечества.

Используемая технология – критическое мышление.

Оборудование урока: Историческая карта «Экономическое развитие России во второй половине ХIХ в.», учебники по истории России XIX века, документальные ма-териалы к теме урока «Письма из деревни. 1879 г.». Энгельгардт А. Н. и «Из про-граммной записки министра финансов М. Х. Рейтера», раздаточный материал – табли-цы.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний учащихся.

В начале урока учитель выдвигает следующую гипотезу:

«Социально-экономическое развитие России после отмены крепостного права было успешным». В ходе урока учащиеся должны опровергнуть выдвинутую гипотезу либо согласиться с ней. В ходе обсуждения темы учащиеся приходят к выводу, что речь пойдет о развитии экономики, а также о том, как изменилось положение различных групп населения в пореформенный период. Тем самым создается мотивация к изуче-нию нового материала. В вводном слове учитель подчеркивает значение реформ, про-веденных императором Александром II, их влияние на развитие российского общества. Ученики сами выдвигают предположение, что социально-экономическое развитие Рос-сии после отмены крепостного права было успешным, так как крепостничество было

128


Главным препятствием развития государства во второй половине 19 в. После выдвиже-ния гипотезы учитель предлагает ученикам самим назвать цель урока. Называются учебные задачи урока.

III. Распределение заданий группам учащихся.

Чтобы решить выдвинутые задачи, учащиеся делятся на три группы, каждая из ко-торых получает свое задание. Методом работы учащихся будет исследование различ-ных данных, которые они найдут в своих учебниках, дополнительной литературе, пре-доставленных учителем данных об уровне социально-экономического развития страны в форме таблиц, учебных карт. Первая группа исследует уровень развития сельского хозяйства в пореформенное время. Для этого она использует текст учебника, данные сравнительной таблицы, предложенной учителем (Приложение 1), и документ, поме-щенный после текста параграфа. Документ называется: «Письма из деревни. 1879 г.». Энгельгардт А. Н. Этой группе предлагается найти ответы на следующие вопросы:

1. Сравнить показатели развития сельского хозяйства до и после реформы по предложенной таблице и сделать соответствующие выводы.

2. Объяснить, почему разорялись помещичьи хозяйства в период после реформ?

3. Объяснить, почему крестьянские хозяйства испытывали кризис в пореформен-ный период?

Вторая группа исследует уровень развития промышленности в пореформенное время. Для этого она использует также текст учебника, данные сравнительной таблицы, предложенной учителем (Приложение 2), карту, помещенную в учебнике или атласе «Экономическое развитие России во второй половине Х1Х в.». Этой группе предлага-ется найти ответы на следующие вопрос: 1. Сравнить показатели развития промышлен-ности до и после реформы по предложенной таблице и сделать соответствующие выво-ды. 2. Как изменилось размещение отраслей промышленности в период после реформ? 3. Какие отрасли промышленности развивались наиболее успешно?

Третья группа исследует развитие в России железнодорожного строительства в по-реформенный период. Для этого она использует также текст учебника, данные сравни-тельной таблицы, предложенной учителем (Приложение 3) и текст документа, поме-щенный после параграфа, – «Из программной записки министра финансов М. Х. Рейте-ра». Этой группе предлагается найти ответы на такие вопросы: 1. Почему период с 1868 – по 1872 года вошел в историю как период «железнодорожной горячки» и в чем заключались её причины? 2. Сделайте вывод, как изменился ассортимент грузов, пере-возимых по железным дорогам в период до и после реформы? 3. Как повлияло желез-нодорожное строительство на развитие промышленности, и наоборот?

Создается экспертная группа. В её задачу входит анализ предложенных таблиц во время работы трех обозначенных групп. (2–3 ученика). Она составит для себя количе-ственную характеристику изменений социально-экономического развития России в пореформенный период (пользуясь данными из таблиц). Затем во время работы групп эксперты получат сведения и о качественных изменениях. После работы всех групп эксперты вынесут свое суждение о соответствии истине выдвинутой гипотезы.

IV. Работа учащихся по группам.

На выполнение задания учащимся дается 10–15 минут. В ходе работы учащиеся ищут ответы на вопросы. Ученики занимаются анализом всех имеющихся данных и обобщают их, делая соответствующие выводы. По истечении этого времени начинается разбор каждого задания по группам.

VI. Проверка работ групп. При анализе работы 1-й группы учащиеся показывают успехи в развитии промышленности. По карте учащиеся выявляют отрасли, которые наиболее преуспели в пореформенный период. Учащиеся должны отметить становле-ние машиностроительной промышленности, появление крупных заводов в Москве и Петербурге. В заключение ученики делают вывод, что в развитии промышленности в

129


Пореформенное время наблюдались перемены к лучшему, но в развитии этой отрасли экономики были определенные трудности.

При анализе работы 2-й группы выясняется, что сельское хозяйство испытывало кризис, несмотря на некоторые успехи. Об этом свидетельствуют и данные таблицы. Выясняются и причины этого кризиса (по учебнику и таблице). Вывод: в сельском хо-зяйстве предстояло решить еще много проблем. Прежде всего, это ликвидация остатков крепостничества (таких, как наделение крестьян гражданскими правами наравне с дру-гими сословиями, ликвидация «отрезков», кабальных условий аренды и др.).

Вывод по работе 3-й группы: Россия совершила огромный шаг вперед в развитии железнодорожного строительства. Отмечаются и тяжелые условия работы строителей дорог. При работе последней группы выявляется связь между развитием железнодо-рожного строительства и финансовой политики.

VII. Работа экспертной группы. Экспертная группа, выслушав выступления уча-
щихся из трех групп, делает вывод об уровне социально-экономического развития Рос-
сии в пореформенный период. Группа сравнивает дореформенное развитие страны и
после реформ. Она высказывает свое мнение о соответствии истине выдвинутой гипо-
тезы, приводя в доказательство необходимые аргументы.

VIII. Рефлексия. В ходе рефлексии идет обсуждение остальными учащимися вы-
двинутой гипотезы. Учащимся можно предложить изменить формулировку гипотезы. В
измененном варианте гипотеза может принять следующий вид: «Реформы 60–70-х го-
дов XIX века способствовали подъему промышленности, железнодорожного строи-
тельства и финансового дела в России, но в сельском хозяйстве сохранялись еще остат-
ки крепостничества».

Приложение 1

Развитие сельского хозяйства в России в пореформенный период

(60–70 гг. XIX века)

Показатели развития сельского хозяйства

Показатели до 1861 года

Показатели с 1870-х по 90-е годы XIX в.

Посевные площади

82,5 млн. десятин

103,8 млн. десятин

Урожайность хлебов с одной де-сятины

5 центнер

7 центнер

Средневаловой сбор хлебов

31,2 млн. тонн

54,1 млн. тонн

Дворянское землевладение

Около 90 млн. десятин

53,2 млн. десятин

130


Приложение 2


Развитие промышленности в пореформенный период (60–70 гг. XIX века)

Показатели развития промышленности

Показатели до 1861 года

Показатели с 1870-х по 90-е годы XIX в.

Свеклосахарная промышленность

1,9 млн. пудов

12,5 млн. пудов

Выплавка чугуна

20,5 млн. пудов

88,7 млн. пудов

Добыча каменного угля

18,3 млн. пудов

555,5 млн. пудов

500 тыс.

377 млн

Добыча нефти

Приложение 3

Развитие железнодорожного строительства в пореформенный период (60 – 80-е годы XIX века)

Показатели железнодо-

Рожного

Строительства

Показатели до 1861 года

Показатели с 1870-х по 1890-е годы

Протяженность желез-ных дорог

2 тысячи км

22 тысячи км

Ассортимент перевози-мых грузов

Хлеб составлял 40 % всех грузов

Хлеб составлял 25 % грузов, нефть – 30 %, лес, уголь – 40 %

131


Библиографический список

1. Клячко Т. Усложнение управленческих функций в условиях модернизации образования // На-родное образование. – 2003. – №10. – С. 77–86.

2. Портнов М. Л. Азбука школьного управления. – М.: Просвещение, 1991.

3. Рысёв Н. Правильные управленческие решения. Поиск и принятие. – СПб.: Питер, 2004.

4. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995.

5. Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. В. С. Лазарева. – М.: Центр соц. экономич. исследований, 1997.

УДК 371.3+378