КОНСПЕКТ УРОКА «СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ ПОСЛЕ ОТМЕНЫ КРЕПОСТНОГО ПРАВА»

Т. С. Андрианова Сосновская средняя общеобразовательная школа № 1, п. Сосновское. Россия

THE ABSRACT OF THE LESSON «SOCIAL-ECONOMIC DEVELOPMENT OF RUSSIA AFTER

SERFDOM ABOLITION»

T. S. Andrianova Sosnovsk secondary school № 1, Sosnovskoe, Russia

Summary. The lesson devotes to social-economic development of Russia after serfdom abolition. It shows how to organize pupils’ work at the lesson. The pupils change their opinions at the lesson, discussing problems. Keywords: Hypothesis, analysis, a work with documents, expert group.

Дисциплина – История, 8-Ой Класс Общеобразовательной Школы

Тип урока – изучения нового материала. Форма – урок-исследование.

Цель: Разрешить гипотезу: «Реформы 60–70-х годов Х1Х века способствовали подъему социально-экономического развития России».

Триединые дидактические задачи урока:

1. Образовательные: усвоение всеми учащимися стандартного минимума фактиче-ских сведений об уровне социально-экономического развития России в поре-форменный период в форме фиксированных вопросов и нормативных ответов.

2. Развивающие: формирование умения обобщать, сравнивать и решать проблемы, оперировать различными понятиями. Реализуется умение работать с историче-ской картой, историческими документами, текстом учебника, к абстрагирова-нию, выдвижению гипотез.

3. Воспитательные: воспитание интереса к прошлому; патриотизма; уважения к соотечественникам; людям труда; воспитание гражданской позиции личности, неравнодушной к судьбам Отечества.

Используемая технология – критическое мышление.

Оборудование урока: Историческая карта «Экономическое развитие России во второй половине ХIХ в.», учебники по истории России XIX века, документальные ма-териалы к теме урока «Письма из деревни. 1879 г.». Энгельгардт А. Н. и «Из про-граммной записки министра финансов М. Х. Рейтера», раздаточный материал – табли-цы.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний учащихся.

В начале урока учитель выдвигает следующую гипотезу:

«Социально-экономическое развитие России после отмены крепостного права было успешным». В ходе урока учащиеся должны опровергнуть выдвинутую гипотезу либо согласиться с ней. В ходе обсуждения темы учащиеся приходят к выводу, что речь пойдет о развитии экономики, а также о том, как изменилось положение различных групп населения в пореформенный период. Тем самым создается мотивация к изуче-нию нового материала. В вводном слове учитель подчеркивает значение реформ, про-веденных императором Александром II, их влияние на развитие российского общества. Ученики сами выдвигают предположение, что социально-экономическое развитие Рос-сии после отмены крепостного права было успешным, так как крепостничество было

128

Главным препятствием развития государства во второй половине 19 в. После выдвиже-ния гипотезы учитель предлагает ученикам самим назвать цель урока. Называются учебные задачи урока.

III. Распределение заданий группам учащихся.

Чтобы решить выдвинутые задачи, учащиеся делятся на три группы, каждая из ко-торых получает свое задание. Методом работы учащихся будет исследование различ-ных данных, которые они найдут в своих учебниках, дополнительной литературе, пре-доставленных учителем данных об уровне социально-экономического развития страны в форме таблиц, учебных карт. Первая группа исследует уровень развития сельского хозяйства в пореформенное время. Для этого она использует текст учебника, данные сравнительной таблицы, предложенной учителем (Приложение 1), и документ, поме-щенный после текста параграфа. Документ называется: «Письма из деревни. 1879 г.». Энгельгардт А. Н. Этой группе предлагается найти ответы на следующие вопросы:

1. Сравнить показатели развития сельского хозяйства до и после реформы по предложенной таблице и сделать соответствующие выводы.

2. Объяснить, почему разорялись помещичьи хозяйства в период после реформ?

3. Объяснить, почему крестьянские хозяйства испытывали кризис в пореформен-ный период?

Вторая группа исследует уровень развития промышленности в пореформенное время. Для этого она использует также текст учебника, данные сравнительной таблицы, предложенной учителем (Приложение 2), карту, помещенную в учебнике или атласе «Экономическое развитие России во второй половине Х1Х в.». Этой группе предлага-ется найти ответы на следующие вопрос: 1. Сравнить показатели развития промышлен-ности до и после реформы по предложенной таблице и сделать соответствующие выво-ды. 2. Как изменилось размещение отраслей промышленности в период после реформ? 3. Какие отрасли промышленности развивались наиболее успешно?

Третья группа исследует развитие в России железнодорожного строительства в по-реформенный период. Для этого она использует также текст учебника, данные сравни-тельной таблицы, предложенной учителем (Приложение 3) и текст документа, поме-щенный после параграфа, – «Из программной записки министра финансов М. Х. Рейте-ра». Этой группе предлагается найти ответы на такие вопросы: 1. Почему период с 1868 – по 1872 года вошел в историю как период «железнодорожной горячки» и в чем заключались её причины? 2. Сделайте вывод, как изменился ассортимент грузов, пере-возимых по железным дорогам в период до и после реформы? 3. Как повлияло желез-нодорожное строительство на развитие промышленности, и наоборот?

Создается экспертная группа. В её задачу входит анализ предложенных таблиц во время работы трех обозначенных групп. (2–3 ученика). Она составит для себя количе-ственную характеристику изменений социально-экономического развития России в пореформенный период (пользуясь данными из таблиц). Затем во время работы групп эксперты получат сведения и о качественных изменениях. После работы всех групп эксперты вынесут свое суждение о соответствии истине выдвинутой гипотезы.

IV. Работа учащихся по группам.

На выполнение задания учащимся дается 10–15 минут. В ходе работы учащиеся ищут ответы на вопросы. Ученики занимаются анализом всех имеющихся данных и обобщают их, делая соответствующие выводы. По истечении этого времени начинается разбор каждого задания по группам.

VI. Проверка работ групп. При анализе работы 1-й группы учащиеся показывают успехи в развитии промышленности. По карте учащиеся выявляют отрасли, которые наиболее преуспели в пореформенный период. Учащиеся должны отметить становле-ние машиностроительной промышленности, появление крупных заводов в Москве и Петербурге. В заключение ученики делают вывод, что в развитии промышленности в

129

Пореформенное время наблюдались перемены к лучшему, но в развитии этой отрасли экономики были определенные трудности.

При анализе работы 2-й группы выясняется, что сельское хозяйство испытывало кризис, несмотря на некоторые успехи. Об этом свидетельствуют и данные таблицы. Выясняются и причины этого кризиса (по учебнику и таблице). Вывод: в сельском хо-зяйстве предстояло решить еще много проблем. Прежде всего, это ликвидация остатков крепостничества (таких, как наделение крестьян гражданскими правами наравне с дру-гими сословиями, ликвидация «отрезков», кабальных условий аренды и др.).

Вывод по работе 3-й группы: Россия совершила огромный шаг вперед в развитии железнодорожного строительства. Отмечаются и тяжелые условия работы строителей дорог. При работе последней группы выявляется связь между развитием железнодо-рожного строительства и финансовой политики.

VII. Работа экспертной группы. Экспертная группа, выслушав выступления уча-
щихся из трех групп, делает вывод об уровне социально-экономического развития Рос-
сии в пореформенный период. Группа сравнивает дореформенное развитие страны и
после реформ. Она высказывает свое мнение о соответствии истине выдвинутой гипо-
тезы, приводя в доказательство необходимые аргументы.

VIII. Рефлексия. В ходе рефлексии идет обсуждение остальными учащимися вы-
двинутой гипотезы. Учащимся можно предложить изменить формулировку гипотезы. В
измененном варианте гипотеза может принять следующий вид: «Реформы 60–70-х го-
дов XIX века способствовали подъему промышленности, железнодорожного строи-
тельства и финансового дела в России, но в сельском хозяйстве сохранялись еще остат-
ки крепостничества».

Приложение 1

130

Приложение 2

Добыча нефти

Приложение 3

131

Библиографический список

1. Клячко Т. Усложнение управленческих функций в условиях модернизации образования // На-родное образование. – 2003. – №10. – С. 77–86.

2. Портнов М. Л. Азбука школьного управления. – М.: Просвещение, 1991.

3. Рысёв Н. Правильные управленческие решения. Поиск и принятие. – СПб.: Питер, 2004.

4. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995.

5. Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. В. С. Лазарева. – М.: Центр соц. экономич. исследований, 1997.

УДК 371.3+378