Книги по психологии

ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЖИЗНЕННЫМ НАВЫКАМ НА УДОВЛЕТВОРЁННОСТЬ БРАКОМ И РЕШЕНИЕ СЕМЕЙНЫХ ПРОБЛЕМ У ДОМОХОЗЯЕК В ИРАНЕ
Периодика - Социосфера

В. Мусави, А. Х. Ханзаде, З. Джавади, А. К. Голандам Гилянский университет, г. Решт, Иран

EFFECT ON MARITAL SATISFACTION AND LIFE SKILLS TRAINING IN PROBLEM-SOLVING STYLES HOUSEWIVES IN IRAN

V. Mousavi, A. Khanzadeh, Z. Javadi, A. Golandam University of Guilan, Resht, Iran

Summary. Background and objective: Family is the most important and suitable system to resolve physical, psychological, and spiritual requirements of human being. Today, In spite of some cultural shifts and life style changes, many of the individuals, encountering life problems lack the basic and required abilities which result in family dissatisfaction and inability due to marital life's stresses that create problems and significant challenges in family system. For this reason, a better and more effective life skill training for the family members was focused specifically for housewives who have the main role in housekeeping and life problems' management. Thus, the present study investigates the effectiveness of life skill training on marital satisfaction and housewives' problem solving procedures.

Materials and methods: In this research which is the experimental and two-group pretest-posttest,38 individuals(19 for test group-19 for control group) participated in a continues ten-session period of life skill training classes. Enrich marital satisfaction scale (short form) and Kisdy and Long problem solving scale performed in group form, were the tests used in this study.

Results: The results of data analysis, using the independent-T test for a comparison between the scores in test-group in pre and post test represented that life skill training is effective in increasing marital satisfaction (P< 05/0 ) and promoting problem solving skills in four styles of avoidance, inabil­ity, nearness, and creativity (P<05/0 ).

Moreover, in the two other styles (problem management and trust in problem solving), differ­ences were not significant. A comparison between the scores in post test, in test-group and control group showed that the effect of life skill training on marital satisfaction was not a significant differ­ence, but regarding the problem solving variable in four styles (inability, nearness, creativity and trust in problem solving) was significant in 0/05 but not in two other styles (avoidance and problem man­agement). In addition, the results of the present research indicate a mild improvement of considered variables in these groups in consequence of life skill training.

Conclusion: considering the results of the present study, it is mandatory to administer life skill training in all organizations and institutes more seriously and systematically, for the sake of increasing the couples' marital satisfaction and effective encounter with obstacles in order to prevent the prob­lems in individual, family and society.

Key words: life skills; marital satisfaction; problem solving.

Введение

Семья – первая и самая маленькая единица общества, в которой человек обучается социальному и совместному стилю жизни. У него формируется культур­ная и социальная личность. Здоровый человек – продукт здоровый семьи, а здо­ровый социум напрямую связан с семьёй (Аламолхода, 2008). Семья – самая важ­ная система для удовлетворения материальных и духовных потребностей и самое

41


Важное место для психологического здоровья, воспитания нового поколения. Се­годня семья сталкивается со множеством проблем, связанных с новым мировым порядком. Это приводит к тому, что семья перестаёт играть прежнюю роль. Сего­дня воспитание детей и урегулирование семейных отношений и проблем осу­ществляются не так просто, как было раньше. Факторы, влияющие на это, настолько разнообразны, что для решения возникающих проблем и задач семьи нуждаются в обучении и поддержке на национальном уровне (Салари, 2008). В данной статье мы попытаемся дать ответ на следующие вопросы:

1. Обучение жизненным навыкам является ли эффективным в повышении брачного и семейного удовлетворения домохозяйки?

2. Обучение жизненным навыкам эффективны ли в решении семейных проблем домохозяйки?

3. Ощущается ли разница в брачном удовлетворении между женщинами, которые прошли обучение жизненным навыкам и теми, которые не про­ходили этого обучения?

4. Ощущается ли разница в решении семейных проблем у женщин, кото­рые прошли обучение жизненным навыкам и тех, которые не проходи­ли обучения?

Методы исследования

Данное исследование является экспериментальным. Мы использовали предварительный и итоговый тесты и группы контроля. В данной работе были оценены зависимые переменные (удовлетворённость браком и пути решения проблем) до и после реализации независимых переменных (обучение жизнен­ным навыкам).

В выборку исследования вошли замужние женщины, которые являются домохозяйками. Объём выборки первоначально составлял 50 замужних жен­щин, которые были разделены на экспериментальную и контрольную группы по 25 человек. Впоследствии их численность уменьшилось до 19 человек.

Для измерения удовлетворённости браком были использованы анкеты се­мейной удовлетворённости Инрич (1985). Каждая из шкал в этой анкете показы­вает один из важных аспектов семейной жизни. Эти шкалы могут быть использо­ваны в качестве диагностического инструмента для семейных пар, которые ищут семейного консультирования, а так же для пар, желающих укрепить свои супруже­ские отношения. Опрос состоит из 12 вопросов: удовлетворённость браком, про­блемы личности, супружеские отношения, разрешение конфликтов, управление финансовой деятельностью, отдых, сексуальное поведение, брак и дети, родствен­ники и друзья, роли, связанные с равенством между мужем и женой, и религиоз­ная ориентация. Коэффициент действительности этой анкеты в исследованиях Олсон и его коллег составляет (1996), 92/0, а в работах Soleimanian (1995), 93/0.

Шкалы анкеты Инрича дифференцируют пары на довольные и недоволь­ные, что в свою очередь говорит о хорошем критерии опроса (Санайи, 2001).

Работа была проделана в два этапа. Анкета состоит из 24 пунктов, шести факторов, которыми считаются: неспособность, управление задачей (решение вопроса), талантливость, уверенность в решении задачи (проблем), избегание и подход. Каждый из них состоит из четырёх подпунктов.

С экспериментальной группой было проведено десять сессий по обуче­нию жизненным навыкам.

Первая сессия. Обучение умению осознавать свои возможности и навыки, слабые стороны, понимать социальные ценности.

Вторая сессия. Выработка навыков эффективной коммуникации, в том числе освоение методов коммуникации, обучение умению преодолевать ком­муникационные барьеры, стилям общения, видам общения.

42


Третья сессия. Изучение принципов межличностного общения, пре­одоления коммуникационных барьеров, выработка социальных навыков и осо­знания их влияния на отношения.

Четвертая сессия. Навыки эмпатии.

Пятая сессия. Выработка навыков критического мышления и усвоение способов его увеличения.

Шестая сессии. Освоение навыков творческого мышления, в том числе и методов его увеличения.

Седьмая сессия. Выработка навыков решения проблем и обучение ме­тодам решения задач и их этапов.

Восьмая сессия. Выработка навыков принятия решений, освоение принципов рационального принятия решений.

Девятая сессия. Обучение управлению эмоциями и разновидностям их использования.

Десятая сессия. Обучение способам управления стрессами и борьбы с ними.

Итоги

В таблице 1 показано среднее значение и стандартное отклонение разме­ров переменных удовлетворения браком и стилей решения семейных проблем (избегание, неспособность, подход, талантливость, управление задачей, уверен­ность в решении задачи) в экспериментальной группе.

Таблица 1

Результаты тестирования в экспериментальной группе

Переменные

Группа

N

19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19

Среднее

Стандартное отклонение

Df

36

36 36 36 36 36 36

TSt

Семейное удо­влетворение

Предварительное тестирование

42.21

14.42

P<0.027*

2.309

Итоговое тести­рование

52.21

12.18

Избегание

Предварительное тестирование

3.05

0.78

P<0.012*

2.64

Итоговое тести­рование

2.42

0.69

Неспособность

Предварительное тестирование

2.16

1.34

P<0.046*

2.69

Итоговое тести­рование

1.32

1.15

Подход

Предварительное тестирование

2.63

1.11

P<0.007**

-2.884

Итоговое тести­рование

3.47

0.61

Талант

Предварительное тестирование

2.53

0.84

P<0.003**

-3.175

Итоговое тести­рование

3.26

0.56

Управление за­дачей

Предварительное тестирование

2

0.88

P<0.14

-1.509

Итоговое тести­рование

2.42

0.83

Уверенность в решении зада­чи

Предварительное тестирование

2.47

1.02

P<0.107

-1.651

Итоговое тести­рование

3

0.94

P<0.01** P<0.05*

43


Данные, представленные в таблице, а так же результаты опроса показы­вают, что учебная программа по жизненным навыкам оказала значительное влияние на удовлетворённость браком (P<0,027), уменьшение избегания (P<0,012), несостоятельность (P<0,046), талант (P<0,003), а так же позитивно повлияла на управление задачей и уверенность в решении задачи.

Таблица 2

Результаты итогового тестирования в контрольной и экспериментальной группах

Переменные

Группа

N

19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19

Сред-нее

Стандартное отклонение

Df

36 36 36 36 36 36 36

TSt

Семейное удо­влетворение

Контрольная

44.26

17.823

P<0.117

1.605

Экспериментальная

52.21

12.182

Избегание

Контрольная

2.74

0.99

P<0.262

-1.138

Экспериментальная

2.42

0.69

Неспособность

Контрольная

2.53

1.57

P<0.011*

-2.698

Экспериментальная

1.32

1.157

Подход

Контрольная

2.53

1.57

P<0.020*

2.442

Экспериментальная

3.47

0.612

Талант

Контрольная

2.68

1.003

P<0.035*

2.195

Экспериментальная

3.26

0.562

Управление за­дачей

Контрольная

2.37

1.012

P<0.862

1.175

Экспериментальная

2.42

0.838

Уверенность в решении задачи

Контрольная

2.32

0.946

P<0.032

2.233

Экспериментальная

3

0.943

P<0.01** P<0.05*

Данные, представленные в таблице, а так же результаты опроса показы­вают, что учебная программа по жизненным навыкам оказала значительное влияние на экспериментальную и контрольную группы по переменным неспо­собность, подход, талант, уверенность в решении задачи, что равняется P<0,05. Но по другим переменным значительного влияния не наблюдалось.

Заключение

Настоящие результаты показывают, что обучение жизненным навыкам увеличивает удовлетворённость браком. Результаты показали, что после реали­зации обучения навыкам семейного удовлетворения предварительное и итого­вое тестирование у экспериментальной группы имели существенные различия. Эти данные соответствуют работам Hatfyld (2002), Стэнли и Markmn (2003), Markmn и Halug (1993), Элиас (1991) и Агамогамедияни Бейглу (1995). Результа­ты показывают, что обучение жизненным навыкам приводит к эффективным изменениям в решении семейных и жизненных проблем у домохозяек в 4 кри­териях из 6. Результаты исследования Hatfyld показали, что такое обучение может оказать положительное влияние на семейные связи и способствовать ро­сту чувства человечности и сочувствия к людям. Результаты этого исследования показывают, что после реализации обучающих программ оценки эксперимен­тальной группы по избеганию, неспособности, талантливости, подходу значи­тельно различаются с оценками до обучения. Эти данные вполне соответствуют выводам Якобсона (1984), Бернштейна и его коллеги (1986) и Шура (1991).

На вопрос о том, ощущается ли разница в брачном удовлетворении меж­ду женщинами, которые прошли обучение жизненным навыкам, и теми, кото­рые не проходили обучения, ответ отрицательный. Поскольку особого различия между экспериментальной и контрольными группами по этому поводу не обна­ружено. Но общая оценка брачной удовлетворённости в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой выше.

44


Может быть, здесь сказалось то, что экспериментальная группа была вы­брана из простого населения общества, которые имеют более высокий уровень семейного и брачного удовлетворения и редко страдают от тяжёлых семейных и брачных раздоров. Но несмотря на это результаты опроса показывают, что у тех женщин, что прошли обучение жизненным навыкам по учебной программе, заметно повысился уровень семейного удовлетворения. Чего не скажешь о тех, которые не получили такой подготовки.

По поводу того, ощущается ли разница в выборе путей решения проблем между женщинами, которые прошли обучение жизненным навыкам, и теми, которые не проходили обучения, надо отметить, что существуют значительные различия по четырём критериям (неспособность, подход, талантливость и уве­ренность в решении задач). По двум критериям (избегание, управление зада­чей) значительных различий не отмечено.

Библиографический список

1. Агамогамедиян Н. Оценка эффективности обучения навыкам общения с поведенческим подходом к семейному удовлетворению // Материалы конференции патологии семьи в Иране. – Тегеран : университет Бехешти, 2004.

2. Бабапур Ж., Расулзаде С., Ежеи Ж., Фатхи А. Отношения между методами решения проблем и психологического здоровья учащихся // Журнал психологии. – № 17(1). – 2003.– C. 16–3.

3. Бейглу Х. Влияние учебных курсов на повышение информированности и осведомлённости участников в семье : магистерская диссертация. – Тегеран : Исламский университет Азад, Центральный Тегеран, 1995.

4. Сани Б. Брак и семья. – Тегеран : Издат. Бесат, 2002.

5. Самари А. Эффективность обучения жизненным навыкам, семейный стресс и общественное признание // Журнал психического здоровья. – № 25. –С. 47–57. – 2005.

6. Сани Б. Брак и семья: оценки масштаба. – Тегеран : Издат. Бесат, 2000.

7. Саларифар М. Семейные отношения с точки зрения ислама и психологии. – Тегеран : Самт, 2007.

8. Солеймани А. Оценка влияния иррационального мышления (когнитивный подход) на удо­влетворённость браком : магистерская диссертация. – Университет Тарбиат Муаллем, 1994.

9. Хоссейн Ханзаде А. Социальные навыки, обучение детей и подростков. – Тегеран : Культу­ра, 2010.

10. Хоссейн Ханзаде А. Роль религии в определении психического здоровья и супружеских от­ношениях // Психологические науки. – № 9, 35. – С. 335–356. – 2010.

11. Аламолхода С. Заметки о хороших жизненных навыках. – Т. 1. – Мешхед : Месопотамия, 2007.

12. Фагирпур М. Социальные навыки и семейное устройство. – Благотворительная организа­ция Гилян, 2006.

13. Могаммади Ф. Сравнение стилей решения проблем у пациентов с депрессией по сравнению с нормальными субъектами // Psychological Science. – № 24. – С. 1–42. – 2001.

14. Могаммади Н. Отношения общественного здравоохранения с решением проблем // Психо­логия. – № 8 (4), 32, 322–336. – 2004.

15. Махдавиян Ф. Эффект связи обучения удовлетворённости браком и психического здоровья : магистерская диссертация. – Тегеран : Психиатрический институт, 1997.

16. Никпур Н. Обзор эффективности обучения жизненным навыкам в области психического здоровья // Второй национальный семинар по вопросам психического здоровья, 2004.

17. Неджатиян М. Влияние обучения жизненным навыкам на психическое здоровье : магистер­ская диссертация. – Университет Аль-Зазра. 2002.

18. Ahmadi K., Azad-Marzabadi E., Nabipoor Ashrafi M. S.(2008). The Influence of Religiosity on Marital Satisfaction // Journal of Social Sciences. – 4 (2). – P. 103–110.

19. Davidson E., Janet (2003), Strenberg J. Robert. The psychology of problem solving // Cambridge university press.

20. Elias M. J. (1991). An action research approach to evaluating the impact of social decision making and problem solving curriculum for preventing behavior and academic dysfunction in children // Evaluation and program planning. – 14. – P. 397–401.

21. Ellis A. (1989). Rational-Emotive couples therapy. – New Yourk : Pergamon Press.

22. Ellison C. G. (1991). Religious Involvement and Subjective well-being // Journol of Health & Social Behavior.– 32. – P. 80–83.

45


23. Fieses B. H. and Tomcho T. J., 2001. Finding in religious practices: The relation between religious holiday rituals and marital satisfaction // Journal of Family Psychology. -15. - P. 597-609.

24. Gray R. (1991). Uppacking authoritaytive parenting // Journal of marriage and the family. - 61. - P. 574-587.

25. Hatfield A. (2002). Family education : Theory and practice. - Sanfransisco : Jossey. - P. 32-37.

26. Johnson Matthew, D, Cohan, catherinel. (2005). Problem solving skills and affective expressions as predictors of change in marital satisfaction // Journal of consulting and clinical psychology. -73. - С 15-27.

27. Markman H. J., Hahlweg K. (1993). The prediction and prevention of marital distresss : An inter­personal perspective. Clinical psychology review. - 13. - С 29-43.

28. Rice D. F. (1996). Intimate relationships, marriages & families (3rd Ed). - California : Mayfield
publishing Company.

29. Roberts L. J. (2000). Fire an ice in marital communication: Hostile and distancing behaviors as predictors of marital distress // Journal of Marriage and the Family. - 62. - С 693-707.

30. Sacher J. A. & Fine M. A. (1996). Predicting relationship, status & satisfaction after 6 month among dating couples // Journal of Marriage and the family. - 58. - С 21-23.

31. Smith E. A. (2004). Evaluation of life skills training and infused - life skills training in a rural set­ting: outcomes at two years // Journal of alchohole & drug education.

32. Wichroski A. (1999). A preliminary analysis of family life skills program. presented at the national association for welfare research and statistics annual workshop. Clereland, ohio.

33. Young M. E. & Long L. (1998). Counseling and Therapy for Couples. Cole Publishing Company.

© Мусави В., Ханзаде А. Х., Джавади З., Голандам А. К.

УДК 159.922.4