Книги по психологии

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА
Периодика - Социосфера

Е. В. Величко

Уральский политехнический колледж Новоуральского технологического

Института Национального исследовательского ядерного университета

«МИФИ», г. Новоуральск, Россия

ACMEOLOGICAL APPROACH TO PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE TEACHERS IN COLLEGE

E. V. Velichko Ural Polytechnical College of Novouralsk Technological Institute of the National Exploratory

Nuclear University «MIPHI», Novouralsk, Russia

Summary. Improving training and skills of future teachers is associated with conscious person climbing to a high level of competence and professional skill is possible using a new and promising science – pedagogical acmeology.

To implement acmeologic approach in the training of teachers is to implement acmeologic and edu­cational effects on students so that they have formed acmeologic orientation of the person as a pivotal prop­erty and a key indicator of professionalism of the individual. A model of personality acmeological orientation of students in the process of implementing acmeologic approach to vocational and teacher education syste­matically describes the identified psychological and pedagogical conditions combined methodological guide­lines, educational approaches, tools, techniques and forms of organization of educational process at the uni­versity, the stages of their organization and the criteria formedness. Problem of quality of education for fu­ture teachers can be solved using acme-technologies, the study of theory and testing acmeologic principles.

Key words: Acmeology; professional training; quality of education; teachers.

В настоящий момент образование, в том числе профессиональное, рассматри­вается как одна из наиболее актуальных теоретических и практических проблем, от решения которой во многом зависит уровень экономического и социального развития государства. В этой связи важнейшими требованиями к личности специалиста явля­ются способность к творчеству, профессиональная мобильность, способность к посто­янному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию [2, с. 33].

Следовательно, профессиональное образование должно быть направлено на создание условий для обеспечения личностно-профессионального роста будущих специалистов, развития их способности самостоятельно решать жизненные и про­фессиональные проблемы. Поэтому мы и говорим о качестве образования. Качество образования — востребованность полученных знаний в конкретных условиях и мес­тах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни.

На наш взгляд, проблема качества образования в условиях глобализации ми­рового сообщества может быть решена только тогда, когда образование начнет за­трагивать глубинные процессы развития человека, его менталитет, интеллект и мышление.

Таким образом, способность педагогов к постоянному обогащению своих зна­ний и умений, уровень развития их профессионально-значимых личностных ка­честв, направленность на профессионально-творческое саморазвитие и самореали­зацию являются важными критериями их профессионализма, показателями качест­ва профессионально-педагогического образования и его целевыми ориентирами.

Педагогические задачи, которые придется решать будущему педагогу, всегда нестандартны и полифункциональны. Педагогическая деятельность включает мно­го различных видов и направлений деятельности: обучающая, развивающая, воспи-

29


Тательная, диагностическая, коррекционная, консультативная, управленческая, ор­ганизационная, рефлексивная [4, с. 14].

Совершенствование подготовки и повышение квалификации будущих педаго­гов связано с осознанным восхождением личности к высокому уровню компетентно­сти и профессиональному мастерству. Это становится возможным с использованием новой и перспективной науки – педагогической акмеологии.

Акмеология (акме – вершина, логос – наука) – направление социальных наук, интегрирующее знания о человеке на этапе его зрелости, изучающее закономерно­сти достижения взрослым человеком «акме» (вершин) в различных видах жизне­деятельности, в том числе в образовании, самообразовании и в профессиональной деятельности [8, с. 32]. Педагогическая акмеология – наука о путях достижения профессионализма в труде педагога, в том числе и будущего педагога. Акмеологиче-ский подход в современной системе профессионального образования состоит в том, чтобы обеспечить усиление профессиональной мотивации, стимулирование творче­ского потенциала, выявление и плодотворное использование личностных ресурсов для достижения успеха в профессиональной деятельности педагога.

Внедрение акмеологического подхода в современное профессионально-педагогическое образование является действенным фактором, обеспечивающим усиление профессиональной мотивации будущих специалистов вообще и учителей безопасности жизнедеятельности в частности, стимулирующим развитие их творче­ского потенциала, позволяющим выявить и плодотворно использовать личностные ресурсы для достижения успеха в профессиональной деятельности посредством формирования акмеологической направленности личности. В свою очередь, сфор­мированная акмеологическая направленность является детерминантом повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей [8, с. 34].

Акмеологические приемы, акме-технологии предлагают практическое реше­ние вопроса личностного и профессионального успеха. Поиск оптимальных, наибо­лее эффективных способов, влияющих на качество образования, в последние годы только расширяется. Создаются новые педагогические технологии, актуализируются уже известные, поскольку все более явной оказывается невозможность традицион­ной образовательной системы соответствовать новым социокультурным и экономи­ческим условиям.

Качество образования как универсальная категория комплексной оценки дея­тельности образовательного учреждения может быть рассмотрена в контексте ак-меологии, поэтому наиболее актуальными оказываются следующие вопросы: пер­спективы создания акмеологической школы, эффективность акме-технологий, «ак-меологическая культура» как необходимое условие развития школы. При акмеоло-гическом подходе доминирует проблематика развития творческих способностей, личностных качеств, способствующих реализации индивидуальных качеств будуще­го педагога [10, с. 194].

Акмеологический подход представляет собой систему принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи. Его внедрение в профессиональное образование обеспечивает повышение качества профессио­нальной подготовки учителя и заключается в направленности педагогических воз­действий на актуализацию творческого потенциала студентов, повышение у них профессиональной мотивации и мотивации к достижению успеха в деятельности, формирование стремления к самосовершенствованию и успешной самореализации в профессии, способностей и потребностей в постоянном обновлении профессиональ­ных знаний и умений, в творческом саморазвитии, ориентации на достижение высот профессионализма.

30


Так, например, акмеологический подход в воспитательно-образовательном процессе для коллектива педагогического колледжа г. Новоуральска (Свердловская область) не случаен и не является абсолютно новым. Над формированием акмеоло-гической среды, в которой личность имеет возможность достигать своих вершин, коллектив работает давно, объединяясь интеллектуально и духовно.

Сегодня в колледже созданы все условия, обеспечивающие высокие результа­ты, творческие поиски, путь к успеху студентов и преподавателей.

Педагогическим коллективом колледжа разработаны и реализуются автор­ские программы:

■ допроизводственной адаптации студентов;

■ по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства в колледже;

■ повышения профессиональной компетенции работников колледжа;

■ развития информационной среды колледжа;

■ по социальному партнерству;

■ саморазвития студентов на основе «Я - концепции»;

■ по патриотическому воспитанию;

■ обеспечения акмеологических условий для развития потенциала коллектива колледжа.

Все эти программы направлены на саморазвивающуюся, профессионально компетентную успешную личность как педагога, так и студента. И здесь коллектив достиг определенных результатов.

В педагогическом колледже г. Новоуральска саморазвивающаяся личность преподавателя и студента становится в центре внимания

1) педагогических советов, таких как:

■ развитие человека как личности и субъекта деятельности в образовательной системе колледжа.

■ здоровый образ жизни: от мотива к потребности.

■ практическое обучение студентов как главный фактор повышения качества подготовки специалистов и их конкурентоспособность на рынке труда.

■ морально-этический кодекс преподавателя АСПК;

2) научно-методических семинаров:

■ педагог как личность и профессионал; актуальный уровень личностного и профессионального развития преподавателя;

■ психологическая тактика поведения преподавателя развивающегося и разви­вающего;

■ мотивация и ее роль в учебно-воспитательном процессе;

■ психология личности студента и преподавателя и др.

Особенности акмеологических технологий обусловлены внутренней установ­кой субъекта на ее разработку и внедрение. Объектом технологизации становятся личностные зоны развития человека, способы и средства жизнедеятельности, про­фессионального становления. Основная задача акмеологических технологий в про­фессиональном педагогическом образовании - сформировать и закрепить в самосознании человека востребованную необходимость в самосознании, самораз­витии и самореализации, позволяющих специальными приемами и техниками са-моактуализирвать личностное и профессиональное Я [3, с. 21].

В таблице 1 представлен перечень и структура акмеологических технологий, применяемых при профессиональной подготовке будущих педагогов.

31


Таблица 1

Перечень и структура акмеологических технологий, применяемых при профессиональной подготовке будущих педагогов

Перечень акмеологических технологий

Структура акмеологических технологий

Игровые (дидактическая игра, техноло­гии игромоделирования)

Цель и задачи технологии

Технологии психоконсультирования

Методологическая основа

Тренинговые технологии

Принципы разработки

Технологии развивающего обучения

Условия технологического процесса

Технология личностно-ориентированного обучения

Анализ конкретной ситуации

Метод проектов

Характеристики субъекта и объекта тех­нологии, особенности их взаимодейст­вия

Этапы, приемы (стратегические, такти­ческие) достижения цели

Способы прогнозирования результатов

Внедрение

Профессиональное становление и развитие педагога невозможно без сформи­рованных проектировочных умений. В настоящее время профессионализм будущего педагога определяется его способностью к диагностике, прогнозированию и моделированию педагогического процесса, иными словами, уровнем владения проектировочными умениями [6, с. 76].

Суть внедрения акмеологического подхода в профессиональное образование заключается в направленности исследовательских и формирующих воздействий на актуализацию творческого потенциала учащихся, повышение у них профессиональ­ной мотивации и мотивации к достижению успеха в деятельности, что предполагает создание условий для освоения студентами прогрессивных, современных методик и технологий обучения и воспитания, самовоспитания и саморазвития. Целью реализа­ции акмеологического подхода в системе подготовки педагогов является осуществле­ние акмеолого-педагогических воздействий на студентов с тем, чтобы у них формиро­валась акмеологическая направленность личности как стержневое свойство и важ­нейший показатель профессионализма личности. Акмеологическая направленность личности будущего учителя является психологической основой становления его го­товности к осуществлению акмеологического воспитания школьников. Акмеологиче-ская направленность – это качественная характеристика общей направленности лич­ности, ориентирующая ее на прогрессивное профессиональное развитие и саморазви­тие, на максимальную творческую самореализацию как в профессиональной сфере, так и в жизнедеятельности в целом. Ее структура включает следующие компоненты: профессионально-ценностные ориентации (социально обусловленные и личные цен­ности педагогической деятельности), профессиональное целеполагание (осознание социально-педагогических целей и др.), профессиональная мотивация (интерес к процессу и содержанию педагогической деятельности и др.) и стремление к профес­сиональному успеху (мотивация достижения, стремление к саморазвитию, готовность к творческой профессиональной деятельности и др.); уровень сформированности оп­ределяется по когнитивным, эмоционально-оценочным и мотивационно-поведенческим критериям [9, с. 20].

32


Эффективность реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: опора на акмеологические и андрагогические принципы в образовании; осуществление направленного, акмеолого-ориентированного развития мотивационно-поведенческой, когнитивной и эмоцио­нально-оценочной сфер личности студентов; изменение позиции преподавателей по отношению к студентам и к собственной деятельности; организация целенаправленной подготовки педагогов к реализации акмеологического подхода в вузе.

Модель формирования акмеологической направленности личности студентов в процессе реализации акмеологического подхода в профессионально-педагогическом образовании системно описывает выявленные психолого-педагогические условия в совокупности методологических принципов, образовательных подходов, средств, ме­тодов и форм организации учебно-воспитательного процесса в вузе, этапы их органи­зации и критерии сформированности. Ее реализация способствует повышению каче­ства профессиональной подготовки будущего учителя.

Конечным результатом реализации акмеологического подхода является ак-меологическая направленность личности, которая включает следующие структур­ные компоненты с соответствующим содержанием [5, с. 106]:

– профессионально-ценностные ориентации (социально обусловленные ценности педагогической деятельности: воспитание свободной, гармоничной личности ребенка, развитие его творческих способностей, стимулирование позна­вательных интересов, актуализация потребности и стремления к саморазвитию и др.; личные ценности педагогической деятельности: ценности-цели (возможность развивать профессионально-творческие способности и заниматься любимым де­лом, профессиональное самосовершенствование) и ценности-средства (творче­ский характер педагогической деятельности, освоение профессиональных знаний, умений и навыков),

– профессиональное целеполагание (осознание социально-педагогических целей, выбор собственных целей педагогической деятельности и профессионального самосовершенствования, осознание иерархии целей профессиональной деятельно­сти и профессионального самосовершенствования),

– профессиональная мотивация (интерес к процессу и содержанию педагогиче­ской деятельности (учебно-воспитательной деятельности, к педагогическому общению, к научным знаниям), осознание значимости результата педагогической деятельности, потребности в получении качественного профессионального образования),

– стремление к профессиональному успеху (мотивация достижения (профес­сионального успеха и профессионального мастерства), стремление к саморазвитию, готовность к творческой профессиональной деятельности, склонность и способность к рефлексии и саморефлексии).

Без сомнения, акмеология значима для повышения качества образования, по­скольку открываются перспективы создания акмеологической модели профессиональ­ной подготовки будущих педагогов. Несмотря на недостаточную разработанность ме­тодологического и понятийного аппарата акмеологии, акмеологические принципы, ставшие составной частью учебно-воспитательного процесса в педагогическом коллед­же, позволяют предложить всем субъектам образования новой модели взаимодействия и конечного результата деятельности педколледжа - будущего педагога.

Таким образом, проблему качества образования будущих педагогов, можно решить с использованием акме-технологий, с изучением теории и апробацией ак-меологических принципов.

33


Библиографический список

1. Антропова Л. В. Акме-технологии в профессиональной подготовке учителя адаптивной школы // Школьные технологии. – 2003. – № 6. – С. 25.

2. Бедерханова В. П. Личностно профессиональная позиция в контексте становления гуманистиче­ской реальности в образовании // В поисках гуманистической реальности: сб. науч. трудов / науч. ред. В. П. Бедерханова. – Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2007. – 382 с.

3. Бернс Р. В. Я-концепция учителя // Педагогическая психология: Хрестоматия / сост. В. Н. Каран-дашев, Н. В. Носова, О. Н. Щепелина. СПб., 2006. – 346 с.

4. Бодалев, А. А., Ганжин, В. Т. Педагогические условия профессиональной идентификации будуще­го учителя // Сборник научных трудов «Естествознание и гуманизм» / под. ред. проф., д. б.н. Иль­инских Н. Н. Том 2. Выпуск 5. – Орск, 2009. – 317 с.

5. Зобнина Т. В. Акмеологические аспекты в преподавании педагогической психологии // Актуаль­ные проблемы педагогики индивидуальности и акмеологического подхода к образованию. – СПб: изд-во Балтийской педагогической академии, отделение педагогической акмеологии. Вып. 105, 2010. – 173 с.

6. Кузьмина Н. В., Пожарский С. Д., Паутов Л. Е. Акмеология качества профессиональной деятель­ности специалиста. – СПб. – Коломна – Рязань, 2008. – С. 76.

7. Мажарова Н. А. Образовательная программа как средство профессионального самоопределения студентов: автореф. дис. … канд. пед. наук: защищена 20.04.2005. – Оренбург: Экспресс-печать, 2005. – 24 с.

8. Медведев В. П. О роли акмеологии в современном профессиональном образовании // Фундамен­тальные исследования. – 15.05.2011. – С. 32–34.

9. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века / под общей редакцией А. А. Деркача, д. п.н., профессора, члена-корр. РАО. – М.: изд-во РАГС, 2010. – 277 с.

10. Акмеологический подход как основа повышения качества профессионально-педагогического об­разования // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Т. 13. Гендерная психология. – Кострома, 2007. – № 6. – С. 194 – 199.

Bibliography

1. Antropova L. V. Acme-technologies in teacher training schools adaptive // School Technology. – 2003. – № 6. – P. 25.

2. Bederhanova V. P. Personal professional position in the context of developing humanistic of reality in education // In the finding of humanistic reality: Sat. scientific papers / scientific editor V. P. Bederha-nova. – Krasnodar: Kuban State University, 2007. – 382 p.

3. Burns R. V. Self-conception of teacher // Educational Psychology: the reader / comp. V. N. Karandashev, N. V. Nosova, O. N. Schepelina. – St. Petersburg, 2006. – 346 p.

4. Bodalev A. A., Ganzhin V. T. Pedagogical conditions of the professional identity of future teachers // Col­lection of scientific works "Natural Science and Humanism" / under ed. prof., doctor of biology Ilyinskih N. N. – Volume 2. Issue 5. – Orsk, 2009. – 317 p.

5. Zobnina T. V. Acmeologic aspects in teaching of educational psychology // Actual problems of pedagogy of personality and the acmeologic approach to education. – St. Petersburg: publishing of the Baltic Peda­gogical Academy, Department of pedagogical acmeology, 2010. – Vol. 105. – 173 p.

6. Kuzmina N. V., Pozharsky S. D., Pautov L. E. Akmeology of quality of professional activity of profession­al. – St. Petersburg – Kolomna – Ryazan, 2008. – P. 76.

7. Mazharova N. A. The educational program as a means of professional self-determination of students: Author. Dis. ... of candidate of pedagogical sciences: 4/20/2005 protected. – Orenburg: Express Printing, 2005. – 24 p.

8. Medvedev V. P. About a role of pedagogical acmeology in the modern professional education // Funda­mental studies. – 15.05.2011. – P. 32–34.

9. Acmeology and social psychology at the turn of the XXI century / general edition by A. A. Derkach, doctor of pedagogy, professor, Corresponding Member of RAE. – Moscow: publishing of RAGS, 2010. – 277 p.

10. Acmeological approach as a basis for improving the quality of professional-pedagogical education //The bulle­tin of KSU named by N. A. Nekrasov. T. 13. Gender psychology. – Kostroma, 2007. – № 6. – P. 194 – 199.