Книги по психологии

КОМПАРАТИВНЫЙ АНАЛИЗ КОНСТРУКТА «НОРМАЛЬНОСТЬ» У СЛАБОВИДЯЩИХ И НОРМАЛЬНО ВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ
Периодика - Социосфера

А. С. Карбалевич

Белорусский государственный педагогический университет

Им. М. Танка, г. Минск, Беларусь

COMPARATIVE ANALYSIS OF THE CONSTRUCT «NORMALITY» AMONG ADOLESCENTS WITH AND WITHOUT VISUAL IMPAIRMENTS

A. S. Karbalevich Belarusian State Pedagogical University named after M. Tank,

Minsk, Belarus

Summary. At the article the results of investigation of the notion about the norm of human development among adolescents with and without visual impairments are represented. The compara­tive analysis of the two groups of adolescents is carried out.

Key words: Adolescents with visual impairments; norm; normoidentity; anaxiomatisation and hyperaxiomatisation.

В последнее время все чаще в научной литературе прослеживается по­пытка осмысления проблем нормы и патологии психического и физического развития человека [1; 2; 3; 4; 6; 7]. С другой стороны, данным вопросом интере­суются не только ученые. Вопрос относительно того, каким должен быть «нор­мальный человек», имеет и повседневную окраску. Каждый живущий в обще­стве человек постоянно вовлекается в процесс социального сравнения, одним из результатов которого является формирование представлений о собственном соответствии норме развития.

В связи с этим Д. Г. Дьяков вводит понятие «нормоидентичность» и опре­деляет его как отнесение человеком себя к одной из подкатегорий нормальности: норме либо аномалии. Нормоидентичность в данном случае является одной из составляющих социальной идентичности личности. Д. Г. Дьяков указывает на влияние механизмов анаксиоматизации и гипераксиоматизации при формиро­вании конструкта «норма» психологами в их учебно-профессиональной и про­фессиональной деятельности. Как правило, существует определенный спектр моделей нормальности в рамках каждой научной теории личности, что создает ситуацию вариативности. В сознании психолога формируется модель точек зна­чимости нормальности личности посредством гипераксиоматизации определен­ных позиций. Таким образом, на уровне отдельно взятого специалиста просле­живается избирательность в определении признаков «нормальности – анор­мальности» в рамках одной теории личности [4].

С нашей точки зрения, механизмы анаксиоматизации и гипераксиомати­зации участвуют и в формировании нормоидентичности собственного «Я» че­ловека, которую мы вслед за Д. Г. Дьяковым определяем как «идентификацию человеком себя с одной из подкатегорий нормальности: нормой либо аномали­ей». По аналогии с психологом, избирательно выделяющим релевантные ин­дикаторы нормы – патологии в конкретной научной теории посредством меха­низмов анаксиоматизации и гипераксиоматизации, каждый человек формиру-29


Ет собственные стандарты нормоидентичности, являющиеся вытяжкой из об­щепризнанных, используя те же механизмы.

Таким образом, несмотря на наличие общего в представлениях о норме у людей, относящихся к одной культуре, может наблюдаться и особенное, обуслов­ленное индивидуальной историей жизни. Для специалистов в области коррекци-онной психологии важным является вопрос самоотношения людей, имеющих нарушения психического и физического здоровья. Нормоидентичность – один из показателей, определяющих самоотношение личности. Поэтому вопрос изучения процесса формирования представлений о норме у людей, имеющих отклонения в развитии, является одним из звеньев в работе с представителями данной катего­рии. Особо актуальной эта проблема становится в подростковом возрасте, когда для ребенка чрезвычайно важно признание группы сверстников «своим».

Для исследования представлений слабовидящих и нормально видящих подростков о норме развития человека на первом этапе нами был проведен опрос учащихся 13–14 лет. В эмпирическом исследовании приняли участие 86 учащихся средних общеобразовательных школ (46 мальчиков, 40 девочек) – контрольная группа и 24 учащихся специальной общеобразовательной школы-интерната для детей с нарушениями зрения (13 мальчиков, 11 девочек). Под­росткам предлагалось создать словесный портрет «нормального человека». В результате контент-анализа материала, полученного на первом этапе иссле­дования в ходе опроса учащихся, было выделено 4 позиции, к которым можно отнести полученные ответы, описывающие прототип «нормального человека»: 1) соответствие социальным нормам («трудолюбивый», «не врет»), 2) гумани­стическая направленность («помогает людям», «добрый»), 3) отсутствие вред­ных привычек («не пьет», «не курит»), 4) здоровье («здоровый», «не псих») [5].

На втором этапе на основании полученных ответов нами были отобраны отрывки из художественных произведений, включающие описания вымыш­ленных героев, одной из наиболее ярких характеристик которых являлось каче­ство, противоположное тому, которое подростки называли нормальным. Пози­ция «здоровье» была представлена тремя описаниями, характеризующими ге­роев, имеющих: 1) нарушения интеллектуального развитии; 2) нарушения слу­ха; 3) нарушения опорно-двигательного аппарата. Более пристальное внимание к позиции «здоровье» обусловлено предположением о том, что у подростков, имеющих серьезные нарушения психического или физического здоровья, эта позиция будет играть ключевую роль в формировании собственной нормоиден-тичности. Дополнительно нами была введена позиция «среднестатистическая внешность». Таким образом, на втором этапе исследования стимульный мате­риал методики представлял собой семь словесных портретов героев сказок и рассказов. Испытуемым предлагалось определить «нормальность» данных пер­сонажей по шкале от 0 до 3 (0 – ненормальный, 1 – скорее ненормальный, 2 – скорее нормальный, 3 – нормальный).

Далее анализ проводился в направлении исследования долевой пред­ставленности каждой из семи позиций конструкта «нормальность». По каждой из позиций был подсчитан средний балл по выборке. Для сравнения выборок по представленности каждой из семи позиций в структуре конструкта «нор­мальность» нами был использован критерий Стьюдента для независимых вы­борок. Отметим, что при статистическом анализе каждую составляющую пози­ции «здоровье» мы рассматривали как отдельную позицию. При сравнении удельного веса каждой позиции (точек значимости) в структуре конструкта «нормальность» были выявлены значимые различия по позициям «наличие вредных привычек», «гуманистическая направленность», «соответствие соци­альным нормам», «здоровье: наличие интеллектуальных нарушений», «здоро-

30


Вье: наличие нарушений слуха». Отсутствие / наличие интеллектуальных нарушений для слабовидящих подростков имеет более высокий удельный вес при формировании конструкта «нормальность». Тогда как гуманистическая направленность личности, соответствие поведения социальным нормам, нали­чие / отсутствие вредных привычек, наличие / отсутствие нарушений слуха яв­ляются менее значимыми.

Позиция «здоровье» на первом этапе исследования более часто встреча­лась у слабовидящих подростков, что, на первый взгляд, должно было привести к более низким показателям нормоидентичности у представителей эксперимен­тальной группы. Однако дальнейший анализ позволил выявить механизмы под­держания высоких показателей нормоидентичности у лиц, имеющих нарушения зрения. Позиция «здоровье» для слабовидящих подростков является более диф­ференцированной и сложной, чем для их нормативно развивающихся сверстни­ков. Тогда как подростки, не имеющие нарушений зрения, отдавали примерно равное количество баллов всем предложенным нарушениям здоровья, слабови­дящие подростки наиболее низко оценивали интеллектуальные нарушения. Это резко разграничивало показатель физического здоровья и показатель психиче­ского здоровья. Низкие баллы по позиции «здоровье: интеллектуальные нару­шения» (Mean = 1,041667) явились выгодным фоном для высоких показателей позиций «здоровье: нарушение слуха», «здоровье: нарушения опорно-двигательного аппарата» (Mean = 2,750000 и 2,666667 соответственно).

Также интересна общая тенденция у слабовидящих подростков начис­лять более высокие баллы по предлагаемым позициям. Из семи лишь по одной позиции – «здоровье: интеллектуальные нарушения» – средний балл по экспе­риментальной группе оказался более низким, чем средний балл по контроль­ной группе. Более высокие баллы могут говорить о более высоком уровне толе­рантности слабовидящих подростков к качествам человека, не согласующимся с их представлениями о норме.

Таким образом, результаты нашего исследования указывают на тот факт, что структура конструкта «нормальность» у слабовидящих подростков отлича­ется от таковой у подростков, не имеющих нарушений зрения. Для подростков с нарушениями зрения характерно наделение психического здоровья личности более высокой степенью значимости, тогда как их нормально видящие сверст­ники подчеркивают важность отсутствия вредных привычек и соответствия по­ведения социальным нормам. Это может быть обусловлено формированием данного конструкта посредством механизмов анаксиоматизации и гипераксио­матизации точек значимости, составляющих феномен «нормальность» в созна­нии подростков. Таким образом, прослеживается не только культурно обуслов­ленная составляющая конструкта «нормальность», но и составляющая, детер­минированная особенностями индивидуальной жизненной истории конкретно­го человека.

Библиографический список

1. Братусь Б. С. Аномалии личности. – М. : Мысль, 1988. – 301 с.

2. Валитова И. Е. Проблема нормы психического развития // Изв. Тул. гос. ун-та. Сер. «Пси­хология» / Тул. гос. ун-т ; под ред. Е. Е. Сапоговой. – Тула, 2003. – Вып. 3. – С. 130–154.

3. Васильева О. С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Изд. центр «Академия», 2001. – 352 с.

4. Дьяков Д. Г., Мартысевич А. С. К проблеме построения психологом нарратива «нормаль­ность личности» в ходе профессионально-психологического образования // Журнал прак­тического психолога. – 2010. – № 5. – С. 43–58 .

5. Карбалевич А. С. Исследование представлений подростков с нарушениями зрения о норме развития человека // Молодежь в науке и образовании: проблемы и перспективы развития :

31


Сб. мат-лов по итогам II Междунар. студ. науч.-практ. конф. 28–29 мая 2012 г. / Урал. гос. пед. ун-т ; ред. кол.: Д. Я. Зак [и др.]. – Екатеринбург. – 2012. – С. 191–192.

6. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 448 с.

7. Уваренко А. Р. Здоровье как социальная категория (аналитический обзор) // Социальная гигиена, организация здравоохранения и история медицины : Республиканский межведом­ственный сборник. – Киев, 1992. – Вып. 23. – С. 8–13.