Книги по психологии

Социальные исследования детства и молодежи
Периодика - Современная зарубежная психология

Е. М. Новикова

Лаборант лаборатории мониторинговых исследований развития различных

Контингентов детей Московского городского психолого-педагогического

Университета, Москва

О. А. Базина

Лаборант лаборатории мониторинговых исследований развития различных

Контингентов детей Московского городского психолого-педагогического

Университета, Москва

В статье представлены результаты зарубежных исследований, посвящен­ных некоторым социальным проблемам детей и молодежи. Сделан акцент на обзоре методологических инноваций в сфере изучения детства и юношества. Затрагиваются вопросы статуса детства и задачи, связанные с вовлеченнос­тью этой возрастной группы в социальные исследования. Выделены публика­ции, в которых анализировались проблемы образования и безопасности обра­зовательной среды. Отдельно рассмотрены исследования, в которых изуча­лось влияние социальных факторов на жизненную траекторию, также уделе­но достаточно внимания проблемам безопасности школьной среды и наси­лию в подростковой среде.

Ключевые слова: социальные исследования; дети; детство; молодежь; обра­зование; методология; социальные факторы; социальная мобильность; ин­клюзивное образование.


Введение

В последнее время все чаще ученые обращаются к проблемам детей и моло­дежи: этот интерес, безусловно, вызван тем, что дети и молодежь являются наи­более восприимчивой к изменениям группой, подобно «кальке» отображаю­щей модификации, происходящие в со­временном обществе. Актуальность со­циальных исследований детей и моло­дежи обусловлена неослабевающим на­учным интересом к проблемам жизни этой группы людей, а также факторам, влияющим на их жизненных путь. В ча-

Стности, одним из ведущих факторов является образование, приобретающее особую значимость в связи с изменени­ями общественной жизни. Образование закладывает основу для дальнейшего общественного развития и жизнедея­тельности социума (интеллектуальные и духовные ресурсы обеспечивают соот­ветствующее развитие промышленного и сельскохозяйственного производства, технического прогресса, возрождения нравственности, национальной культу­ры и национального интеллекта). В свя­зи с этим в настоящее время особое внимание уделяется изучению школь-

61


Современная Зарубежная Психология. 2 / 2012


Ной образовательной среды, успеваемо­сти детей и молодежи в различных об­разовательных учреждениях в зависи­мости от социальных факторов, мо­бильности детей и молодежи. Немало­важной остается проблема жестокого обращения с детьми, приобретающая особую актуальность в связи с дискус­сиями о ювенальном праве. Помимо этого в научной сфере обсуждаются ме­тодологические основы исследования детей и молодежи.

Таким образом, наша обзорная статья призвана обозначить ряд актуальных проблем детей и молодежи, присущих современному обществу и активно ис­следуемых за рубежом. В настоящее вре­мя в отечественной научной литературе практически отсутствуют обзорные ста­тьи по проблемам детей и молодежи. Малая разработанность проблематики ставит перед нами цель — спектрально представить проблемы детей и молодежи и обозначить ведущие тенденции их со­циальных исследований.

Социальный статус детей.

Методологические подходы

И конкретные методы исследования

Детей

Вопрос статуса детей поднимается во многих исследованиях, интерес к этой проблеме актуален не только для научной, но для политической и соци­альной сфер. От того, каково восприя­тие детей в данный период развития об­щества, зависит реализация их прав и возможность участия в общественной жизни. Во многих статьях отмечается, что статус детства определяется взрос­лыми, которые желают отделить свой

62

Мир от детей, не допуская их к приня­тию решений. С другой стороны, суще­ствуют правозащитники детей, желаю­щие добиться больших возможностей для самореализации детей в обществе взрослых.

Ситуация неоднозначности, нео­пределенности порождает множествен­ность подходов к понятию детства. Статья «Потерянный и вновь обретен­ный: двойственный социологический подход к понятию детства» [1] посвя­щена описанию различных интерпре­таций понятий детства и детей. В ней выделяются три источника этих проти­воречий — «социологической амбива­лентности». Во-первых, во многих ра­ботах не в полной мере разведены по­нятия детей и детства. Во-вторых, большая часть литературы объединяет понятие детства как социального кон­структа с понятием детства как соци­ального блага. И, в-третьих, в некото­рой литературе понятие детства не со­ответствует социальной политике, на­правленной на защиту и расширение прав и возможностей детей. В итоге вы­деляется два подхода к пониманию дет­ства: макроподход и микроподход. В макроподходе анализируется детство как социальный конструкт, тогда как в микроподходе дети изучаются как субъекты конструирования социальной реальности. Важно акцентировать вни­мание на данных подходах, так как они во многом определяют общий вектор исследования и социальной политики в области детства. К примеру, политичес­кие нововведения, инициированные в русле макроподхода, зачастую направ­лены на поддержку семьи или образо­вания как социальных институтов, в которых происходит социализация де-


Социальная Психология


Тей. Микроподход подразумевает пря­мую поддержку детей.

Подход к детям, который получил на­звание «новая социология детства», при­знает их права как участников социума и также дает им право участвовать в опро­сах общественного мнения. Последний подход использован при анализе вовле­ченности детей в социальные движения в статье «Дети как участники социально­го движения» [2]. Данная статья являет­ся одним из примеров, как трансформа­ция понимания определенной проблемы приводит к реальным социальным по­следствиям. Так, на протяжении всей ис­тории дети принимали участие в общест­венных движениях, однако детство в классическом понимании — это защи­щенное пространство, где дети огражде­ны от социальных потрясений, таким образом, дети не причастны к социаль­ным движениям.

Общая тенденция развития соци­альных исследований детства такова, что детство признается самостоятель­ным социальным феноменом, а дети — полноценными творцами обществен­ной жизни [3]. С точки зрения такого подхода дети могут быть активными участниками социальных исследова­ний. Их мнения, с исследовательской точки зрения, становятся настолько же ценными, как и мнения взрослых, это­му способствует утверждение Конвен­ции о правах ребенка. Американские социологи в своей статье «“Мне нра­вится быть интервьюируемым!”: взгля­ды детей на участие в социологических исследованиях» [4] призывают научное социологическое сообщество придер­живаться положений данной Конвен­ции. Рассматривая вопрос прав ребенка на высказывание своего мнения, они

Реализовывали новый подход к изуче­нию представлений, мнений и ценнос­тей детей. Для этого они провели 20 ин­тервью с детьми в возрасте от 5 до 12 лет. Специфика целевой аудитории предполагала разработку и проверку методики работы интервьюера с деть­ми. Результаты интервью, а также худо­жественные работы и замечания иссле­дователей дают возможность сделать вывод, что опрошенным нравится опыт участия в ориентированном на детей социальном исследовании, они серьез­но относятся к их включению в работу социального исследователя и хотели бы принимать активное участие в будущих исследованиях.

Еще одним примером вовлечения де­тей в опросы является исследование американских социологов, описанное в статье «“Да, я тоже”: Построение разго­вора подростков в групповом интер-вью»[5]. В этом случае акцент делался на метод сбора информации: использовал­ся этнографический метод группового интервью. Подросткам предлагалась бе­седа друг с другом по волнующим их те­мам: возрастные изменения физиологии тела и переживание этой сложной ситуа­ции. Исследователи заострили внима­ние на способах ведения разговора, в ка­ких терминах и понятиях принято среди подростков говорить об интимных во­просах.

В статье «Качественный анализ в об­ласти образования: другие методы поис­ка знания» [6] дается емкое описание ос­новных качественных методов и подхо­дов, используемых в образовании: кэйс-стади, обоснованная теория, этнографи­ческий метод. Приводится краткое опи­сание основных методик сбора качест­венной информации, таких как интер-


63


Современная Зарубежная Психология. 2 / 2012


Вью и наблюдение, рассказывается о возможных путях анализа качественных данных (преимущественно через обос­нованную теорию).

Методологии качественных иссле­дований посвящена первая часть этой статьи. Вторая часть содержит описа­ние конкретных исследований в сфере специального образования. Автор по­лагает, что долгое время люди (учени­ки) с ограниченными возможностями не имели возможности высказать своё мнение по волнующим их вопросам. В большинстве случаев опрашивается ближайшее окружение таких обучаю­щихся, а опыт самих учеников оста­вался в стороне. Далее в статье приво­дятся примеры исследований, в ре­зультате которых были получены ин­тересные данные об оценке собствен­ной успеваемости детей с ограничен­ными возможностями здоровья (ОВЗ), их мнения по поводу помощи со стороны учителя, их самоиденти­фикация.

Автор описывает исследования роди­телей детей с ОВЗ и педагогов-дефекто-логов. Примечательно, что изучались ра­нее не затрагиваемые вопросы, напри­мер, эмоциональное состояние родите­лей во время беседы об их детях, мнение педагогов о совместном преподавании, роль сурдопереводчиков в классах со слабослышащими детьми.

Итак, разработка нового методологи­ческого подхода в рамках «новой социо­логии детства» позволяет услышать го­лос тех, кто долгое время не имел права высказываться, — детей. Конструирова­ние особых методов при изучении детей является важной задачей наряду с реше­нием этических вопросов исследования мнения детей и подростков.

Социальные факторы образовательной и жизненной траектории детей и молодежи

Образование как неотъемлемая часть жизни детей и молодежи зачастую ста­новится одним из главных объектов со­циальных исследований. Влияние обра­зования на жизненный путь чаще всего рассматривается в комплексе с такими факторами, как первичное окружение, социально-психологическая среда, усло­вия и качества жизни, социальный капи­тал, государственная политика, СМИ и многое другое.

Нижеприведенные исследования объединяет то, что они сосредоточены на изучении переходных стадий в жизни детей и молодежи. В статье «Факторы, влияющие на переходы нормативных учащихся из начальной в среднюю шко­лу» [7] описывается исследование, по­священное изучению переходов из на­чальной в среднюю школу. Чтобы опре­делить факторы, могущие повлиять на переход учащихся в среднюю школу, ис­следование опирается на общую социо­логическую теорию и современные ис­следования влияния географического положения и специфики школы и ис­пользует три уровня иерархической ли­нейной модели (ИЛМ) метода анализа данных. Богатый набор данных из неза­висимого школьного округа в Далласе используется в лонгитюдном исследова­нии по трем когортам, около 12 тысяч учащихся в каждой. Эти учащиеся были зачислены из 154 начальных школ в 28 средних. В результате исследования были выделены: 1) индивидуальные спо­собности учеников: социальные, эмоци­ональные и когнитивные; 2) факторы социальной принадлежности: различная


64


Социальная Психология


Успешность среди мальчиков и девочек, среди выходцев из Латинской Америки и учеников других национальностей; 3) социальные показатели региона: было выявлено, что в регионе, где выше уро­вень благосостояния жителей, в среднем выше уровень образования; 4) уровень школы, показатели образовательной среды.

В следующей статье «Изменения со­циальных условий: влияния жилищной мобильности и программ выбора школы на достижения молодежи» [8] рассмат­риваются другие факторы: исследование посвящено ответу на вопрос, насколько политика, направленная на улучшение школ и общин, является эффективной для повышения успешности молодежи. Авторы также оценивают исследования в области образовательных и социаль­ных достижений для сопоставимой мо­лодежи, которая меняет школу и район с помощью уникальной жилищной поли­тики и школьных поручительских про­грамм. Исследования показывают, что жилищные программы, которые помог­ли бедным семьям переехать в более бе­зопасные, более благоприятные и менее сегрегированные районы, тем самым благоприятно повлияли на успеваемость подростков из этих семей. Некоторые жилищные программы также предостав­ляют льготы на начальное образование для молодых людей, которые переехали в менее бедные и менее сегрегированные районы, но эти достижения не находят поддержки в долгосрочной перспективе. Школьные поручительские программы помогли неблагополучной молодежи по­сещать продвинутые частные школы в менее сегрегированных районах, где преимущественная доля сверстников от­носится к среднему классу. Хотя от неко-

Торых из поручительских программ есть небольшой положительный эффект, ре­зультаты других являются менее опреде­ленными из-за методологических недо­статков

В социальной поддержке и помощи нуждаются и другие группы детей и мо­лодежи, а именно: учащиеся с ограни­ченными возможностями здоровья.. В статье «Всемирное инклюзивное обра­зование: смысл социальной справедли-вости»[9] этот вопрос рассматривается с глобальной точки зрения интеграции де­тей с ограниченными возможностями в общество, в частности в общеобразова­тельные школы, как один из важнейших социальных институтов социализации молодежи. В то время как универсаль­ные педагоги традиционно сосредоточи­лись на обучении тому, чтобы понять и прийти к уважению культурных, соци­альных и политических «других», «тра­диционной ориентацией» специальных педагогов становится то, что позволит учащимся почувствовать собственное достоинство. Авторы утверждают, что первый этап включает в себя дискурс, позволяющий людям с не менее убеди­тельными, но другими взглядами, узнать о проблеме социальной справедливости. Как только этот первый шаг будет пред­принят, различные сообщества смогут прийти к соглашению по вопросам все­мирного инклюзивного образования, как решать локальные или глобальные вопросы социальной справедливости. Далее авторы утверждают, что универ­сальные педагоги и специальные педаго­ги объединят свои знания из обеих обла­стей. Вместе всемирные инклюзивные педагоги смогут изменить содержание педагогических знаний таким образом, чтобы устранить разрыв между под-


65


Современная Зарубежная Психология. 2 / 2012


Тверждением собственной идентичности и поддержанием единства со всем, что касается социальной справедливости.

Таким образом, целые комплексы факторов влияют на образовательные и жизненные траектории учащихся: это и собственные физические и интеллекту­альные возможности, жилищная мо­бильность, уровень школы, финансово-материальное положение семьи.

Проблема насилия и значение

Социального капитала при обучении

В школе

Выше были затронуты проблемы де­тей из необеспеченных семей, и детей с ограниченными возможностями здоро­вья. Особое внимание зарубежные ис­следователи уделяют таким социально-депривированным группам, как дети-сироты и дети, страдающие от жестокого обращения. В этих случаях жизненную и образовательную траекторию определя­ют факторы, обусловленные прошлым опытом и настоящими условиями. Так, исследование латиноамериканской мо­лодежи из приемных семей в Соединен­ных Штатах, приведенное в статье «Сме­на школы, социальный капитал и обра­зовательный опыт латиноамериканской молодежи, воспитанной в приемной се­мье» [10], является наиболее ярким при­мером влияния социальных факторов на успешность детей не только в образова­тельной сфере, но и в дальнейшей жиз­ни. Несмотря на то что данное исследо­вание носит качественный характер (бы­ло проведено 25 интервью с латиноаме­риканскими подростками с помощью частично формализованного гайда), ре­зультаты исследования помогают лучше

Понять, каким образом социальные фак­торы влияют на жизнь подростков и мо­лодежи. Авторы выявили, что смена мо­лодежью нескольких приемных семей и школ является негативным опытом и уменьшает их шансы на достойную жизнь и социальные достижения. Но вместе с тем результаты исследования также показали факторы, способные снизить это негативное влияние, в част­ности это — поддержка и сохранение со­циального капитала молодежи в лице их приемных родителей, сверстников и учителей. Таким образом, социальный капитал играет значимую роль в жизни детей и молодежи.

Существует не только «позитивный», но и «негативный» социальный капитал. Последний формируется как результат определенного опыта, пережитого инди­видуумом, такого как насилие, жестокое обращение. Исследование «Какое значе­ние имеет жесткость: последствия жест­кого обращения с детьми для успеваемо­сти в школе « [11] иллюстрирует это яв­ление. По результатам Национального обследования американских подростков (АНБ) (национально-репрезентативная выборка молодежи в возрасте от 12 до 17 лет), дети, ставшие жертвами физиче­ского или сексуального насилия, с боль­шей вероятностью присоединяются к девиантным группам сверстников, что в свою очередь приводит к повышению уровня правонарушений индивида. Дан­ные негативные социальные капиталы объясняют большую часть различий между детьми, подвергнутых насилию и не подвергнутых ему, это дает возмож­ность внести вклад в общее понимание механизмов ответственности за послед­ствия жестокого обращения с детьми. Результаты исследования свидетельству-


66


Социальная Психология


Ют о влиянии, которое жестокое обра­щение может оказывать на благополучие детей.

Еще одно исследование, посвящен­ное проблеме насилия, рассматривает его с точки зрения межличностных от­ношений молодежи, а также факторов, которые провоцируют агрессивность в подростковой среде [12]. Статья «Преду­преждение насилия среди молодежи, до­стигшей совершеннолетия: научные ис­следования, обучение и дальнейшие ука­зания» обращает особое внимание чита­телей на влияние культуры (этнической идентичности) и СМИ, которые являют­ся одним из каналов трансляции норма­тивного и ненормативного поведения. Например, дети в США сегодня имеют беспрецедентный доступ как к новым, так и традиционным средствам массовой информации часто уже в пределах собст­венной комнаты: две трети детей в воз­расте от 8 до 18 лет (68 %) имеют телеви­зор, около половины (54 %) — видеомаг­нитофон / DVD-проигрыватель и видео­игры (49 %), а почти треть (31 %) имеют компьютер. Также интересны данные, приводимые в статье со ссылкой на ис­следование Yokota & Thompson, в кото­ром рассматривались все рейтинговые фильмы в США за период с 1937 по 1999 год: было обнаружено, что в каж­дом содержится хотя бы один акт наси­лия. Хьюстон и др. пишут, что средний американский подросток до 18 лет про­сматривает около 200 000 актов насилия по телевидению. Делинквентное поведе­ние среди молодежи может быть также сформировано в определенной образо­вательной среде, в функционировании которой имеются существенные откло­нения. Этот феномен описан в статье «Неприятная природа дисциплины и по-

Литика «нулевой терпимости»: договари­ваясь о безопасной школьной окружаю­щей среде среди несогласованностей, структурных ограничений и сложной жизни молодежи» [13]. В исследовании рассматривалась проблема рассогласо­ванности предписанных правил поведе­ния в школе и фактического поведения. Данные условия формировали предпо­сылки к жесткому поведению среди уча­щихся.

Пути решения существующих проблем

Спектр существующих вопросов в сфере детства широк и требует поиска ответа. Сложность решения этих вопро­сов, зачастую очень важных ( к примеру, проблема насилия над детьми в семье и в школе), кроется в отсутствии или пло­хом качестве связей между науками, изу­чающими детей и молодежь, между на­укой и политикой, между наукой и об­ществом и т. д. Одним из способов выхо­да из данной ситуации является налажи­вание практики междисциплинарных исследований.

В статье «Построение социологичес­кого знания в пределах дисциплинарных границ и за их пределом: мания величия против скромности?» [14] описаны два основных подхода к междисциплинар-ности. Один из них понимает междиси-циплинарность традиционно: как взаи­модействие различных научных дисцип­лин. Например, взаимодействие социо­логии с такими науками, как история, психология, политология, позволяет по-другому оценить сложные социальные явления и предоставить комплексную оценку той или иной проблемы. Другой


67


Современная Зарубежная Психология. 2 / 2012


Подход заключается в интеграции раз­личных теоретических подходов внутри науки с целью создания единой концеп­ции, данное направление можно охарак­теризовать как «внутридисциплинарная междисциплинарность».

Совместный поиск решения науками или объединение усилий внутри науки позволяют более детально и полно рас­сматривать те или иные вопросы. Кон­сенсус между учеными, конечно, трудно достижим, но всё же возможен. Гораздо более сложной задачей является внедре­ние научных достижений в управленчес­кую практику.

Этот аспект анализируется в статье «Начальное образование: от науки к по­литике» [5], где подробно рассматрива­ются условия их успешного взаимодей­ствия, а также барьеры, препятствующие сотрудничеству политиков и ученых. В одном из исследований по разработке государственной политики США, при­веденном в качестве примера в данной статье, лишь 15 % компетентных рес­пондентов (сотрудники Конгресса, госу­дарственные служащие и др.) оценили мнения «исследователей, ученых и кон­сультантов» на принятие политических решений как «очень важное». Это еще раз подтверждает, что при принятии по­литических решений государственные деятели склонны руководствоваться ря­дом других факторов (учет общественно­го мнения, групп интересов, политичес­ких партий, масс-медиа и т. п.), что явля­ется своеобразным барьером на пути внедрения исследовательских результа­тов в практику принятия политических решений. Еще одним важным барьером

Является то, что ученые разных областей не сходятся во мнениях по определен­ным вопросам, а зачастую, противоречат друг другу, что в свою очередь не дает по­вода для принятия политического реше­ния согласно научному обоснованию. Таким образом, проблема междисципли­нарного знания и достоверности знания вообще является ключевой для обосно­вания той или иной проблемы.

Заключение

Из сказанного следует, что существу­ющий спектр проблем исследований де­тей и молодежи весьма многообразен. Несмотря на то что большое внимание уделяется проблеме образования детей и молодежи, смежные с ним проблемы также находятся в пристальном фокусе социальных исследователей: это и взаи­модействие политики и науки (а именно пути принятия решений государствен­ными деятелями и влияния ученых и ис­следователей на эти решения, в частнос­ти в социальных сферах, таких как обра­зование), жилищные проблемы семей с подростками, проблема смены школы, а также семьи с приемными детьми, влия­ние жестокого обращения с детьми, же­сткость среди подростков, методы и спо­собы изучения мнения детей по волную­щим их темам и др.

Таким образом, социальным иссле­дователям предстоит еще многое сделать в изучении детей и молодежи, их соци­ального окружения и социальных фак­торов, влияющих на жизненный путь де­тей, подростков и молодежи.


68


Социальная Психология

ЛИТЕРАТУРА

1. Shanahan S. Lost and Found [Электронный ресурс]: The Sociological Ambivalence Toward Childhood. // The Annual Review of Sociology. 2007. Vol. 33. P. 407—428. URL: Http://www. annualreviews. org/doi/pdf/10.1146/annurev. soc.33.040406.131808.

2. Rodgers D. M. Children as Social Movement Participants [Электронный ресурс] // Sociological Studies of Children and Youth. Vol. 11 / David A. Kinney, Katherine Brown Rosier (eds.) Bradford: Emerald Group Publishing Limited, 2005. P. 239—259. URL: Http://www. emeraldinsight. com/books. htm? issn=1537-4661&volume=11&chap-Terid=1759740&show=abstract.

3. Schoonmaker S. Kids in Context [Электронный ресурс]: The Sociological Study of Children and Childhoods // Contemporary Sociology. 2006. Vol. 35. Iss. 6. Nov. P. 579— 580. URL: Http://search. proquest. com/docview/233582860/abstract/13161EE39077A8 BF577/1?accountid=35419.

4. Hagerman M. A. «I like being intervieeeeeeewed!» [Электронный ресурс]: Kids' perspec­tives on participating in social research // Sociological Studies of Children and Youth. Vol. 13. Children and Youth Speak for Themselves / Heather Beth Johnson (eds.) Bradford: Emerald Group Publishing Limited, 2010. P. 61—105. URL: Http://www. emeraldinsight. com/books. htm? issn=1537-4661&volume=13&chapterid=1846731.

5. Fingerson L. 'Yeah, Me Too!' [Электронный ресурс]: Adolescent Talk Building in Group Interviews // Sociological Studies of Children and Youth. Vol. 11 / David A. Kinney, Katherine Brown Rosier (eds.) Bradford: Emerald Group Publishing Limited, 2005. P. 261—287. URL: Http://www. emeraldinsight. com/books. htm? issn=1537-4661&vol-Ume=11&chapterid=1759741&show=abstract.

6. Stoner J. B. Chapter 2. Qualitative research in education [Электронный ресурс]: Other methods of seeking knowledge // Advances in Special Education. Vol. 20. Current Issues and Trends in Special Education: Research, Technology, and Teacher Preparation / Festus E. Obiakor, Jeffrey P. Bakken, Anthony F. Rotatori (eds.) Bradford: Emerald Group Publishing Limited, 2010. P. 19—39. URL: Http://www. emeraldinsight. com/books. htm? issn=0270-4013&volume=20&chapterid=1858440.

7. Dabbs P. Factors affecting normative student transitions from elementary to middle school [Электронный ресурс] / The University of Texas at Dallas. Texas, 2008 // ProQuest Dissertations & Theses. URL: Http://search. proquest. com/docview/304436088?accoun-Tid=35419.

8. DeLuca S., Dayton E. Switching Social Contexts [Электронный ресурс]: The Effects of Housing Mobility and School Choice Programs on Youth Outcomes // The Annual Review of Sociology. 2009. Vol. 35. P. 457—491. URL: Http://www. annualreviews. org/doi/pdf/ 10.1146/annurev-soc-070308-120032.

9. Landorf H., Nevin A. Inclusive global education [Электронный ресурс]: Implications for social justice. // Journal of Educational Administration. 2007. Vol. 45. Iss. 6. P. 711—723. URL: Http://www. emeraldinsight. com/journals. htm? issn=0957-8234&volume=45& Issue=6&articleid=1630815.

10. Perez B. F., Romo H. D. School Mobility, Social Capital, and Educational Experiences of
Latino Foster Care Youth [Электронный ресурс] // Sociological Studies of Children and

69


Современная Зарубежная Психология. 2 / 2012

Youth. Vol. 14. The Well-Being, Peer Cultures and Rights of Children / Loretta E. Bass, David A. Kinney (eds.) Bradford: Emerald Group Publishing Limited, 2011. P. 27—49. URL: Http://www. emeraldinsight. com/books. htm? issn=1537-4661&volume=14& chap-terid=1941231&show=abstract.

11. Potter D. J. How maltreatment matters [Электронный ресурс]: Effects of child mal­treatment on academic performance // Sociological Studies of Children and Youth. Vol. 13. Children and Youth Speak for Themselves / Heather Beth Johnson (eds.) Bradford: Emerald Group Publishing Limited, 2010. P. 167—202. URL: Http://www. emeraldin-Sight. com/books. htm? issn=1537-4661&volume=13&chapterid=1846734&show= abstract.

12. Williams K. Youth Violence Prevention Comes of Age [Электронный ресурс]: Research, Training and Future Directions / K. Williams, L. Rivera, R. Neighbours, V. Reznik // The Annual Review of Public Health. 2007. Vol. 28. P. 195—211. URL: Http://www. annualreviews. org/doi/pdf/10.1146/annurev. publhealth.28.021406.144 111.

13. Waldron L. M. The Messy Nature of Discipline and Zero Tolerance Policies: Negotiating Safe School Environments among Inconsistencies, Structural Constraints and the Complex Lives of Youth Age [Электронный ресурс] // Sociological Studies of Children and Youth. Vol. 11 / David A. Kinney, Katherine Brown Rosier (eds.) Bradford: Emerald Group Publishing Limited, 2005. P. 81—114. URL: Http://www. emeraldinsight. com/books. htm? issn=1537-4661&volume=11&chapterid=1759735&show= abstract.

14. William T., Gormley Jr. From Science to Policy in Early Childhood Education // Science. 2011. Vol. 333. № 6045. P. 978—981. URL: Http://www. sciencemag. org/con-Tent/333/6045/978.abstract.

15. Katunarica V. Building sociological knowledge within and across disciplinary bound­aries: megalomania vs. modesty? // Innovation: The European Journal of Social Science Research. 2009. Vol. 22. Iss. 2. P. 201—217. URL: Http://www. tandfonline. com/doi/abs/ 10.1080/13511610903075795#preview.

70


Социальная Психология

Social researching of children and youth

E. M. Novikova

Research assistant of the laboratory of surveillance study of development in different child Groups, Moscow State University of Psychology and Education, Moscow

O. A. Bazina

Research assistant of the laboratory of surveillance study of development in different child Groups, Moscow State University of Psychology and Education, Moscow

The paper presents results of foreign investigations, concerning certain social problems of children and youths. Methodological innovations in this sphere are emphasized. The article adverts the status of childhood, and pays special attention to studies, this age group is implicated to. Publications, related to education and envi­ronment safety, are highlighted. The authors separately examine the studies, con­cerning social factors' influence on life-long trajectory and pay special attention to the problems of security of school environment and violence in teenagers.

Keywords: social research; childhood; young people; education; methodology; social factors; social mobility; inclusive education.

71


Современная Зарубежная Психология. 2 / 2012