ВВЕДЕНИЕ. КОГДА УЧЕНЫЕ ОТВЕТЯТ НА ДЕТСКИЕ ВОПРОСЫ?

У детей, как прирожденных познающих существ, с малого возраста возникают вопросы, на которые наука до сих пор не может ответить. Ребенок не то что сам не может объяснить и правильно ответить на свой вопрос, часто он даже не может сформулировать вопрос и не знает к кому в данной ситуации обратиться. Такие загадки остаются в памяти, уходят далеко в подсознание, короче, забываются надолго, пока не возникнет благоприятная обстановка для воспоминания. Обычное дело занятых родителей - отбиваться от одолевающих их почемучек, - да и дети вскоре также начинают понимать, что взрослые не могут ответить на их духовные интеллектуальные запросы. Некоторые дети принимают возникающих у них в голове вопросов как назойливых мух или комаров, которых нужно периодически отгонять или прибивать навсегда, считают это умственное явление обыденной данностью, как наличие, например, собственных рук, пальцев, кожи, волос, ногтей или внешних независимых обстоятельств - родителей, солнца, тучи, снега или дождя. Дети учатся сами отвечать на свои поставленные вопросы, бывает, что интуитивно они попадают, как говорится, в точку. Иногда детей поднимают на смех за их каверзные вопросы, это ранит их души, а потому дети боятся задавать неприличные вопросы как взрослым, так и сверстникам. Школа открывает детям дорогу ко многим знаниям, но еще больше ответов на детские вопросы оказывается за бортом.

К счастью, находятся внимательные, наблюдательные родители, учителя, знакомые, которые могут случайно подметить у ребенка какие-либо необычные проявления, трудности при общении, например, обнаружить по глазам, обрывкам фраз непонятные состояния сознания. В то же время самим взрослым не хватает мудрости, знаний, такта для того, чтобы ребенок пошел на непринужденный разговор о своих интимных переживаниях. Очень важно при этом не потерять дрйго - ценные крупицы обнаруженных способностей или задатков, выявленных в результате контакта с маленькими гениями.

Вспоминая свои детские вопросы и потребность наблюдать, маленькие открытия и неудачи, которые были у меня около 50 лет назад, приведу для читателя „ лишь некоторые из них.

1. Моим домашним воспитателем была мама. Я с раннего детства любил путешествовать и мог уходить из дома и в одиночестве допоздна бродить по окрестностям, что вызывало естественное беспокойство у матери. Чтобы у меня меньше оставалось времени для отлучений из дома, она давала мне различные поручения. Однажды летом, мне тогда было семь лет, она попросила меня заняться сбором камушков с грядки и прополкой ее от сорной травы. Конечно, такая однообразная, неинтересная и нудная работа противоречила моим желаниям, так как хотелось, например, поиграть со сверстниками или пойти на речку. Мои попытки договориться с матерью об установлении для меня ограниченной нормы труда натолкнулись на ее строгое требование - делать работу, пока она не оценит и одобрит результат. После недолгого пререкания, я вынужден был подчиниться ее суровому наказу и для собственного успокоения души быстро придумал свой план действий - быстро соберу два ведра камней и пойду играть.

Приступив к выполнению собственного задания, стал размышлять о своих новых предстоящих походах после окончания скучной работы. Стал представлять речку, мостик через нее и дорогу к горизонту, мое воображение уносило меня в какие-то далекие поля, леса, красивые города, по которым я свободно перемещался, участвовал в каких-то событиях и жил в ярких сладких для души картинах.

Через какое-то время, словно очнувшись от сна, обнаружил, что посудина полна собранных мною камушков. Меня это удивило, озадачило и обрадовало тем, что я понял, как из этой ситуации можно извлечь практическую выгоду. А именно - выполняя монотонную, неинтересную работу, можно включить свой внутренний необычный созерцательный прибор и параллельно с физической работой смотреть интересные фантастические фильмы. Причем руки и ноги, словно бесчувственные части тела, сами автоматически выполняют определенные действия, на них вовсе не нужно обращать внимание. Получается, вроде, как двойная польза - в данном случае, не жалко потраченного времени, так как посмотрел кино и собрал камни. Позднее я использовал этот оригинальный подход при размышлениях на актуальные темы, решении интеллектуальных вопросов во время ходьбы, оздоровительного бега, монотонной физической работе. Никто меня этому не учил, никто не подсказывал, лишь мама однажды проговорилась и настаивала, что нужно выполнять одновременно несколько дел - думать головой, а руками совершать механическую работу.

2. В семилетием возрасте со мной однажды произошло необычное явление. Во время отхода ко сну, я залез под одеяло, лег на спину, закрыл глаза и хотел сладко уснуть. Однако не тут-то было. Внезапно перед глазами, прямо в глаза светило очень яркое солнце, вызывавшее в глазах сильную боль. Инстинктивно я сильнее зажмурил глаза, которые и без того были закрыты. Однако свет в глазах не пропал. Я не мог понять, откуда ночью может появиться солнце, поэтому мгновенно решил, что в комнате загорелась лампочка или светит в окна яркая луна. Я решил проверить свою догадку - откинул с головы одеяло, открыл глаза и посмотрел в темную комнату и на темные окна. Никакого яркого света вокруг меня не было. Тогда я решил плотнее закрыть голову одеялом и сильно сомкнуть веки. Опять перед глазами появилось яркое солнце. Меня охватил страх от того, что никогда больше не увижу темноту, не смогу, как и прежде, спать спокойно и счастливо. Решил не паниковать и, лежа в постели, дожидаться утра с открытыми глазами, а когда проснется мама, то посоветоваться с ней, что предпринять. Успокаивая себя, повернулся на правый бок, соединил ладошки между собой и заложил их под голову. Так пролежал недолго, я не заметил, как глаза сами собой закрылись, и я благополучно заснул.

Утром, проснувшись, вспомнил, что ночью у меня была проблема с отсутствием темноты в глазах. Решил проверить наличие черной ночи перед глазами - слегка зажмурился и сразу увидел темное пространство. Я обрадовался, что в глазах у меня возникает комфортная темнота, и сделал вывод - значит, я вполне здоров, и поэтому нет надобности, из-за такого пустяка, обращаться к маме, беспокоить докторов. Через несколько секунд я уже забыл об этой проблеме и думал о чем-то более актуальном.

3. О том, как появляется новая музыка, обычно пространно и загадочно говорят, что ее сочиняют композиторы или она вышла из народа. А вот как возникает музыка в голове или душе человека почти ничего не известно. После того, как у меня в 12 лет стала неожиданно в голове возникать новая лирическая музыка, я понял, что нужно уметь мелодию хорошо запоминать и быстро записывать, иначе она исчезает и забывается. Посещая музыкальную школу, я не готовился стать профессиональным музыкантом, поэтому сочиняемую в уме мелодию не считал для себя важным делом и не стремился ее фиксировать. Но понял, что композиторы, живущие музыкой и творящие музыку, умеют придумывать динамичные музыкальные картины, исполняемые смоделированным в голове виртуальным оркестром, и быстро записывать нотными знаками звучащую в виртуальном пространстве музыку.

4. Как решаются детьми математические задачи? Нас не учили в начальных классах общеобразовательной средней школы логическим методам решения головоломок, а просто давали задачи и просили их решить. Я удивлялся тому, что кто-то решал сложные задачи ловко и быстро. Мне повезло учиться у опытной учительницы, которая на уроках математики устраивала своего рода маленькие соревнования по решению усложненных задач. Кто справлялся с учебными упражнениями, получал в награду задачу с «изюминкой». Однажды мне досталась такая задача, но я не понимал ее смысла, а потому не знал, как решать. Меня охватило отчаяние, стыд и понимание, что решить задачу я не смогу. Однако, без всякой надежды, задумал просто образно представить ситуацию, описанную в задаче. На короткое время перед глазами предстала картина, как в кино или во сне, и неожиданно, само по себе, пришло ясное решение задачи. И тут я получил моральное удовлетворение не столько от решения одной конкретной задачи, сколько от найденного эффективного и универсального способа решения множества задач. Такое счастливое душевное состояние не забывается никогда! И, конечно же, я полюбил математику. Мне казалось, если я буду хорошо знать математику, то смогу легко познать любой школьный предмет. С тех пор я при решении всякой сложной задачи стараюсь представить или нарисовать на бумаге чертеж, модель, логическую цепочку применяемого метода.

5. Об одном загадочном случае, который произошел со мной более 40 лет назад, я вспомнил благодаря встрече с уникальными детьми, демонстрировавшими в 1994 году способность видеть закрытыми глазами. Я вспомнил летнюю лунную ночь, когда бежал с друзьями по деревенскому лугу и от нахлынувшей сонливости закрыл глаза, хотя продолжал бежать. В некоторый момент я открыл глаза. До моего сознания неожиданно дошла мысль, и я задумался о том, как же могу видеть зажмуренными глазами. Я решил проверить свою догадку, и снова закрыл глаза, но увидел обычную темную пелену. Я в растерянных чувствах тут же стал пытаться объяснить себе произошедшее со мной явление. Разумного ответа не находил. Было как-то не по себе, страшновато, появились мысли о том, что есть непонятная способность или сила, не зависящая от моего желания, которая может включать и отключать созерцание внешнего мира, даже при закрытых веках. Спросил на всякий случай у товарищей, не бывало ли с ними аналогичного феномена, но ребята вместо ответа лишь недоуменно посмотрели на меня. Я понял, что за ответом нужно обратиться к взрослым. Так как для меня этот случай стал актуальным, то нужно было каким-то образом не забыть сам вопрос, запомнить на долгое время, пока не приеду в город и не обращусь со своей проблемой к школьному учителю либо к преподавателю института. Для записи вопроса не было при себе ни карандаша, ни бумаги или платочка с завязанным узелком. В суете жизни я забыл свой вопрос, но моя долговременная память, подсознание, подробно запом - нила ту далекую странную ситуацию. Теперь я благодарен судьбе, что встретил коллег, которые пытаются ответить на мой, оказывается не только мой, вопрос о зрении без глаз [2]

-[4].

6. С детства я испытывал восторг от ощущения высоты, невесомости и полета. Все ли дети испытывают такие ощущения и с какого возраста осознают их? - до изучения таких вопросов современная детская психология еще не дошла. Лично мне нравилось лазать по деревьям и на столбы, испытывая некоторое удивительное головокружение и ощущение другого пространства. Состояние невесомости впервые испытал в детском саду - купаясь в мелководной речушке, обратил внимание, что мое тело всплывает в воде, если руками толкаться об дно. Самое первое ощущение парения в воздухе у меня возникло в школьные годы, мне тогда было лет пятнадцать. Поясню, что до этого возраста я еще не летал на самолетах. Было утро. Организм находился в просоночном состоянии, между сном и просыпанием. Я лежал на спине, накрытый теплым одеялом, полностью расслабленный, без ка - ких-либо мыслей, просто было комфортное состояние. Внезапно почувствовал слабый толчок в спину, появилось впечатление, что нахожусь в подвешенном горизонтальном состоянии над кроватью. Инстинктивно появилось желание нащупать рукой ложе кровати, чтобы оценить высоту зависания. Машинально в уме прикинул расстояние до постели, по моей оценке оно составляла около 20 сантиметров. Проскочил шальной вопрос о том, что если внезапно исчезнет поддерживающая меня сила, то сильно ли я плюхнусь обратно на свою жесткую кровать? Как только начал размышлять о случившемся со мной незнакомом состоянии и уже хотел протянуть руку вниз за спину, то сразу же пропало чувство невесомости. Я был ошеломлен неожиданным появлением нового чувства. Удивлялся той загадочной силе, которая спонтанно подействовала на меня. Сознанием я понимал, что такое зависание управляется собственной волей, поэтому тут же попробовал сымитировать состояние, похожее на испытанный про - соночный режим. Однако повторного зависания не получилось. Осталось лишь незабываемое впечатление от того свободного зависания в воздухе и много вопросов, в частности, как высоко можно воспарять, как управлять такими движениями? [5].

7. Проблема памяти у детей особенно проявляется в начальных классах, когда заучивают таблицу умножения, алфавит, стихи, новые слова, непонятные литературные выражения, имена, даты, лица, числовые ряды, формулы, правила и т. д. Одним детям запоминать легко, другие долго заучивают, а третьи - забывают сразу и навсегда. Я тяжело запоминал непонятные стихи, нелогичные исторические события, иностранные слова. В школе нам рекомендовали для закрепления в памяти информации метод многократного повторения, но у меня лучше получалось через воображение.

8. Среди сновидений к самым неприятным относят кошмарные, страшные сны. Дети нередко пугаются от своих снов, плачут, а взрослые торопятся успокоить их, предлагают забыть увиденное. Однако, как трактовать детям сны? Что запоминают дети после просыпания? С детства важно обучать детей пользоваться сном при решении, например, школьных задач, нахождении ответов на свои вопросы, моделировании виртуальных творческих ситуаций по музыке, художеству, эстетике, этике, технике, биологии, истории и Т. Д.

9. Почти каждый ребенок обнаруживает у себя различные недуги (вялость, тошнота, колики, заикание, слабое зрение, страхи, плохой слух, нервный тик и др.) и пытается их скрыть или устранить своими силами. С некоторыми трудностями и мне пришлось столкнуться в детстве и решать их самостоятельно, поэтому мне близко и понятно откровенное признание академика В. М. Бронникова в том, что ему для выздоровления пришлось много экспериментировать над собой, превратившись как бы в ходячую экспериментальную научную лабораторию. Попробовав однажды при недомогании горькое лекарство, у меня появилось твердое сознательное желание противостоять болезням без употребления лекарств, я был уверен, что за счет выполнения комплекса физических упражнений можно стать сильным и не болеть. Понятно, что не каждый ребенок способен на свой страх и риск совершать незаурядные поступки для ответа на свои актуальные вопросы и найти способы преодоления своих проблем.

10. Почему дети убегают из дома? Тут могут быть разные причины. Одним не хватает романтической свободы, познавательного географического пространства, знакомства с реальными героями и впечатлений от волшебных открытий. Другие покидают дом из-за семейных проблем (жестокого обращения с детьми, аморальной домашней атмосферы, ссор между родителями). Я относился к детям первой группы. С малых лет жажда познания не давала мне покоя, всегда хотелось заглянуть за горизонт, даже во сне. Открыл для себя проблему понимания, взаимопонимания и непонимания. Поиск ответа на этот вопрос привел меня к фундаментальной философской теме - проблеме Начала.

11. Дети интуитивно, чувственно понимают красоту, они умеют ею наслаждаться, они хотят понять и запомнить надолго всякое проявление прекрасного, будь то предметы, люди, состояния природы. Об этом я знаю не понаслышке, и меня в детстве волновал вопрос - почему иногда природа изумительно красива, а бывает уныло серой? Уметь восхищаться

- это качество талантливых людей, их способность видеть, ощущать гармонию и проявлять чудо душевного восприятия. Такие высокие состояния души, измененного состояния сознания характерны для любви.

12. Не каждый ребенок различает тело и душу, ему они кажутся чем-то одним. В своих фантазиях и мечтах он забывает о своем теле, как бы бросает его на произвол судьбы. Например, в холодную погоду легко одевается, а в жару - наоборот - кутается, что приводит к простуде. По культуре питания можно сразу сказать, любит ли себя человек, хочет ли он быть здоровым. Как не допускать и преодолевать болезни человеку самому с детства? Есть способы помощи своему организму, их нужно обязательно знать и применять всегда. Трудиться над собой всегда, комплексно совершенствовать свое тело, развивать душевные качества, духовность и биополе, этому поможет наш врожденный личный биокомпьютер.

Современное школьное образование направлено на общее воспитание и обучение детей, раскрытие отдельных их способностей (умение думать, писать, читать, говорить, рисовать, петь, танцевать и многое другое). О необходимости че- ловековедческого образования школьников написано уже немало. Сама жизнь требует от человека с раннего детства до конца дней познавать самого себя, людей, окружающий мир для адекватной адаптации в быстро меняющейся сложной ситуации. К сожалению, изучение таких отдельных важных предметов, как, например, биология, психология, история государства, основы безопасности жизнедеятельности, основы экономики и права, художественная литература, не дают целостного представления о человеке. К тому же школьники их изучают в старших классах, когда у ребенка почти выгорает желание побыстрее и сразу узнать все о себе, обо всех и обо всем на свете. По нашему мнению, методологически уместным окажется разъяснение ребенку с малых лет того, что це - лостно-универсальный человек это неразрывная эволюционирующая голографическая часть саморазвивающейся природы. В светских школах базовой философией обычно выбирается диалектический материализм, на основе которого строится естественнонаучная картина мира.

Абсолютно изолированного от общества человека в мире не существует, поэтому в дальнейшем будем рассматривать человека во взаимодействии с обществом. За модель общества принята система, включающая понятия народа, культуры, образования, социального поля. В качестве модели отдельного человека берется система взаимодействующих, взаимозависимых частей: физического тела (организма), психики (души), духа (духовности) и биополя. Эти фундаментальные понятия раскрываются с помощью известных современных естественнонаучных и гуманитарных знаний.

Состояние человека (его здоровье, необходимая и достаточная развитость способностей) зависит от соответствующей функциональной развитости его мозга. При воспитании и образовании детей необходимо учитывать функциональную асимметрию полушарий мозга: подавляющее большинство человечества делится на правшей и левшей, почти у всех нас есть ведущий глаз и ведущее ухо, речью ведает либо левое (у правшей), либо правое полушарие. Недостатком школьного образования выступает факт изучения большинства предметов, опираясь лишь на логические умственные операции, когда развивается левое полушарие. При этом непомерно мало уделяется внимание развитию образного мышления у детей, соответственно оказывается неразвитым правое полушарие мозга. Данное обстоятельство приводит к потерям индивидуумом способности визуализировать, применять интуицию, понимать других людей и иным неустранимым отрицательным последствиям. Отмеченное качественное свойство мозга человека выявлялось психологами постепенно, когда изучалась проблема гармонизации работы правого и левого полушарий мозга. Совсем недавно, примерно 15 лет назад, в нашей стране и за рубежом возобновились теоретические и практические работы по развитию, так называемых, биоком - пьютерных способностей человека. В Казани систематическое изучение данного направления нами было начато с 1994 года, проводились семинары, конференции и практические индивидуальные и групповые занятия с детьми и взрослыми. По результатам исследования нами опубликованы статьи и изданы книги [4] - [6].

Одной из важнейшей стороной обучения и воспитания сознательного человека, проявляющего себя в дальнейшем то в качестве творческой личности, то в виде компетентного специалиста или ответственного законопослушного гражданина страны, является прививка школьнику уважения и доверия к собственным ощущениям и чувствам. А для этого необходимо научить человека их распознавать и выражать. Через ощущения человек воспринимает свой внутренний мир и окружающую среду. Создавая личный управляемый биокомпьютер, как универсальный, естественный прибор-инструмент организма, постоянно совершенствуя это внутреннее живое устройство наряду с обычными органами чувств, человек становится более защищенным, творческим, сильным и здоровым.


В школе дети испытывают большую нагрузку на свою память, однако, как работать с памятью, развивать ее у школьников, до сих пор нет доступных для учителей методических разработок. Применение внекомпьютерных способностей открывает безграничный простор для развития десятков новых видов памяти. Личный биокомпьютер можно использовать при диагностике состояния собственного здоровья и регулировке своей биоэнергетики. Такие занятия необходимо проводить в школе во всех классах. В дальнейшем нами планируется сопровождать детей при переходе их из класса в класс и обучать тому, как применять биокомпьютер при постижении общих и специальных школьных предметов. Здесь открывается большая научная творческая перспектива для педагогов, психологов, медиков и социологов.

Представленная в данной книге программа составлялась и проходила апробацию в течение нескольких лет, и до сих пор подвергается доработке и совершенствованию.

Для отработки методики нашего предмета «Развитие человека и его способности» были выбраны дети 3-го класса, умеющие читать, писать, выражать свои мысли и выполнять простые игровые команды. Занятия проводились по одному часу в неделю или 34 часа в год.

Целью нашей программы является формирование у школьников первичных навыков работы с личным биокопью - тером (ЛБК). Программа осуществляется в три этапа и включает: подготовку школьников к работе с биокомпьютером, внутреннее видение, внешнее видение закрытыми глазами.

Первый этап: подготовка к работе с ЛБК. Цель его - понимание учащимися того, что ощущения это основа восприятия мира. Школьники подробно знакомятся с общеизвестными видами ощущений, упражняются в их различении. Обучаются навыкам создания виртуальных ощущений и управления ими. Открытие внутреннего экрана, управление экраном ЛБК. Даются основные сведения по технике безопасности при работе с ЛБК, под контролем учителя каждый учащийся практически нарабатывает и осваивает технику безопасности, в результате демонстрирует ее применение.

Второй этап: внутреннее видение. Цель его - наработка учащимися навыков работы с ЛБК, в частности, занесение разнообразной информации на экран ЛБК, образование виртуальных информационных хранилищ: записной книжки (телефонной, адресной, дневниковой, словарной), различных каталогов и библиотеки. Формирование элементарных навыков применения ЛБК при изучении школьных предметов.

Третий этап: внешнее видение закрытыми глазами. Цель его - обучить навыкам видения без глаз. Наработка различения цвета, отдельных знаков и текстов пальцами, ладонью руки и мозгом. Перемещение в комнатном и уличном пространствах, участие в подвижных играх с повязками на глазах. Элементарные навыки применения ЛБК при изучении отдельных школьных предметов.

Апробация нашей программы в течение нескольких лет, в условиях средней школы дает хорошие результаты. Наши ученики с удовольствием занимаются на уроках, задают вопросы и свободно высказывают свои мнения, что служит признаком того, что у школьников есть интерес и желание учиться и развивать свои способности с использованием ЛБК.

Человек и его жизнь представляют высшую ценность в обществе. Поэтому для характеристики этой ценности нужно оформить специальный паспорт творческого состояния человека, объективный документ с указанием его здоровья и проявления всех способностей человека за весь период его жизни. Каждый гражданин обязан подробно знать свою биографию, уровень и планы своего развития, а для этого необходимо со школы научиться вести дневник самонаблюдений.