Книги по психологии

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ГИПНОПЕДИИ
В - Ввод И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ В ПАМЯТИ ЧЕЛОВЕКА ВО ВРЕМЯ ЕСТЕСТВЕННОГО СНА

Выше изложено впервые проведенное исследование интонации гипнопедической речи, в результате которого получены интересные данные о ее некоторых характер­ных особенностях.

Гипнопедический процесс—ввод и закрепление в па­мяти человека соответствующей информации — происхо­дит в несколько необычных условиях: информация по­дается обучающемуся сначала в бодрствующем состоя­нии, а затем во время естественного сна.

В работе была сделана попытка показать, что инто­нация гипнопедической речи, используемой нами в соот­ветствии с разработанным методом, является интона­цией запоминания, исследованием которой до нас еще никто не занимался. Такая интонация, однако, предпо­лагает и акт коммуникации в традиционном понимании этого термина и необычные условия слушания во время сна, когда ке может быть ответной речевой реакция слушающего на поданную ему музыкальную, кодовую, сигнальную информацию. При этом надо иметь в виду, что электроэнцефалографические исследования совет­ских и зарубежных ученых показали наличие реакции человека на речь, поданную ему на определенных ста­диях сна, в виде а-ритмов, свидетельствующих о функ­ционировании сознания на определенном уровне.

Нами исследована гипнопедическая интонация запо­минания в связи с распределением присущих ей физи­ческих характеристик. Одновременно было выяснено, что интонация гипнопедической речи не мешает сну обучаю­щегося В какой мере мы справились с поставленными задачами в данной работе, не претендующей на исчер­пывающее рассмотрение всего сложного комплекса воп­росов гипнопедии, пусть судит читатель. Считаем необ­ходимым подчеркнуть, что нами сделан лишь первый шаг в разработке некоторых актуальных вопросов, свя­занных с развитием нового и перспективного направле­ния — метода прикладного языкознания — гипнопедии.

Дальнейшее развитие гипнопедических методов неиз­менно связано с расширением научно-исследовательских работ в области языкознания.

Если согласиться с А. М. Пешковским в том, что, чем сильнее лексические и грамматические средства вырази­тельности, тем слабее интонационные, и наоборот, воз­никает потребность в изучении связи интонации с лекси­кой и грамматикой в гипнопедическом процессе. Это в свою очередь порождает необходимость изучения и раз­работки вопросов стиля гипнопедической речи.

Перечисленные вопросы языковедческого характера связаны с интонационным оформлением речи и ждут своего решения.

1 Автор получил много писем, в которых лица, практикующие гипнопедический метод, пишут о том, что после включения магни­тофона они обычно просыпаются. О таком пробуждении пишет так­же Д. Кэр тис.


Многочисленные вопросы психологии восприятия ре­чи не только во время сна, но и до него и после пробу­ждения обучающихся представляют интерес для психо­логической науки.

Так как изложенный метод предполагает разумное сочетание работы человека в бодрствующем состоянии с закреплением поданной информации во время сна, возникает ряд вопросов, касающихся объема и соотно­шения материала, подаваемого обучающимся в бодр­ствующем состоянии и во время ночного сеанса. Далеко не ясны вопросы самонастройки, желания обучающихся пользоваться гипнопедическим методом.

Очень важно изучение связи физических характери­стик интонации гипнопедической речи с воспринимаемы­ми качествами при подаче информации не только во вре­мя естественного сна, но и гипнотического, фармаколо­гического, электросна и сна в относительной или полной невесомости. В этом направлении вообще еще ничего не сделано, хотя его исследование может оказаться весьма полезным.

Затронутые выше вопросы связаны с физиологиче­скими исследованиями реакции человека в различных условиях на информацию, поданную речевыми и други­ми звуковыми средствами. Нет нужды еще раз подчер­кивать необходимость дальнейшего выяснения влияния гипнопедических методов с применением речевого раз­дражителя на высшую нервную деятельность и общее состояние человека.

Как было указано, в гипнопедическом процессе наме­тились два основных метода ■— скоростной и обычный. Естественно, что каждый из названных методов имеет свою языковедческую, физиологическую, психологиче­скую и педагогическую специфику.

Для решения многих затронутых вопросов требуется использование современной радиоэлектронной аппара­туры и разработка новых методов исследования звуча­щей речи. Еще шире должны использоваться речевые спектрографы, интонографы и т. д.

Всем этим и другим вопросам надо уделить должное внимание. Вот почему назрела необходимость более чет­кой координации научно-исследовательской работы в об­ласти гипнопедии.

Исследование гипнопедической интонации и разра­ботанный в связи с этим метод ввода информации в па-, мять человека показали, что гипнопедия — один из эф­фективных путей запоминания необходимой информации в условиях естественного сна. Она находит все большее применение в различных отраслях знаний и даже идео­логической работе.

Предложенный метод ввода и закрепления информа­ции в памяти человека во время естественного сна поз­воляет сократить сроки, необходимые для запоминания, увеличить объем ее, получить более прочные знания, вы­свободить значительную часть времени бодрствующего состояния человека для других целей и т. д. Более того, метод способствует воспитательным целям, укреплению сознательной дисциплины обучающихся и установлению правильного режима их сна и питания.

Несмотря на то, что ряд вопросов физиолого-меди - цинского характера, связанных с использованием мето­да, еще не глубоко изучены, все же следует отметить, что полученные результаты усвоения материала служат достаточно убедительным основанием, чтобы применять его в особенности при скоростной подготовке.

Многомесячная практика гипнопедического обучения, проведенного нами, по мнению медиков, не отразилась отрицательно на здоровье обучающихся. Зарубежные ученые, также как и мы, имеющие многолетний опыт гипнопедического обучения, считают его безвредным для здоровья человека вообще.

Строгое соблюдение метода, требований и рекомен­даций, разработка частных методик, форм контроля за усвоением информации, правильное решение учебно-ор­ганизационных вопросов и развитие должной заинтере­сованности у обучающегося и преподавателя являются основными условиями успеха гипнопедии.

Изложенный выше метод, безусловно, будет посте­пенно совершенствоваться, научные основы его разра­батываться, а поэтому любительские попытки видоизменить его недопустимы.

Дальнейшее развитие гипнопедических методов неиз­менно связано с расширением комплексной научно-ис­следовательской работы языковедов, физиологов, психо­логов, педагогов, радиоэлектроников, акустиков и ки­бернетиков.

Вопрос подготовки кадров гипнопедов должен рас­сматриваться в двух планах: подготовки научных кадров по названным отраслям знаний и подготовки педагоги­ческих кадров гипнопедов.

Мы полагаем, что исследования по гипнопедии долж­ны вестись в следующих направлениях: а) эксперимен­тально-фонетические исследования физических харак­теристик интонации гипнопедической речи и их связь с воспринимаемыми качествами, языковыми значениями и смысловым содержанием; б) физиологические исследо­вания реакции человека в различных условиях и на раз­ных стадиях сна на информацию, вводимую и закрепля­емую в памяти человека, изучение влияния гипнопедиче­ских методов на высшую нервную деятельность и общее состояние человека; в) исследование психологических и педагогических вопросов гипнопедии; г) разработка ос­нов программирования материала при скоростных' и обычных методах ввода и закрепления информации в памяти человека во время естественного сна; д) иссле­дование сферы применения гипнопедии.

Есть все основания считать, что ведущая сейчас из­вестными советскими учеными работа поможет решить многие неясные вопросы гипнопедии.

На повестке дня стоит сейчас создание аппаратуры типа гипноинформатора для гипнопедических классов и самостоятельной работы обучающихся.

Намеченные пути позволят ускорить процесс внедре­ния гипнопедии в практику жизни.



[1] В. М, Глушков, Введение в кибернетику, К., 1964.

[2] А. Н. Колмогоров, Жизнь и мышление с точки зрения кибернетики, «Жизнь, ее соотношение с другими формами движе­ния материи», М., 1962.

[3] Н, И. К о н р а д, О перспективах развития советского языко­знания, сб. «Теоретические проблемы современного советского языкознания», М., 1964, стр. 6.

[4] В. В, Виноградов, О преодолении последствий культа личности в советском языкознании, сб, «Теоретические проблемы современного языкознания», М., 1964, стр. 30.

■5 Т а м ж е,

8 При гипнопедическом обучении необходимо обращать внима­ние и на режим питания: ранний ужин, исключение возбуждающих напитков — кофе, шоколада, какао, крепкого чая, большого коли­чества жидкости перед сном и т. д.

[7] Более подробно см.: В, А. Артемов, О взаимоотношении физических свойств, воспринимаемых качеств, языковых значении и смыслового содержания речи, ж. „Zeitschrift für Phonetik und Allgemeine Sprachwissenschaft», B. 11, H. 4, 1958.

[8] При наличии желания усваивать, закреплять' информацию результаты лучше, чем при отсутствии такового. Нежелание усво­ить поданную информацию замедляет, но не прекращает процесс ее закрепления.

2 1301.

‘Hugo Gernsback, Sleeplearning, „Radio-Electronics“, 1962, July.

2*

[10] Г. Гернсбэк, по-видимому, имеет в виду, что именно в эти годы в СССР уже велась научно-исследовательская работа по гипнопедии А М. Свядощем.

[11] С h. W, Simon and W, H. Emmons, Considerations for research in sleeplearning programm, NP-565, 1954, Sept., 13; С h. W. S i - mon and W, H. Emmons, Responses to material presented during various levels of sleep, NRM-I442, 1954, Dec., 27.

[12] "New-York Times”, 1952, 6, 7, E-9.

[13] A. W. Tu г п Ь о w,' Sleeplearning, it’s theory, application and technique, Wash,, 1958.

[14] См. там же.

[15] D a v i d Curtis, указ. соч., стр. 21.

[16] См.: David Curtis, указ. соч., отр. 18.

[17] Там же, стр. 19.

[18] См.: David Curtis, указ. соч., стр. 38.

,J М. Simmons, Your subconcious power, Engelwood Cliffs, N. Y.

[20] М. Simmons, указ, соч., стр. 118.

[21] Т а м же.

[22] С. Pollack, Sleepiearning as an aid in teaching reading to a brained-injured boy, “Journal oi mental deficiency research”, v. 6, p. 2, Dec., 1962.

[23] См.: ж, “Science et Vie", N, 511, I960.

[24] В настоящее время продаются специальные магнитофоны типа «Мемоматик Полиссон». По опубликованным данным, в стране свыше ¡5 000 человек пользуются в той или нной мере методом обу­чения во время сна.

[25] См.: David Curtis, указ. соч., стр. 3Î,

[26] См.: David Curtis, указ. соч., стр. 32,

[27] Там же, стр. 73.

55 J. Geneva у, La nuit hypnopédïque, „Revue du Son", Fevr., 1959, Paris; e г о ж e, Hypnopedie, „Revue du Son", Janv., 1959 Paris.

[29] См.: А. М. С в я д о Щ, Восприятие и запоминание речи во время естественного сна, «Вопросы психологии», 1962, № 1.

[30] Н. Н, Тимофеев, О гипнопедии, «Военно-медицинский журнал», 1964, № 6.

[31] В, Зухарь и И. Пушкина, Гипнопедия, «Наука и жизнь», 1964, № 4.

[32] Приведенные выше данные электроэкцефалографических ис­следований любезно предоставлены автору для опубликования В. П. Зухарем и работающими под его руководством сотрудниками.

[33] В. Н. Куликов, К вопросу о гипнопедии, «Вопросы пси­хологии», 1964, № 2.

[34] Н. Н. Тимофеев, О гипнопедии, «Военно-медицинский журнал», 1964, № 6.

[35] В. Зухарь и И. Пушкина, Гипнопедия, «Наука и жизнь», 1964, Л» 4.

[36] А. М. Свядощ, Восприятие и запоминание речи во вре­мя естественного сна, «Вопросы психологии», 1962, № 1.

[37] J, Genevay, Hypnópedie, „Revue du Son“, Janv., 1959, Paris.

[38] D a v i d Curtis, указ. соч., стр. 39.

За В. 3 ухарь и И. Пушкина, Гипнопедия, «Наука и жизнь», 1964, № 4, стр. 62. ■

[40] Подробно методика и прибор описаны в «Журнале высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова», т. VIII, в. 6, 1958, стр. 945.

[41] А. Е. Хильченко, С. И. Молдавская и др., Иссле­дование функционального состояния коры головного мозга у людей, обучающихся методом гипнопедии, «Вопросы психологии», 1965, № 4.

[42] Имеются в виду занятия в дневное время, но с дополнитель­ным закреплением информации в памяти обучающихся во время естественного ска.

[43] См.: В. А. Артемов, Экспериментальная фонетика за 40 лет, сб. «Экспериментальная фонетика и психология речи», т. XVIII, М., 1960.

45 «Питання експериментальної фонетики», К., 1963.

4г Автор выражает признательность первому добровольцу гип­нопедического обучения Г. Пустогаровой, а также В. Ионкину за большую помощь, оказанную им в технике проведения экспери­мента.

[46] Вот что пишет об обучении этих добровольцев заведующая кафедрой иностранных языков: «В период июня 1963 г. группа сту­дентов в количестве четырех человек (Д., Л., К-, С.) обучалась ан­глийскому языку во время естественного сна по методу, разрабо­танному заведующим Лабораторией экспериментальной фонетики Института языкознания АН УССР, канд. филол. наук Л. А. Близ - ниченко.

До проведения гипнопедических занятий лишь один из студен­тов мог претендовать на оценку выше «удовлетворительно». Осталь­ные студенты имели слабые знания по английскому языку, совер­шенно не понимали английской речи и не могли самостоятельно по­строить ни одного английского предложения.

В результате обучения английскому языку таким методом сту­денты приобрели навыки устной речи и получили на экзамене по­ложительные оценки (один — «отлично», один — «хорошо», двое — «удовлетворительно») *.

[47] Для данного эксперимента автором совместно с В. Ионки - кым была разработана схема гипноинформатора — узла для пере­дачи программы и контроля за сном обучающихся. Ряд интересных решений, улучшивших работу гипноинформатора, внесли сотруд­ники технической группы Лаборатории экспериментальной фоне­тики Института языкознания АН УССР Ю. Ф. Онопюк, А. Э. Пегти, А. С. Егоров и И. В, Листов.

[48] См.: «Советский Союз», 1964, № 5, стр. 16,

49 Приношу большую благодарность В. М, Лисиченко за цен­ную помощь в разработке гипнопедических программ по телеграф­ной азбуке.

[50] Еще лучшие результаты были получены в группах, где кон­тингент обучающихся был отобран по методике А. Е. Хильченко. Программа была выполнена в 1,5 раза быстрее. Из четырнадцати человек только один обучающийся не сдал экзамен.

[51] За всеми обучающимися был установлен постоянный меди­цинский контроль, до начала занятий сняты их различные объек­тивные показатели: электрокардиограммы, аудиометрия, давление

[52] В. В. Виноградов, Грамматика русского языка. Введе­ние, т. И, ч. 1, М., 1960, стр. 76.

[53] В. И. Ленин, Философские тетради, М., 1947, стр. 155.

[54] В. В, Виноградов, Грамматика русского языка. Введе­ние, т. II, ч. 1, стр. 78.

[55] H. Р a lmer, A grammar of spoken English, Lp., 1929, стр. 13. Здесь и далее переводы с английского и других языков автора.

9 L. Е. Armstrong and I. С. Ward, Handbook of English intonation, Lp.— Br., 1926.

[57] H. Sweet, Primer of phonetics, Oxford, стр. 68.

[58] D. Jones, An outline of English phonetics, Lp., 1949.

[59] J. Millard, A grammar of elocution, L., 1923.

[60] W. R i p ш a n, Good speech, N. Y., 1924, стр. 60.

[61] См.: Г. П. Тор су ев, Фонетика английского языка, М., 1950.

[62] W. N. Francis, The structure of American English, N. Y., 1958, стр. 114; A. A. Hill, Introduction to linguistic structures, N. Y., 1958, стр. 26; С h. К - Thomas, The phonetics oF American English, N: Y., 1958; Kr. N у г о p, Grammaire historique de la langue fransaise, Copenhague; H, Klinghardt und P, Oldrich, Fran­zösische Intonationsübengen, Lp., 1929.

[63] David Curtis, указ. соч., стр. 73.

18 Д. Кэртис полагает, что отрицательные сообщения вообще нельзя помещать в гипкопедическую программу, объясняя это до­вольно странно: человеку и так во всем в жизни отказывают, для него желаемое запрещено, а поэтому в гипнопедической программе должна быть особо учтена эта психология.

[65] А. М. Пешковский, Интонация и грамматика, т. I, кн. 2, Л., 1928, стр. 458.

,8 В. А. Богородицкий, Общий курс русской грамматики, М., 1935, стр. 216.

[67] В. Всеволодскнй-Гернгросс, Теория русской ре­чевой интонации, Пг., 1922, стр. 5—6.

[68] Т а м же, стр. 49.

[69] М. И. Матусевич, Введение в общую фонетику, Л., 1948, стр. 75.

13 Л. Р. Зиидер, Вопросы фонетики, Л., 1949, стр. 45.

[71] А. М. Гвоздев, О фонетических средствах русского языка, М.— Л., 1949, стр. 165.

[72] А. А. Реформатский, Введение в языкознание, М., 1947.

[73] Г. П. Торсуев, Фонетика английского языка, М., 1950, стр. 212.

[74] Е г о же, Обучение английскому произношению, М., 1953, стр. 57,

[75] А. Л. Т р а х т е р о в, Траксверсальная звукозапись на кино­пленку как метод исследования речевой интонации, М., 1939.

[76] В. В. Виноградов, Грамматика русского языка. Введе­ние, т. II, ч, I, стр. 77.

[77] Т а м же, стр. 76.

[78] А. А. Алхазишвили, Интонация Простого повествова­тельного предложения в грузинском языке (1955); В. А. Артемов, Психология восприятия (докторская диссертация, 1940); А. В. Б ель- с к и й, Интонационное выражение логико-грамматических значений номинатива в русском литературном языке (1941); Л. А. Б л и з н и-

Ч е н к о, Интонация переспроса в современном английском языке

(1956); Т. В. Гантская, Ритмико-мелодическое членение по­вествовательной фразы во французском языке (1951); А, И. Ка­лачев, Интонационное членение простого повествовательного пред­ложения в современном английском языке (1951); К. В. Карпов, Интонация простого повествовательного предложения в немецком языке (1952); А. Р. Катанская, О порядке нескольких препо­зитивных прилагательных определений в современном английском языке (1948); В. С, Люб опытно в а, Интонация вопроситель­ного предложения в немецком языке (1952); Е. К. С е л и ц к а я. Восприятие интонации речи (1952), А. В. Степанова, Интона­ционно-грамматический анализ обособленных второстепенных чле­нов предложения в современном английском языке (1955); О. Ф. П и - л и п е н к о, Интонация неместоименного вопроса и связанного с ним ответа в современном английском языке (1964); Г. П. Т о р - с у е в, Опыт экспериментального сравнения английской н русской интонации (1939); Е. И. Т о р с у е в а, Интонация сложноподчинен­ного вопросительного предложения в современном английском язы­ке (1953); А. Л. Т р а х т е р о в, Трансверсальная звукозапись на кинопленку как метод исследования речевой интонации (1939);

В. С. Федосеева, Интонация ответа в современном русском язы­ке (1951); В. X. X а р к е в и ч, Психологические вопросы овладения фонетикой в процессе обучения английскому языку (1950); В, Е. Ш е - в я к о в а, Интонация вопросительного предложения в современном английском языке (1954) и др.

32 П. С. Попов, Суждение и предложение, «Вопросы синтак­сиса современного русского языка», М., 1950,

Аз П. В. Т а в а н е ц, Суждение и его виды, М., 1953.

35 Д. П. Горски й,. Логика, М., 1962.

[82] ГТ. В. Таванец, указ. соч., стр. 28.

И Там же,

[84] В. В, Виноградов, Синтаксис русского языка академи­ка А. А. Шахматова, «Вопросы синтаксиса современного русского языка», М., 1950, стр. 93-

[85] Е, И. Торсуева, Интонация сложноподчиненного вопро­сительного предложения в современном английском языке. Авторе­ферат Канд. диссертации, М,, 1953.

[86] Д. П. Горский, указ. соч.

[87] В. В, Виноградов, Грамматика русского языка. Введе­ние, т. II, ч. 1, стр. 75.

[88] См.: Его же, Коммуникативная природа устной речи, ж. „Zeitschrift für Phonetik, Sprachwissenschaft und Kommimikatäons - forschung", B, 17, H. 5, 1964.

[89] ЛЭФИПР — Лаборатория экспериментальной фонетики и психологии речи 1-го Московского государственного педагогическо­го института иностранных языков им. М, Тореза.

[90] См.: В. А. Артемов, Метод структурного анализа речевой интонации, М., 1964.

[91] Л. В. Щ е р б а, О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. Памяти учителя И. А. Бодуэна де Кур­тенэ, «Известия АН СССР. Отделение общественных наук», 193[, № 1, стр. 113—129.

[92] В. А. Артемов, Экспериментальная фонетика; Его же, Метод структурного анализа речевой интонации.

[93] При этом учитывался опыт работы преподавателей-гипнопе - дов В. В. Дудкиной, Н, Г. Корневой, Л, И. Нееловой и др.

81 См.: В. А. Артемов, Метод структурного анализа речевой интонации.

[95] О. Ф. Пилипенко, Интонация неместоименного вопроса и связанного с ним ответа. Автореферат канд. диссертации, К., 1963.

График приведен из работы В, К. Кузьмичевой «Интонация обращения в современном русском языке», выполненной под руко­водством автора.

61 Умение начитывать гипнопедическую программу, компрес­сирование ее требуют определенной тренировки диктора и систе­матического контроля записи речи на РИ-28 или подобных при­борах.

[98] Более подробно обычная речь описана в статьях, опублико­ванных в «Ученых записках 1-го МГПИИЯ» (т, XVIII), а также в сб. «Экспериментальная фонетика и психология речи», М., ¡960.

[99] Нами было специально отобрано предложение When do the studies at your school begin? с замедленным темпом произнесения.

[100] В. Всеволод ский-Гернгрос с, Теория русской ре­чевой интонации, стр. 30.

[101] В. Всеволодский-Гернгросс, Теория русской речевой интона­ции, стр. 31.

[102] Мы полагаем, что подобные сигналы способствуют непробуж - дению человека.

[103] По предварительному отзыву акад. АН СССР В. Н. Черни­говского.

[104] Лучшие результаты, однако, получаются при записи и вос­произведении программы на студийных магнитофонах типа МЭЗ-28-А.

[105] См. в приложении уроки.

[106] В понятие «единица» нами включается слово, словосо­четание, предложение, а такж§ знак телеграфной азбуки, прави­ло и т. д,

[107] Первые две-три программы рассчитываются на 3 мин. звуча­ния. На четверюм-пятом занятии следует переходить к пятиминут­ному звучанию.

[108] ,В связи с этим длительность цикла может быть сокращена до 3—4 мин. звучания в течение первой недели работы.

[109] При подготовке радиотелеграфистов во время первой фазы ведется работа на холостом ключе.