ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Фроликова О. А.(г. Воронеж)

Изменения в общественной, политической, экономической жизни, которые произошли за последнее время в нашей стране, повлекли за собой коренные преобразования в различных социальных сферах, в том числе в системе высшего образования: разрабатываются новые концепции высшего образования, в которых в качестве ведущих провозглашаются гуманистические идеалы, общечеловеческие ценности, принципы демократизации, гуманизации и гуманитаризации высшей школы. На современном этапе развития общества перед высшей школой стоит задача вести подготовку кадров к активной творческой деятельности и быстрой адаптации к новым, часто меняющимся условиям. Представляется очевидным, что в психологии наметилась стратегия развития субъектных возможностей студентов, что отражено в разработке модели системы их профессионального образования. В первую очередь, это актуально для сферы высшего образования, где приоритетным становится развитие субъектных качеств человека, позволяющих ему жить в меняющемся мире и преобразовывать себя в нём.

Вопросы профессионального развития будущего специалиста в условиях учебно-профессиональной деятельности, а также проблемы профессионального самоопределения и профессиональной готовности изучались в рамках различных научных дисциплин (философия образования, социология, психология, педагогика, акмеология и проч.) и нашли свое отражение в трудах многих отечественных ученых (Б. Г. Ананьев, О. С. Анисимов, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, А. А. Бодалев, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, С. И. Гессен, Е. И. Головаха, А. А. Деркач, З. Ф. Есарева, Т. А. Ильина, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Л. Г. Лаптев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Н. Ф. Талызина, П. А. Шавир, В. Д. Шадриков, Н. Б. Шмелева, Г. И. Щукина, В. А. Ядов и др.).

В рамках традиционного образования профессиональному развитию посвящено достаточно большое количество работ (В. Н. Дьячков, Ю. Н. Гончаров, Г. П. Филиппова, Е. А. Могилевкина и др.). В частности исследованы такие аспекты как: влияние личностных факторов на процесс и результат личностно - профессионального развития, различные аспекты профессиональной компетентности, концептуально описана стратегия достижения профессионализма (В. А. Храпик), рассмотрена роль самооценки в формировании мотивации достижения и саморазвития (Е. В. Казиевская) и т. д. вопросам личностно ориентированного образования посвящены исследования таких авторов, как Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.

Исследованием мотивации в психологии занимались такие выдающиеся исследователи как Х. Хеккаузен, В. Г. Асеев, А. Н. Леонтьев, П. М. Якобсон, А. К. Маркова, Ю. Б. Орлов и др. В целом же мотивация — это совокупность побуждающих факторов, которые вызывают активность личности и определяют направленность ее деятельности. Применительно к учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов в системе вузовского образования под мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессиональных способностей личности студента-психолога, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.

При этом под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности (получение высшего образования, саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышение социального статуса и т. д.), удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, а так же функций мотивов. Традиционно в психологии наиболее подробно представлены следующие аспекты данной проблемы: соотношение мотива и потребности (Манукян С. П., Шаров Ю. В., Бажович М. И., А. Н. Леонтьев); мотивация человеческой деятельности представляет собой сложную систему, в которую включены определенные иерархические структуры (В. Г. Асеев, М. И. Бажович, А. Маслоу, Б. И. Дадонов) и различные виды мотивов (Б. Ф. Ломов, П. М. Якобсон, Обуховский К.); мотивация отдельных видов деятельности в частности учебной деятельности (А. К. Маркова, А. Т. Матис, Ю. Б. Орлов, М. В. Матюшкина и др.); роль положительной мотивации для эффективности и успешности учебной деятельности (Г. Клаусом, В. А. Якунина, Н. И. Мишкова и др.); роль высокой позитивной мотивации как компенсаторного фактора в случае низких специальных способностей (А. А. Мотков).

Обобщив накопленный в психологической науке теоретический материал изучения профессиональных качеств будущего специалиста, нами выделены следующие блоки структуры учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов: рефлексивный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий, коммуникативный, ценностно-смысловой. Каждый из этих блоков имеет свою подструктуру: рефлексивный (психологическая наблюдательность; адекватность восприятия себя и других; адекватность первого впечатления; концентрация на клиенте и т. д.; ценностно-смысловой (гуманистическая направленность; этические принципы; мотивационно-смысловые установки; осознание ценности человеческой личности и т. д.); когнитивный (профессиональные знания; самостоятельность; критичность; способность прогнозировать поведение человека и т. д.); эмоциональный (эмпатия; эмоциональность; желание помогать другим людям; доброжелательность; устойчивость к стрессу и т. д.); коммуникативный (готовность к контактам; способность слушать и слышать; готовность к принятию позиции другого; коммуникативные качества речи и т. д.); поведенческий (гибкость и адекватность поведения; самоконтроль; терпимость к другим; умение быстро и адекватно ориентироваться в ситуации и т. д.).

На основе концепций деятельностного, системного, субъектного подходов с учетом специфики структурных компонентов, блоков учебно-профессиональной деятельности нами выявлена структура учебно-профессиональной мотивации студентов-психологов.

Одним из эффективных средств развития мотивации является разработанный спецкурс, который реализуется в рамках учебно-профессиональной подготовки студентов-психологов.