ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Н. Л. ИВАНОВА

Работа выполнена при финансовой поддержке индивидуального исследовательского гранта

ГУ-ВШЭ 2005 г.

В статье проводится анализ профессиональной идентичности как интегративного понятия, в котором выражается взаимосвязь когнитивных, мотивационных и ценностных характеристик личности, обеспечивающих ориентацию в мире профессий, профессиональном сообществе и широком социальном окружении, позволяющих более полно реализовывать личностный потенциал в профессиональной деятельности, а также прогнозировать возможные последствия профессионального выбора и намечать перспективы развития специалиста. Аргументируется, что профессиональная идентичность является важнейшим показателем профессионального развития.

Ключевые слова: Профессиональная идентичность, профессиональное становление, профессиональное развитие, социальная идентичность, самоидентификация, профессиональное и социальное самоопределение личности.

Актуальность исследований профессиональной идентичности во многом связана с растущим интересом к этой проблеме, который отражает реакцию науки на трансформацию общественных условий. Резкие социальные перемены сопровождаются развитием системы коммуникаций, усилением миграционных процессов и приводят к увеличению субъективной причастности к различным реальным и виртуальным группам, появлению новых статусно-ролевых и профессиональных позиций. Многие отечественные и зарубежные авторы отмечают, что сегодня потребность человека в идентичности выходит по значимости на одно из первых мест [3], [4], [10]. Это понятие становится одним из центральных в психологии, поскольку оно связано с комплексом проблем социальной теории и практики. Исследуются отдельные виды идентичности ([4], [12], [26]), ее становление под влиянием меняющихся экономических, политических и социокультурных условий ([19], [22], [25], [29], [30] и др.).

Общественная динамика сопровождается не только сменой социальных ролей, но и появлением новых требований к подготовке специалистов, которая должна быть качественной, гибкой и достаточно быстрой. Новые проблемы хозяйственного, экономического, политического и культурного плана постоянно подвергают проверке устоявшиеся критерии профессионального развития и стимулируют стремление ученых к теоретическому осмыслению процесса профессионального самоопределения, профессионализации личности.

В современных исследованиях профессиональная идентичность выделяется как основной критерий профессионального развития личности и ведущая характеристика субъекта труда [23]. Подобная точка зрения является развитием сложившейся в отечественной психологии труда логики осмысления критериев профессионального развития от эффективности деятельности исполнителя до характеристик профессионала [18], [24], [27]. Профессионал как субъект труда в отличие от исполнителя сам ставит цели деятельности, определяет пути и средства их достижения, несет ответственность за последствия

29.09.2012


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2


90

Ее реализации. Он владеет деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных практических ситуациях, способен к построению деятельности, ее изменению и развитию [27].

Среди основных проблем подготовки современных профессионалов, на наш взгляд, выделяются две взаимосвязанные предметные области: «идентичность» и «развитие». Идентичность предполагает осознанное внимание к вопросу «кто я?», который сопровождает человека на протяжении всей его жизни и обусловливает многие важные моменты жизнедеятельности. Развитие означает направленность на профессиональный рост, новое качество работы, открытость в поиске информации, гибкость в целеполагании и принятии решений.

Идентичность и развитие в ходе профессионализации тесно и сложно переплетены: идентичность, с одной стороны, формируется в процессе профессионального развития, с другой — выступает одним из важных показателей становления личности профессионала. В практическом плане это означает следующее: чтобы выжить в новых динамичных социально-экономических условиях, выдержать конкуренцию, обеспечить благополучие и стабильность на будущее, профессионал должен быть способен к постоянному развитию, а также анализу своего места в социальной и профессиональной среде. Поэтому современным направлением исследования идентичности является изучение тех сторон этого явления, которые связаны с процессами социального и профессионального становления личности.

Профессиональное становление как превращение индивида в профессионала сопровождается изменением представлений человека о себе, своем месте в профессиональном и социальном мире, т. е. обретением профессиональной идентичности, в более широком смысле — профессиональным самоопределением личности. Вопросы идентичности наиболее остро проявляются в периоды кризисов профессионального становления [11].

Несмотря на постоянно растущий интерес к проблеме профессиональной идентичности вопрос о природе, структуре, динамике и функциях этого феномена представляется весьма запутанным. На наш взгляд, это происходит прежде всего по причине слабой разработанности проблемы идентичности, в частности социальной идентичности, что отражается на понимании места профессиональной идентичности в общей структуре личности [14]. Для продвижения в исследовании проблемы профессиональной идентичности важно понять, какое место занимает это явление в общей идентификационной структуре личности, а также его роль в профессиональном и социальном самоопределении личности.

Рассмотрим некоторые зарубежные и отечественные подходы к данной проблеме.

В зарубежной литературе прослеживаются два основных контекста исследования проблематики профессиональной идентичности: первый направлен на изучение профессионального развития, личностного самосовершенствования, второй — на социальные стороны и факторы становления профессионала.

Например, М. Аргайл еще в середине 1970-х гг. писал о связи профессиональной идентичности с профессионализацией индивида. При этом последняя рассматривалась как сложный процесс, включающий в себя: профессиональный тренинг, усвоение стандартов и требований к выполнению деятельности, понимание норм поведения в рамках профессиональных групп [30]. Именно взаимодействие с другими членами профессионального сообщества позволяет индивиду усваивать точные профессиональные

29.09.2012


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

3


Стандарты, оценивать уровень своего владения профессией. Подтверждение профессиональных норм помогает индивиду поддерживать профессиональную идентичность и сохранять на долгое время свой статус. Идентичность в данном подходе выступает как близкая к профессиональному статусу характеристика, связанная

91

С долговременным профессиональным положением.

Дж. Соненфелд показывает, что идентичность появляется и трансформируется в ходе профессионального развития. Карьерный рост сопровождается изменением различных по широте видов идентичности. Происходит переход от частичных, отдаленных друг от друга идентификационных характеристик (знание отдельных качеств как профессионала и члена сообщества) к более общей концептуальной идентичности (знание своего статусного и ролевого положения, обусловленного принадлежностью к профессии). Концептуальная идентичность и является той характеристикой, которая определяет движение по карьерной лестнице и степень вхождения в профессию [46].

В работе Р. Финчман внимание уделяется осознанию профессиональных требований, этических норм, ценностей, которое происходит по мере овладения профессией. Процесс формирования профессиональной идентичности, по сути, выступает как соотнесение индивидуальных особенностей и социальных воздействий в ходе профессионализации, что позволяет человеку осуществлять профессиональную саморегуляцию [34].

В социологическом исследовании С. Джошел на примере анализа работы, идентичности и статуса жителей Рима показано, что идентичность, связанная с деятельностью, формируется на основе соотношения формального и неформального статусов профессии. Название профессии, которое соотносится с устоявшимися представлениями о содержании деятельности, сопровождается определенными нормативными требованиями и поэтому само по себе оказывает определенное влияние на личность. Кроме содержания профессии на идентичность влияет и контекст отношения, взаимодействие человека с другими людьми [38].

К. Мак-Говен и Л. Харт основной акцент делают на процессе социального научения, включающего приобретение специфических знаний и навыков, которые требуются для выполнения профессиональных ролей, и развитие новых ценностей, установок и компонентов идентичности [42]. Аналогичный вывод был сделан в исследовании профессионализации педагогов, где было показано, что обучаемые должны приобретать специфические знания и навыки в таких областях, как критическое мышление, межличностное общение, разрешение конфликтов, а также умение пользоваться компьютерными технологиями и различными методиками оценивания [45].

Идея соотношения личностного и социального аспектов профессиональной идентичности выражена в полной мере в понятии «психосоциальная идентичность», которое обозначает идентичность, связанную с социальным контекстом профессионального развития [44]. Этим подчеркивается роль социального окружения в личностном развитии и осуществлении деятельности. Данный ракурс рассмотрения проблемы идентичности становится особенно популярным после появления теории социальной идентичности Г. Тэшфела [47]. Социальная идентичность, формирующаяся в ходе освоения деятельности и взаимодействия, оказывает влияние на кооперацию, взаимоотношения членов рабочих групп и, как следствие, на профессиональное развитие индивидов [48], [49].

Качественные исследования также показывают связь личностного развития и

29.09.2012


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

4


Социального контекста становления профессиональной идентичности, что позволяет глубже понять индивидуальные механизмы формирования этого феномена. Т. Ллойд и П. Муллен, анализируя деятельность рыбаков на озере Эри, показывают, как формируется и укрепляется профессиональная идентичность [41]. Труд рыбака выполняется индивидуально, в условиях жесткой конкуренции. Поэтому в основе представлений о себе как профессионале лежит знание специфики деятельности, ее требований к человеку и своих возможностей, качеств (физических, интеллектуальных и т. п.), которые

92

Позволяют эффективно выполнять деятельность. Возникает впечатление, что профессиональная идентичность носит сугубо личностный характер и не имеет социального контекста. Однако авторы на конкретных примерах показывают, что индивидуальная деятельность сопровождается постоянным сравнением и конфликтами с другими рыбаками, и это способствует пониманию как собственных профессиональных качеств, так и своего места в профессиональной и более широкой социальной среде. Обобщая результаты анализа деятельности рыбаков, авторы приходят к выводу о том, что профессиональная идентичность обусловливается двумя составляющими: осознанием своих профессиональных качеств и сопоставлением себя с другими профессионалами, т. е. профессиональным развитием и социализацией [41].

Применительно к проблеме профессиональной идентичности уместно уделить внимание литературе, посвященной профессиональному поведению, в которой рассматриваются ситуации, когда человек перестраивает свое вербальное и невербальное поведение под влиянием профессионального окружения. Так, исследование соответствия поведения человека требованиям деятельности и внешнего профессионального окружения нашло отражение в ряде теоретических подходов, таких как типологическая теория Дж. Холланда [37], теория приспособления к работе (Minnesota theory of work adjustment) [33], [40]. В русле этих подходов изучались различные аспекты влияния деятельности и социального окружения на результаты и удовлетворенность трудом, индивидуальное здоровье и пр.

В исследованиях динамики взаимодействия индивида и его профессионального окружения было показано, что преуспевать в деле могут те, кто подстроился под требования работы и профессионального окружения [31], [35], [36], [46], [50]. Профессиональная идентичность при этом выступает в качестве внутренней схемы, в которой отражаются представления человека о том, каким он должен быть, что уметь делать и как вести себя в профессиональном сообществе, чтобы эффективно реализоваться в профессии.

Близкие данные мы находим в исследовании А. Мишел и С. Вортам, проведенном на банкирах. В нем авторы показывают, каким образом процесс вовлечения сотрудников в общую работу воздействует на новую организационную идентичность, изменения индивидуальных идентичностей и когнитивных процессов персонала. Авторы пытаются примирить подходы к пониманию Я, в которых отдается предпочтение либо когнитивным либо социокультурным факторам. В их работе показало, что профессиональная идентичность формируется под влиянием тех и других факторов, которые взаимодействуют на уровне организационной культуры группы [43].

Надо отметить, что в зарубежной литературе наблюдаются достаточно противоречивые точки зрения на устойчивость и динамику идентичности, в том числе и профессиональной. Например, идентичность признается изменяющейся и зависящей от

29.09.2012


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

5


Контекста ситуации характеристикой. У человека вообще нет зафиксированной, предопределенной идентичности: она подвижна, ее изменение зависит от контекста и от окружающих данного человека людей. Идентичность проявляется в диалоге с другими людьми и зависит от характера коммуникации между участвующими субъектами. Этот подход находит отражение, например, в практике проектного бизнеса, в частности, в управлении взаимодействием между проектно-ориентированными компаниями [6]. Исследование профессиональной идентичности при этом направлено на выявление опыта взаимодействия участников, степень доверия в отношениях, стереотипных образов друг друга.

Другая точка зрения заключается в том, что идентичность — это динамическая, но и достаточно стабильная характеристика. В каждый конкретный период времени под влиянием различных социальных

93

И экономических ситуаций человек по-разному определяет себя и относит к различным социальным общностям. В то же время человек, порой, тяжело отказывается от прошлых определений. Как отмечают американские социологи П. Бергер и Т. Лукман, вероятно, все люди, будучи однажды социализированными, являются потенциальными «предателями себя». Сила ощущения собственного предательства зависит от того, какое именно Я было «предано» в тот или иной момент времени [5].

Аналогично, в русле конструктивистского подхода, под идентичностью понимается сложное явление, функционирующее как личностный конструкт или система конструктов [12], [16], [26]. Реконструкция внутри системы конструктов связывается с возникновением чувства беспокойства и тревоги. Тревожность сигнализирует о столкновении индивида с ситуацией, которую он не может структурировать с помощью имеющихся у него конструктов [16]. Поэтому трансформация социальной идентичности переживается человеком болезненно. Требуется время, порой значительное, для переструктурирования идентичности и принятия себя в новом качестве. Так, в междисциплинарном исследовании П. Вайнрича [51] для анализа структуры идентичности используется техника репертуарных решеток, современная интерпретация теста личностных конструктов Дж. Келли. Структура идентичности включает в себя три основных блока: систему конструктов, систему состояний воздействия и сущностно-деятельностную систему; первая и третья системы являются основными структурными компонентами идентичности, между которыми существует сложная связь. Несмотря на то, что многие персональные конструкты происходят из нормативных культурных значений, они имеют явно выраженную специфику, обусловленную индивидуальной биографией. Поэтому в концепции и деятельности личности проявляются персональные установки, связанные с экспериментальной интерпретацией социального и материального мира.

В этом подходе делается попытка выделить структурные компоненты идентичности на основе анализа ее функций, главные среди которых – конструирование окружающего мира и поиск своего места в нем, а также определение концептуальных границ активности и взаимодействия. Профессиональная идентичность при этом предстает как сложное явление, формирующееся на базе индивидуальнокультурного и деятельностного опыта личности.

В зарубежных исследованиях, которые тяготеют к когнитивизму и конструкционизму, на первый план при анализе профессионального развития выдвигаются такие темы, как принятие решений [32]. При этом основное внимание уделяется анализу возможностей

29.09.2012


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

6


Человека воспринимать и анализировать проблемные ситуации профессионального развития и способам их разрешения. Основными этапами процесса принятия решений по поводу профессионального самоопределения являются следующие: возникновение проблемной ситуации, определение реальных альтернатив, оценка альтернатив по ряду критериев (оценка ценности успеха и неуспеха; антиципация престижа, вознаграждения или удовлетворения; выдвижение критериев профессиональной карьеры, сложности производственной деятельности, доступности образования и рабочих мест), выбор и реализация наиболее адекватной альтернативы, согласование решения в аспекте социальной динамики.

Проблема соотношения личностного развития и социального контекста профессионализации нашла отражение и в работах отечественных авторов, занимающихся исследованием профессиональной идентичности.

В современном подходе к исследованию профессиональной идентичности, развиваемом Л. Б. Шнейдер, данный феномен рассматривается как результат профессионального самоопределения, что

94

Проявляется в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, отождествлении/дифференциации себя с делом и Другими, в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях Я [28].

Для отечественных исследований профессиональной идентичности характерна опора на принципы системности и структурности психических явлений, поиск генетически взаимосвязанных уровней идентичности, исследование формирования идентичности в процессе освоения и выполнения профессиональной деятельности. Этому способствует сложившаяся методологическая традиция и концептуальная база отечественных исследований: системогенеза в профессиональной деятельности [27], профессионального становления личности [24], трудовой деятельности [18] и т. д.

В рамках идеи профессионального становления личности Ю. П. Поваренкова
профессиональная идентичность рассматривается как явление системное, динамичное и
уровневое, тесно связанное с другими элементами профессионального развития человека:
профессиональным самоопределением, профессиональной самооценкой,

Профессиональной деформацией [24].

Автор анализирует профессиональную идентичность как: (а) тенденцию становления профессионального пути субъекта и ведущий показатель его профессионального развития, (б) как эмоциональное состояние, которое возникает на основе отношения к профессиональной деятельности, профессионализации и к себе как профессионалу, (в) как подструктуру субъекта профессионального пути, реализующуюся в форме функциональной системы (определенные качества субъекта, которые «задают» содержание и направленность профессиональной идентичности и обеспечивают ее достижение, развитие).

В качестве элементов профессиональной идентичности рассматриваются потребности, интересы, установки, убеждения и другие компоненты мотивационной сферы личности, которые реализуются и удовлетворяются в профессии. Средствами достижения профессиональной идентичности являются соответствующие знания и способности, которые обеспечивают реализацию активности, направленной на достижение заданной профессиональной идентичности [24].

В работе Т. В. Мищенко профессиональная идентичность рассматривается к контексте

29.09.2012


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

7


Профессиональной деятельности, благодаря которой субъект выстраивает способ профессионального взаимодействия с окружающим миром и обретает смысл самоуважения. Автор уделяет внимание личностным характеристикам, обеспечивающим ориентацию в мире профессий, условиям более полной реализации личностного потенциала в деятельности, а также прогнозированию возможных последствия выбора профессии. Профессиональная идентичность предполагает понимание человеком профессии, принятие себя в профессии, умение хорошо и с пользой для других выполнять свои профессиональные функции [23].

Е. Н. Кирьянова определяет профессиональную идентичность как устойчивое согласование индивидуальных признаков, условий и содержания профессии, обеспечивающее достижение на конкретном этапе определенного, субъективного уровня профессионализма, обусловливающее дальнейший профессиональный рост и возможность переноса сформированных навыков и умений в измененные условия деятельности [17]. Проведенное ею пилотажное исследование показало, что профессиональная идентичность носит интегральный характер и является универсальным основанием адаптации специалистов в профессиональной сфере в рамках иной культуры. Это позволяет сделать вывод о многокомпонентности структуры идентичности. Наряду с высоким уровнем профессионализма, способностью к применению умений и навыков в условиях нового профессионального пространства

95

В ее структуру входят коммуникативные способности, сформированность эмоционально-волевой сферы, активность, целеустремленность, решительность, стрессоустойчивость, а также следование этическим нормам профессионального сообщества [17].

В отечественных исследованиях показано, что профессиональная идентичность — продукт длительного личностного и профессионального развития, зависящий от социальных условий. В полной мере эта идея представлена в концепции профессиогенеза Е. П. Ермолаевой [7]. Автор исходит из того, что профессиональная идентичность складывается только на достаточно высоких уровнях овладения профессией и выступает как устойчивое согласование основных элементов профессионального процесса. Анализ этапов овладения профессией и соответствующих уровней идентичности показывает, что степень идентификации субъектом себя с профессией определяет возможности реализации преобразующей функции идентичности. Профессиональная идентичность выступает регулятором, выполняющим стабилизирующую и преобразующую функции; сочетание этих функций обеспечивает профессиональное самоопределение и развитие профессионала. Стабилизирующая функция профессиональной идентичности заключается в обеспечении необходимой степени профессионального центризма и устойчивой профессионально-ментальной позиции, параметрами которой являются: константность (способность к сопротивлению изменениям), адаптивность (способность к разрушению неадекватных профессиональных стереотипов), дистантность (представление о месте профессии в семантическом, информационном и межкультурном профессиональном пространстве). Преобразующая функция, связанная с направленностью на развитие и смену профессиональной позиции, зависит от (1) диапазона изменения профессионально важных качеств и степени идентификации себя с профессией (возможности адаптации выше у людей с широкой идентификацией), (2) дистанцирования образа своей профессии от других (профессиональная самоизоляция затрудняет адаптацию в изменившихся условиях и «наведение мостов» при переходе в иное профессиональное пространство), (3)

29.09.2012


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

8


Системности или «рыхлости» структуры идентичности. В основе профессиогенеза лежит цикличность динамики преобразующего, стабилизирующего и реализующего компонентов. Обладающими профессиональной идентичностью могут считаться только те, кто имеет как стабилизирующую базу, так и преобразующий потенциал.

В данном подходе профессиональная идентичность рассматривается как компонент личности, обеспечивающий успешную профессиональную адаптацию, и как доминантный фактор профессиональной карьеры, базирующийся на компетентности, профпригодности, интересе к работе и балансе со средой.

Интересный подход к типологии идентичности на основе обращения к таким сложным явлениям, как структура жизненного пути (жизненная позиция, жизненная линия, смысл жизни), развивает К. А. Абульханова-Славская [1], [2]. Автор выделяет следующие типы идентичности в соответствии с особенностями самовыражения личности в профессии.

1. Самовыражение происходит через выбор профессии, которая максимально близка к
характеристикам личности. В этом случае жизненная перспектива связана с повторением
ситуаций, позволяющих личности реализовывать свои возможности.

2. Выбирается профессия, дающая возможность личности двигаться по ступеням
профессионального мастерства. В этом случае возникает движение, которое влечет за
собой качественные изменения профессиональных позиций, с перспективой их
повышения. В основе профессионального движения лежат требования и задачи трудовой
деятельности, а также развитие способностей личности.

96

3. Самовыражение в профессии происходит через совершенствование и развитие личностных качеств и способностей. Профессия актуализирует способности личности, находящиеся в потенциальном состоянии, открывая тем самым перспективы развития личности.

4. Самовыражение человека основано на развитии способностей и самоконтроля, самоанализа, планирования творческой активности; в этом случае личность способна к движению и развитию в профессии, а также к преобразованию условий труда в направлении реализации собственных способностей.

Сложным в исследовании профессиональной идентичности является вопрос о месте этого феномена в общей структуре идентичности личности, а именно в отношении к полюсам «социальный—личностный». Так, понятие «профессиональная идентичность» рассматривается как конкретизация личностной идентичности применительно к содержанию и условиям профессионального становления личности [23], [24].

Надо отметить, что в большинстве работ все-таки наблюдается большее тяготение к социальному полюсу. Например, Л. Б. Шнейдер в профессиональной идентичности выделяет два важных аспекта: осознание себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества [28].

Что же все-таки означает понятие «профессиональная идентичность»? С чем или с кем идентифицирует себя человек в процессе профессионального становления?

Отвечая на эти вопросы, уместно вспомнить, что профессия — это определенная деятельность, которая придает своеобразие жизни выполняющим ее людям. Однако это также и отнесение субъекта к определенной группе людей, выполняющих эту деятельность, воспитанных в контексте общих требований, ценностей и разделяющих между собой многие смыслы как самой деятельности, так и культуры взаимоотношений вокруг нее. Поэтому хотя профессиональная идентичность формируется в ходе

29.09.2012


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

9


Выполнения деятельности, она связана также с пониманием своего места в социальном мире, специфики профессионального сообщества. Именно этот аспект профессиональной идентичности зачастую уплывает из области психологического анализа.

Трудность изучения профессиональной идентичности заключается, на наш взгляд, в том, что она, с одной стороны, является личностным образованием, с другой — связана с определенным групповым членством (профессиональная группа, коллектив и т. п.). В процессе идентификации восприятие собственной принадлежности к определенной социальной категории сопровождается формированием соответствующей системы ценностей. В ходе профессионального становления субъект идентифицирует себя с себе подобными, а именно, с представителями своей профессии, владеющими теми или иными профессиональными качествами, или с самим собой как профессионалом на определенных стадиях развития. Поэтому профессиональная идентичность в континууме «личностный—социальный» находится ближе все-таки к социальному полюсу и обладает свойствами социальной идентичности (самоопределение в социальной группе, принятие группового членства, категоризация и сравнение в обретении и трансформации идентичности, эффект межгрупповой дискриминации и т. д.).

Здесь нам хочется обратить внимание на проблему социальной идентичности, которая уже затрагивалась выше. Проблематика социальной идентичности в целом — достаточно молодая область исследования в психологии, что отразилось на представлениях о структуре социальной идентичности и соотношении различных видов идентичности [14]. Поэтому этническая, профессиональная, культурная, религиозная и другие виды социальной идентичности рассматривались изолированно, без анализа их взаимосвязи в рамках целостного явления. Это отразилось

97

На методологии изучения отдельных видов социальной идентичности, в частности идентичности профессиональной.

Вопрос о месте профессиональной идентичности в общей структуре идентичности еще требует своей проработки, но логика развития научных представлений о феномене и структуре социальной идентичности и отдельных ее видов позволяет рассматривать профессиональную идентичность в качестве важнейшего элемента в структуре социального Я.

В наших исследованиях Социальна я идентичность Рассматривается как динамическое прижизненно конструирующееся в ходе взаимодействия, социального сравнения и активного построения социальной реальности целостное образование, выступающее как система ключевых социальных конструктов субъекта [12], [13]. Мы исходим из того, что социальная идентичность представляет собой единство когнитивных, мотивационных и ценностных компонентов [12], [14]. В соответствии с этим главный фокус пригодности социальной идентичности как системы социальных конструктов находится в зоне сохранения определенности, приспособления к изменяющимся условиям социальной среды, выявления своего места в социальном пространстве, построения модели поведения и прогнозирования.

В соответствии с этим подходом профессиональная идентичность может рассматриваться как область самосознания личности, в которой под влиянием деятельности и связанного с ней взаимодействия конструируется индивидуальное эмоционально окрашенное знание собственной принадлежности к профессии как целенаправленной деятельности, реализующейся в определенных профессиональных

29.09.2012


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

10


Общностях. Соответственно этому знанию индивид осваивает систему ценностей, а также форм поведения, свойственных профессиональному сообществу и диктуемых целесообразностью как деятельности, так и статусно-ролевыми, ценностными, мотивационными влияниями профессионального сообщества. Профессиональная идентичность, будучи важным компонентом в структуре социальной идентичности, формируется в ходе личностного и профессионального становления и оказывает влияние на многие аспекты жизни человека.

Учитывая вышесказанное, профессиональная идентичность предстает как интегративное понятие, выражающее взаимосвязь когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик, которые обеспечивают ориентацию и взаимодействие в мире профессий, позволяют более полно реализовывать личностный потенциал в профессиональной деятельности и профессиональном сообществе, а также прогнозировать возможные последствия профессионального выбора и направления развития. Представление человека о своем месте в профессиональной общности, сопровождающееся определенными ценностными и мотивационными ориентирами, а также субъективным отношением к собственной профессиональной принадлежности, составляет основу профессиональной идентичности. Эти идеи нашли эмпирическую проверку в ряде исследований, где было показано, что профессиональная идентичность образуется единством когнитивно-мотивационных и ценностных компонентов [24].

В этом подходе подчеркивается важность и взаимосвязь как минимум следующих вопросов социального самоопределения личности: «кто я? что и как я делаю?» — собственно вопросы идентичности, направленные на получение знаний о самом себе в контексте существующих социальных отношений и требований деятельности; «какой я?» — вопрос ценностей, направленный на осознание смысловых компонентов своего Я, на развитие представлений об атрибутах должного по отношению к различным ситуациям и людям; «к чему я стремлюсь?» — вопрос мотивации, эффективно ответить на который можно, только осознав первые два вопроса.

Выделяя когнитивные, мотивационные и ценностные компоненты идентичности,

98

Отметим, что особую сложность представляет исследование когнитивных компонентов, которые, по нашему мнению, составляют ядро идентификационной структуры.

Традиционный взгляд на когнитивную составляющую профессиональной идентичности заключается, как пишет Д. Н. Завалишина, в том, что человек осваивал нормы, ценности и традиции соответствующей профессиональной группы. Данное явление отчетливо выступает в ходе профессиональной идентификации: «…Никакая профессиональная деятельность и личностные новообразования в ней невозможны без когнитивной активности субъекта, направленной как на познание профессионального мира, так и на самопознание» [9; 105]. То т же процесс можно, как отмечалось выше, назвать осознанием группового членства по отношению к соответствующей профессиональной группе. Автор считает, что назрела необходимость дополнить когнитивный компонент профидентичности особенностями отражения субъектом профессиональной деятельности, осуществляемой в соответствующей профессиональной среде.

Помимо осознания себя как профессионала в процессе идентификации происходит осознание себя внутри профессиональной среды как части профессионального пространства. Это пространство включает в себя не только социальное окружение —

29.09.2012


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

11


Коллег, подчиненных и руководителей профессионала, не только носителей некоторых профессиональных норм; в него входит и объект труда в самом широком смысле слова, т. е. та реальность, на которую человек направляет свою активность. Е. В. Конева изучает понятие «профессиональное пространство» как систему объектов, с которыми имеет дело профессионал, общность людей, с которыми он взаимодействует, круг событий, которые имеют отношение к реализации его профессиональных функций, а также степень его включенности в эти события [15], [20], [21]. Автор показывает, что при таком понимании профессионального пространства легко установить его связь с профессиональной идентичностью: ощущение человеком себя как профессионала — это и представление себя внутри некоторого круга людей, объектов, событий и обязанностей [21].

Таким образом, профессиональная идентичность является актуальным в научном и практическом плане предметом современного психологического исследования. В этом интегративном понятии выражается взаимосвязь когнитивных, мотивационных и ценностных характеристик личности, обеспечивающих ориентацию в мире профессий, профессиональном сообществе и широком социальном окружении, позволяющих более полно реализовывать личностный потенциал в профессиональной деятельности, а также прогнозировать возможные последствия профессионального выбора и намечать перспективы собственного развития. Профессиональная направленность и самосознание (идентичность) являются важнейшими показателями профессионального развития.

Профессиональная идентичность как один из ведущих критериев становления личности профессионала тесно взаимосвязана с такими категориями, как профессиональное развитие, профессиональное самосознание и профессиональное самоопределение. Именно в этом контексте идентичность в последние годы интенсивно изучается в зарубежной и отечественной психологии.

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

2. Абульханова-Славская К. А. О путях построения психологии личности // Психол. журн. 1983. Т.

4. № 1. С. 14—29.

3. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 2000.

4. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. М.: АспектПресс, 2001.

5. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995.

99

6. Викстрем К., Карлсон Р. Проблема идентичности. Управление взаимодействием между

Проектно-ориентированными компаниями // Персонал МИКС. 2000. № 8—9. С. 46—52.

7. Ермолаева Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза // Психол.

Журн. 1998. Т. 19. № 4. С. 80—87.

8. Журавлев А. Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях

// Психол. журн. 1998. Т. 19. № 3. С. 3—17.

9. Завалишина Д. Н. Способы идентификации человека с профессией // Психология субъекта

Профессиональной деятельности / Под ред. А. В. Карпова. М.; Ярославль: ЯрГУ, 2001. С. 104—128.

10. Заковоротная М. В. Идентичность человека. Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского

Научного центра высшей школы, 1999.

11. Зеер Э. Ф., Сы ма люк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности // Психол. журн.

1997. Т. 18. № 6. С. 35—44.

12. Иванова Н. Л. Психологическая структура социальной идентичности: Докт. дис. Ярославль,

2003.

13. Иванова Н. Л. Социальная идентичность и профессиональное становление личности.

29.09.2012


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

12


Ярославль: Аверс-Пресс; МАПН, 2005.

14. Иванова Н. Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа // Психол.

Журн. 2004. Т. 25. № 1. С. 52—60.

15. Иванова Н. Л., Конева Е. В. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности.

Ярославль: ЯГПУ, 2003.

16. Келли Д. Теория личности. Психология личностных конструктов. СПб.: Речь, 2000.

17. Кирьянова Е. «Культурный шок», или Почему мы выбираем похожих сотрудников? //

Управление персоналом. 2000. № 3. С. 34—38.

18. Климов Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психол. 1984. № 4. С.

5—14.

19. Климов И. А. Психосоциальные механизмы возникновения кризиса идентичности //

Трансформация идентификационных структур в современной России / Под ред. Т. Г. Стефаненко. М.: Московский общественный научный фонд, 2001. С. 54—82.

20. Конева Е. В. Особенности индивидуальной классификации опыта в мышлении профессионала //

Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний / Под ред. Ю. К. Корнилова. Ярославль: ЯрГУ, 1997. С. 31—46.

21. Конева Е. В. Применение учебных знаний в профессиональной деятельности на разных этапах

Становления профессионала // Психология субъекта профессиональной деятельности / Под ред. А. В. Карпова. М.; Ярославль: ЯрГУ, 2001. С. 207—221.

22. Лебедева Н. М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве:от поисков

Самоуважения к поискам смысла // Психол. журн. 1999. Т. 20. № 3. С. 48—58.

23. Мищенко Т. В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического

Вуза: Канд. дис. Ярославль, 2005.

24. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.:

Изд-во УРАО, 2002.

25. Румянцева Т. В. Трансформация идентичности студентов медицинского вуза в меняющихся

Социальных условиях: Канд. дис. Ярославль, 2005.

26. Стефаненко Т. Г. Социальная психология этнической идентичности: Докт. дис. М.: МГУ, 1999.

27. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

28. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность и память: опыт генетической реконструкции //

Мир психологии. 2001. № 1. С. 64—78.

29. Ядов В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования идентичности

Личности // Психология самосознания / Под ред. Д. И. Райгородского. Самара: Издво «Дом Бахрах-М», 2000. С. 589—602.

30. Argyle M. The social psychology of work. L.: Allen Lane, 1972.

31. Bretz R. D. Jr., Judge T. A. Person-organization fit and the theory of work adjustment: Implications

For satisfaction, tenure, and career success // J. of Vocat. Behav. 1994. N 44. P. 32—54.

32. Chmiel N. Introduction to work and organizational psychology. Oxford; Malden, Mass.: Blackwell,

2000.

33. Dawis R. V., Lofquist L. H. A psychological theory of work adjustment. Minneapolis, MN: University

Of Minnesota Press, 1984.

34. Finchman R., Rhodes P. The individual, work, and organization: Behavioural studies for business

And management. Oxford; N. Y.: Oxford University Press, 1994.

35. Gettys C. M., Holt M. A. Survey assessment of Paideia teachers perception concerning professional

Staff development. East Lansing, MI: National

100

Center for Research on Teacher Learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 369 742), 1993.

36. Hall D. T. Careers and socialization // J. of Management. 1987. N 13. P. 301—321.

37. Holland J. L. Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work

Environments. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1985.

29.09.2012


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

13


38. Joshel S. R. Work, identity, and legal status at Rome. Oklahoma: University of Oklahoma Press,

1992.

39. Kloskowska A. The response of national cultures to globalization and its effect on individual

Identity// Polish Sociol. Rev. 1998. V. 1(21). P. 3—19.

40. Lawson L. Theory of work adjustment personality constructs // J. of Vocat. Behav. 1993. N 43. P.

46—57.

41. Ll oyd T. C., Mullen P. B. Lake Erie fishermen: Work, identity, and tradition. Urbana, IL: University of

Illinois Press, 1990.

42. McGowen K. R., Hart L.E. Still different after all these years: Gender differences in professional

Identity formation // Professional Psychology: Research and Practice. 1991. N 21. P. 118—123.

43. Michel A., Wortham S. Immanent cognition // Chaiklin S., Rubio D. A., Sanchez Medina J. A. Pacting

In changing worlds: Learning, communication, and minds in intercultural activities. Book of abstracts. Sevilia: Acron Grafica, 2005. P. 690—691.

44. Peiro J. M. (ed.). Work and organizational psychology: European contributions of the nineties

Proceedings of the Sixth European Congress of Work and Organizational Psychology. Hove: Erlbaum, 1995.

45. Roden J. K., Cardina C. E. Factors which contribute to school administrators hiring decisions //

Education. 1996. N 117. P. 262—225.

46. Sonnen fel d J. A. Managing career systems: Channeling the flow of executive careers. Homewood, Ill.:

Irwin, 1984.

47. Tajfel H. Experiments in vacuum // Israel J., Tajfel H. (eds). The context of social psychology: A

Critical assessment. L.: Academic Press, 1972.

48. Tajfel H. Social psychology of intergroup relations // Ann. Rev. of Psychol. 1982. N 33. P. 1—39.

49. Tajfel H., Turner J. C. The social identity theory of intergroup relations // Worchel S., Austin W. G.

(eds). Psychology of intergroup relations. Monterey, CA: Brooks/Cole, 1986. P. 7—24. 50.Watts R. Development of professional identity in Black clinical psychology students // Professional

Psychology: Research and Practice. 1987. N 18. P. 28—35. 51.Weinreich P., Saunderso n W. Analysing identity: Cross-Cultural, Societal, And clinical contexts. L.;

N. Y.: Routledge, 2003.

Поступила в редакцию 10.I 2006 Г.

29.09.2012


189 1

189