К 150-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ В. М. БЕХТЕРЕВА


К 150-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ В. М. БЕХТЕРЕВА

1857—1927

В. М. БЕХТЕРЕВ — РОДОНАЧАЛЬНИК КОМПЛЕКСНОГО

ИЗУЧЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА

В. М. МУНИПОВ

Рассматриваются основные вехи грандиозной научной и организационной деятельности В. М. Бехтерева, поставившего задачу и реально попытавшегося создать целостное учение о человеке. Научным фундаментом ее решения стали труды ученого «Проводящие пути спинного и головного мозга», «Основы учения о функциях мозга», «Сознание и его границы», «Объективная психология». Одновременно В. М. Бехтерев формировал психоневрологическое направление исследований. С целью познания человека во всех проявлениях его жизнедеятельности был создан Психоневрологический институт. В. М. Бехтерев занимался и проблемой воспитания детей со дня рождения до трех лет. В рамках рефлексологии он исследовал человека в проявлениях его индивидуальной и социальной жизни. Конец XX — начало XXI в. ознаменовались наиболее глубоким и научным освещением результатов и идей комплексного изучения человека. Показано, что научные исследования В. М. Бехтерева значительно опережали свое время.

05.10.2012


110

2


Ключевы е слова: комплексное изучение человека, объективная психология, общественная
психология, сочетательные рефлексы, психоневрология, рефлексология,

Психоневрологический институт, Педологический институт, Государственная

Психоневрологическая академия, Институт по изучению мозга и психической деятельности.

111

Многогранен творческий облик Владимира Михайловича Бехтерева (1857— 1927) — основоположника одной из крупнейших школ отечественной невропатологии и психиатрии, выдающегося анатома, гистолога, физиолога, гигиениста, психолога и педагога. Почти в каждую науку о человеке ученый смог внести свой заметный вклад. В. М. Бехтерев — подлинный энциклопедист в области знаний о человеке, его научное наследие — неиссякаемый источник идей для изучения человека. Ученым написано свыше 600 трудов, многие из которых опубликованы не только в России, но и за рубежом.

В. М. Бехтерев, по словам Л. С. Выготского, был человек с огромной, почти легендарной эрудицией, с широким кругозором, с разнообразными интересами, с творческим складом личности [26]. В. М. Бехтерев писал стихи и был незаурядным ваятелем, пробовал свое перо на литературоведческом поприще (статьи о творчестве Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, Н. В. Гоголя) и опубликовал интересную работу этнографического плана: «Вотяки, их история и современное состояние». Немецкий профессор Г. Копша после знакомства с трудами В. М. Бехтерева воскликнул: «Знают прекрасно анатомию мозга только двое — это Бог и Бехтерев». «Рассказать о жизни Бехтерева, — писал его ученик К. И. Платонов, — это сказывать былину о мощном богатыре, создавшем силою титана огромный мощный и красивый храм той части восточноевропейской науки, где впервые положено начало полного всестороннего изучения личности человека в проявлениях его индивидуальной и общественной жизни» [32; 3].

Раскрыть в одной статье всю полноту и глубину формирования ученым комплексного изучения человека не представляется возможным, так как для этого необходимо охарактеризовать научную и организационную деятельность В. М. Бехтерева в целом. Приходится опускать некоторые идеи и экспериментальные исследования ученого и в отдельных случаях предельно скупо описывать всю масштабность организационной и научной деятельности, имевшей, по его словам, целевую установку — познать человека во всех проявлениях его жизнедеятельности.

СОЗДАНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ОСНОВ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ

ЧЕЛОВЕКА

Успешно окончив гимназию, В. М. Бехтерев в 1873 г. в Петербурге поступил в Военно-медицинскую академию. Программа академии отвечала стремлениям В. М. Бехтерева изучать естественные науки. На первом этапе его привлекла физиология точностью своих методов, затем глазные болезни — применением физических законов к медицине, далее акушерство — удачным сочетанием законов механики и физиологии; окончательно он остановился на изучении нервных и психических болезней. Этот выбор определялся не только научными интересами, но и стремлением молодого Бехтерева понять сквозь призму своей специальности кардинальные вопросы общественной жизни. «Эта специальность, — писал он, — мне казалась из всех медицинских наук того времени

05.10.2012


110

Наиболее тесно связанной с общественностью и, кроме того, увлекала вопросами о познании личности, связанными с глубокими философскими и политическими проблемами, и это решило мой выбор» [1; 10 ].

Работы отца русской физиологии И. М. Сеченова оказали большое влияние на формирование научных взглядов В. М. Бехтерева. «Первый и существенный просвет в изучении человеческой личности, — писал он, — был положен нашим физиологом и общественным деятелем И. М. Сеченовым, книга которого, изданная в 60-х годах под заглавием “Рефлексы головного мозга”, давала общую схему так называемых психических процессов, ставя их в связь с внешними воздействиями и сводя их в окончательном итоге к движению» [29].

В 1878 г. В. М. Бехтерев окончил с отличием академию и был оставлен по конкурсу

112

Для подготовки к профессорскому званию. Для дальнейшего усовершенствования по специальности он избрал клинику душевных и нервных болезней проф. И. П. Мержеевского. Клиника эта, основанная отцом русской психиатрии И. М. Балинским, являлась притягательным центром для молодых врачей, стремившихся к усовершенствованию в новой для того времени отрасли медицинского знания.

Практика работы в клинике убедила В. М. Бехтерева в том, что анатомо-физиологическая база учения о нервно-психических болезнях совершенно не разработана. «Желание пробить брешь в этой темноте, пролить в нее какой-нибудь свет, — писал он, — и послужило основанием к тому, что, наряду с клиникой, я с самого же начала занялся изучением мозга и вообще принялся за разработку вопросов, связанных с его строением и функциями» [1; 11].

В 1884 г. В. М. Бехтереву по конкурсу была предоставлена заграничная научная командировка. В странах Европы он ознакомился с постановкой научных исследований в крупнейших лабораториях и клиниках, в том числе с исследованиями, которые проводились в лабораторий Физиологического института, основанного и руководимого К. Людвигом (г. Лейпциг). В психологической лаборатории В. Вундта В. М. Бехтерев обогатил свои познания в области экспериментальной психологии. Изучение строения мозга в клинике невролога П. Флексига (г. Лейпциг) послужили толчком к интенсивному изучению В. М. Бехтеревым проводящих путей мозга. Из зарубежных клиницистов, курсы которых ему удалось прослушать, он выделил П. Флексига и Ж. Шарко (г. Париж).

Летом 1885 г. В. М. Бехтерев получил назначение на должность профессора психиатрии Казанского университета, которую он и принял по возвращении в Россию. За девять лет (1885—1893) научно-преподавательской деятельности В. М. Бехтерева в Казанском университете определились основные направления его научных исследований: анатомия и физиология нервной системы, психология.

Экспериментальные работы казанского периода вошли в содержание всемирно известного двухтомного труда В. М. Бехтерева «Проводящие пути спинного и головного мозга» (1893), за который Российская академия наук присудила ученому премию имени акад. К. М. Бэра. Эта монография стала настольной книгой специалистов различных отраслей неврологии. В том же 1900 г., когда В. М. Бехтерев направил в Академию наук свою работу, И. П. Павлов представил ряд своих исследований на соискание той же премии («К хирургической методике исследования секреторных явлений желудка», «Лекции о работе главных пищеварительных желез» и др.). Принято было мудрое решение. «Академия наук, — говорилось в заключении, — признавая, что труды

05.10.2012


110

Профессоров В. М. Бехтерева и И. П. Павлова одинаково заслуживают полную премию академика Бэра, положила, согласно §8 Правил об этих наградах, соединить обе премии — полную в 1000 р. и половинную в 500 р. — и разделить сумму в 1500 р. между обоими авторами и выдать каждому по 750 р.» [36; 220].

Для казанского этапа творческого пути В. М. Бехтерева характерен широкий размах научно-организационной деятельности ученого. В Казани были созданы психиатрические и нервные клинические отделения, гистологическая, физиологическая и первая в России экспериментально-психологическая лаборатория. В последней разрабатывались экспериментальные методы исследования психической деятельности человека. К тому времени в основных чертах сформировалось психоневрологическое направление исследований ученого.

Существенную роль в формировании этого направления сыграл созданный В. М. Бехтеревым в 1904 г. журнал «Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма»; до 1911 г. он выпускался издательством «Брокгауз—Ефрон»,

113

А затем, до 1914 г., — Психоневрологическим институтом. На первом этапе журнал выходил под общей редакцией В. М. Бехтерева и В. С. Серебреникова, а с 1907 г. — под редакцией В. М. Бехтерева. Указанный журнал почти не известен научной общественности, так как в 1912 г. в его названии термин «гипноз» был изменен на термин «педология».

Одним из первых русских специалистов В. М. Бехтерев стал применять гипноз и внушение в качестве психотерапевтического способа лечения. Научное изучение гипноза и внушения он также начал в казанский период деятельности, когда в России такие исследования представлялись еще делом несерьезным, тем более что практическое применение гипноза и внушения в стране долгое время, согласно постановлению Медицинского совета, подвергалось определенным ограничениям, которые были отменены по настоянию В. М. Бехтерева только в самом конце XIX столетия [4], [6].

Созданная в Казани экспериментальная психологическая лаборатория провела относительно небольшое число исследований, но значение их было существенным. Об этом можно судить по работе В. М. Бехтерева, в которой содержатся основные результаты и теоретические психологические воззрения создателя лаборатории. Ученый впервые предельно определенно заявил: «Было бы совершенно бесполезно еще раз обращаться в этом вопросе к методу самонаблюдения. Только экспериментальным путем можно достичь возможно точного и обстоятельного решения вопроса» [20; 15].

В. М. Бехтерев возражал против рассмотрения сознания вне зависимости от психологических процессов, а также против его сведения к их механической сумме. «Он утверждает, — делают вывод историки психологии, — что сознание есть то, что связывает все психические переживания человека и является не добавкой, т. е. чем-то рядоположенным и внешним по отношению к психике человека, а субъективной ее стороной. Тем самым он пытается представить сознание как Целостное явление» [30; 437].

Анализ и обсуждение проблем сознания, составивших содержание статьи казанского периода своей научной деятельности, В. М. Бехтерев продолжил в Петербурге. В 1904 г. он опубликовал работу «О личном и общем сознании» [13].

В 1893 г. В. М. Бехтерев возглавил клинику душевных и нервных болезней Военно-медицинской академии в Петербурге. При нем клиника стала крупным центром, объединяющим различные стороны экспериментально-психологических и

05.10.2012


110

Неврологических исследований. Размах исследований был таков, что трудно даже перечислить всю тематику работ, выполненных в клинике и лабораториях. При клинике были организованы лаборатории: анатомо-гистологическая, серологическая, физиологическая, биохимическая и экспериментальной психологии, в которых получили дальнейшее развитие исследования, начатые в лабораториях Казани. В составе клиники впервые в истории медицинской практики было создано нейрохирургическое отделение.

Капитальный труд ученого «Объективная психология» (1907—1910) оказал в начале XX столетия значительное влияние на развитие психологии. Отвергнув субъективную психологию и интроспекцию как метод изучения психики, В. М. Бехтерев в указанном труде поставил задачу создания новой психологии, базирующейся на строго объективном методе изучения психики. Основной единицей анализа нервно-психической деятельности у него стал рефлекс. Существенно подорвав основания субъективистских течений в отечественной психологии, ученый способствовал ее подлинно научному развитию. Глубокий современный анализ общетеоретических взглядов В. М. Бехтерева, генезиса его психологических и рефлексологических идей представлен в статье Б. Ф. Ломова, В. А. Кольцовой, Е. И. Степановой [30], помещенной в переизданной впервые с 20-х гг. XX в. труде ученого «Объективная психология» [18].

114

В. М. Бехтерев внес крупнейший вклад в научное обоснование психиатрии, он явился создателем в нашей стране социальной психоневрологии, психотерапии и психогигиены. В петербургский период деятельности В. М. Бехтерев продолжил изучение двигательной функции коры больших полушарий, начатое в Казани. Результаты исследований составили содержание его фундаментального семитомного труда «Основы учения о функциях мозга», изданного в 1903—1907 гг. Эта работа, писал в отзыве И. П. Павлов, «должна стать главным руководством при специальном ознакомлении врачей и естественников с центральной нервной системой» [35; 97].

«Основы учения о функциях мозга», как и «Проводящие пути спинного и головного мозга» вошли в сокровищницу отечественной и мировой науки. Многие открытия, сделанные В. М. Бехтеревым в ходе подготовки этих трудов, предвосхитили важные направления современных исследований [11].

В 1906—1907 гг. в лаборатории В. М. Бехтерева началась разработка метода сочетательно-двигательных рефлексов, которые он назвал «сочетательными», стремясь подчеркнуть основное условие образования рефлексов этого рода — сочетание во времени первоначально индифферентного раздражителя с раздражителем безусловно-рефлексогенным. По существу это те же самые условные рефлексы, только обозначенные, по словам И. П. Павлова, прилагательным «сочетательные». Методика образования слюноотделительных условных рефлексов, мало подходящая к изучению человека, побудила В. М. Бехтерева, который в своих исследованиях имел дело преимущественно с людьми, искать аналогичный метод применительно к двигательным актам, доступным для внешнего наблюдения и регистрации. Он первым начал систематическое изучение взрослых людей и детей, здоровых и больных, в различных условиях труда, воспитания и лечения методом сочетательно-двигательных рефлексов.

Своими трудами и работами — «Проводящие пути спинного и головного мозга», «Основы учения о функциях мозга», «Сознание и его границы», «Объективная психология» — В. М. Бехтерев заложил фундамент комплексного изучения человека и тем самым указал, с чего следует начинать едва ли не самое сложное и масштабное дело в

05.10.2012


110

Науке.

ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА

Впервые мысль о создании особого института с клиниками и лабораториями для психологических и неврологических исследований была высказана В. М. Бехтеревым в начале мая 1903 г. в кругу сотрудников возглавлявшейся им клиники душевных и нервных болезней Военно-медицинской академии. В начале XX в. ученым ощущалась необходимость комплексного исследования нервной системы, мозга и психической деятельности. Отсутствие таких исследований сдерживало развитие целого ряда научных дисциплин и прежде всего медицины, педагогики и криминологии. В. М. Бехтерев говорил в 1906 г. на 1-м Всероссийском съезде по педагогической психологии: «…чтобы успешнее развивались эти различные научные дисциплины, опирающиеся на психологию, и для того, чтобы в свою очередь психология могла черпать богатый материал из этих практических научных дисциплин, необходимо объединение научных сил и соответственная организация…» [37; 240].

Констатируя определенные успехи в развитии психоневрологического направления исследований к началу XX в. и не считая клинику достаточной научной базой для дальнейшего развития знаний о синтетической деятельности нервной системы, В. М. Бехтерев вынашивал мысль об устройстве на частные средства особого Психоневрологического института для разработки целого ряда научных дисциплин

115

И преподавания соответствующих учебных курсов: морфологии и физиологии нервной системы, патоморфологии и патофизиологии нервной системы, невропатологии, психиатрии, психологии, психогигиены, психопрофилактики, педагогики.

В 1904 г. В. М. Бехтерев выступил с предложением об организации Психоневрологического института на заседании Русского общества нормальной и патологической психологии (впоследствии он назвал его истинной матерью Психоневрологического института). Первоначальный вариант Устава института, представленный на обсуждение в указанное общество, был составлен В. М. Бехтеревым совместно с А. Ф. Лазурским. В последующем совершенствовании Устава приняли участие М. С. Добротворский, А. П. Нечаев, Д. А. Дриль, В. П. Осипов, А. А. Крогиус, М. Н. Жуковский, Л. М. Пуссеп, Ю. К. Белицкий, К. С. Агаджанянц, А. Э. Бари и другие.

Благодаря своей необыкновенной популярности В. М. Бехтереву удалось за короткий срок собрать большое количество пожертвований, на которые были возведены 10 корпусов зданий, образовавших ядро Психоневрологического института. Крупные суммы для этой цели ученый смог получить у своих именитых пациентов, в том числе и великих князей. Этот институт открылся 9 июня 1907 г., когда был утвержден его Устав. В соответствии с §1 этого Устава «Психоневрологический институт есть ученое и высшее учебное заведение, имеющее целью разработку и распространение знаний в области психологии и неврологии, а также сопредельных с ними наук».

В состав совета Психоневрологического института вошли выдающиеся русские ученые: В. М. Бехтерев, В. А. Вагнер, Н. Е. Введенский, А. В. Гервер, М. М. Ковалевский, А. Ф. Лазурский, П. Ф. Лесгафт и другие. На втором заседании совета 20 сентября 1907 г. президентом института был избран В. М. Бехтерев.

05.10.2012


110

Доклад В. М. Бехтерева в Русском обществе нормальной и патологической психологии об организации Психоневрологического института совпал по времени с предложением Международной ассоциации научных академий организовать в странах, где это возможно, специальные институты или отделения для исследования центральной нервной системы. Возникшие институты, такие, например, как институт Оберштейнера в Вене, решали вопросы, касающиеся строения и функций мозга.

Хотя Психоневрологический институт в России зародился независимо от постановления Международной ассоциации научных академий и даже несколько раньше этого постановления, он вполне отвечал задачам изучения строения и функций нервной системы в процессе развития и потому входил как необходимое звено в сеть международных институтов, создававшихся Международной ассоциацией научных академий в разных странах.

Вместе с тем Психоневрологический институт по своим целям существенно отличался от институтов, рекомендованных Международной ассоциацией научных академий, так как в нем предполагалось организовать изучение не только мозга, но и психики, а также других человеческих проявлений.

Идея организации института с таким широким кругом проблем — закономерный результат всей предшествующей научной деятельности В. М. Бехтерева, задачи которой ученый видел в познании личности человека на основе изучения мозга в единстве его структуры и функций. В. М. Бехтерев говорил: «Вспоминая известные слова великого философа древности “человек, познай самого себя”, можно было бы сказать, что нарождающееся учреждение имеет своей задачей “познать человека” <…>. Познать человека в его высших проявлениях ума, чувства и воли, в его идеалах истины, добра и красоты для того, чтобы отделить вечное от бренного, доброе от дурного, изящное от грубого; познать дитя в его первых проявлениях привязанности к матери, к семье, чтобы дать ему все, чего жаждет его младенческая

116

Душа; познать юношу в его стремлениях к свету и правде, чтобы помочь ему в создании нравственных идеалов; познать сердце человека в его порывах любви, чтобы направить эту любовь на все человечество; познать обездоленного бедняка, толкаемого судьбою на путь преступления, чтобы предотвратить последнее путем проповеди улучшения его быта и перевоспитания; познать и изучить душевнобольного, чтобы облегчить его страдания и, где можно, излечить, — не значит ли это разрешить больные и самые жгучие вопросы нашей общественной жизни» [7; 15—16].

В. М. Бехтерев неоднократно подчеркивал, что в задачи института входит не только изучение мозга, но и всестороннее изучение психики вообще и в частности разнообразных проявлений деятельности ума и творчества, а вместе с тем и изучение всех важных в общественном смысле болезненных отклонений в психической деятельности человека. Наряду с общей психологией в институте уделялось большое внимание развитию ее прикладных отраслей — детской психологии, педагогической психологии, умственной гигиене, учению о гипнозе и внушении.

Подводя итоги обсуждения на Первом Всероссийском съезде по педагогической психологии в 1906 г. доклада В. М. Бехтерева «Об учреждении психологического союза для организации периодических психологических съездов и об устройстве особого Психоневрологического или Психологического института», председательствующий на заседании А. Н. Марков подчеркнул, что проект организации Психоневрологического

05.10.2012


110

Института отличается от предложения А. П. Нечаева об учреждении Педологического института прежде всего широтой постановки задачи. Педагогическая проблематика, отметил А. Марков, должна войти в Психоневрологический институт лишь как часть в значительно большее целое [37; 255].

Изучение и воспитание ребенка, начиная с младенческого возраста, — одна из главных научных проблем Психоневрологического института. Особое внимание уделялось проблеме формирования индивидуально-психологических особенностей ребенка. «Психоневрологический институт, — говорил В. М. Бехтерев, — не оставил без внимания и вопрос о значении Индивидуальных особенностей Ребенка в смысле той или другой одаренности для возможного использования этой одаренности В целях воспитания, для каковой цели был создан особый Детский обследовательский институт, где происходит как бы отбор детства дефективного от нормального, причем в задачи его входит также отбор детей различных дарований с целью соответствующего направления их воспитания» [12; 452]. Детский обследовательский институт, созданный в годы советской власти, проводил всестороннее изучение ребенка в течение года перед поступлением в школу. Подробная характеристика ребенка, составленная на основе такого изучения, должна была явиться отправным материалом для организации процесса воспитания в школе.

В программе Психоневрологического института большое место отводилось вопросам развития, воспитания и обучения детей, имеющих физические и психические недостатки. Много внимания уделялось изучению аномальных состояний, препятствующих развитию личности человека.

Одной из задач Психоневрологического института являлось изучение личности преступника. Результаты исследований должны были лечь в основу научной организации воспитательного процесса в исправительно-воспитательных учреждениях, которые в будущем обществе, убежден был В. М. Бехтерев, придут на смену тюрьмам царской России, окончательно уродующим личность человека. Криминалистическая психология, говорил В. М. Бехтерев, это «такой отдел знаний, который, раскрывая перед нами психологию преступника, тем самым дает важные указания относительно различного рода мероприятий по отношению к преступным лицам, требующим также

117

Соответствующего перевоспитания и исправления» [12; 437].

В. М. Бехтерев изучал причины развития алкоголизма, статистику заболеваемости, влияние алкоголизма на производительность труда и сопряженные с ним разнообразные формы социальной патологии: рост самоубийств, правонарушений. Лечение алкоголиков гипнозом в Клинике душевных и нервных болезней В. М. Бехтерев впервые начал в 1902 г. В 1908 г. в Психоневрологическом институте была создана лаборатория для лечения алкоголиков и наркоманов. В 1912 г. В. М. Бехтерев организовал Экспериментально-клинический институт по изучению алкоголизма, в котором проводилось лечение алкоголиков (как амбулаторное, так и стационарное). В 1915 г. он предложил условнорефлекторный метод терапии алкоголиков, суть которого заключается в выработке отвращения к запаху и вкусу алкоголя путем сочетания спиртных напитков с различными рвотными средствами.

В. М. Бехтерев усматривал одну из серьезных причин распространения употребления спиртных напитков в живучести привычек и традиций. Во имя предотвращения дегенерации потомства, связанной с пьянством родителей, В. М. Бехтерев требовал

05.10.2012


110

Принять самые решительные меры, чтобы вернуть к нормальной жизни и труду лиц, хронически злоупотребляющих алкоголем. «Сейчас уже не может подлежать никакому сомнению, — писал он в 1927 г., — влияние алкоголя на хилость потомства, на общее увеличение детской смертности в семьях алкоголиков и на вырождение населения» [2; 27]. В 1927 г. В. М. Бехтеревым была разработана методика коллективной психотерапии алкоголиков, которая сделалась достоянием широких медицинских кругов.

В. М. Бехтерев принимал активное участие в разработке проблем психологии и физиологии труда. В 1921 г. на первой Всероссийской инициативной конференции по научной организации труда и производства он руководил работой пленарного заседания и выступил с докладом по основным вопросам физиологии, психологии и гигиены труда. Он поддержал мысль В. Н. Мясищева, высказанную на этой конференции, о создании специальной научной дисциплины — эргонологии (греч. ergon — работа и logos — учение) с целью комплексного изучения труда представителями различных наук, в каждой из которых труд рассматривается под определенным углом зрения. В настоящее время в нашей стране эргонология (или эргономика, как теперь стала называться эта дисциплина) переживает третье рождение (второе имело место в 1960-е гг.).

По инициативе В. М. Бехтерева при Институте по изучению мозга и психической деятельности была организована Государственная лаборатория, а затем и отдел по изучению труда. Предложения по рационализации физического и умственного труда на основе психофизиологических и гигиенических исследований получили освещение в книге «Рефлексология труда». Некоторые положения, сформулированные в книге, не утратили значения и в наши дни (например, о рационализации физического и умственного труда). При Институте по изучению мозга и психической деятельности функционировала наиболее известная в стране лаборатория профессиональной консультации.

В. М. Бехтерев принял деятельное участие в организации Ленинградского отделения Всероссийского общества психотехники и был избран его председателем, а также стал членом правления Всероссийского общества психотехники.

В разные годы в Психоневрологическом институте были созданы или из него выделились следующие научно-исследовательские клиники и институты: 1) Экспериментально-клинический институт по изучению алкоголизма, впоследствии Патологорефлексологический институт; 2) Педологический институт; 3) Клиника психических и нервных болезней; 4) Эпилептическая клиника; 5) Нейрохирургическая клиника им. Н. И. Пирогова; 6) Детский обследовательский институт; 7) Вспомогательная школа для умственно отсталых

118

Детей; 8) Центральный институт глухонемых; 9) Ото-фонетический институт (изучение расстройства речи и слуха у детей); 10) Воспитательно-клинический институт для нервнобольных детей; 11) Институт морально-дефективных детей; 12) Детская психиатрическая клиника.

Развитие психологии и неврологии и на их основе психотерапии, педагогики, криминологии В. М. Бехтерев рассматривал в органической связи с постановкой высшего образования в России. Выступая на заседании совета Психоневрологического института в 1907 г., В. М. Бехтерев указывал, что Психоневрологический институт призван восполнить пробелы учебных планов высших учебных заведений в области психологии, неврологии и смежных с ними наук и дать солидную общеобразовательную подготовку

05.10.2012


110

Слушателям, которые готовились стать педагогами, юристами и врачами. Как высшее учебное заведение Психоневрологический институт открылся в 1908 г.

Учебный план Психоневрологического института первоначально не представлял собою плана самостоятельной высшей школы. Срок обучения в институте составлял три года. Первые два года — общий (основной) курс, обязательный для всех студентов, и последний, третий год — специальные курсы. Основное назначение общеобразовательных курсов — ознакомить слушателей с главнейшими дисциплинами физико-химических, биологических и гуманитарных наук.

Специальные курсы были представлены четырьмя отдельными секциями: психологической, педагогической, криминологической и психиатрической. В программу специальной психологической секции были включены следующие научные дисциплины: 1) индивидуальная психология; 2) общественная психология; 3) психология народов; 4) общее языкознание (психология языка); 5) сравнительное языкознание; 6) методология наук; 7) гносеология; 8) этика; 9) эстетика; 10) история философии; 11) физиология и патология речи; 12) умственная гигиена; 13) уголовная антропология с психологией преступности; 14) общая психопатология; 15) патологическая психология; 16) учение о внушении и гипнозе. Важно отметить, что В. М. Бехтерев читал курс лекций по психологии, рукопись которого хранится в архиве Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева.

В связи с тем, что в институт поступали в основном лица со средним образованием, которым необходимо было получить не специальные дополнительные знания, а систематический и полный курс высшего учебного заведения, совет Психоневрологического института в декабре 1908 г. заслушал доклад проф. В. А. Вагнера о необходимости преобразования учебного плана. Продолжительность занятий специальных секций увеличилась до трех лет и таким образом срок обучения в Психоневрологическом институте составил пять лет. Из психологической и педагогической секций был организован педагогический факультет.

Все высшие школы преследуют, обращал внимание В. М. Бехтерев, большей частью утилитарные или профессиональные задачи. Они готовят юристов, математиков, естественников, врачей, архитекторов, техников и т. п. «Как это ни печально, но следует отметить парадоксальный факт, — констатировал ученый, — что в нашем высшем образовании сам человек остается как бы забытым» [7; 15]. Для государства и общества кроме профессиональных деятелей нужны еще лица, которые понимали бы, что такое человек, как и по каким законам развивается его психика, как лучше использовать школьный возраст человека для его образования, как лучше направить его воспитание, какими общественными установлениями надлежит поддерживать самодеятельность личности, устраняя развитие пагубной в общественном смысле пассивности, какими способами государство должно оберегать и гарантировать права личности, какое значение имеют идеалы в обществе, как и по каким законам развивается массовое

119

Движение умов и т. п. «Все эти вопросы капитальной важности для современного человечества, значение которых не может быть переоцениваемо... Заполнить этот важный пробел в нашем высшем образовании и составляет ближайшую цель Психоневрологического института», — писал В. М. Бехтерев [7; 15].

В. М. Бехтерева интересовала природа творчества, он изучал личность художника [10], [12]. 24 сентября 1915 г. в Петрограде на квартире у проф. С. О. Грузенберга

05.10.2012


110

Состоялось первое заседание комитета по учреждению при Психоневрологическом институте самостоятельного художественно-образовательного факультета. На этом факультете предполагалось организовать чтение лекций по теории и истории архитектуры, живописи, скульптуры, музыки и поэзии. Серьезное внимание должно было уделяться психологии творчества и философии искусств. В организационный комитет нового факультета вошли В. М. Бехтерев, В. А. Вагнер, С. О. Грузенберг, Н. Д. Ермаков, В. Е. Маковский, И. Е. Репин и граф П. Ю. Созер. Однако идея организации художественно-образовательного факультета в составе Психоневрологического института не воплотилась в жизнь.

В результате всех преобразований Психоневрологический институт превратился в особого типа научное и высшее учебное заведение, принимающее лиц со средним образованием и выпускающее их законченными специалистами-педагогами, юристами и врачами. В Психоневрологическом институте стали преподавать А. А. Ухтомский, Е. В. Тарле, Н. М. Книпович, М. М. Ковалевский, Д. Н. Овсяннико-Куликовский, прежде преподававшие в Высшей вольной школе П. Ф. Лесгафта.

В институт зачислялись лица обоего пола, без различия национальностей и вероисповеданий, окончившие курс высших или средних отечественных или зарубежных учебных заведений. В Психоневрологическом институте обучались представители почти всех районов России и ее окраин — Кавказа, Сибири, Туркестана, Казахстана, Польши, Финляндии. Всего в дореволюционный период в Психоневрологическом институте обучалось 8000 студентов.

После Февральской революции Временное Правительство приняло решение о признании Психоневрологического института Высшим государственным научным и учебным учреждением. После Октябрьской революции в Психоневрологическом институте были проведены большие преобразования. По инициативе В. М. Бехтерева в качестве особого самостоятельного научного учреждения в 1918 г. был создан Институт по изучению мозга и психической деятельности.

Позже, когда была развита широкая сеть высших учебных заведений, отпала необходимость в сохранении и поддержании курсов, основанных первоначально Психоневрологическим институтом и затем выделившихся из него. «Но Осталась всецело И даже приобрела Еще большее значение, — подчеркивал В. М. Бехтерев, — другая сторона деятельности Психоневрологического института как ученого [научного. — В.М.] и высшего учебного заведения — это всестороннее изучение человеческой личности в целях ее воспитания и возможного Исправления Уклонений в ее развитии» [12; 440].

Институт по изучению мозга и психической деятельности продолжил начатые в Психоневрологическом институте исследования психологии и физиологии человека в целях его воспитания, труда и лечения, что нашло свое отражение на страницах журнала «Вопросы изучения и воспитания личности», который с конца 1919 г. издавался институтом. Редактором журнала был В. М. Бехтерев.

Из Психоневрологического института выделились и развернулись в самостоятельные три вуза: Химико-фармацевтический институт, Ветеринарно-зоотехнический институт и Государственный институт медицинских знаний. В оставшейся своей части Психоневрологический институт слился с Первым петроградским университетом.

120

Психоневрологический институт как научное учреждение был преобразован в Государственную психоневрологическую академию. В академию вошли созданные в

05.10.2012


110

Разное время по инициативе В. М. Бехтерева научно-исследовательские учреждения. Президентом Психоневрологической академии был В. М. Бехтерев, одновременно он являлся директором Института по изучению мозга и психической деятельности.

Психоневрологический институт по своим задачам и размаху был уникальным научно-исследовательским учреждением. Идея объединения различных разделов неврологии и психологии в едином комплексе наук о мозге, которой руководствовался В. М. Бехтерев при создании Психоневрологического института, позволила сделать первые шаги на пути решения проблем комплексного изучения человека, ставшей в настоящее время актуальной проблемой современной науки. Можно констатировать, что ученый сделал все возможное, чтобы его детище стало Институтом человека. Ученики В. М. Бехтерева — Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев и другие — развивали идеи ученого об объединении в одну комплексную систему биологических и социолого-психологических наук, наук медицинских и педагогических, которые и в настоящее время еще далеки друг от друга. В наши дни становится все более очевидным, что развитие идей, заложенных в программной и организационной структуре Психоневрологического института, позволит повысить эффективность научных исследований в области психологии, педагогики и медицины.

ПЕРВЫЙ В РОССИИ ИНСТИТУТ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

В. М. Бехтерев начал изучать ранний период развития ребенка еще в 1901 г., ведя регулярную объективную запись наблюдений за ходом развития собственных детей. Мысль о создании специального научного учреждения для изучения психического развития ребенка и разработки на этой основе целесообразных методов воспитания вынашивалась им вместе с идеей учреждения Психоневрологического института. Уже в докладе об организации этого института, заслушанном на заседании Русского общества нормальной и патологической психологии, В. М. Бехтерев указал на необходимость создания педагогического отдела «для экспериментальных и иных исследований в области воспитания» [16; 3].

На заседании совета Психоневрологического института (сентябрь 1907 г.) было принято предложение В. Т. Зимина пожертвовать 52000 рублей на устройство при институте учреждения для изучения и воспитания человека с момента его рождения и передать в ведение института небольшой интернат, устроенный В. Т. Зиминым, в котором уже находился один воспитанник с первого дня своего рождения.

Педологический институт, первоначально называвшийся Психо-педологическим, был основан в 1909 г. как особое научно-вспомогательное учреждение Психоневрологического института. «Цель этого учреждения, — сообщалось в извещении об учреждении Педологического института, — изучать человека как предмет воспитания со дня его рождения и соответственным образом направлять его воспитание под руководством опытных лиц» [31; 18]. В задачу Педологического института входило восполнение пробела в изучении психического развития и воспитания ребенка младенческого возраста, а также выяснение вопросов, связанных с правильным питанием и гигиеной ребенка. На заседании совета института 13 декабря 1907 г. были утверждены временные правила управления Психопедологическим институтом и решено впредь именовать его просто Педологическим институтом.

Научный интерес к детской психике, отмечалось в статье «Психо-педологический институт, состоящий при Психоневрологическом

05.10.2012


110

13


121

Институте», возник задолго до организации Психо-педологического института. Исследования в области детской психологии, констатировалось в статье, «относятся главным образом к тому возрасту, когда уже начинают проявляться у ребенка более сложные психические акты, первые же шаги духовного развития остаются незамеченными, неисследованными, и поэтому в сущности весь период развития дитяти с первых дней и до школьного возраста почти совершенно утрачивается как для научных исследований, так и для воспитания…» [34; 321].

В указанной статье содержится положение, ставшее незыблемым в русской педагогической науке со времени К. Д. Ушинского и определившее научное кредо Педологического института: «Воспитание, понимаемое в широком смысле слова, ставит своей целью способствовать полному и гармоническому развитию духовных и физических сил организма; отсюда видно, что без всестороннего изучения организма вообще и условий его развития не может быть и речи о его воспитании» [34; 322].

Идея взаимосвязи воспитания и развития ребенка являлась основополагающим принципом деятельности Педологического института. Результаты, полученные при изучении развития ребенка, по мысли авторов статьи, должны не только представлять теоретический интерес, но и находить практическое применение при воспитании: «Всесторонне изучение ребенка с первых дней его рождения неизбежно должно сопровождаться определенным направлением воспитания» [Там же]. Существует и другая зависимость. Если у воспитуемого ребенка наблюдается проявление повышенной аффективности, приводит пример В. М. Бехтерев, то воспитательные усилия должны быть направлены к возможному смягчению и устранению этой аффективности путем отвлечения внимания, соответственного физического ухода и пр. «В результате, — указывает В. М. Бехтерев, — мы будем видеть влияние этих условий на психику, что само по себе обогащает наши познания о психической деятельности развивающегося организма» [12; 37]. От совмещения изучения психики с воспитанием выигрывает не одно только воспитание, но и правильное изучение психики ребенка. «Итак, понятно, — заключает В. М. Бех терев, — почему Педологический институт имеет две главных и равносильных задачи: изучение психики и воспитание, воспитание и изучение психики» [Там же].

В октябре 1908 г. совет Психоневрологического института по предложению В. М. Бехтерева учредил две комиссии: одну — для выработки положения о Педологическом институте — в составе председателя проф. А. В. Гервера и членов: акад. В. М. Бехтерева, А. Д. Дриля, Г. В. Хлопина и преподавателей П. Ф. Каптерева, Д. В. Фельдберга, С. И. Шохор-Троцкого и А. Н. Беляевой; другую — для подготовки проекта программы изучения и воспитания ребенка в составе председателя проф. А. Ф. Лазурского и членов: акад. В. М. Бехтерева, проф. Н. Е. Введенского, Г. В. Хлопина и преподавателя П. Ф. Каптерева.

В «Правилах о Педологическом институте, состоящем при Психоневрологическом институте», формулировалась триединая задача института: «1) Педологический институт есть учено-вспомогательное учреждение Психоневрологического института с научно-воспитательными задачами, имеющее целью: а) всестороннее изучение личности со дня рождения до наступления зрелости [такова была первоначальная идея. — В. М.] как со стороны физического развития, так и нервно-психической ее сферы, б) установление общих научных принципов воспитания и в) соответственное воспитание своих питомцев,

05.10.2012


110

Согласно с полученными научными данными» [28; 87].

В. М. Бехтерев неоднократно указывал в своих докладах и статьях на то, что для изучения детей необходимо непрерывное наблюдение над ними на протяжении целого ряда лет в обстановке, обеспечивающей возможность полного, всестороннего контроля над их физическим и психическим

122

Развитием в связи с влиянием среды физической и социальной. Ни одно из учреждений, занимавшихся изучением детей в дореволюционной России и в соответствующий период за рубежом, не отвечало этим требованиям [33].

В Педологическом институте были обеспечены необходимые условия для комплексного изучения развития детей с момента их рождения. В связи с тем, что Педологический институт был создан для изучения и воспитания нормального ребенка, в него принимались только здоровые дети. Непременным условием при приеме детей в институт ставились также полное физическое и психическое здоровье обоих родителей. Наследственное отягощение по восходящей линии служило препятствием к принятию ребенка в институт.

Институт стремился по возможности принимать воспитанников на 8–10-й день после их рождения. Каждый помещаемый в институт питомец обеспечивался кормилицей (чаще всего это была мать, которую устраивали на работу в институт), он находился на попечении опытного в педагогическом отношении воспитателя и под постоянным непосредственным контролем врача, жившего при институте. Родители, отдавшие свого ребенка в институт, давали обязательство не вмешиваться в его воспитание.

Жизнь детей обставлялась таким образом, чтобы она возможно больше приближалась к жизни в нормальной семье, ибо только в такой обстановке, считали организаторы института, где ребенок не лишается уюта, тепла и ласки родного угла, он может развиваться нормально. Непременным условием воспитания считалось единство требований к воспитанникам всего обслуживающего персонала Педологического института. В Педологическом институте существовало три отдела: 1) психологический, 2) гигиенический и физиологический, 3) педагогический.

В состав учено-воспитательного комитета института входили В. М. Бехтерев, Н. П. Гундобин, А. Ф. Лазурский, А. Н. Шкарин, А. Н. Беляева, Г. Е. Шумков, М. И. Аствацатуров, К. П. Лившиц и другие. В период становления Педологического института его возглавлял В. М. Бехтерев. В 1910 г. в связи с загруженностью в Психоневрологическом институте В. М. Бехтерев сложил с себя обязанности директора Педологического института, и на его место советом Психоневрологического института был избран приват-доцент Военно-медицинской академии К. И. Поварнин. (Позднее, в годы первой мировой войны, Педологический институт был переведен в Пензу, и дальнейшая его судьба неизвестна.)

Подавляющее большинство исследований В. М. Бехтерева по детской и педагогической психологии и физиологии высшей нервной деятельности ребенка связаны с Педологическим институтом и опубликованы как работы, вышедшие из стен института. Одной из важнейших задач Педологического института являлась подготовка воспитателей, которые должны были овладеть научными основами воспитания и ухода за детьми раннего возраста.

Педологический институт — первое в мире научно-исследовательское учреждение, в котором проводилось комплексное изучение и воспитание ребенка младенческого возраста. Только в 1913 г. в Брюсселе была основана высшая школа психологических и

05.10.2012


110

Педологических знаний (Ecole superieure de scienses psychologiques et pedologues), в каком-то отношении по своим задачам близкая к Педологическому институту. Проводившиеся в нем исследования заложили основы педагогики раннего возраста. Несомненной и неотъемлемой заслугой Педологического института, подчеркивал В. М. Бехтерев, «является внедрение в умы наших педагогов идеи о необходимости воспитания ребенка со дня рождения» [15; 39]. В дореволюционной России бытовало мнение, согласно которому ребенок приблизительно до трехлетнего возраста представлял собой «кусок человеческого мяса» и его надлежит не воспитывать, а упитывать. В. М. Бехтерев настойчиво и терпеливо разъяснял ошибочность подобных утверждений.

123

В. М. Бехтерев указывал на серьезные последствия пренебрежительного отношения к вопросам воспитания в младенческом и раннем детском возрасте. Ученый отмечал, что матери нередко начинают проявлять заботу о воспитании ребенка тогда, когда исправление его нежелательных склонностей становится трудным или даже невозможным. Не подлежит сомнению, писал он, что воспитание, но не образование, ребенка надо начинать сразу же с момента его рождения. Ученый опубликовал цикл работ по педагогике раннего возраста [8] и стал ее основателем, но это уже предмет другой статьи.

После Октябрьской революции в Институте по изучению мозга и психической деятельности были образованы отдел воспитания и лаборатория экспериментальной педагогики. Разработка научной проблематики, заложенной еще в Педологическом институте, продолжала осуществляться в младенческом отделении указанного института. Руководящим органом отдела воспитания являлся научный комитет, председателем которого был В. М. Бехтерев.

В методическом арсенале лаборатории экспериментальной педагогики центральное место занимал естественный эксперимент, совершенствование которого проходило в направлении большей объективности. Одна из модификаций данного метода была осуществлена Н. М. Щеловановым.

В 1930 г. отдел воспитания, лаборатория экспериментальной педагогики и младенческое отделение были объединены в отдел развития, который был переведен в Москву в Институт охраны материнства и младенчества.

Используя идеи В. М. Бехтерева, его ближайший ученик Н. М. Щелованов совместно с Н. М. Аксариной и другими сотрудниками разработал систему воспитания детей раннего возраста, нашедшую широкое применение в практике массовых детских учреждений — яслей и домов ребенка в СССР.

РЕФЛЕКСОЛОГИЯ И КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Последние десятилетия своей жизни В. М. Бехтерев стремился создать и обосновать новую самостоятельную и всеобъемлющую науку — рефлексологию, задача которой состояла в строго объективном изучении человеческой личности путем регистрации рефлексов и соотнесения их с теми внешними раздражениями, которые послужили первоначальным источником реакции. В этом учении В. М. Бехтерев пытался обосновать идею возможности рассматривать психическую деятельность только в ее внешних проявлениях в связи с различными внешними воздействиями. Основные концепции и результаты экспериментальных исследований новой науки изложены им в монографии

05.10.2012


110

«Общие основания рефлексологии человека» [17]. Второе издание появилось в 1923 г., третье было подготовлено в 1924 г., а вышло из печати посмертно в 1928 г. «Сущность и задачи рефлексологии Бехтерев видел, — отмечают историки психологии, — в изучении актов поведения личности (т. е. всех ее рефлексов) в их опосредованности, во-первых, внешними раздражителями и, во-вторых, нервно-психологическими процессами, протекающими в организме. Исходя из этого, сущность и задачи рефлексологии Бехтерев видел в изучении актов поведения (т. е. всех рефлексов) … Центром его изучения становится не психика, сознание, а их внешние проявления. Таким образом, от утверждения идеи объективного изучения психики Бехтерев приходит к ее снятию и замене психического процесса физиологическим» [30; 440].

Высоко оценивая стремление В. М. Бехтерева собрать и систематизировать психоневрологические факторы поведения человека, А. А. Ухтомский разделяет мнение тех авторов, которые упрекали ученого за то, что его рефлексология опиралась не на самостоятельные, конкретные закономерности, присущие именно этой области, а на ряд общих положений,

124

Взятых из физики и биологии. Тем не менее следует отметить попытку В. М. Бехтерева выделить общие законы, лежащие в основе развития неорганического мира, природы, социальной и психической реальности. В разработанных В. М. Бехтеревым различных отраслях рефлексологии (генетическая рефлексология [23], рефлексология труда [21], патологическая рефлексология [3], коллективная рефлексология [9] и др.) содержалось много экспериментальных фактов, идей и новых подходов к изучению психологических и физиологических явлений, не утративших значения и в наши дни. С другой стороны, и это важно подчеркнуть, развитие различных отраслей рефлексологии способствовало продвижению к основополагающей цели исследований В. М. Бехтерева — познать человека во всех проявлениях его жизнедеятельности. Однако рефлексологическая концепция ученого, имевшая механистическую направленность, справедливо критиковалась психологами, физиологами и другими учеными уже при его жизни.

В последние годы жизни В. М. Бехтерев издал труд «Коллективная рефлексология» [9], в котором была поставлена задача проследить, что происходит с личностью, когда она становится участником деятельности целого коллектива. Ученый также определил предмет и задачи общественной психологии [19]. На основе глубокого изучения сильных и слабых сторон указанного труда и других работ ученого А. В. Брушлинский и В. А. Кольцова впервые пришли к обоснованному заключению: «Бехтерев первым в отечественной психологии дал определение предмета, задач и методов социальной (или “общественной”, как он ее называет) психологии, сделал попытку разработать ее теоретические основы» [25; 6]. Заслугой В. М. Бехтерева как одного из основоположников отечественной социальной психологии является разработка учения о коллективе. Авторы статьи обстоятельно рассматривают теоретический анализ проблемы общения в трудах В. М. Бехтерева и указывают на то, что ученый явился основателем экспериментального направления в социальной психологии в нашей стране (см. [22]). В целом рассматриваемое направление исследований было одним из проявлений, как уже отмечалось, целевой установки ученого — познать человека во всех проявлениях жизнедеятельности. Слабые стороны этих работ В. М. Бехтерева — те же, что отмечались в отношении рефлексологии в целом; некорректна в своей основе попытка перенести закономерности биологических реакций живого организма на явления общественной

05.10.2012


110

Жизни. Вот что писал об этом Л. С. Выготский: «В школе ак. В. Бехтерева условные рефлексы (сочетательные) изучаются на человеке; здесь делается попытка подвести под схему рефлекса все факты психической жизни, добытые когда-либо психологией, перевести их таким образом на объективный язык и связать новое учение со всем научно ценным, что дала психология в своем историческом развитии. Попытка создать систему новой психологии, построенной на учении об условных рефлексах, сделана в книге ак. В. Бехтерева “Общие основы рефлексологии человека”. В этой же школе разрабатываются проблемы генетической рефлексологии: прослеживается с первого дня жизни младенца образование условных рефлексов и закладываются таким образом основы объективной детской психологии.

Из частных вопросов, разработанных рефлексологией, следует упомянуть опыт рефлексологии труда, представляющий физиологический анализ физического и умственного труда с точки зрения учения о доминанте, развитого в школе проф. Ухтомского» [27; 35].

*

Ход времени и развитие научной мысли производят переоценку ценностей в научном наследии ученого. Каждое поколение открывает в нем новые черты и расстается с некоторыми установившимися представлениями. Исторической вехой на

125

Пути освоения научного наследия В. М. Бехтерева явилась Всесоюзная научная конференция, посвященная 100-летию со дня его рождения [24]. Эта конференция дала объективную оценку вклада ученого в разработку актуальных вопросов в области морфологии и физиологии нервной системы, невропатологии и психиатрии, психологии и педагогики.

Получили развитие идеи комплексного изучения человека в НИИ комплексных исследований при Ленинградском университете, Институте общего образования взрослых Академии педагогических наук СССР, Институте психологии и Институте человека в Академии наук СССР. В XXI в. лидирующее положение в организации и комплексном изучении человека призвана занять психология.

Конец ХХ столетия ознаменовался кардинальным переломом в освоении научного наследия В. М. Бехтерева. Впервые с 20-х гг. прошлого века были переизданы основные его труды. Именно к ним отсылает читателя данная статья. Каждое переиздание сопровождается предисловием или послесловием, содержащим современный анализ фундаментальных работ В. М. Бехтерева. Ученые разных специальностей предельно бережно анализируют его научное наследие, объективно оценивают сильные и слабые стороны его концепций, высвечивают установленные им и забытые факты. Для психологов важен обоснованный и принципиально новый вывод, к которому пришли А. В. Брушлинский и В. А. Кольцова: «В истории отечественной психологической науки с именем Владимира Михайловича Бехтерева связано окончательное утверждение новой парадигмы в исследовании психической деятельности, основывающейся на объективном подходе к объяснению природы психического и методов его изучения» [25; 3].

К нам обращены заключительные слова доклада В. М. Бехтерева, произнесенного им в 1907 г., о задачах Психоневрологического института: «На знамени Психоневрологического института должен быть начертан девиз не просто познать

05.10.2012


110

18


Человека, но и любить в нем все человеческое и уважать в нем права человеческой личности. И пусть этот девиз познания, любви и уважения личности в человеке взрастит в юных сердцах любовь к знанию о человеке, как человеке, и воспитает в них те социальные чувства и те идеалы, которые будут вечно светить над человечеством, и пусть эти чувства и эти идеалы будут служить для них верными руководителями не только в светлые периоды подъема общественных сил, но и в мрачные эпохи народных испытаний и грозного шатания мыслей» [7; 16].

Все исследования В. М. Бехтерева прямо или косвенно направлены на комплексное изучение человека. В этом и состояла особенность бехтеревского подхода к организации отдельных исследований. Эта особенность была свойственна всему научному творчеству ученого. Он проделал титаническую работу как в научном, так и в организационном отношении, чтобы воплотить мечту своей жизни в реальность, значительно опередив свое время. Это был ученый ренессансного типа, энциклопедист. Однако одной жизни в сотрудничестве с многочисленными учеными и учениками для этого оказалось недостаточно. Целостное изучение человека — центральная задача современной науки.

1. Бехтерев В. М. Автобиография (посмертная). М.: Акц. изд-во «Огонек», 1928. С. 10—11.

2. Бехтерев В. М. Алкоголизм и борьба с ним. Л.: Изд-во Ленингр. Губпрофсовета, 1927.

3. Бехтерев В. М. Будущее психиатрии: Введение в патологическую рефлексологию. СПб:

Наука, 1997.

4. Бехтерев В. М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб.: Питер, 2001.

5. Бехтерев В. М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства // Образование. СПб., 1909.

№ 2.

6. Бехтерев В. М. Гипноз. Внушение. Телепатия. // Сост., авт. вступ. и примечаний Е. Х.

Шингаров. М.: Мысль, 1994.

7. Бехтерев В. М. Задачи Психоневрологического института. СПб.: Тип. Т-ва художественной

Печати, 1908.

126

8. Бехтерев В. М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. / Отв. ред. Г. С. Никифоров,

Л. А. Коростылева. СПб.: Алетейя, 1999.

9. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология. Пг.: Колос, 1921.

10. Бехтерев В. М. Личность художника в рефлексологическом изучении // Театральный альманах. Пг.: Время, 1924. С. 23—44.

11. Бехтерев В. М. Мозг: структура, функция, патология, психика. Избр. тр.: В 2 т. / Под ред. А. Г. Чучалина. М.: Поматур, 1994.

12. Бехтерев В. М. О деятельности Психоневрологического института как высшего
педагогического учреждения и его роли в педагогическом строительстве // Вопросы
изучения и воспитания личности. 1921. № 3. С. 437—452.

13. Бехтерев В. М. О личном и общем в сознании // Вестник психологии, криминальной
антропологии и гипноза. 1904. Вып. 9. С. 539—552.

14. Бехтерев В. М. О творчестве с рефлексологической точки зрения // С. О. Грузенберг. Гений и

Творчество. Пг.: Изд-во П. П. Сойкина, 1924. С. 228—233.

15. Бехтерев В. М. Об общественном воспитании детей раннего возраста // Революция и
культура. 1917. № 1. С. 39—41.

16. Бехтерев В. М. Об устройстве Психоневрологического института в С.-Петербурге // Вестник

Психологии, криминальной антропологии и гипноза / Под общ. ред. В. М. Бехтерева и В. С. Серебреникова. 1904. Вып. 5. С. 273—276; 357—359.

17. Бехтерев В. М. Общие основы рефлексологии. Пг.: Риккеръ, 1918.

18. Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. (Серия «Памятники

05.10.2012


110

19


Психологической мысли»)

19. Бехтерев В. М. Предмет и задачи общественной психологии как объективной науки //
Вестник знания. 1911. № 1. С. 17—24; № 2. С. 141—150.

20. Бехтерев В. М. Сознание и его границы. (Отд. оттиск). Казань: Тип. Имп. ун-та, 1888.

21. Бехтерев В. М., Васильев Л. Л., Вербов А. Ф. Рефлексология труда. М; Л.: Гос. изд., 1926.

22. Бехтерев В. М., Ланге М. В. Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии //

Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы / Под общ. ред. В. М. Бехтерева. 1925. Вып. 1. С. 306—337.

23. Бехтерев В. М., Щелованов Н. М. К обоснованию генетической рефлексологии // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы / Под общ. ред. В. М. Бехтерева. М.; Л.: Гос. изд-во, 1925. Вып. 1.

24. Бехтерев В. М. и современные проблемы строения и функций мозга в норме и патологии /

Под ред. В. Н. Мясищева, Т. Я. Хвилицкого. Л.: Медгиз, 1959.

25. Брушлинский А. В., Кольцова В. А. Социально-психологическая концепция В. М. Бехтерева //

В. М. Бехтерев. Избр. работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994. С. 3—6. (Серия «Памятники психологической мысли»)

26. Выготский Л. С. Памяти В. М. Бехтерева // Народное просвещение. 1928. №2.

27. Выготский Л. С. Психологическая наука в СССР // Общественные науки СССР. 1917— 1922

/ Под ред. В. П. Волчина, Г. О. Гордона, Н. К. Лунного. М.: Работник просвещения, 1928.

28. Гервер А. В. Отчет о деятельности Психоневрологического института за 1910 г. // Вестник

Психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. 1911. №2. С. 37.

29. Личный архив В. М. Бехтерева, хранящийся в Психоневрологическом институте им. В. М.
Бехтерева. Папка ХХII. Лист 4.

30. Ломов Б. Ф., Кольцова В. А., Степанова Е. И. Очерк жизни и научной деятельности
Владимира Михайловича Бехтерева (1857—1927) // В. М. Бехтерев. Объективная
психология. М.: Наука, 1991. С. 437—440. (Серия «Памятники психологической мысли»)

31. Об учреждении Психо-педологического института, состоящего при Психоневрологическом

Институте в Санкт-Петербурге // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. 1911. № 2. С. 19—24.

32. Платонов К. И. Памяти В. М. Бехтерева // Врачебное дело. Харьков. 1928. № 3. С. 3.

33. Поварнин К. И. Педологические институты и их роль в науке и практике // Отд. оттиск типографии т-ва «Наш век». Пг., 1916.

34. Психолого-педологический институт, состоящий при Психоневрологическом институте // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. 1907. Вып. 5.

35. Рукописные материалы И. П. Павлова. М.; Л. 1949.

36. Терехов П. Г. Академик Ф. В. Овсянников о выдающихся деятелях русской науки // Труды Института истории естествознания и техники. Т. 24. Вып. 5. М.: Наука, 1958.

37. Труды 1-го Всероссийского съезда по педагогической психологии в Санкт-Петербурге в 1906 г. СПб., 1906. С. 240—255.

Поступила в редакцию 29.III 2007 г.

05.10.2012


116

116