Ваш психолог АССОЦИАЦИЯ И АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: РАЗНЫЕ СУДЬБЫ
А. И. НАЗАРОВ, Р. В. СОКОЛОВ
Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ, проект № 05-06-80509.
Анализируются некоторые новые тенденции в применении ассоциативного эксперимента (АЭ) для изучения структуры и динамики познавательной деятельности. Возможности АЭ раскрываются в контексте соотношения активного и пассивного знания индивида (по аналогии с активным и пассивным лексиконом). АЭ позволяет изучать не только состав и объем активного знания в определенной предметной области, но и динамику взаимодействия его с пассивным знанием. Описываются результаты исследования, проведенного с применением модифицированной методики серийных тематических ассоциаций (СТА). Были выделены общие для разных тем и участников (школьников и студентов) свойства ассоциативной динамики: гетерохронность, скорость ассоциирования, вариативность в порядке чередования категорий. Конкретное сочетание этих свойств вместе с показателем объема ассоциативного ряда и его семантическим спектром характеризует индивидуальный стиль оперирования субъектным знанием.
Ключевые слова: Субъектное и коллективное знание, активное и пассивное знание, серийные тематические ассоциации, ассоциативный эксперимент, гетерохронность, семантический спектр, оперирование знанием.
В истории многих наук случалось так, что процветающая теория приходила в упадок и в конце концов предавалась полному забвению, но применявшийся в ней метод не только продолжал выполнять свое предназначение, но и непрерывно совершенствовался уже в составе других научных направлений, иногда антагонистичных по отношению к породившей его теории. Поучительным примером является история Ассоцианизма Как одной из долго господствовавшей психологической Теории, с одной стороны, и Ассоциативного эксперимента Как одного из Методов Психологического исследования — с другой. Под давлением фактов и уничтожающей критики со всех сторон ассоцианизм в указанном смысле перестал существовать к началу XX в., тогда как перед ассоциативным экспериментом открывались и продолжают открываться все новые и новые перспективы. Сейчас он применяется не только в своем классическом юнговском формате [19] или его луриевском расширении [9], но и в психолингвистике ([4], [5]), и в межкультурных исследованиях [15]; на него возлагаются большие надежды в деле изучения познавательной сферы индивида ([7], [17], [18]). При этом кардинально изменилось, по сравнению с классическим, представление о предметном содержании, которое входит в понятие ассоциации: это не только Связь Между явлениями сознания, но и важнейшая Функция, без которой невозможна нормальная психодинамика. С этой точки зрения, афоризм О. Мандельштама «образованность — это школа быстрейших ассоциаций» — вовсе нельзя рассматривать
126
05.10.2012
125
Как чисто поэтическую метафору с привкусом редукционизма. Если подытожить суть тех изменений, которые произошли во взглядах на понятие ассоциации и научную ценность ассоциативного эксперимента, то она заключается в следующем: ассоциация — это не изначальный и не единственный механизм формирования и функционирования психических явлений, как это полагали классики ассоцианизма, а одна из конечных или промежуточных форм их протекания, сложившаяся в составе целостной предметной деятельности индивида. Возвращаясь к афоризму О. Мандельштама, скажем: ассоциации — Следствие Образованности, а не ее причина [10].
Всем разнообразным работам, в которых явно или неявно присутствует новый взгляд на ассоциации, присущи две общие черты: 1) в качестве методического приема исследования применяется преимущественно только одна разновидность ассоциативного эксперимента — парные ассоциации (свободные или направленные); 2) тематика изучения ассоциаций сосредоточивается вокруг проблем, которые, хотя авторы и относят их к психолингвистике, на самом деле в значительно большей мере лингвистические, чем психологические. В результате нарушается принцип так называемой внутренней валидности: методика исследования мало подходит для решения тех научно-теоретических задач, которые перед ним поставлены. Что касается немногочисленных работ, в которых применяются серийные ассоциации (свободные и направленные), то здесь также нет ничего методически нового, за исключением «новых», зачастую весьма субъективных интерпретаций ассоциативного материала, усложненных модной лингвистической терминологией. Между тем среди большинства современных психологов едва ли можно встретить иное мнение об ассоциациях и ассоциативном эксперименте, чем то прочно укоренившееся негативное отношение к ассоцианизму, которое сложилось под влиянием до сих пор не утихающей, убийственной, но справедливой его критики. Здесь ключевое понятие целиком разделило судьбу выросшей из него, но в конце концов отвергнутой концепции.
Правда, встречаются исключения. В отечественной психологии советского периода ассоциации изучались в работах П. П. Блонского [1], П. А. Шеварева [16], Ю. А. Самарина [13]. А. Р. Лурия [9] еще в 1920-х гг. интегрировал в ассоциативный эксперимент моторные реакции, сопряженные с речевыми ответами, чтобы изучать широкий спектр свойств аффективной динамики. Особо следует выделить также относящийся к тем же годам короткий цикл исследований А. Н. Леонтьева [8] — не только потому, что это имя трудно ассоциируется с понятием ассоциации, но и потому, что ему принадлежит чрезвычайно важное, хотя так и оставшееся незамеченным, нововведение в ассоциативную парадигму: во время серийных ассоциаций он регистрировал временнЫЕ интервалы между ассоциатами. В контексте изучения аффективных комплексов, интересовавших тогда А. Н. Леотьева, такая регистрация ничего существенного, по сравнению с сопряженной методикой Лурия, не прибавила. Было лишь установлено, что в свободных серийных ассоциациях имеет место неоднородность временных интервалов (гетерохронность), вызванная аффективным содержанием называемых испытуемым слов; в направленных же серийных ассоциациях такая гетерохронность отсутствовала. С тех далеких времен ни А. Н. Леонтьев, ни кто-либо другой не обращались к исследованию непрерывной ассоциативной динамики.
Есть еще одна область успешного применения ассоциативного метода — диагностика знаний в процессе обучения (школьников, студентов). Для этого американскими психологами был разработан словесный ассоциативный тест (Word Associate Test; полное описание см. в [20]). Экзаменующемуся предлагается список терминов или собственных имен, относящихся к той или иной тематике из программы курса обучения. Он должен
05.10.2012
125
Ответить
127
На каждый термин релевантным словом или короткой фразой. В зависимости от того, что знает опрашиваемый об этом термине, ответы могут быть разной степени релевантности. Для их оценки применяется четырехбалльная шкала. В соответствии с ней ответы, например, на слово Бине Можно оценить следующим образом: Тест на проверку умственных способностей +2, Француз +1, Стивен Винсент 0, уЧеник Фрейда -1.
Набранная после ответов на все термины сумма баллов (с учетом знака) характеризует полноту усвоения материала и является достоверным коррелятом уровня знаний опрашиваемого в той или иной области. Здесь нет никаких подсказок (в виде правильного ответа среди нескольких неправильных) и исключается угадывание: выбирать ответ нужно из накопленных знаний. Предъявленное слово является воспринимаемым признаком того внутреннего содержания, которое присутствует в памяти индивида, но не всегда может самостоятельно найти переход к своей внешней форме, что особенно характерно для стадии приобретения знания, еще не закрепленного его оперативным применением.
То, что ассоциативный эксперимент живет и развивается, — это всего лишь эмпирический факт, хотя и немаловажный. Каждый автор, применяющий этот метод, преследует свой интерес. Однако если обобщить все его достижения, то откроется и тот единый источник, из которого они исходят, рассыпаясь, подобно огням фейерверка, многочисленными и быстро гаснущими искрами. Если ассоциация — результат приобретаемого индивидом опыта, то в той мере, в какой можно судить о Причине По ее Следствию, мы получаем возможность через, по крайней мере, некоторые свойства ассоциаций проникнуть, хотя бы отчасти, в те свойства внутреннего опыта, которые нельзя обнаружить каким-либо другим путем, в том числе и с помощью, казалось бы, всемогущего генетического метода. Именно это обстоятельство лежит в основе того огромного теоретического потенциала, которым обладает ассоциативный метод и который является гарантом долгожительства последнего. В явном или неявном виде это признается всеми «неоассоцианистами». Между тем одного признания мало. Назрела необходимость хотя бы в общих чертах обозначить ту предметную область психических явлений, для которой ассоциативный метод был бы наиболее адекватен. Для этого сделаем небольшое методологическое отступление.
05.10.2012
Рис. 1. Взаимодействие коллективного и субъектного знания, осуществляемое через перестраиваемый фильтр (ПФ)
С позиций психологии познавательной деятельности первой конкретизацией абстрактной категории «знание» является ее деление на два вида: Коллективное Знание и Субъектное Знание. На рис.1 первое обозначено пунктирным контуром, второе — сплошным. Субъектным будем называть знание, приобретенное или сотворенное конкретным лицом и принадлежащее только ему как по форме, так и по содержанию. Коллективным будем называть знание, созданное разными людьми (не обязательно учеными!) на протяжении всей истории человечества и имеющее внешнюю форму, потенциально доступную всем индивидам. Объем коллективного знания несоизмеримо больше
128
Субъектного, но формы его существования ограничены и менее разнообразны по сравнению с последним. В результате этой диспропорции во взаимодействии между двумя видами знаний возникают проблемы переходов коллективного знания в субъектное, и наоборот. Так или иначе они решаются с помощью Перестраиваемого фильтра (ПФ); в психологическом контексте этот термин означает совокупность субъективных настроек индивида, определяющих его избирательное отношение к коллективному знанию, с одной стороны, и возможности экстериоризации своего знания — с другой.
Следующий шаг конкретизации — деление субъектного знания на Активное И Пассивное. Оно аналогично делению внутреннего словаря индивида на активный и пассивный. Активное знание — то, которым мы пользуемся повседневно или по крайней мере часто. Это своего рода упражняемое, действующее знание. Сюда относятся, например, В норме — стереотипные ответы на стандартные вопросы («Как дела?» —
05.10.2012
125
«Нормально»), общепринятые пожелания и приветствия («Желаю крепкого здоровья», «С Новым годом!»), знания о регулярно повторяющихся событиях (личной или общественной жизни), часть профессиональных знаний, которыми мы повседневно пользуемся в трудовой деятельности, эмоциональные переживания (эмоция по природе своей не может быть пассивной), В патологии — навязчивые идеи, аффективные комплексы, спонтанные воспроизведения. Пассивное знание — то, которое используется нами эпизодически, очень редко и поэтому либо воспроизводится с большим трудом, либо быстро (у разных людей — по-разному) забывается. Это — неупражняемое, недействующее знание, локализованное в глубинах нашей памяти; путь к нему лежит через многочисленные опосредствования, реконструкцию связанных с ним и более легко припоминаемых событий. Выученные когда-то в школе стихотворения, теоремы и формулы, даты исторических событий, правила грамматики, события далекого детства, малозначимые события — вот лишь некоторые категории такого знания. У обеих разновидностей субъектного знания есть крайние формы: соответственно, Оперативное Знание, которое функционирует «здесь и сейчас» при выполнении текущей деятельности, и Утраченное Знание, которое, будучи однажды приобретенным, ни при каких обстоятельствах (за исключением повторного приобретения) не может быть воспроизведено.
Сразу же следует отметить два важных момента. Во-первых, понятия активного и пассивного знания, с точки зрения их функций в деятельности индивида, относительны: то, что составляет содержание активного или пассивного знания у одного индивида, может не быть таковым у другого. Во-вторых, под воздействием различных субъективных и объективных факторов активное знание может превращаться в пассивное, и наоборот; более того, такие взаимопереходы составляют суть психологического содержания процесса оперирования знанием при выполнении текущей деятельности. Абсолютным критерием для разграничения двух форм субъектного знания является их отношение к сознанию индивида: активное знание всегда осознается или готово быть осознанным (при наводящем вопросе, подсказке, восприятии чего-то похожего); пассивное знание погружено в бессознательное, и для осознания его далеко недостаточно тех условий, при которых актуализируется активное знание.
Теперь возвратимся к ассоциациям. О них можно говорить лишь в контексте активного знания. Ассоциации не только образуются согласно известным законам, но угасают и исчезают также по законам нейродинамики. Повторяемость и эмоциональность — вот два основных фактора, которые обеспечивают их силу, активность, быстрое и неизбежное вхождение в сознание. В экспериментальных условиях то и другое легко достигается с помощью искусственных приемов (многократные сочетания условного и безусловного стимулов,
129
Заучивание ассоциативных пар, применение всякого рода поощрений или наказаний). В реальной жизни действие этих факторов сохраняется, но оно растянуто во времени и маскируется многими жизненными обстоятельствами. Тем не менее наша жизнь гораздо более однообразна, чем разнообразна, она организована по законам и течет в условиях, которые повторяются изо дня в день и меняются очень редко. Все это создает благоприятные условия для образования более устойчивых ассоциаций, чем те, которые встречаются в эксперименте. Различие состоит в том, что сама жизнь является тем естественным механизмом, с помощью которого приобретенный индивидом опыт
05.10.2012
125
6
Делится на активное и пассивное знание: в первую категорию попадают личностно значимые и/или часто воспроизводимые ассоциации, во вторую — безразличные и/или редко воспроизводимые. Философ-профессионал легко и быстро воспроизведет незаконченную фразу: Мыслю, следовательно.., тогда как дилетант, надолго задумавшись, в лучшем случае придумает свое и скорее всего несуразное окончание, вроде: Не дурак, не Все потеряно И т. п. В первом случае мы имеем ассоциацию, во втором — результат скрытого рассуждения.
В только что приведенном примере мы подошли к третьему, в нашем контексте — самому важному, шагу конкретизации категории «знание». Активное знание неоднородно не только по своему содержанию, но и по своей ассоциативной структуре, которая в первую очередь определяет параметры того, что и как быстро будет воспроизведено для выполнения текущего фрагмента действия или действия в целом. Ассоциация как психологическое понятие — это не логическое отношение, а формирующаяся в индивидуальном опыте кратчайшая (в идеале — непосредственная) связь между содержаниями, входящими в длинную цепочку объективных логических опосредствований [4], [5], [10], [15]. Вопреки распространенному в когнитивной психологии взгляду (см. [14], гл. 15) далеко не все приобретаемое знание хранится в памяти в виде логически упорядоченных связей. Ассоциации в психологическом смысле лишь частично совпадают с логикой. На завершающем этапе усвоения знание приобретает разнообразные внутренние, субъектные формы, образующие сложные ассоциативные структуры. По тем или иным причинам что-то так и остается в максимальном приближении к своим внешним формам, являясь лишь идеальными копиями объективных репрезентаций; в результате опосредствованное снаружи становится тем же опосредствованным внутри со всеми вытекающими отсюда отрицательными последствиями для быстрого оперирования такими знаниями (отсюда — буквальность воспроизведения, невозможность передать мыслимое содержание «своими словами»). Едва ли сейчас можно сказать что-то определенное о том, что представляют собой различные ассоциативные структуры, если не принимать во внимание их малоправдоподобные модели, основанные на чисто формально-логическом подходе. Единственное, что доступно изучению, — это функциональные свойства этих структур, которые открываются в своих поведенческих проявлениях. И здесь ассоциативный эксперимент представляется более адекватным и перспективным методом, чем какие-либо другие (подробнее о них см. [11]). Правда, парадигма такого эксперимента должна быть иная по сравнению с общепринятой.
Выше упоминалось исследование А. Н. Леонтьева, в котором он регистрировал временнУЮ динамику серийных ассоциаций. По-видимому, это была первая и последняя работа такого рода. Как до этого, так и после из временнЫХ параметров регистрировался только один — латентность первого ответа, да и то преимущественно в парных ассоциациях, когда на каждое предъявленное слово нужно было отвечать также одним словом или короткой фразой. Уже этого было достаточно, чтобы многое узнать о свойствах ассоциаций — аффективных, когнитивных,
130
Лингвистических, возрастных, патопсихологических и межкультурных (см. подробный аналитический обзор в [4]). А что дает нам регистрация непрерывной динамики в серийных ассоциациях? Приведем несколько примеров, отвечающих на этот вопрос.
05.10.2012
125
7
*
Вначале кратко о методике, которой мы дали название «Серийные тематические ассоциации» (СТА). В ответ на тему, название которой предъявляется на экране монитора, участник вводит через клавиатуру слова, непосредственно относящиеся к этой теме (ассоциаты). В инструкции ему указывается, что это нужно делать по возможности быстро до тех пор, пока не наступит твердая уверенность в том, что он уже не сможет назвать ни одного нового слова. Компьютер регистрирует вводимые слова и временнЫЕ интервалы между ними (без учета времени набора их на клавиатуре). В конце пробы можно получить график, на котором изображена зависимость временнóго интервала (ВИ) между ассоциатами от их порядкового номера в ассоциативном ряду.
Рис. 2. Динамика серийных свободных (А) и тематических ассоциаций (Б). ВИ — временной интервал между соседними ассоциатами (ученик X класса, отличник)
На рис. 2 приведены два примера — для тематических и свободных серийных ассоциаций. В последнем случае применялась стандартная методика: на экране появлялся условный знак, после которого участник набирал на клавиатуре любые приходящие ему на ум слова; время ограничивалось двумя минутами.
Прежде всего обращает на себя внимание сходство динамических профилей свободных и тематических ассоциаций: оба состоят из последовательности волн разной амплитуды. Это свойство ассоциативной динамики будем называть Гетерохронностью. Она характерна для всех без исключения участников и для тестовых тем, которые мы предъявляли в разных исследованиях этого направления. Гетерохронность заключается в том, что на протяжении всего ассоциативного ряда временные интервалы между смежными ассоциатами не одинаковы, причем на общем фоне небольших ВИ могут выделяться несколько максимумов, намного превышающих средние значения ВИ. А. Н. Леонтьев убедительно показал, что
131
05.10.2012
125
8
Здесь дело не в статистическом разбросе или неустойчивости двигательного поведения [8]. Появление максимумов ВИ он объяснял (в полном согласии с юнговской традицией) включением слова, называемого испытуемым, в аффективный комплекс, образовавшийся когда-то в его прошлом опыте. В той же работе (и это составляет ее главную оригинальность) после сравнения динамики ВИ для свободных и тематических ассоциаций был сделан вывод, что гетерохронность характерна Только Для свободных ассоциаций: «...Нарушения в интервалах цепных ассоциативных рядов свойственны лишь “свободным” Рядам и зависят от тормозящего влияния комплексов испытуемого» [8; 60]. По существу этот вывод означал, что там, где речь идет об аффективно нейтральном содержании (например, субъектном знании, имеющем научный, формальный характер), ассоциативный метод не чувствителен и поэтому малоинформативен. Однако все это не согласуется с нашими данными, что требует специального объяснения.
Мы изучали тематические ассоциации на разных выборках участников — школьников II—X классов, студентов разных курсов и специализаций, как отличников, так и троечников. Им предъявлялись разные темы, имеющие непосредственное отношение к соответствующим учебным программам. Во всех случаях, как отмечалось выше, имела место гетерохронность, причем горадо более выраженная, чем в свободных ассоциациях. Если сопоставить экстремумы ВИ с соответствующими им ассоциатами, то едва ли здесь можно проследить их связь с аффективными комплексами (на рис. 2, Б Экстремумным позициям 7, 12, 18, 20, 22 соответствуют слова: Насекомые, сорняк, ель, склоны, красота). В данном случае, как и во всех остальных имеющихся у нас данных, таких комплексов просто-напросто нет. О том, что же здесь происходит, будет сказано ниже. Сейчас отметим принципиально важное для нас положение: Гетерохронность является общим свойством серийной ассоциативной динамики, а не исключительной особенностью свободных ассоциаций.
Рис. 3. Пример ассоциативной динамики на тему «Интернет»; данные студентки-психолога IV курса (отличница)
Чем объяснить расхождение наших результатов с данными А. Н.Леонтьева? Ответ на этот вопрос требует более подробного анализа всех полученных нами профилей ассоциативной динамики (их более 500). Ограничимся лишь некоторыми типичными примерами. Обратимся к рис. 3. Начальный участок кривой (позиции 1—10) вполне соответствует тому, что говорил о тематических ассоциациях А. Н. Леонтьев: ВИ здесь
05.10.2012
125
Небольшие и примерно одинаковые. После этого (позиции 11—17) появляются большие ВИ, чередующиеся с малыми, и кривая приобретает волнообразную форму с большими амплитудами колебаний. После 20-й позиции участник уже ничего не может вспомнить релевантное теме, и проба заканчивается. Появление волн со всевозрастающей амплитудой — типичная для тематических ассоциаций ситуация, свидетельствующая о постепенном истощении Активного Знания индивида о данной теме. На основании данных об испытуемых, участвовавших в исследовании А. Н. Леонтьева, можно предположить, что объем их активных знаний по предлагаемым темам был не так уж мал, что позволило им быстро и без особых задержек
132
Продуцировать относительно длинные ассоциативные ряды. Другими словами, они не дошли еще до того момента, когда начинает ощущаться граница активного знания.
*
Анализ динамических профилей серийных тематических ассоциаций выявил ряд их свойств, которые характеризуют, с одной стороны, общие черты процесса воспроизведения активного знания, с другой — его индивидуальные особенности. Наиболее часто встречающимся свойством, помимо упомянутой выше гетерохронности, является постепенное Замедление Ассоциативной динамики по мере увеличения объема ассоциативного ряда (Оа). Последний, однако, имеет предел, после которого воспроизведение прекращается, и даже после сравнительно большого перерыва (по крайней мере, пока участник помнит названные им ассоциаты) оно не может быть продолжено. В целом весь временной диапазон распределения ВИ делится на три части. В первую (Д1) попадают самые быстрые ассоциации, во вторую (Д2) — более медленные, а в третью (Д3) — длинные паузы; длительность этих частей находится приблизительно в соотношении 1 : 3 : 10. При этом на диапазоны Д1 и Д2 приходится наибольшая доля ассоциатов из всего ряда (около 75 %), а на Д3 — наименьшая (около 25 %).
Индивидуальные различия отмечаются по всем свойствам ассоциативной динамики. Прежде всего это касается величины Оа. Ее минимаксный диапазон равен от 3 до 30 ассоциатов. Конкретная величина Оа Является функцией переменных K И Т — персональной константы и условного стандарта ассоциатов для данной темы, соответственно. Некоторые примеры эмпирических значений Оа Приведены в таблице.
Таблица
Количество ассоциатов (Оа) у некоторых студентов-психологов V курса и их
Персональные константы K
05.10.2012
125 10
Если Т Приравнять к среднему значению количества ассоциатов для данной темы, то K=Оа:Т. Например, для участника 1 и темы «Атмосфера» K=11:15=0,7. В таблице приведены так же величины K , вычисленные по данным, представленным в верхней ее части. Средние K (правый столбец) можно разделить на две группы: K<1 и K>1. В первую группу попадают троечники, во вторую — отличники. В то же время видно, например, что троечник под номером 2 по некоторым
133
Темам («Природа», «Речь», «Университет») имеет K>1 (1,2; 1,0; 1,3, соответственно), тогда как отличник под номером 3 по некоторым темам имеет K<1. Это значит, что для оценки структурного спектра активного знания персональная константа K Является более чувствительным показателем, чем балл успеваемости. К тому же с ее помощью можно более тонко дифференцировать участников внутри каждой группы: как троечники, так и отличники бывают разными.
Если соотнести объемы ассоциативных рядов с соответствующими им конфигурациями динамических профилей, то можно видеть, что при небольших Оа (менее 10 ассоциатов) гетерохронность минимальна: все ВИ выстраиваются почти на одном уровне Д1. Такая гомогенная картина наиболее характерна для троечников (как школьников, так и студентов). Напротив, при больших Оа (более 15 ассоциатов) хорошо выражена гетерохронность, в которой присутствуют чередующиеся уровни Д1, Д2, Д3. Это наиболее характерно для отличников. Соответствующие типичные примеры приведены на рис. 4; для наглядности данные представлены в формате гистограммы и в одном масштабе.
05.10.2012
125
11
Рис. 4. Примеры ассоциативной динамики с разными объемами ассоциативных рядов. Пунктир — условные временные диапазоны (см. текст). А — данные студентки-психолога I курса (троечница), Б — данные студентки-эколога I курса (отличница)
Напомним, что ни один из участников не был ограничен во времени ассоциирования. Тем не менее при малых Оа Его продолжительность редко превышала 1 Мин, тогда как при больших Оа Оно могло длиться 5 Мин И более. Гомогенность ассоциативной динамики в первом случае и ее гетерохронность во втором, коррелирующие с разными для этих случаев величинами Оа, можно объяснить двумя причинами: или различием в объемах релевантного знания (большему объему соответствует большее Оа), или различием в способности манипулирования своим знанием (в частности умением или неумением активизировать его пассивную часть). Выбор той или иной альтернативы зависит от ряда условий, которые еще предстоит выяснить. Сейчас можно указать лишь на одно из них: наличие в динамическом профиле относительно больших пауз (Д2 и Д3) является признаком взаимодействия активного и пассивного знания: чем больше таких пауз, тем интенсивнее взаимодействие.
*
Рассмотрим последовательности ассоциатов в СТА с точки зрения их содержания.
134
Здесь нам понадобится сделать небольшой экскурс, относящийся к проблеме соотношения внешней и внутренней форм. В этой многосторонней проблеме (подробнее см. [6], [12]) для нас сейчас важен один ее аспект, который связан с Симультанностью Внутренней формы и Сукцессивностью Внешней формы (в контексте соотношения мышления и речи этот аспект был рассмотрен Л. С. Выготским [3]). В процедуре СТА предъявленное участнику название темы (внешняя форма) вызывает в его сознании релевантный образ (внутренняя форма), в котором одновременно представлено несколько атрибутов темы. Чтобы сообщить об этих атрибутах, необходимо перейти к их внешним формам — дискретным ассоциатам, которые связаны друг с другом в единое целое только через тематический образ, а не непосредственно. Вспомним, что объем сознания,
05.10.2012
125
Особенно та его часть, которая образует фокус сознания (В. Вундт [3]), ограничен, поэтому возникший вначале образ не может охватить всего знаемого содержания темы. Однако под его контролем осуществляется пространственно-временная развертка исполнительного действия — называние ассоциатов или ввод их через клавиатуру. Само исполнение постепенно истощает образ, в результате чего в фокус сознания может войти другое релевантное содержание. Когда это происходит, появляется новый образ, и весь цикл повторяется. Так будет происходить вплоть до того момента, пока никакими усилиями сознания уже нельзя будет извлечь из памяти новое релевантное содержание. Другое дело, если на помощь внутренним ресурсам придут внешние средства — в виде подсказки, намека на кой-либо еще не названный атрибут темы, который хранится в пассивной части знания, и поэтому к нему нет непосредственного доступа со стороны сознания. Тогда процесс будет продолжен.
Теперь возвратимся к анализу содержания ассоциативного ряда, чтобы найти там подтверждение сказанному. Остановимся пока на конкретном примере, изображенном на правом графике рис. 4 (ответы на тему «Эксперимент»). Здесь первый образ представлен позициями 1—5 (быстро следующие друг за другом ассоциаты Лаборатория, данные, пробоотбор, пробирка, колба). Далее имеет место небольшая (4 Сек) пауза, во время которой активируется новый, менее объемный образ, представленный позициями 6—7 (ассоциаты Фотометрия, колориметрический анализ). Через 3 Сек Следуют два фрагментарных образа, представленные позициями 8—9 (ассоциаты Графики, мыши). Далее возникает первая продолжительная пауза (12 Сек), свидетельствующая о том, что объем активного знания по заданной теме исчерпан. Происходит обращение к пассивному знанию, что приводит к последовательному появлению в активном знании трех фрагментарных образов: позиции 10—11 (Белые халаты, изучать), 12—13 (Записи, выборка), 14—15 (Ошибка, вычисление). Они сменяют друг друга через относительно небольшие ВИ. После этого (позиция 16) наступает вторая продолжительная пауза, превосходящая первую (20 Сек). В диапазоне позиций 16—24 происходит то же, что и в предыдущем (позиции 10—16), но уже с другими ассоциатами. Финальная часть ассоциативного ряда (позиции 26—38) состоит преимущественно из разрозненных фрагментов, которые приходятся на очень длинные паузы (26 — Одержимость, 29 — Чистота, 32 — Истина, 33 — Полевые условия); лишь в самом конце следует короткая вспышка активного знания (позиции 34—37, соответственно ассоциаты Реактивы, гравиметрия, весы, точность), после чего проба заканчивается после длинной паузы (позиция 38).
Такова типичная картина динамики длинных ассоциативных рядов для разных тем и участников. В случае коротких рядов (рис. 4 Б) мы не видим такого разнообразия в распределении ВИ. Здесь возможны три варианта: постепенное возрастание ВИ (положительная регрессия), постепенное уменьшение ВИ (отрицательная регрессия), и почти одинаковые ВИ (нулевая регрессия). Как правило, короткие
135
Ряды состоят из ассоциатов, которые раскрывают сугубо формальное содержание темы, без привнесения в нее каких-либо субъективных моментов. В приведенном примере тема «Математика» представлена последовательностью следующих ассоциатов: Цифры, задачи, таблица умножения, плюс, минус, ответ, правило. Малые значения ВИ, их равномерность и небольшой объем Оа Дают основание полагать, что здесь работает только активное знание.
05.10.2012
125
13
*
Какова категориальная структура тематических ассоциаций? Методика СТА позволяет отвечать на этот вопрос, не прибегая к использованию априорных и слишком искусственных шкал, как это характерно, например, для метода семантического дифференциала. Семантические категории определяются post factum на основе коллективного тезауруса ассоциатов (КТА), названных всеми участниками исследуемой выборки. Для иллюстрации возьмем тему «Университет», которую мы предъявляли нашим студентам I и IV курсов — психологам, лингвистам, математикам, экологам, всего 32 чел. Объем КТА для этой темы и всей выборки составил 211 ассоциатов (при составлении КТА исключаются повторы одних и тех же ассоциатов у разных участников). После их классификации образовалось 16 категорий, которые с разных сторон характеризуют тему «Университет». Названия этих категорий приведены на рис. 5, где изображен семантический спектр темы: каждая категория представлена количеством относящихся к ней ассоциатов. Ясно, что студенты раскрывают эту тему скорее как «Моя жизнь в университете», чем как официальное заведение. Интересно, что среди первой пятерки категорий, в которые входят такие существенные признаки темы, как Лекции (1), школа жизни (2), проректор (4), гуманитарный (5), находится и категория нерелевантных ассоциатов (3), которые связаны с темой по чисто субъективным основаниям (Шапочки с кисточками, стресс, утро, радость И др.). В целом этот семантический спектр отражает норму студенческого представления об университете, в которой преимущественное
Рис. 5. Коллективный семантический спектр тематических ассоциаций
136 место занимают признаки, связанные с учебным процессом, функциональными
05.10.2012
125
Свойствами вуза, преподавательским и студенческим персоналом. Если построить аналогичный спектр для отдельного участника, то легко увидеть, по каким именно категориям имеет место отклонение индивидуального профиля от коллективной нормы. В некоторых, правда, редких случаях встречались студенты с более выраженной категорией «Развлечения», в которую входили такие ассоциаты, как Пьянки, бутылки И т. п.
Данные, получаемые с помощью процедуры СТА, позволяют судить не только о структуре категорий активного знания, но и об их динамике в процессе воспроизведения. Для этого каждому ассоциату из определенного ассоциативного ряда нужно присвоить соответствующий номер категории, входящей в список КТА. Если по оси ординат отложить не ВИ, а номер категории, то получим график, на котором можно увидеть, как меняются категории внутри ассоциативного ряда при последовательном переходе от одного ассоциата к другому. В отличие от темы «Университет» для всех остальных тем, которые предъявлялись школьникам («Арифметика», «Вселенная», «Город», «Грамматика», «Диктант», «Задача», «Погода», «Природа») и студентам (темы перечислены в табл.), число категорий было сокращено до шести, и они были одинаковыми как для школьных, так и для студенческих списков КТА. Каждой категории присваивался номер в соответствии с тем, насколько она логически удалена от самого существенного признака темы: чем старше номер, тем больше логическое расстояние. Вот эти категории:
1 — ассоциаты, которые имеют прямое отношение к теме и характеризовали ее
структурный Состав;
2 — ассоциаты, которые также имеют прямое отношение к теме и характеризовали ее Свойства;
3 — ассоциаты, имевшие Косвенное, но Близкое Отношение к теме, т. е. связь между ними легко прослеживалась с помощью одного-двух дополнительных, неявных звеньев;
4 — также Косвенные, но Далекие От темы ассоциаты; здесь порядок
опосредствования был выше, чем в предыдущей категории;
5 — ассоциаты, Функционально Связанные с темой; они характеризовали тему не саму по себе, а со стороны тех ее свойств, которые она приобретает во взаимодействии со средой, в которой существует обозначенное этой темой содержание;
6 — Нерелевантные Ассоциаты — те, которые либо вообще не связаны с темой и появляются случайно (возможно, для заполнения затянувшейся паузы), либо связаны с ней опосредствованно через события личной жизни. Заметим, что определение «нерелевантные» не означает психологической индифферентности: будучи логически далекими от формальных признаков темы, такие ассоциаты в той же степени отражают специфику индивидуального опыта, что и ассоциаты первых двух категорий, которые ближе к формальному, коллективному опыту.
Как студенческие, так и школьные профили категориальной динамики делятся на три группы, примеры которых показаны на рис. 6 вместе с профилями ассоциативной динамики. К первой группе (график А) относятся Линейные Профили, в которых отсутствует смена категорий. Профили второй группы (Криволинейные) Состоят из нескольких категорий, причем они могут меняться или монотонно (график Б) или хаотично. Профили третьей группы (Гребенчатые) представляют собой смесь первых двух в разных пропорциях и сочетаниях (график В); здесь нет последовательного однонаправленного перехода от одной категории к другой, есть скорее их малоупорядоченное чередование с возвратами к уж е пройденным категориям. Линейные и криволинейные профили характерны для коротких ассоциативных рядов, гребенчатые
05.10.2012
125
— для более длинных. Существенными свойствами категориального профиля являются количество представленных в нем категорий
137
Рис. 6. Вариативность в чередовании категорий на фоне ассоциативной динамики. Номер категории (точечная кривая) определяется по правой ординате, значения ВИ (сплошная кривая) — по левой. Графики: А — ученик II класса, троечник, тема «Диктант»; Б — ученик X класса, троечник, тема «Задача»; В — ученик X класса, отличник, тема «Погода»
(Nk) и коэффициент вариативности (V). Последний вычисляется по формуле: V = P : Оа, где Р — количество точек перегиба на кривой категориальной динамики (в этих точках происходит смена категории ассоциата), Оа — количество ассоциатов в данном ассоциативном ряду; ясно, что диапазон изменения V колеблется от 0 до 1. При V = 0 имеем линейный профиль (Р = 0), при V = 1 — максимально гребенчатый профиль ( Р = Оа). Величина Nk характеризует ширину семантического спектра (коллективного или индивидуального): чем больше Nk, тем более артикулирован опыт индивида, относящийся к данной теме. Величина V характеризует степень структурированности, системности индивидуального опыта: чем меньше V, тем выше системность. Разумеется, говорить о системной организации опыта имеет смысл лишь при определенной ширине семантического спектра: если Nk = 1 и, следовательно, Р = 0, то здесь просто нет элементов, из которых могла бы возникнуть система.
*
Мы рассмотрели некоторые формальные свойства ассоциативной динамики, не останавливаясь подробно на содержании ассоциативных рядов, что входит в неизменную традицию всех ассоциативных экспериментов. Абстрагирование от содержания ассоциатов было необходимо для того, чтобы выявить общие свойства ассоциативной динамики, которые, по нашему мнению, отражают отдельные черты активной части субъектного знания и ее взаимодействия с пассивной частью. К таким общим свойствам относятся гетерохронность, скорость ассоциирования, вариативность категориальной динамики. Их конкретное сочетание вместе с показателем объема ассоциативного ряда и параметрами семантического спектра, на наш взгляд, определяется не только Компетентностью Индивида в той или иной тематике, но и характерным для него Стилем Организации взаимодействия между различными структурными компонентами внутреннего опыта, которое подчиняется не столько абстрактным логическим принципам
05.10.2012
125
16
Образования системных связей, сколько характером их функционирования в реальной деятельности индивида. Здесь все находится во власти неконтролируемых, естественных обстоятельств жизни, и мы можем проникнуть только в результат их воздействия на определенные аспекты поведения, используя для этого соответствующий инструментарий. Процедура СТА позволяет изучать индивидуальные особенности финальной стадии оперирования внутренним опытом, которая заканчивается его вербализацией. Другими словами, здесь виден фрагмент
138
Динамики перехода внутренней формы во внешнюю. И этот процесс не похож ни на считывание запечатленной в памяти информации, ни на путешествие по логически выверенным маршрутам семантических сетей. Меньше всего о нем можно думать как о движении, обратном тому, которое имело место в процессе приобретения опыта, когда внутренняя форма наполнялась новым содержанием. Материал для внешней формы хранится в памяти лишь частично — в виде когнитивных штампов и автоматизмов, доступ к которым открывается с помощью ассоциативного эксперимента. Окончательное становление внешней формы происходит в ситуативном действии, которое, с одной стороны, направляет ход ассоциативной динамики, а с другой — преодолевает свойственные ей ограничения, обращаясь к пассивному знанию и используя различные формы опосредствования. Но здесь, на границе перехода от непосредственного знания к опосредствованному компетенция ассоциативного метода заканчивается.
*
Процедуры СТА и первичная обработка данных осуществлялись студентами кафедры психологии Международного университета природы, общества и человека «Дубна» А. В. Абуовой (работа со школьниками) и Е. В.Носовой (работа со студентами), которым авторы выражают свою искреннюю благодарность.
1. Блонский П. П. Избр. психол. произв. М: Просвещение, 1964.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. Гл. 7.
3. Вундт В. Сознание и внимание // Хрестоматия по вниманию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,
В. Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1976. С. 5—25.
4. Горошко Е. И. Интегративная модель свободного ассоциативного эксперимента. Харьков; М.:
Группа «РА-Каравелла», 2001.
5. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1999.
6. Зинченко В. П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической
Психологии. М.: Новая школа, 1997. С. 136—147.
7. Караулов Ю. Н. Семантический гештальт ассоциативного поля и образы сознания // Языковое
Сознание: содержание и функционирование: Тез. докл. ХIII Междунар. симпоз. по психолингвистике и теории коммуникации, Москва, 1—3 июня 2000 г. М.: Ин-т языкознания РАН и МГЛУ, 2000.
8. Леонтьев А. Н. Опыт структурного анализа цепных ассоциативных рядов (экспериментальное
Исследование)// А. Н. Леонтьев. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983.
9. Лурия А. Р. Природа человеческих конфликтов: Объективное изучение дезорганизации
Поведения человека. М.: Когито-Центр, 2002.
10. Назаро в А. И. Ретроспектива и перспектива генетического метода // Культурно-историческая
Психология. 2007. № 1. С. 17—18.
11. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988.
05.10.2012
125
17
12. Потебня А. А. Психология поэтического и прозаического мышления // Психолингвистика в
Очерках и извлечениях. Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. В. К. Радзиховская. М.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 96—98.
13. Самари Н Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников.
М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
14. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.
15. Фрумкина Р. М. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский
Центр «Академия», 2001. 16.Шеварёв П. А. О роли ассоциаций в процессах мышления // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1966. С. 388—436.
17. Bousfield W. A. The occurrence of clastering in the recall of randomly arranged associates // J. of
Gen. Psychol. 1953. № 49. P. 229—240.
18. Deese J. The associative structure of some common English ajectives // J. of Verb. Learn. and Behav. 1964. № 3. P. 124—156.
19. Read H. Et al. (eds). The collected works of C. G. Jung. V. 2. Experimental researches. Princeton,
New Jersey: Princetone University Press, 1981.
20. Verplanck W. S. A brief introduction to the Word Associate Test // The Analysis of Verb. Behav.
1992. V. 10. P. 97—123.
Поступила в редакцию 15.III 2007 г.
05.10.2012
127
127