ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА ПОДРОСТКАМИ С РАЗНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ

Е. Е. РОГОВА

Рассматриваются причины, приводящие к возникновению одиночества у подростков, а также его последствия для данного возраста. Описывается созданный автором опросник «Одиночество» для подросткового возраста и анализируются результаты исследования психологических особенностей одиночества у подростков с разной социальной направленностью.

Ключевые слова: Одиночество, подростковый возраст, дефицит общения, асоциальное поведение.

Кризис многих сторон жизни современного российского общества обострил проблему выбора жизненных приоритетов развивающейся личностью. Трудность настоящего этапа общественного развития связана с атомизацией общества, появлением одиночек даже в среде подростков, что создает серьезные воспитательные проблемы, требующие безотлагательного решения. В молодежной среде стали распространяться негативные социально-психологические явления: социальная пассивность и асоциальное поведение (алкоголизм, наркомания, преступность), вступление в религиозные секты.

Теоретический анализ исследований по проблеме одиночества показал, что данное состояние впервые в наиболее острой форме проявляется в подростковом возрасте (Р. С. Вейс, И. С. Кон, Г. С. Салливан, С. В. Малышева, Н. А. Рождественская, О. Б. Долгинова и другие), когда происходит поиск собственной идентичности и связей с окружающим миром. Ощущение бессмысленности своего существования актуализирует переживания одиночества, беспомощности, страха. Если подросток не находит поддержки и понимания во взаимоотношениях со взрослыми, то он обращается к таким же сверстникам, которых «не поняли» окружающие. Одинокий среди взрослых и среди законопослушных сверстников, лишенный защиты от внешних притязаний, подросток, входя в асоциальную группу, приобретает реальную физическую, психологическую, моральную и даже материальную поддержку. Это коренным образом меняет его самочувствие и формирует уверенность, что группа защитит его от обид и притеснений. Включаясь в субкультуру с ее нормами и ценностями, несовершеннолетний получает широкое поле для самоутверждения, самореализации и компенсации тех неудач, которые постигли его в законопослушном обществе; при этом в асоциальной среде максимально реализуется стремление подростка к самостоятельности (М. Н. Кабанова, В. В. Лунеев, В. Д. Пирожков, Д. И. Фельдштейн и другие). Наше исследование посвящено поиску связей между чувством одиночества и асоциальным поведением подростков.

В числе причин, ведущих к возникновению одиночества, можно назвать наличие конфликтных отношений с окружающими и глубокие эмоциональные переживания как главные признаки кризиса взросления (Л. С. Выготский); узость социальных контактов и отсутствие деятельности компенсаторного характера, субъективно проявляющиеся как состояние неудовлетворенности, скуки, тоски, поисков себя (Н. А. Безбородова, О. В. Лишин); недостаток социальных навыков (Х. Салливан); преобладание индивидуализации, персонализации над адаптацией (В. К. Калиненко, И. С. Кон, В. А. Петровский).

05.10.2012

39

40

Переживание одиночества подростками сопровождает развитие ряда личностных новообразований и является обязательной составляющей комплекса психоэмоциональных реакций в ситуациях конфликта; в ряде личностных процессов одиночество служит психологическим стабилизатором или дестабилизатором эмоциональных реакций и т. д. Благодаря одиночеству подросток учится быть независимым от постоянного социального подкрепления [10].

В то же время одиночество затрудняет общение [16], препятствует установлению интимно-личностных отношений ([3], [17]), затрудняет полноценные доверительные контакты [8], формирует негативный тип самовосприятия и приводит к ощущению психического надрыва, душевного нездоровья. Ощущение одиночества у подростков часто сопровождается чувством собственной никчемности, некомпетентности, ненужности, застенчивостью, неуверенностью в себе [4], низким уровнем самоуважения, склонностью к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, часто отнюдь не добровольному [11], появлением чувства, что тебя никто не понимает [12], повышенной конфликтностью [13].

Таким образом, большинство психолого-педагогических проблем оказывается так или иначе связанным с трудностями общения, деформации которого ведут к появлению неадекватных форм поведения. Изучая общение и деформации личностного развития, исследователи недостаточно внимания уделяют одиночеству, которое имплицитно присутствует в качестве важнейшего переживания подростка, возникающего в результате деформаций его взаимоотношений с окружающими.

Рядом авторов показано, что возникновение в подростковом возрасте острого чувства одиночества влечет за собой дефицитное и дефектное общение, причем не всегда удается установить, что здесь является причиной, а что — следствием ([2], [3], [9], [12], [14] и др.). Такие явления могут приводить к уходам из дома, бродяжничеству, школьным прогулам или отказу от обучения, лжи, агрессивному поведению, увлечению граффити (настенными рисунками и надписями непристойного характера), субкультурным девиациям (употреблению сленга, нанесению шрамов, татуировки и проч.). Подобные формы, по мнению Е. В. Змановской, могут быть определены как асоциальное поведение [7].

Анализируя данные о подростках с отклоняющимся поведением, исследователи отмечают, что остро переживаемое чувство одиночества формирует субъективные предпосылки для возникновения асоциально-криминальных групп.

Одиночество подростка является результатом неправильной организации общения взрослыми ([1], [5]) и ведет к деформациям развития личности, побуждая подростка искать группы, компенсирующие дефицит общения. Большинство исследователей обычно рассматривают возрастной состав таких групп, меньше внимания уделяя их направленности. С другой стороны, в психолого-педагогической литературе имеются исследования, посвященные особенностям личности антисоциального подростка, в то время как промежуточные ступени, к которым, на наш взгляд, можно отнести асоциальное поведение и более раннюю его предпосылку — одиночество, — изучены в недостаточной степени.

ЭТАПЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проводилось в 2003— 2005 гг. в «Донской психологической школе»

05.10.2012

39

СОШ № 39 г. Ростова-на-Дону и в средней школе №10 г. Шахты Ростовской области. В нем приняли участие 354 человека: младшие подростки (12—14 лет) — 175 человек (92 девочки, 83 мальчика) и старшие подростки (15—17 лет) — 179 человек (94 девочки, 85 мальчиков).

Работа проходила в два этапа. Задачей первого из них была дифференциация подростков в зависимости от социальной

41

Направленности. Для этого экспертам, в качестве которых выступали завучи по воспитательной работе, школьные психологи, наиболее опытные классные руководители и учителя-предметники, было предложено следующее определение понятия «асоциальное поведение» в подростковом возрасте: «Асоциальное поведение — это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество. В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, граффити (настенные рисунки и надписи непристойного характера), субкультурные девиации (сленг, шрамирование, татуировки) и т. д.» [7; 33]. В результате экспертной оценки в группу подростков, отличающихся просоциальным поведением (первая группа), было включено 205 человек, среди них младших подростков — 100 и старших — 105. В группу подростков, проявляющих асоциальные наклонности (вторая группа), вошло 105 человек (51 и 54 соответственно).

На втором этапе исследования было проведено собственно диагностическое обследование подростков. Для статистической обработки полученных эмпирических данных использовалась программа «Статистика 6.0»: вычислялась значимость различий на уровне исследуемого признака с помощью t-критерия Стьюдента и коэффициента линейной корреляции Пирсона.

При проведении исследования использовались следующие методики.

1. Составленный нами опросник «Одиночество». В настоящее время наиболее распространены два опросника: тест «Одиночество» О. Б. Долгиновой [6] и тест «Одиночество» Д. Рассела и М. Фергюсона. Однако данные методики одномерны и не позволяют комплексно изучить особенности чувства одиночества в эмоциональной, поведенческой и когнитивной сферах, а также не учитывают его продолжительность и возрастную направленность. Поэтому возникла необходимость создания специального опросника «Одиночество» для подросткового возраста.

Для разработки данного опросника были использованы вопросы и утверждения из теста «Одиночество» О. Б. Долгиновой, теста «Одиночество» Д. Рассела и М. Фергюсона, методики дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. Зунге (шкала депрессий), теста-опросника Г. Айзенка. Кроме того, в перечень утверждений были включены после обсуждения экспертами определения, полученные в ходе опроса подростков. В результате был сформирован список из 123 утверждений, представляющих различные аспекты одиночества.

Затем с помощью экспертов, которыми выступили психологи, работающие в учреждениях образования, и педагоги психологического отделения ИПП РГПУ, была произведена экспертная оценка утверждений опросника на их валидность и соответствие одному из видов одиночества: временное, постоянное, эмоциональное, поведенческое,

05.10.2012

39

Когнитивное.

Временное одиночество — наиболее распространенная форма этого состояния, относящаяся к кратковременным приступам чувствам одиночества. Оно реже наступает в результате значительных стрессовых событий в жизни, таких как смерть близкого человека или разрыв каких-либо отношений (при этом одинокий индивид после короткого периода дистресса обычно смиряется со своей потерей и преодолевает одиночество).

Постоянное одиночество Развивается тогда, когда в течение длительного времени индивид не может установить удовлетворяющие его психосоциальные связи.

Эмоциональное одиночество Представляется результатом отсутствия тесной привязанности к какому-либо лицу или разрыва подобных эмоциональных связей, если таковые уже были. Такое одиночество

42

Может возникать при эмоциональной холодности родителей и окружающих взрослых, отвержении со стороны сверстников.

Поведенческое одиночество Проявляется при конфликте, потере связи с окружающими, отсутствии доступного круга социального общения (отсутствие значимых дружеских связей или чувства общности), невключенности подростка в референтную для него группу сверстников. Такое одиночество может иметь как активную (стремление, избегание), так и пассивную форму.

Когнитивное одиночество Рассматривается как состояние, испытываемое человеком в результате осознания им ситуации собственной депривации (внутреннее ощущение одиночества, опустошенности); оно может быть следствием непонимания проблем подростка со стороны взрослых, резкой смены приоритетных установок во взаимоотношениях со сверстниками, несовпадения интересов, взглядов.

В результате экспертной оценки было выделено 50 утверждений, равномерно — по 10 — распределенных по пяти указанным категориям.

Опрос значительного числа респондентов (437 человек) по созданному опроснику показал, что выделенные виды одиночества являются самостоятельными совокупностями, не имеющими тесных корреляционных связей. Результаты повторного опроса подростков показали, что разработанный нами опросник «Одиночество» является достаточно надежным [13].

2. Опросник С. С. Бубновой, Направленный на изучение реализации ценностных
ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности [18].

Автором выделены следующие ценности, типичные для подросткового возраста: приятное времяпрепровождение, отдых; высокое материальное благосостояние; поиск и наслаждение прекрасным; помощь и милосердие к другим людям; любовь; познание нового в мире, природе, человеке; высокий социальный статус и управление людьми; признание и уважение людей и влияние на окружающих; социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе; общение; здоровье.

3. Личностный опросник Р. Кеттелла для подростков (HSPQ). Исходя из того, что
именно индивидуально-психологические особенности подростков обусловливают как
возникновение чувства одиночества (могут способствовать или препятствовать в
конструктивном его преодолении), так и формирование асоциального поведения.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

05.10.2012

39 5

При изучении временного одиночества у подростков с разной социальной направленностью было выявлено, что нарушение общения и чувство одиночества примерно в равной степени характерны для подростков, отличающихся просоциальным и асоциальным поведением, однако чувство одиночества имеет разные внутренние связи с ценностями и свойствами личности. В обеих группах наблюдались сходные тенденции (например, уменьшение с возрастом числа лиц, характеризующихся низким уровнем временного одиночества). Это может свидетельствовать о том, что оно характерны для подростков независимо от направленности их личности. Анализ показал, что временное одиночество в подростковом возрасте в большей степени связано с половыми различиями (t = 2,4; различия достоверны при α= 0,05), причем у девочек оно встречается чаще (в 94 % случаев у представительниц первой группы и 96 % — второй), чем у мальчиков (соответственно 85 и 86 %). Более сильное чувство временного одиночества у девочек может быть обусловлено их эмоциональностью, меньшей включенностью в группы сверстников (рис. 1).

У подростков с просоциальной направленностью временное одиночество коррелирует с такими ценностями, как

43

Помощь и милосердие к другим людям (r =0,32), познание нового в мире, природе, человеке (r =0,31); у подростков с асоциальной направленностью оно отрицательно коррелирует с ценностями высокого социального статуса и управления людьми (r = -0,39). В то же время связь временного одиночества у последних с обособленностью, отчужденностью (r =0,74), низким интеллектом (r =0,7) и жестокостью (r =0,6) указывает на конкретные причины имеющихся проблем. Следует отметить также, что временное одиночество сопровождается склонностью испытывать чувство вины (r =0,48); это позволяет надеяться на эффективность адекватно подобранных коррекционных мер. Необходимо подчеркнуть негативный характер временного одиночества, так как у большинства подростков оно вызывает напряжение (для первой группы r =0,49, для второй — r =0,7).

Изучение постоянного одиночества у подростков с разной социальной направленностью выявило возрастную динамику данного феномена. Низкие показатели выраженности одиночества чаще встречаются у старших подростков (72% у представителей первой группы, 82 % — второй), чем у младших (56 и 44 % соответственно), что может быть связано с развитием отношений и навыков общения, самостоятельностью, с увеличением числа знакомых (t =2,1; различия достоверны при α= 0,05) (рис.2).

05.10.2012

39

6

Постоянное одиночество у подростков с асоциальной направленностью оказывается связано с пассивной позицией, что проявляется в стремлении к приятному времяпрепровождению (r =0,38), любви (r =0,62), в поиске и наслаждении прекрасным (r =0,52), в заботе о здоровье (r =0,59), в низком статусе (r =0,55). Для большинства таких подростков, ощущающих постоянное одиночество, характерна эмоциональная неустойчивость (r =0,5), самостоятельность (r =0,8), ощущение вины (r =0,6). Указанные показатели могут способствовать объединению данных подростков в асоциальные сообщества.

Острота эмоционального одиночества имеет тенденцию к снижению у подростков из первой группы (его наличие отмечено у 67 % старших и 82 % младших подростков), в то время как у подростков из второй группы данный вид одиночества с возрастом встречается чаще (у старших в 69% случаев, у младших — в 55 %), что говорит о развитии у подростков с просоциальной направленностью регулятивных

44

Механизмов, увеличении числа и улучшении качества эмоциональных отношений (t =4,4; различия достоверны при α=0,01). Эмоциональные составляющие в проявлении одиночества чаще встречаются у младших подростков с просоциальной направленностью, чем у их сверстников с асоциальной направленностью, что может быть объяснено вхождением последних в группы, связанные эмоционально-агрессивными отношениями (рис. 3). Подростки-девочки реже испытывают эмоциональное одиночество (64 % среди представительниц первой группы и 45 % — второй), чем подростки-мальчики (85 и 69 % соответственно), что можно объяснить большей эмоциональной удовлетворенностью отношениями со своим ближайшим окружением.

05.10.2012

39 7

Как показало исследование, подростки, испытывающие эмоциональное одиночество, перестают ценить общение (r =-0,43), уважать людей (r =-0,33 для представителей первой группы, r =-0,53 — второй); представители второй группы также меньше ценят приятное времяпрепровождение, отдых (r =-0,39), высокое материальное благосостояние (r =-0,71). Подростки с просоциальной направленностью, страдающие выраженным эмоциональным одиночеством, независимы от группы, не ищут контактов с окружающими, не нуждаются в поддержке и в одобрении окружающих, а подростки с асоциальной направленностью характеризуются обособленностью, замкнутостью, демонстративностью, возбудимостью, равнодушием к общегрупповым нормам и общим интересам, но при этом склонны испытывать чувство вины.

Результаты изучения особенностей проявления поведенческого одиночества у подростков с разной социальной направленностью свидетельствуют о тенденции к снижению уровня проявлений поведенческого одиночества с возрастом, что может быть объяснено отсутствием у младших подростков желаемого круга общения. Высокий уровень проявлений поведенческого одиночества чаще встречается у младших подростков с просоциальной направленностью (21 %), чем у их сверстников с асоциальной направленностью (7 %), что может быть объяснено включенностью последних в различные группы, которые являются для них референтными (t =3,2; различия достоверны при α=0,01). Выраженное поведенческое одиночество у подростков связано с возбудимостью, беспокойством, недоверчивостью. У подростков из первой группы повышенный уровень поведенческого одиночества связан с робостью (r =0,44), напряженностью (r =0,38), самодостаточностью, самостоятельностью (r =0,36). У представителей второй группы данный вид одиночества связан с низким интеллектом (r = -0,42), эмоциональной устойчивостью (r =0,38), беспечностью (r =0,43), высокой совместимостью (r П0,5), общительностью (r =0,55), тогда как для представителей первой

05.10.2012

39

8

Группы корреляция с перечисленными показателями носит отрицательный характер (r = -0,44). Выявленные особенности личности позволяют подросткам с асоциальной направленностью завоевывать популярность и лидирующие позиции у сверстников. Можно считать, что повышенный уровень поведенческого одиночества

45

Является важным фактором становления асоциальной личности.

Было обнаружено, что выраженное когнитивное одиночество чаще встречается у подростков с асоциальной направленностью, чем у представителей первой группы, что можно объяснить бóльшим непониманием со стороны взрослых, большим несовпадением интересов и взглядов со сверстниками, чем у подростков с просоциальной направленностью, что ведет к внутреннему ощущению одиночества, опустошенности.

Нарушение связей со взрослыми, непонимание взрослыми проблем младших подростков ведет к асоциальному поведению последних, что сопровождается выраженными проявлениями когнитивного одиночества, которые сохраняются и в старшем подростковом возрасте (оно имеет место в 56 % случаев у старших, в 40 % — у младших). В то же время подростки с просоциальной ориентацией находят силы справиться с когнитивными проявлениями одиночества, что демонстрируется явной тенденцией снижения уровня его выраженности (у старших — 33 %, у младших — 44 %) (рис. 4).

Анализ связей выраженности когнитивного одиночества с ценностной структурой у подростков указывает на стремление подростков с асоциальной направленностью, испытывающих когнитивное одиночество, отказаться от общепризнанных ценностей, что, вероятно, может выражаться в неадекватности поведения, нарушениях общественных норм. Для подростков с асоциальной направленностью, страдающих

05.10.2012

39

Выраженным когнитивным одиночеством, характерны индивидуализм (r =0,66), самодостаточность (r =0,65), совместимость (r =0,46), самоуверенность, низкий интеллект (r =0,5), низкий самоконтроль (r =-0,49), расслабленность (r =0,39), флегматичность.

ВЫВОДЫ

1. Социальная направленность подростка оказывает влияние на особенности связей разных составляющих одиночества с личностными характеристиками: у подростков с просоциальной направленностью чувство одиночества связано со склонностью к чувству вины и внутренней напряженностью, тогда как у подростков с асоциальной направленностью одиночество проявляется в тесной связи с замкнутостью, повышенной возбудимостью.

2. Эмпирическое исследование проявлений одиночества у подростков с разной социальной направленностью выявило возрастные особенности одиночества в подростковом возрасте: пребывание в одиночестве, независимо от продолжительности, сразу осознается младшими подростками в отличие от старших; для младших подростков характерна меньшая дифференцированность в проявлениях одиночества и негативное отношение к нему у подростков с просоциальной направленностью.

3. Одиночество — сложный феномен, по-разному проявляющийся в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах в зависимости от социальной направленности подростка. Для подростков с просоциальной направленностью наиболее характерными являются изменения

46

В эмоциональной сфере, тогда как для подростков с асоциальной направленностью проявления одиночества связаны преимущественно с изменениями в поведенческой и когнитивной сферах. Эмоциональное одиночество ведет к снижению ценности общения, уважения окружающих. Поведенческое и когнитивное одиночество ведет к асоциальному поведению, что указывает на необходимость разработки программ и тренингов для устранения данного явления в подростковом возрасте. Таким образом, одиночество является фактором становления асоциальности подростка, поскольку ослабляет социализацию подростка, мешает освоению позитивного опыта, ведет к потере конструктивных ценностей, к повышенной конфликтности, агрессивности, толкает подростков к объединению в асоциальные группы.

1. Башкатов И. П. Психолого-педагогические особенности возникновения, развития и
функционирования групп несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. докт. дис. М.,
1991.

2. Белкин А. С. Отклонения в поведении подростков. Свердловск: Изд-во СПИ, 1973.

3. Бохнях А. Одиночество // Психолог и Я. 1994. №2. С. 41—50.

4. Галигузова Л. Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопр. психол. 1996. №3. С. 101—

115.

5. Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф. Исправительно-трудовая психология. М.: Акад. МВД СССР,

1974.

6. Долгинова О. Б. Изучение одиночества как психологического феномена // Прикладная

Психол. 2000. №4. С. 28—36.

7. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособ. для

Студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

8. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

05.10.2012

39

10

9. Кулакова Т. Т. Подготовка менеджера образования к преодолению отчуждения подростков от

Семьи и школы: Автореф. канд. дис. Барнаул, 1997.

10. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001.

11. Кутрона К. И. Поступление в колледж: одиночество и процесс социальной адаптации // Лабиринты одиночества / Под ред. Н. Е. Покровского. М.: Прогресс, 1989. С. 384—411.

12. Райский Б. Ф. Условия и причины возникновения и развития отклонений в поведении детей

И подростков. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1986.

13. Рогова Е. Е. Психологические особенности одиночества у подростков с разной социальной

Направленностью: Канд. дис. Ростов-н/Д., 2005.

14. Розин М. В. О некоторых психологических причинах демонстративно-отклоняющегося поведения подростков // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 45—59.

15. Рукавишников А. А., Соколова М. В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла. СПб.: ИМАТОН, 2001.

16. Слободчиков И. М. Социально-педагогическое прогнозирование одиночества как средство предупреждения дезадаптивного поведения подростков: Канд. дис. Екатеринбург, 2000.

17. Сомова Е. Г. Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. Краснодар, 1999.

18. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002.

Поступила в редакцию 9.X 2006 г.

05.10.2012

30

1

30

ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ