ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ В ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ И В ИМПЛИЦИТНЫХ ТЕОРИЯХ

Н. Л. ВАСИЛЬЕВА

Приводятся результаты эмпирического исследования имплицитных теорий развития. Сопоставление индивидуально-психологической реальности с теоретическими положениями психоанализа может явиться дополнительным подтверждением валидности психоаналитической теории развития. Описываются факторы, выделяемые испытуемыми как значимые для их развития. Показано, что существует значительная область пересечения между имплицитными теориями и психоаналитической теорией развития личности. Представлены особенности имплицитных теорий развития, связанные с гендерными, социальными и индивидуально-психологическими характеристиками испытуемых.

Ключевые слова: Психоанализ, имплицитное знание, факторы развития.

Освоение теории и метода психоанализа, происходящее в последние годы в отечественной психологии, делает задачу валидизации психоаналитических идей актуальной для российской психологической науки.

За годы развития психоаналитического направления возникли и завоевали свое право на жизнь различные психоаналитические школы, каждая со своими теориями, техниками, клинической культурой. Однако, несмотря на это, в настоящее

129

Время многие психоаналитики придерживаются плюралистической позиции, считая, что теоретическая разнородность психоаналитических концепций подчас расширяет понимание клинического опыта. Существуют взгляды и принципы, которые разделяют практически все психоаналитики: комплексность мышления, важность бессознательных психических процессов и значение непрерывности в субъективном опыте. Основные научные гипотезы психоанализа охватывают широкую сферу понятий (развитие, личность, болезнь и т. д.). Общие положения психоаналитической клинической теории приближены к клинической реальности [3]. Они способны адекватно и полно описывать процессы формирования личности, происхождение, развитие и течение психических болезней, объяснять взаимосвязь психических процессов.

Идею экспериментальной проверки данных психоанализа поддерживал еще З. Фрейд, приводивший в качестве одного из доказательств правомерности идей психоанализа ассоциативный эксперимент К. Юнга. Однако сам З. Фрейд не проводил эмпирической валидизации идей психоанализа, основанной на контролируемом, систематическом изучении феноменов. Он считал, что психоаналитические концепции, основанные на очень большом количестве клинических наблюдений, не нуждаются в независимой экспериментальной проверке. В дальнейшем многие психоаналитики пытались найти способы экспериментальной проверки психоаналитических положений. Однако за все годы существования психоанализа сделать это так и не удалось. Действительно, психоанализ всегда гораздо лучше генерировал идеи, чем проверял их.

Трудности проверки психоаналитических идей связаны прежде всего с предметом его исследования — субъективным психическим миром конкретного человека, его сознательными и бессознательными компонентами. Невозможность прямого доступа к

05.10.2012

128

Психике, ограниченность человеческой интроспекции, трудности понимания бессознательного привели к разработке и развитию психоаналитических методов исследования психического. Психоаналитическая методология основывается на утверждении, что понимание психики другого человека возможно лишь через использование субъективности самого наблюдателя. Специфика психоанализа заключается в том, что он является наукой понимания, в которой психика наблюдателя используется как источник информации относительно изменяющихся проявлений в психике другого человека [4].

К специфически психоаналитическим методам познания относятся долгосрочное наблюдение отдельного индивида (взрослого или ребенка) в процессе прохождения им психоанализа, а также метод наблюдения за детьми в естественных условиях. С помощью данной методологии психоанализ собрал большое количество фактов о развитии психики и ее функционировании. Однако и по сей день, несмотря на активное развитие экспериментальной психологии, ситуация с эмпирической проверкой положений психоаналитической теории практически не изменилась. Исследования по поиску валидных доказательств различных аспектов теории З. Фрейда осуществляются, но их недостаточно, многие постулаты этой теории остаются непроверенными [6].

Одним из способов апробации теоретических положений психоанализа может явиться сопоставление их с индивидуально-психологической реальностью. Регистрация психикой испытуемых тех же фактов, которые отражены в теории психоанализа, могла бы явиться косвенным подтверждением валидности психоаналитической теории.

ИМПЛИЦИТНОЕ ЗНАНИЕ КАК ОТРАЖЕНИЕ СУБЪЕКТИВНОЙ КАРТИНЫ

МИРА

Индивидуальные теории «о мире», о различных его сторонах, с различной степенью

130

Осознанности существуют у каждого человека. Эти теории основаны на интуиции (на общем ощущении или представлении) и не имеют строгой понятийной формализации. Это такие формы обобщения, как стереотипы, житейские понятия и представления. Являясь средством осознания, сами эти обобщения могут не осознаваться субъектом [2]. Каждый человек планирует свой бюджет, выступая «стихийным экономистом», упорядочивает свои представления о власти, государстве, партиях, выступая «житейским политическим аналитиком», строит свои отношения с другими людьми, выступая «бытовым психологом».

Способ, которым мы организуем информацию о разнообразных аспектах функционирования мира, получил название Имплицитной теории (от англ. Imрlicit — невыраженный) [7]. Имплицитная теория создается с опорой на эмпирический опыт субъекта и, значит, должна в какой-то мере быть близка объективной реальности. Однако имплицитная теория — не объективная модель мира. Конечно, она отражает определенные характеристики этого мира, но она — не более чем внутренняя, субъективная модель внешнего мира. Имплицитная теория, как и любая другая теория, неизбежно искажает реальность, помогая субъекту сохранить стабильность внешнего и внутреннего мира. Она является той призмой, через которую происходит восприятие субъектом мира, других людей, самого себя. Эта теория отражает прежде всего субъективную реальность человека, его индивидуальную систему значений,

05.10.2012

128

Опосредствующих осознание им мира.

Термин «имплицитная теория личности» обозначает представления о структуре и механизмах функционирования личности (своей или другой), которые были сформированы человеком не в научном исследовании, а в повседневной жизни. Имплицитная теория развития — это представления о значимых факторах развития, о ситуациях, оказавших важное влияние на развитие личности. Эта теория может оказывать очень большое влияние на реальное поведение человека, стратегию жизненного пути. На основании этой теории человек делает выводы о наиболее вероятных причинах поведения людей, о связях определенных черт характера с теми или иными ситуациями, о структуре личности и пр. В какой-то части имплицитная теория имеет индивидуальный характер и строится на основе уникального опыта субъекта, а в какой-то — она отражает накопленный культурно-исторический опыт и закреплена в структуре языка, в дискурсе. Это позволяет реконструировать общие для различных групп испытуемых имплицитные теории [5].

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИМПЛИЦИТНЫХ ТЕОРИЙ РАЗВИТИЯ

В эмпирическом исследовании, которое было проведено под нашим руководством К. А. Паршуковой и А. В. Васильевой в Санкт-Петербургском государственном университете, была предпринята попытка соотнесения феноменов индивидуально-психологической реальности с психоаналитическими концепциями. Изучались имплицитные теории развития, а именно — представления испытуемых о факторах, которые оказали наиболее существенное влияние на их индивидуальное развитие.

Целью Исследования явилось описание имплицитных теорий развития и сопоставление их с психоаналитической теорией развития личности. В основу исследования была положена Гипотеза О том, что между этими теориями существует область пересечения. Для сопоставления индивидуальных представлений о факторах развития и психоаналитической теории развития сравнивались данные, полученные различными методами: экспериментально-психологическим (изучались семантические пространства испытуемых) и психоаналитическим (исследовалась психика субъекта при длительной клинической работе с ним).

Испытуемыми стали жители Санкт-Петербурга в возрасте от 20 до 50 лет. Выборка составила 300 человек. Основанием

131

Для деления общей выборки испытуемых на подгруппы явились следующие параметры:

1) пол: 160 — женщины и 140 — мужчины;

2) наличие детей как фактор близости к детскому опыту: женщины без детей (50 человек), с маленькими детьми до пяти лет (56 человек), с выросшими детьми (54 человека), а также мужчины без детей (60 человек) и с детьми (80 человек); в связи с техническими трудностями выборку мужчин с маленькими детьми исследовать не удалось;

3) уровень образования: 146 человек с высшим образованием и 154 со средним;

4) некоторые индивидуально-психологические особенности, выявленные в процессе исследования при использовании личностного опросника Айзенка (экстраверсия/интроверсия и нейротизм/ стабильность нервной системы). Таким образом, испытуемые были разделены на экстравертов/интровертов (157 и 143 человека

05.10.2012

128

Соответственно), а также на группы, различающиеся по количеству баллов, набранных по шкале нейротизма (158 и 152 человека).

В качестве метода опроса было использовано неформализованное, нестандартизированное, направленное интервью, состоящие из семи нейтральных вопросов с точной формулировкой, которые были подготовлены заранее и задавались в строго определенном порядке. Вопросы касались детских воспоминаний, охватывали весь период детства (от самого раннего воспоминания до воспоминаний юности), но при этом не диктовали область ответов. Время для ответа не ограничивалось, но для интерпретации использовались только первые воспоминания (от одного до трех).

Для интерпретации данных, полученных в результате проведения интервью, использовался метод контент-анализа. При анализе данных применялись стандартные методы математической обработки: метод определения статистически значимых различий между группами испытуемых по t-критерию Стьюдента и метод корреляционного анализа.

ИМПЛИЦИТНЫЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ

При обработке полученных данных были выделены факторы, регистрируемые испытуемыми как значимые в процессе их развития. На основании этих факторов мы выделили следующие категории:

1. «Отношения в семье». В данную категорию были включены любые упоминания отношений с матерью, с отцом или упоминания обоих родителей. Фиксировались также любые упоминания отношений с сиблингами, бабушками и дедушками, а также любыми близкими родственниками.

2. «Отношения вне семьи». Эта категория была выделена на основании упоминаний об отношениях со всеми взрослыми и сверстниками.

3. «Образ тела». Категория, выделенная на основании воспоминаний, в которых отмечалась значимость телесных ощущений. К ним относились упоминания тактильных ощущений, физических травм, болезней или достижений, воспоминания, связанные с ритуалом приема пищи или ритуалом «туалета», сексуальные ощущения.

4. В категорию «деятельность» включались любые упоминания о деятельности, а именно: все виды неспецифической двигательной активности, учебная деятельность, творческая деятельность, спортивная, а также игра.

5. «Освоение времени». Категория была выделена на основании упоминаний
респондентов о временнЫХ параметрах детского опыта: возраста, времени года, времени
суток.

6. «Освоение пространства». Сюда были отнесены любые упоминания географических мест, окружающей обстановки или других пространственных характеристик детских воспоминаний.

7. «Учреждения социализации». В этой категории фиксировались ответы, содержавшие упоминания каких-либо институтов социализации: детского сада, школы или пионерского лагеря.

8. «Оценки социума». Данная категория сложилась на основании регистрации

132

Ответов, содержащих упоминания о школьных оценках, оценках поведения или значимости получения социального признания или порицания.

05.10.2012

128

9. «Положительный эмоциональный опыт». Категорию составили следующие подгруппы: положительные чувства, удовлетворение потребностей, праздники и подарки.

10. «Отрицательный эмоциональный опыт». Здесь помещались любые упоминания о наказаниях (как физических, так и вербальных), разводе, смерти, опыте разлучения или отрицательных чувствах.

11. «Фантазирование». Категория выделилась за счет фиксирования в ответах
воспоминаний о фантазиях, сновидениях, играх и страхах.

Наиболее значимым фактором в процессе развития оказались Межличностные отношения, Которые нашли отражение в категориях «отношения в семье» и «отношения вне семьи». 92 % респондентов выделили те или иные виды отношений в своих воспоминаниях. 82 % отметили в качестве значимых отношения в семье. При этом отношения с матерью (40 %), с бабушками и дедушками (40 %) имели несколько большую представленность в субъективной картине прошлого, чем отношения с отцом (34 %). 28 % испытуемых отметили как важные отношения с родителями, не разделяя их на отношения с матерью или отцом. Для 75 % респондентов отношения вне семьи также играют большую роль. Наиболее значимыми в субъективной картине оказались дружеские (61 %), а также отношения с противоположным полом (41 %).

Следующим, наиболее представленным в сознании респондентов фактором, явились телесные ощущения, отнесенные к категории «образ тела», куда были включены все упоминания о телесном Я (образ тела, освоение тела, удовлетворение телесных потребностей). Данный опыт оказался важным для 89 % испытуемых, причем 57 % акцентировали внимание на важности телесных ощущений как таковых. Всевозможный опыт респондентов, связанный с ритуалом приема пищи, оказался важным для 31 %. 41 % испытуемых упомянули о различных физических травмах. Сексуальный опыт был выделен как отдельный фактор у 27 % испытуемых.

Для 88 % респондентов Деятельность Была отмечена как значимая в процессе развития. В данной категории преобладали воспоминания об учебной деятельности (48 %).

Возраст оказался представленным у 70 % испытуемых, что может свидетельствовать о значимости фактора Времени В процессе развития. 77 % респондентов уделили внимание тем или иным аспектам времени в детских воспоминаниях.

Географическое местоположение и окружающая обстановка являлись значимыми в прошлом опыте для 52 % опрошенных, что, возможно, говорит о том, что и освоение Пространства Является важным фактором развития в сознании субъекта.

В сознании 60 % респондентов имели значение Институты социализации, Причем 35 % отметили детский сад, 28 % — школу как запомнившиеся им факторы развития. Такую же представленность (60 %) в сознании респондентов имели ситуации получения социального признания или порицания. Данные воспоминания относились нами к категории «Оценки социума».

Категории «положительный эмоциональный опыт» и «отрицательный эмоциональный опыт» Оказались одинаково представленными в субъективной картине прошлого опыта. Соответственно 58 % и 59 % респондентов отметили наличие того или иного эмоционального опыта в процессе развития. Праздники (29 %) и подарки (21 %) являлись важной составляющей их детского, положительно окрашенного эмоционального опыта. 11 % респондентов отметили важность удовлетворения тех или иных потребностей. В категории «отрицательный эмоциональный опыт» для 33 % испытуемых значимыми в процессе развития оказались отрицательные чувства, для 17 % — физические и вербальные наказания, для 16 % — опыт разлучения с матерью.

05.10.2012

128

6

133

Фантазирование Как значимый фактор развития было отмечено 53 % респондентов. В детстве для ребенка важным оказывается способность переработки реальности в символическом виде: 42 % респондентов выделяли игру. Страхи как область детского опыта были представлены у 22 % испытуемых.

Таким образом, на основании выделенных категорий можно говорить о содержании имплицитной теории развития, которая включает в себя следующие категории: межличностные отношения, образ тела, освоение пространственно-временных характеристик, различные виды деятельности, оценивание личности социумом в процессе развития личности, эмоциональный опыт (положительно и отрицательно окрашенный).

ИМПЛИЦИТНЫЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ И НЕКОТОРЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

В процессе исследования был поставлен вопрос о связи имплицитных теорий развития с гендерными, социальными и индивидуально-психологическими характеристиками испытуемых.

Оказалось, что для структуры имплицитной теории развития имеют значение Гендерные различия. Ниже приводятся два примера организации корреляционных связей у мужчин и женщин для категорий «отношения в семье» (рис. 1) и «образ тела» (рис. 2).

Корреляционные плеяды в выборках женщин и мужчин имеют различные структуры. Если в корреляционной структуре женской выборки центральное место занимают

05.10.2012

128

7

Отношения в семье, то у мужчин такого ведущего компонента не выявлено. Корреляционные структуры в выборках мужчин и женщин также различаются по количеству значимых корреляционных связей и количеству элементов, включенных в плеяду. В выборке женщин в корреляционную плеяду по категории «отношения в семье» включены пять элементов, причем корреляционные связи выявлены не только с категорией «отношения в семье», но и между другими элементами плеяды. В выборке мужчин категория «отношения в семье» значимо связана (Р≤0,1)

134

Лишь с двумя элементами плеяды: «освоение пространства» и «положительный эмоциональный опыт». Других связей в этой корреляционной структуре не выявлено.

Дополнительным свидетельством того, что для женщин категория отношений является организующим фактором, вокруг которого группируются другие категории имплицитной теории развития, являются корреляционные плеяды по категории «образ тела» (см. рис. 2).

Корреляционная структура категории «образ тела» в выборке женщин включает связи с такими категориями, как «отношения в семье» (г=0,30, Р<0,01), «отношения вне семьи» (г=0,43, Р<0,01), А также «отрицательный эмоциональный опыт» (г=0,30, Р<0,01). В сознании мужчин «образ тела» имеет связи только между факторами внутри данной категории (болезнь, больница, тактильные ощущения, физические травмы) и не взаимодействует с другими категориями имплицитной теории развития. Иными словами, в субъективном мире мужчин телесный опыт существует независимо от других сфер жизни. А в субъективном мире женщин все телесные ощущения напрямую связаны с отношениями.

Итак, проведенное исследование позволяет сделать вывод о различной организации

05.10.2012

128

Ментального пространства у мужчин и женщин. Для женщин межличностные отношения оказываются тем фактором, вокруг которого организуется весь их жизненный опыт. Для мужчин все связи сугубо индивидуальны, т. е. отражают индивидуальный опыт, а не общие закономерности.

При исследовании особенностей имплицитных теорий развития у испытуемых с различными Индивидуально-психологическими особенностями Сравнивались группы испытуемых с разным уровнем таких показателей, как Экстраверсия/интроверсия И Нейротизм/эмоциональная стабильность. При сравнении испытуемых-экстравертов и интровертов были получены следующие результаты. В субъективной картине процесса развития телесные ощущения имеют большее значение для экстравертов, чем для интровертов (T=3,72, Р≤0,01). Поскольку для экстраверта важна связь с внешней средой, то, очевидно, телесные ощущения дают дополнительные возможности для этого.

Представления о внутрисемейных отношениях оказались более значимыми в

135

Субъективном пространстве испытуемых, имеющих более высокие показатели по шкале нейротизма (T=2,67, Р≤0,01). Испытуемые с большей эмоциональной стабильностью были менее склонны выделять отношения внутри семьи как значимый фактор.

При сравнении особенностей имплицитных теорий развития у испытуемых с разными социальными характеристиками сравнивались группы испытуемых С различным уровнем образования И группы испытуемых, различающиеся по признаку Наличие детей. У респондентов без высшего образования отмечался бóльший удельный вес в субъективной картине развития таких институтов социализации, как детский сад, школа (T=2,67, Р≤0,01). Других значимых различий между группой людей со средним образованием и группой испытуемых с высшим образованием обнаружено не было.

Сравнение испытуемых, различающихся по наличию детей, проводилось отдельно для группы мужчин и для группы женщин. В группе мужчин наличие детей как фактор близости к детскому опыту влияет только на субъективную значимость временных характеристик процесса развития (T=3,07, Р≤0,01). Для мужчин с детьми аспекты времени оказались более значимыми в процессе развития. Таким образом, наличие детей активизирует значимость фактора времени в детских воспоминаниях мужчин.

Статистически значимые различия между женщинами без детей и женщинами с маленькими детьми выявились по двум категориям: «образ тела» (T=2,50, Р≤0,05) и «отрицательный эмоциональный опыт» (T=2,92, Р≤0,01), которые имеют большее значение для женщин без детей. Можно предположить, что появление ребенка у женщины уменьшает акцент на собственном отрицательном опыте и собственных телесных переживаниях. Статистически значимых различий по выборкам женщин с маленькими и с выросшими детьми выявлено не было.

ИМПЛИЦИТНЫЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ И ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ В

ПСИХОАНАЛИЗЕ

В соответствии с целью исследования категории процесса развития квалифицировались как в терминологии испытуемых, так и в психоаналитической терминологии. В более ранней нашей работе [1] было представлено обобщение клинических психоаналитических концепций о социально-эмоциональном развитии. Существенное влияние на личностное развитие, по мнению психоаналитиков, оказывают

05.10.2012

128

9

Следующие факторы:

1) процессы физиологического созревания как внутренние источники нарушения
равновесия (Линия психосексуального развития);

2) процессы взаимодействия с окружающей средой как внешние источники нарушения равновесия (Линия развития объектных отношений);

3) психическая репрезентация физиологических потребностей и возможностей; важность субъективной реальности выдвигает индивидуальные фантазии как значимый фактор психического развития (Область пересечения на линиях развития субъективного мира и Эго);

4) вопросы саморегуляции (Линия развития Эго);

5) оценки социума (Линия развития Суперэго).

В результате сравнения выявленных категорий имплицитных теорий развития с категориями рассмотрения личностного развития в психоанализе, были получены параллели, которые отражены в таблице. Из нее видно, что существует область пересечения между субъективными представлениями о развитии и психоаналитической теорией развития личности. В сознании испытуемых наиболее значимыми в процессе развития являются межличностные отношения, что совпадает с психоаналитическим пониманием значимости отношений в процессе формирования личности. Телесный опыт, отражающий категории психосексуальной линии развития,

136

Таблица

Сравнение категорий, выделяемых в имплицитных теориях развития и в

Психоанализе

Также имеет широкую представленность в субъективном мире испытуемых.

Освоение пространственно-временнЫХ категорий и фантазирование, выделенные испытуемыми, могут быть соотнесены с линией развития Эго. Эта линия развития описывает постепенное освоение способов адаптации к различным аспектам реальности, постепенное совершенствование саморегуляции, куда относится, в частности, и фантазирование, которое помогает развитию саморегуляции и удовлетворению инстинктивных потребностей. Важное значение в субъективной картине прошлого опыта имеют отношения с социумом. В представлениях испытуемых «оценки социума» занимали важное положение. Этот параметр субъективного мира соотносится с психоаналитической категорией «Суперэго», обозначающей интернализацию идеалов и запретов данного социума.

Обращает на себя внимание то, что в параллели терминов категория «деятельность» в психоанализе не выделяется в отдельную, а может быть рассмотрена в структуре развития Эго. Однако экспериментальные данные свидетельствуют о высокой значимости этой

05.10.2012

128

10

Категории в индивидуальном сознании. 88 % испытуемых выделили различные виды деятельности как значимый фактор своего детского развития, что свидетельствует о его высокой значимости в субъективном мире и указывает на правомерность деятельностного подхода к личности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что факторы развития, выделенные испытуемыми, охватывают весь спектр факторов развития, выделенных в психоаналитических теориях. Категории имплицитных теорий развития и категории психоаналитической теории развития оказываются сходными. Это указывает на то, что жизнеспособность психоаналитических концепций развития связана, в частности, и с тем, что они отражают именно те факторы развития, которые регистрируются индивидуальным сознанием.

1. Васильева Н. Л. Детский психоанализ. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006.

2. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.

3. Томэ Х., Кэхеле Х. Современный психоанализ: В 2 т. Теория. М.: Издательская группа

«Прогресс»; Литера, 1996.

4. Тэхке В. Психика и ее лечение: психоаналитический подход. М.: Академический Проект,

2001.

5. Улыбина Е. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001.

6. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000.

7. Bruner J. S., Tagiuri R. The perception of people // Lindsey G., Aronson E. (eds). Handbook of

Social psychology. V. 2. N. Y.: Reading (Mass.), 1954.

Поступила в редакцию 28.VIII 2006 г.

05.10.2012

13

13