ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПСИХОЛОГИИ МГУ

А. Н. ЖДАН

Представлен обзор становления и развития психологической науки и образования на факультете психологии МГУ. Обозначаются важнейшие события в жизни факультета, представлен его кадровый состав, раскрыта роль факультета в развитии отечественной психологической науки.

Ключевые слова: Московский университет, факультет психологии, научные школы, кафедры и лаборатории факультета психологии.

Факультет психологии был открыт в Московском университете 1 сентября 1966 г. по приказу министра высшего и среднего специального образования РСФСР В. Н. Столетова (приказ № 628 от 6 декабря 1965 г.). Организатором и первым деканом факультета психологии был проф. А. Н. Леонтьев (с 1966 по 1979 г.), последующими деканами — проф. А. А. Бодалев (с 1979 по 1986 г.), проф. Е. А. Климов (с 1986 по 2000 г.), проф. А. И. Донцов (с 2000 по 2006 г.). С 2006 г. и. о. декана — проф. Ю. П. Зинченко.

Факультет славен своими традициями, которые складывались на протяжении всей истории Московского университета. Развитие психологической мысли здесь начинается уже с первых лет существования университета. Профессора философского факультета в XVIII в. И. Г. Фроманн, Д. С. Аничков, А. М. Брянцев в широком контексте логических, метафизических и космологических проблем вводили представления о душе, ее познавательной деятельности во взаимосвязи с телесными процессами, провозглашали «теснейший союз души с телом». Другая группа университетских ученых того времени шла к психологии от медицины: профессора медицинского факультета Ф. Ф. Керестури, М. И. Скиадан привлекали новейшие данные в области физиологии нервной системы к объяснению души и ее проявлений. Эту работу в первой половине XIX в. продолжила целая плеяда крупных физиологов, профессоров Московского университета

156

— Е. О. Мухин, И. Е. Дядьковский, А. М. Филомафитский. В то же время университетские ученые-гуманитарии А. А. Прокопович-Антонский, П. А. Сохацкий в своих речах на торжественных собраниях Московского университета поднимали вопросы психического развития человека, связывая их с решением практических задач воспитания.

В дальнейшем успехи в развитии психологической мысли в университете были связаны с творчеством философов, действовавших на кафедре философии (открыта в 1863 г.) историко-филологического факультета П. Д. Юркевича, М. М. Троицкого, Н. Я. Грота, Л. М. Лопатина и других, а также врачей-психиатров медицинского факультета: С. С. Корсакова, А. А. Токарского, В. П. Сербского, П. Б. Ганнушкина, физиолога И. М. Сеченова, ученых-естественников физико-математического факультета: В. А. Вагнера, А. Н. Северцова и других. К числу важнейших достижений этого периода относятся

05.10.2012


155

Создание Московского психологического общества при Московском университете (1885), открытие психологической лаборатории при Психиатрической клинике медицинского факультета (1895), с которыми связаны важные преобразования в характере преподавания и исследований в области психологии: наметился переход от только теоретических их форм к практическим эмпирическим исследованиям с опорой на строгие научные методы.

С приходом в университет проф. Г. И. Челпанова (1907) в развитии психологической науки в Московском университете произошли коренные изменения. По его инициативе и разработанному им плану при университете был создан научно-исследовательский и учебный центр экспериментальной психологии — Психологический институт им. Л. Г. Щукиной (1912). Институт находился в ведении историко-филологического факультета, для него было построено специальное здание, оборудованное первоклассной по тем временам аппаратурой. Основой замысла Г. И. Челпанова выступила центральная университетская идея единства научного познания и образования, воплощенная в статусе института как «учено-учебного учреждения университета, имеющего целью научную разработку психологии и распространение знаний в этой области».

За недолгое время руководства институтом (в 1923 г Г. И. Челпанов был уволен как не поддержавший кампанию по перестройке психологии на основе марксизма) была подготовлена первая плеяда российских психологов-экспериментаторов, среди которых

— А. А. Смирнов, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, С. В. Кравков, Б. М. Теплов, П. А. Шеварев

— всего около ста пятидесяти исследователей. Таким образом, работой Г. И. Челпанова в университете была создана первая крупная Научно-образовательная психологическая школа. Заложенные в ней Принципы психологического образования Стали основаниями организации подготовки психологов на последующих этапах развития университетской психологии. При этом идейные позиции, которых придерживался в своих исследованиях Г. И. Челпанов, претерпели существенные преобразования и не получили развития в дальнейшем. Эти преобразования воплотились в содержании научных программ новых психологических школ, возникших в советский период.

В послереволюционное время преподавание психологии вместе с другими гуманитарными науками было перенесено на факультет общественных наук (ФОН). После закрытия ФОНа в 1925 г. и выведения Психологического института из состава университета развитие психологии в МГУ было прервано до начала Великой Отечественной войны.

В декабре 1941 г. Психологический институт вновь вошел в состав университета. Основная часть его сотрудников во главе с А. Н. Леонтьевым эвакуировалась вместе с университетом сначала в Ашхабад, затем на Урал, под Свердловск. С этого времени в университете восстанавливается не только научно-исследовательская, но и педагогическая работа по психологии. В октябре 1942 г. на вновь восстановленном в структуре университета философском факультете была создана кафедра психологии,

157

Заведующим которой был назначен выдающийся психолог С. Л. Рубинштейн, в апреле того же года удостоенный Сталинской премии за книгу «Основы общей психологии». Усилиями С. Л. Рубинштейна Была воссоздана система университетского психологического образования.

В 1943 г. на базе кафедры на философском факультете было открыто отделение психологии. С образованием этого отделения МГУ превратился в крупный центр по

05.10.2012


155

Развитию психологической науки и подготовки высококвалифицированных кадров. Как руководитель кафедры и отделения (1942–1950) С. Л. Рубинштейн провел огромную работу по созданию профиля профессии психолога, составлению учебных планов и программ, пособий, подбору кадров и организации учебного процесса в целом. В организационную работу кафедры и отделения большой вклад внесли доцент О. И. Никифорова (она исполняла обязанности зав. кафедрой с апреля 1949 по апрель 1950 г. в период, когда происходил процесс освобождения С. Л. Рубинштейна от обязанностей заведующего, а назначение Б. М. Теплова затягивалось), доц. Н. Ф. Талызина (заместитель зав. кафедрой и отделением психологии в 1950–1959 гг.), доц. О. В. Овчинникова (заместитель зав. кафедрой и отделением психологии в 1960–1969 гг.).

Среди воспитанников отделения — крупные ученые и организаторы психологической науки: К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, О. А. Конопкин, О. К. Тихомиров, В. П. Зинченко, В. В. Давыдов, Л. С. Цветкова, Е. Д. Хомская, Ю. Б. Гиппенрейтер, В. И. Лубовский, А. М. Матюшкин, О. С. Виноградова, Н. Н. Поддьяков, Я. А. Пономарёв и другие. На кафедре и отделении интенсивно развернулась научно-исследовательская работа по следующим направлениям: общая психология и теория психологии, теоретические проблемы функционального развития (рук. С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев); психофизиология сенсорных процессов (рук. Е. Н. Соколов), нейропсихология (рук. А. Р. Лурия), патопсихология (рук. Б. В. Зейгарник), планомерное управляемое формирование умственных действий и понятий (рук. П. Я. Гальперин). Общей основой всех работ были методологические принципы единства сознания и деятельности, детерминизма, выдвинутые и развиваемые С. Л. Рубинштейном, общепсихологическая концепция деятельности, разрабатываемая под руководством А. Н. Леонтьева. На этой же основе строилось и обучение, в котором основополагающая роль отводилась общей психологии. Значимость этого курса определялась и тем, что его читали С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия. С созданием в 1961 г. лаборатории инженерной психологии, одной из первых подобных лабораторий в стране (рук. В. П. Зинченко) началась научно-исследовательская работа в этой области. Важнейшей чертой всех направлений научных исследований по психологии была их непосредственная связь с практической работой — в клинике, школе, на предприятии. Сотрудниками отделения опубликовано свыше шестисот работ, среди которых крупные монографии. Большинство этих работ было переиздано за рубежом [5], [6], [11][14], [18], [19], [21]. Книга А. Н. Леонтьева «Проблемы развития психики» удостоена Ленинской премии (1963).

Развитие научной и учебной работы уже в начале 1960-х гг. явно переросло организационные формы отделения; все более проявлялась тенденция превращения психологии в самостоятельную, широко разветвленную область научного знания, связанную не только с философской проблематикой, но и с нейронауками, некоторыми разделами технических наук и математики, с кибернетикой и др. Создавались новые научные институты, которые нуждались в психологических кадрах. Назрела необходимость изменить статус психологии в университете. Ее воплощение в действительность потребовало огромной организаторской работы. Определяющая роль в создании факультета принадлежит Алексею Николаевичу Леонтьеву. В этой работе он опирался на весь коллектив отделения, особенно на помощь ближайших помощников, своих заместителей — Н. Ф. Талызиной,

158

О. В. Овчинниковой. Вопрос о превращении психологического отделения в

05.10.2012


155

Самостоятельный факультет он неоднократно ставил на заседаниях ученого совета факультета психологии и совета университета, начиная с 1951 г. Ректор университета И. Г. Петровский считал вопрос об организации самостоятельного факультета своевременным и поддерживал деятельность А. Н. Леонтьева по его строительству.

В год образования факультета (1966) его структура включала три кафедры (общей и прикладной психологии, психофизиологии и нейропсихологии, педагогики и педагогической психологии), на которых работало 39 человек (7 профессоров и 11 доцентов) и научные лаборатории: психофизиологии ощущений, инженерной психологии, нейропсихологии, генетической психологии, программированного (управляемого) обучения. Был установлен план приема по специальности «Психология» на дневное отделение — 50 человек и на вечернее отделение — 25 человек. Была открыта аспирантура, а затем и отделение повышения квалификации преподавателей психологии вузов страны. Организацию учебного процесса обеспечивали зам. декана — вначале Юлия Владимировна Котелова (до 1973 г.) и зав. учебной частью факультета Тамара Николаевна Кулакова. Техническую сторону работы ученого совета по защитам диссертаций обеспечивала Таисия Ивановна Кабанова.

Преодолев трудности первого организационного периода, факультет начал быстро развиваться. Обогащалась проблематика исследований, расширялась их связь с практикой, более интенсивно стали развиваться пограничные исследования, тесно связанные с техническими науками, с кибернетикой. Происходил процесс методического перевооружения психологии, что выразилось в широком проникновении математических методов, использовании электрофизиологических и других объективных индикаторов. В связи с развитием автоматизации производства, созданием автоматизированных систем управления решающее значение приобрел учет так называемого психологического фактора, т. е. особенностей психической деятельности человека и его психологических свойств. В ответ на этот социальный запрос на факультете стали интенсивно разрабатываться инженерно-психологические проблемы, проблемы психологии труда. Расширился круг задач психологии в области медицины. Продолжали развиваться исследования в области нейропсихологии, связанные с диагностикой локальных мозговых поражений и восстановлением психических функций, нарушенных в результате этих поражений. Наряду с очевидным практическим значением это направление имело большое значение для решения общепсихологических проблем. Изучение патологических изменений высших психических процессов и возможностей их реконструкции приобрело силу подлинного эксперимента, создаваемого выключением из работы тех или иных участков мозга, что позволяло проникнуть в их строение, в процесс их формирования, способствуя тем самым решению одной из важнейших теоретических проблем психологии. Изучались также проблемы отношения больного к своей болезни. Введение преподавания психологии в медицинских вузах и создание более широкой сети психологов в нервных и психиатрических лечебных учреждениях также явились серьезным фактором развития психологических исследований, связанных с медициной. Выявились актуальные задачи по социально-психологической проблематике: необходимость анализа конкретных реальных социальных групп, в которых функционирует человек, и возникающих внутри них межличностных отношений, социальных установок личности и т. п. Расширилась психолого-педагогическая проблематика. В качестве новой и главной выступила задача, исходя из новых психологических знаний о возрастных возможностях детей и теории учебной деятельности, сделать более действенным влияние педагогической психологии на процесс обучения на всех уровнях образования от средней школы до высшей, с тем чтобы

05.10.2012


155

Обучение приобрело действительно развивающий характер, формировало способность

159

Самостоятельно осваивать новые достижения науки и техники. В связи с появлением и успешным развитием этих новых направлений и с запросами практики на специалистов-психологов встал вопрос об организации новых кафедр на факультете психологии. Этот вопрос рассматривался на заседании совета МГУ в декабре 1969 г.

В 1970 г. в соответствии с приказом по Министерству высшего и среднего специального образования (приказ № 631 от 17 сентября 1970 г.) кафедры факультета были преобразованы в следующие шесть кафедр: общей психологии (заведующие — проф. А. Н. Леонтьев С 1970 по 1979 г., проф. А. А. Бодалев — с 1979 по 1989 г., проф. О. К. Тихомиров — с 1989 по 1999 г., проф. В. Ф. Петренко — с 1999 по 2000 г., проф. Б. С. Братусь — с 2001 г.), психологии труда и инженерной психологии (заведующие — проф. В. П. Зинченко — с 1970 по 1983 г., проф. Е. А. Климов — с 1983 по 2002 г., проф. Ю. К. Стрелков — с 2002 г.), психофизиологии (заведующие — проф. Е. Н. Соколов — с 1970 по 1999 г., проф. А. М. Черноризов С 1999 г.), нейропсихологии и патопсихологии (заведующие — проф. А. Р. Лурия — с 1970 по 1980 г., проф. Ю. Ф. Поляков — с 1980 по 2001 г., проф. А. Ш. Тхостов — с 2001 г.), детской психологии (заведующие — проф. П. Я. Гальперин — с 1970 по 1983 г., проф. С. Н. Карпова — с 1983 по 1989 г., проф. А. И. Подольский — с 1989 г.), педагогики и педагогической психологии (заведующие — проф. Н. Ф. Талызина — с 1970 по 1996 г., проф. И. И. Ильясов — с 1996 по 2004 г.).

В 1972 г. была учреждена кафедра социальной психологии (организатор и первая заведующая — проф. Г. М. Андреева — с 1972 по 1989 г., проф. А. И. Донцов — с 1989 по 2006 г., с 2006 г. и. о. зав. кафедрой является проф. Т. Г. Стефаненко).

В середине 1970-х гг. на факультете психологии обучалось более 700 студентов (на дневном и вечернем отделениях), более 50 аспирантов и 25–30 слушателей на отделении повышения квалификации. Преподавательский состав насчитывал около 70 человек. В соответствии с изменениями в требованиях к специалистам-психологам вносились изменения в учебный план. До 1973 г. большая часть учебных часов отводилась биологическим дисциплинам (в основном физиологии нервной системы и высшей нервной деятельности). Затем задачи развития математической и экспериментальной психологии заставили увеличить количество часов на изучение математики и применения ЭВМ в психологии (за счет сокращения часов на физиологию). В середине 1970-х гг. стала остро ощущаться нехватка знаний по прикладным областям психологии, которые интенсивно развивались в зарубежной науке. Это побудило к увеличению времени на изучение иностранных языков (до четырех лет). С начала 1970-х гг. студентов стали обучать по пяти специализациям: «общая психология», «психология труда и инженерная психология», «медицинская психология», «возрастная и педагогическая психология», «социальная психология».

В начале 1980-х гг. в обществе возникла потребность в индивидуальной психологической помощи населению (проблема отношений в семье, в рабочих коллективах, проблема общения и др.). Стали формироваться новые отрасли — психология управления, психология спорта, юридическая психология и др. Факультет психологии откликнулся на эти запросы новыми изменениями учебного плана и организацией новых прикладных исследований. В учебном плане появились такие новые дисциплины, как психология общения, психология семейных отношений, психодиагностика, основы психологического консультирования и др. Были созданы

05.10.2012


155

Новые программы спецпрактикумов и программы тренингов.

В 1990-х гг. широкое распространение получили подготовка по второй специальности и годичная переподготовка лиц, имеющих высшее образование. Психология оказалась востребованной в сфере рекламы и политики, управления и организации, кадровой работы и в сфере личных проблем человека. Развитие частной и государственной службы психологической помощи породило потребность в специалистах по психодиагностике и психокоррекции, психотерапии и реабилитации, тренингам

160

Общения и взаимодействия с клиентами и т. д. Этот запрос способствовал развитию на факультете дополнительного образования.

В 1980-е и последующие годы на факультете были учреждены еще несколько кафедр. С 1989 до 1993 г. действовала кафедра психологии и инженерии знаний, которую возглавлял проф. Б. М. Величковский. В 1991 г. в структуру факультета была включена общеуниверситетская кафедра психологии, педагогики и методики преподавания в высшей школе (зав. — проф. С. Д. Смирнов). В 1998 г. была организована кафедра психологии личности (зав. — проф. А. Г. Асмолов), в 2003 г. — две новые кафедры: методологии психологии (зав. — д. психол. н. Ю. П. Зинченко) и психогенетики (зав. — д. психол. н. М. С. Егорова). В 2004 г. кафедра психологии, педагогики и методики преподавания в высшей школе и кафедра педагогики и педагогической психологии были преобразованы в новую кафедру психологии образования и педагогики, которую возглавил проф. С. Д. Смирнов. В том же году была создана кафедра экстремальной психологии и психологической помощи (зав. — доцент М. Ш. Магомед-Эминов). На факультете работают также научно-исследовательские лаборатории: нейропсихологии (зав. — д. психол. н. Т. В. Ахутина), педагогической психологии (основатель — проф. Н. Ф. Талызина), психологии профессий и конфликта (зав. — проф. Е. А. Климов), общения и психосемантики (зав. — проф. В. Ф. Петренко), психологии восприятия (зав. —к. психол. н. Г. Я. Меньшикова), психологии труда (зав. — проф. А. Б. Леонова). Действует Учебный центр по переподготовке работников вузов (декан — проф. Н. Ф. Талызина), а также научно-учебный центр психологической помощи (зав. — доц. М. Ш. Магомед-Эминов).

Факультет психологии является одним из крупных центров психологической науки в стране. На основе установок, восходящих к культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, теории деятельности, на факультете возникли и успешно развиваются крупные научные школы С. Л. Рубинштейна, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева, Б. В. Зейгарник, Е. Н. Соколова, П. Я. Гальперина. В русле фундаментальных установок этих школ под руководством Г. М. Андреевой на факультете психологии произошло становление социально-психологической традиции. Преподавание ведется на прочной основе фундаментальных научных исследований. Неразрывная связь фундаментального образования и фундаментальной науки обеспечивает подготовку специалистов высокой квалификации, способных решать все более сложные задачи на основе научных знаний.

В настоящее время ученые факультета разрабатывают проблемы: методологии, теории и истории психологии; методического аппарата современной психологии, в том числе на базе информационных технологий; общих закономерностей и индивидуальных особенностей психического развития и обучения детей, подростков и молодежи в изменяющемся мире; психического здоровья: норма, отклонение, диагностика,

05.10.2012


155

Коррекция; психологии формирования, функционирования и развития человека как профессионала; психологии социальных групп и организаций; психологии когнитивных процессов в общепсихологическом, психофизиологическом, нейропсихологическом и социально-психологическом аспектах; диагностики, коррекции, психологической помощи человеку в экстремальных условиях; психологии формирования установок толерантного сознания; культурно-исторической психологии личности и сознания. Многие из исследований носят междисциплинарный характер, производятся с участием нескольких кафедр, осуществляются в рамках федеральных целевых программ, а также в составе совместных международных проектов.

Проводится большая работа по развитию фундаментальных принципов и положений, заложенных классиками университетской отечественной психологии, по сохранению нашего научного наследия. Проходят масштабные научные конференции, посвященные творчеству Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, А. Р. Лурия, Н. А. Бернштейна, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, Б. В. Зейгарник, О. К. Тихомирова,

161

Анализируются и издаются их труды [1][4], [7], [9], [10], [15][17], [20], [22], [23]. Продолжается развитие общепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева. Ее рассмотрение в сопоставлении с различными теориями мировой психологии позволяет выявить преимущества и оценить значимость деятельностного подхода для современной психологии. Продолжаются теоретические и экспериментальные исследования развития психики животных (Н. Н. Мешкова и сотрудники). Изучается специфика деятельности человека, опосредствованной информационными технологиями, в особенности Интернетом (А. Е. Войскунский); исследуется мотивационная, ценностно-смысловая сфера человека, ее строение и развитие (Д. А. Леонтьев, Б. С. Братусь, Е. Е. Насиновская, В. К. Вилюнас, И. А. Васильев); психология индивидуального и общественного сознания (В. Ф. Петренко и сотрудники), измененных состояний сознания (О. В. Гордеева, А. В. Россохин, В. В. Кучеренко). В рамках системно-деятельностного подхода в психофизике, ключевым понятием которого является «сенсорная задача», осуществляются теоретические и экспериментальные исследования: в них раскрывается многокомпонентная функциональная система, опосредствующая обнаружение сигнала (А. Н. Гусев и сотрудники). В исследованиях когнитивных процессов — внимания, памяти, восприятия, мышления — выступила зависимость организации этих процессов от определенных задач и применяемых для их решения специальных стратегий и их связь с личностными процессами (В. Я. Романов, Ю. Б. Дормашев, В. В. Любимов, М. В. Фаликман, Р. С. Шилко).

На основе методологического подхода А. Н. Леонтьева О. К. Тихомировым и его сотрудниками разработана смысловая теория мышления (И. А. Васильев, Т. В. Корнилова, О. Н. Арестова, Н. Б. Березанская, А. Е. Войскунский, Ю. Д. Бабаева). Был выделен ряд новых структурных единиц деятельности — динамические смысловые системы, операциональные смыслы, неосознаваемые предвосхищения будущих результатов и др., выявлены регулирующая, предвосхищающая, интегрирующая функции эмоций в процессе мышления и тем самым установлено единство когнитивных и аффективных компонентов мышления. Разработана функционально-уровневая концепция психологической регуляции принятия решений (Т. В. Корнилова). В контексте деятельностной концепции развернулись широкомасштабные психофизиологические исследования механизмов памяти, обучения, сознания, эмоциональных процессов,

05.10.2012


155

Возрастной психофизиологии и психофизиологии индивидуальных различий. На их основе разработан новый подход в психофизиологии — векторная психофизиология (Е. Н. Соколов).

В различных направлениях осуществляются теоретические и эмпирические исследования личностной сферы человека, механизмы и уровни смысловой регуляции и самодетерминации личности (А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Д. А. Леонтьев), психологические механизмы волевой регуляции (В. А. Иванников). Продолжается теоретическая, методическая и прикладная работа в рамках Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (А. Г. Асмолов, Т. Г. Стефаненко, Г. У. Солдатова). Изучается личность в экстремальной жизненной ситуации, разрабатываются подходы к оказанию психологической помощи. Производятся исследования по изучению роли генотипа и среды в формировании индивидуальных различий в психологических особенностях человека (М. С. Егорова).

С позиций гуманитарного подхода к психологии труда производится изучение психологических условий функционирования и формирования человека как субъекта труда (О. Н. Чернышова, Е. М. Иванова, Б. И. Беспалов) с учетом новых социально-экономических условий (интенсификация инновационных процессов, компьютеризация рабочих мест и внедрение новых информационных технологий и др.). Важное место занимают проблемы выявления и профилактики риск-факторов профессиональной среды с целью предотвращения их воздействия на надежность деятельности, психическое здоровье специалистов,

162

Профилактику негативных функциональных состояний человека (А. Б. Леонова). Производятся системно-генетические исследования профессиональной деятельности (Е. А. Климов, О. Г. Носкова). Исследуются проблемы психологии управления человеческими ресурсами, психологические аспекты оптимизации управленческой деятельностью (Т. Ю. Базаров, Т. С. Кабаченко). Изучаются психологические механизмы регуляции профессиональной деятельности, разрабатываются методы психологической саморегуляции функциональных состояний (А. Б. Леонова, А. С. Кузнецова). Производится микроструктурный анализ исполнительской деятельности (Н. Д. Гордеева).

На поиск новых путей решения проблемы эффективности учебно-воспитательного процесса направлены теоретические и экспериментальные исследования деятельностного подхода к процессу учения (Н. Ф. Талызина, З. А. Решетова), изучение учебной деятельности (И. И. Ильясов, Т. В. Габай), анализ личностной детерминации познания (С. Д. Смирнов), установление закономерностей познавательного, нравственного и личностного развития в процессе учения (Н. А. Рождественская, А. В. Зосимовский, И. Л. Мажаровский), разработка теоретических и прикладных аспектов работы психолога в образовательных учреждениях (М. А. Степанова).

Широко ведутся теоретические и эмпирические исследования возрастных особенностей развития человека от рождения до завершения жизненного пути (А. И. Подольский, Л. Ф. Обухова, О. А. Карабанова, Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова). Большое внимание уделяется исследованиям детско-родительских отношений, психологическим проблемам современной семьи (А. Г. Лидерс, Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова).

Продолжается исследовательская работа в области нейропсихологии, основанной А. Р. Лурия, формируются новые ее направления — возрастная нейропсихология (Ж. М.

05.10.2012


155

Глозман, Т. В. Ахутина), нейро-психология пограничных состояний, нейропсихология индивидуальных различий.

С позиций культурно-исторической концепции развития психики Л. С. Выготского производится анализ психологических механизмов возникновения и динамики психосоматических расстройств и наркотической зависимости у взрослых (В. В. Николаева). Продолжается изучение восстановления когнитивных процессов и речи, произвольных форм деятельности, нарушений личности при локальных поражениях мозга (Н. К. Корсакова, Л. С. Цветкова), методы их психологической коррекции и психотерапии; развивается учение об афазии (Л. С. Цветкова, Т. В. Ахутина). Изучаются расстройства самосознания (Е. Т. Соколова). Разрабатывается проблема психологии телесности, включающая в контекст психологического исследования как нормальное функционирование важнейших органов и систем организма, так и область телесной патологии «культурного» происхождения (А. Ш. Тхостов, К. Г. Сурнов).

Осуществляется комплексное исследование механизмов и форм социального познания (Г. М. Андреева), социально-психологических проблем личности (Е. П. Белинская, Е. М. Дубовская, О. А. Тихомандрицкая), психологии групп (А. И. Донцов, Ю. М. Жуков), массовой коммуникации (Н. Н. Богомолова, Л. В. Матвеева), изучение активных форм социально-психологического воздействия, в том числе тренинга (Т. Г. Стефаненко), анализируются процессы адаптации как к радикальным социальным изменениям, так и к изменениям организационного характера.

Учебный процесс и научную работу на факультете обеспечивает уникальный коллектив преподавателей и ученых. Лауреатами премии Президента России в области образования (1999) стали П. Я. Гальперин (посмертно), Н. Г. Салмина, Н. Ф. Талызина, З. А. Решетова, И. А. Володарская, И. И. Ильясов, Л. Ф. Обухова, Л. И. Айдарова, А. И. Подольский, Н. Н. Нечаев (в настоящее время проректор и зав. кафедрой Московского государственного лингвистического университета). Лауреатами премии им. М. В. Ломоносова за научную работу являются профессора А. Р. Лурия (1967), Е. Д. Хомская (1972), А. Н. Леонтьев (1976), Б. В. Зейгарник (1978), Г. М. Андреева (1984), Л. С. Цветкова (1998), Н. Ф. Талызина (2001),

163

З. А. Решетова (2003). Премии им. М. В. Ломоносова за педагогическую деятельность, создание уникальных курсов лекций, учебников и учебных пособий удостоены Е. Н. Соколов (1992), Е. А. Климов (1999), Г. М. Андреева (2001), А. А. Леонтьев (2002), В. В. Петухов (1993), В. Я. Романов (1995), О. А. Карабанова (2001), И. А. Володарская (2002), Е. Е. Соколова (2004), Н. Н. Данилова (2004), В. В. Умрихин (2005), Л. А. Петровская (2005). В. Ф. Петренко и Е. А. Климов награждены Академической премией им. С. Л. Рубинштейна (за 1999 и 2002 г. соответственно). Большим жюри национального профессионального конкурса «Золотая Психея» в 2005 г. Е. А. Климов был назван «Патриархом российской психологии». В 1998 г. Международная ассоциация психофизиологов наградила Е. Н. Соколова Премией столетия.

Психологи МГУ принимают участие в международных конгрессах, симпозиумах, выезжают с лекциями и научными докладами в другие страны и принимают у себя зарубежных ученых. На базе факультета в августе 1966 г. проходил XVIII Международный психологический конгресс. Ученые-психологи МГУ состоят во многих международных научных организациях, их труды изданы за рубежом.

С 1977 г. факультет выпускает свой ежеквартальник «Вестник МГУ. Серия 14.

05.10.2012


155

Психология».

Ученые-психологи сотрудничают с зарубежными коллегами как в рамках межвузовского сотрудничества, так и по линии двусторонних проектов, материалы исследований сотрудников факультета широко публикуются в научной печати, переводятся на иностранные языки.

Из 5044 часов аудиторных занятий, отводимых на лекции, семинары, лабораторные работы и практические занятия, 19 % приходится на общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, 13 % на общеобразовательные дисциплины естественнонаучного и математического цикла, 38 % — на общеобразовательные психологические дисциплины, 22 % — на дисциплины специализации, 5 % — на факультативные дисциплины и дисциплины по выбору. Подготовка к практической работе осуществляется через систему спецпрактикумов и учебных практик на местах будущей работы. На V курсе проводится производственная практика. Базовыми учреждениями для практики являются научно-исследовательские институты, высшие учебные заведения и школы, психологические лаборатории клиник и предприятий, психологические центры и консультации. На факультете работает научное студенческое общество, ежегодно проводятся Всероссийские научные студенческие конференции и выездные научные психологические школы. Факультет возглавляет учебно-методический совет направления «Психология» и «Клиническая психология» в составе Учебно-методического объединения (УМО) по классическому университетскому образованию (председатель совета — и. о. декана факультета проф. Ю. П. Зинченко).

К настоящему времени факультетом подготовлено более шести тысяч дипломированных специалистов-психологов, свыше 80 докторов и около 900 кандидатов психологических наук. Научно-педагогическую деятельность ведут более 70 докторов и 140 кандидатов психологических наук, в том числе один член-корреспондент РАН и 12 действительных членов и членов-корреспондентов Российской Академии образования. В настоящее время на факультете обучается более 1000 студентов и 120 аспирантов. Формы обучения — дневная и вечерняя. Срок обучения на дневном отделении составляет 5 лет, на вечернем — 6 лет. Обучение ведется по специальностям «психология» и «клиническая психология». Специализация начинается после шестого семестра на дневном отделении и после восьмого — на вечернем. Выпускникам присваивается квалификация «Психолог. Преподаватель психологии» по специальности «психология» и «Психолог. Клинический психолог. Преподаватель психологии» по специальности «клиническая психология».

С 2000/2001 уч. г. на факультете психологии открыт прием в магистратуру для лиц, имеющих диплом бакалавра психологии, а также для специалистов-психологов, желающих освоить новую специализацию. На факультете психологии существует

164

Обучение лиц с высшим образованием (обучение — 3,5 года), организована система дополнительного образования (профессиональной переподготовки). Система направлена на освоение одной из областей практической психологии в соответствии с одной из предлагаемых на факультете программ (организационная психология и управление персоналом, психолог-консультант в социальных системах, психолого-педагогические основы учебного процесса и др.). Срок обучения по различным программам дополнительного образования — от 9 до 18 мес.

С момента своего основания уже 40 лет факультет психологии играет особую роль в развитии отечественной психологической науки. Его научные школы, сложившаяся

05.10.2012


155

Система подготовки профессиональных психологов получили всеобщее признание. Факультет упрекали в увлечении теорией, а сегодня мы понимаем, что нам нужны теоретики. Практики есть, ширится сеть практических служб, а в области теории достижений меньше. Будем же продолжать традиции, заложенные Г. И. Челпановым, С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым. Постараемся сделать так, чтобы поступающая на факультет молодежь помнила их имена, продолжала бы считать их своими Учителями в психологии. Пусть будут напутствием нам слова Сенеки: «Великое дело — играть всегда одну и ту же роль. Потребуй от себя одного — каким ты был вначале, таким оставайся до конца. Сделай так, чтобы тебя хвалили, а не сможешь — так хоть чтобы тебя узнавали». Будем хранить дух университетской психологии, продолжать разработку фундаментальных проблем, способствовать развитию сложившихся в университете научных школ.

1. Бернштейн Н. А. Современные искания в физиологии нервного процесса / Под ред. И. М.

Фейгенберга, И. Е. Сироткиной. М.: Смысл, 2003.

2. Гальперин П. Я. Лекции по психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Кн. дом

«Университет»; Высш. школа, 2002.

3. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука / Под ред. А. И. Подольского. М.: Ин-т

Практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

4. Зейгарник Б. В. Патопсихология / Под ред. А. С. Спиваковской. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-

Пресс, 2000.

5. Зейгарник Б. В. Патология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1962.

6. Инженерная психология / Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1964.

7. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.

8. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

9. Леонтьев А. Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы / Под ред. А. А.

Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2003.

10. Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А. А. Леонтьева. М.:
Изд-во МГУ, 1994.

11. Леонтьев А. Н, Запорожец А. В. Восстановление движения. Психофизиологическое
исследование восстановления функции руки после ранения. М.: Сов. наука, 1945.

12. Леонтьев А. А., Леонтьев Д. А., Соколова Е. Е. Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность, сознание, личность. М.: Смысл, 2005.

13. Лобные доли и регуляция психических процессов / Под ред. А. Р. Лурия, Е. Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1966.

14. Лурия А. Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1962.

15. Лурия А. Р. Природа человеческих конфликтов: Объективное изучение дезорганизации
поведения человека / Под общ. ред. В. И. Белопольского. М.: Когито-Центр, 2002.

16. Лурия А. Р. Психологическое наследие // Избр. тр. по общей психологии / Под ред. Ж. М. Глозман, Д. А. Леонтьева, Е. Г. Радковской. М.: Смысл, 2003.

17. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006.

18. Психология. Вопросы восстановления психофизиологических функций / Под ред. С. Л.
Рубинштейна. М., 1947. (Уч. записки МГУ. Вып. 111).

19. Психология. Движение и деятельность: Сб. исследований кафедры психологии / Под ред. С. Л. Рубинштейна. М., 1945. (Уч. записки МГУ. Вып. 90).

20. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.

21. Соколов Е. Н. Восприятие и условный рефлекс. М., 1958.

22. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. М.: Смысл, 1999.

23. Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование. М.: Моск. психол.-соц. ин-т;

05.10.2012


155

Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.

05.10.2012

Поступила в редакцию 14.VI 2006 г.

12


155

1


155 ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ