СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА

Е. В. СЕЛЕНИНА

Анализируется опыт нескольких экспериментальных площадок по социально-трудовой адаптации детей группы риска. Такие дети, повзрослев, с трудом адаптируются к социальной жизни, им сложно получить адекватное образование, найти работу и удержаться на рабочем месте. Автор рассматривает причины этих проблем и предлагает пути их решения.

Ключевые слова: девиантное поведение, постинтернатная адаптация, функциональная грамотность, социальная компетентность, комиссия по делам несовершеннолетних (КДН).

Данная работа выполнена при содействии Национального фонда защиты детей от жестокого обращения. Он объединяет ведущих российских специалистов, с конца 1980-х гг. работающих с детьми из групп медицинского и социального риска. За прошедшие годы фондом накоплен большой опыт эффективной работы с неблагополучными детьми и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации. Одним из центральных направлений деятельности фонда является разработка и внедрение региональной модели профилактики социального сиротства (в рамках Программы АРО «Помощь детям-сиротам в России»). При этом особое внимание уделяется отработке и апробированию инновационных социальных услуг для детей и семей. Для более широкого освещения этой работы был создан портал Www. sirotstvo. ru. В ряде регионов России эти услуги уже получили нормативное и методическое закрепление и успешно используются учреждениями социальной сферы в таких направлениях деятельности, как замещающая забота для детей, оставшихся без попечения родителей, интеграция детей со специальными нуждами в среде здоровых сверстников, работа с кризисными семьями и их реабилитация, профилактика ранних отказов.

Иметь работу означает гораздо больше, чем просто иметь средства к существованию, это еще и путь к приобретению жизненного опыта. В процессе работы человек развивает различные навыки: не только профессиональные, но и навыки межличностного общения. В то же время безработица и неадекватные социальные гарантии порождают сложный комплекс взаимозависимых проблем, препятствующих полноценному развитию людей и сохранению человеческого достоинства. Безработица тяжело переживается в любом возрасте, но особенно в молодом. Для юных людей переходный период между школой и работой становится определяющим для личностного и профессионального развития на всю последующую жизнь.

Пик безработицы среди молодежи в России приходится на конец 1990-х гг. По данным Международной организации труда (МОТ), в 1997 г. в нашей стране безработными были 26 % молодых людей, хотя общий уровень безработицы по стране достигал только 13 %. В 2005 г. этот уровень

49

Снизился до 9,7 % [3], однако половину всех безработных составляет трудоспособное население в возрасте от 15 до 25 лет, при том, что его численность равняется лишь одной четверти всего трудоспособного населения; таким образом, как и прежде, уровень

05.10.2012


48

Безработицы среди молодежи вдвое больше, чем среди зрелого населения. Большую часть молодых безработных составляют лица из числа группы риска — сироты, безнадзорные и подростки, состоящие на учете в детских комнатах милиции.

Тяжелая жизненная ситуация данной категории молодых людей усугубляется тем, что далеко не все они получают начальное профессиональное образование. Так, по статистическим данным, собранным во Владимирской области, в период с 1997 по 2005 г. 10 % выпускников интернатных учреждений не получили профессиональное образование (в среднем в год выпускается 120 человек); они бросили обучение или были отчислены [2].

Отчисление из системы государственного образования сразу лишает молодых людей государственной поддержки и социальных гарантий, а учитывая тот факт, что речь идет о социальных сиротах, в большинстве случаев не имеющих своего жилья, нетрудно догадаться, что они пополняют армию не только безработных, но и бездомных.

По данным Генпрокуратуры РФ, полученным после проверки детских домов и школ-интернатов в ряде областей России, 40 % выпускников этих учреждений становятся алкоголиками и наркоманами, 40 % пополняют преступный мир, 10 % кончают жизнь самоубийством, потому что не имеют крыши над головой, и только 10 % адаптируются к жизни [5].

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ИХ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ

В педагогической и социально-психологической практике к группе риска принято относить детей с девиантным поведением. Негативные социально-психологические факторы, травмирующие и разрушающие личность ребенка, могут носить кратковременный единичный характер, а могут повторяться в течение длительного периода времени. В любом случае травмированный ребенок нуждается в помощи специалиста и в реабилитационной работе; без этого травма приводит к личностным изменениям, которые проявляются в неадекватном поведении. По некоторым данным к числу детей группы риска относится каждый пятый ребенок.

Одним из наиболее мощных патогенных и дезадаптирующих факторов для ребенка является отказ от него родителей или насильственный отрыв от семьи. В настоящий момент Россия переживает третью волну сиротства, число детей, оставшихся без семьи, уже превысило число сирот в 1945 г., но причина сегодняшнего сиротства совсем иная, чем в послевоенной России. 95 % сегодняшних сирот имеют родителей, которые либо лишены родительских прав, либо сами отказались от собственных детей.

По данным Министерства образования РФ, в 2005 г. в стране насчитывалось 699200 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения. Из них 186100 воспитываются в интернатных учреждениях: в подавляющем большинстве случаев это социальные сироты. В семейных детских домах находится всего 6900 человек, а остальные 359700 детей проживают с опекунами.

Опека относится к непрофессиональным замещающим семьям и представляет собой наиболее гуманный способ помещения детей, оставшихся без попечения родителей, в семью при сохранении родственных связей. Однако положение в опекунских семьях крайне тревожное, потому что практически все они попадают в разряд неблагополучных. Опекунские семьи социально и экономически не защищены, так как содержатся одинокими пенсионерами. По сведениям ГосНИИ семьи и воспитания, 88 % всех опекунов — одинокие бабушки, причем 20 % из них старше

05.10.2012


48

3


50

70 лет. Прошлый воспитательный опыт сегодняшних опекунов, очевидно, был неуспешным, в результате они вынуждены воспитывать брошенных внуков; помимо этого дети остаются в той же социальной среде, которая оказалась губительной для их родителей. Понятно, что физическое состояние опекунов в преклонном возрасте оставляет желать лучшего. Неудивительно, что среди беспризорных детей 9 % составляют те, кто сбежал из семей попечителей, — почти столько же, сколько из детских домов и приютов.

И это при том, что численность детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях, вдвое меньше, чем в семьях опекунов.

Девиантное поведение, объединяющее всех этих детей — сирот, воспитанников интернатных учреждений, опекаемых детей и детей из социально-неблагополучных семей, — имеет одинаковые психологические корни. Все они в тот или иной жизненный период были лишены постоянной любви и заботы значимого для них взрослого. У детей, оказавшихся без родителей с рождения, патология охватывает все сферы развития — физическую, психическую, когнитивную и социальную. Почти 55 % детей, оставленных родителями в младенчестве, отстают в физическом развитии, и только 4,7 % из них квалифицируются как здоровые [6]. У тех же детей, кто лишился родителей в более позднем возрасте в результате жестокого обращения, из-за потери кормильца или вследствие отказа взрослых заботиться о них, патология развивается по невротическому признаку, и их здоровье также отягощено хроническими заболеваниями.

Причина данных патологий сводится к материнской депривации как к отсутствию постоянно значимого, эмоционально связанного с ребенком лица, выступающего для него в роли матери. К сожалению, ни один детский дом в силу того, что он является государственным учреждением с наемным персоналом, не сможет удовлетворить потребность ребенка в постоянном, сензитивном общении со взрослым, который любит и принимает его. Без удовлетворения этой базовой потребности никакие методы и способы работы с детьми, лишенными попечения родителей, не компенсируют неблагополучных обстоятельств их жизни, нарушений в интеллектуальном, эмоционально-волевом и личностном развитии. Эти нарушения приводят впоследствии к тому, что воспитанники закрытых учреждений не готовы к решению жизненных ситуаций во взрослой жизни, и их адаптация после выпуска из детских домов крайне осложнена.

В первую очередь это связано с трудностями профессионального самоопределения. В 15–16 лет у воспитанников интернатных учреждений еще не происходит формирования личностной идентичности. При бедной палитре социальных ролей (воспитанник, ученик, сирота) ребенок не имеет возможности собрать воедино все знания о самом себе, ответить на вопрос о том, каков он (она) в разных ролях, и интегрировать эти образы в личную идентичность. В условиях детского дома такие социальные роли, как «друг», «сосед», «одноклассник», «родственник», совмещены и крайне размыты. Свои прошлые социальные роли (как и прошлое вообще) забыты, потому что в условиях детского дома они не имеют значения.

У детдомовца не формируются планы отдаленного будущего, потому что он никогда не участвует в его планировании, за ребенка все решают взрослые, а он обязан лишь подчиняться им независимо от своего желания. Следовательно, невозможно смыкание сложившегося в прошлом образа Я с будущим представлением о себе. Подобную неспособность юных достичь личной идентичности Э. Эриксон называл кризисом

05.10.2012


48

4


Идентичности [6]. Кризис идентичности, или ролевое смешение, чаще всего характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование. По мнению Э. Эриксона, такие подростки ощущают свою неприспособленность, деперсонализацию, отчужденность и иногда кидаются в сторону «негативной идентичности», т. е. девиантного поведения.

51

В качестве ведущих критериев результативности процесса постинтернатной адаптации обычно рассматриваются следующие характеристики: повышение уровня сформированности социальных навыков, возможностей социальной сети, а также социально-психологические показатели (принятие себя, принятие других, эмоциональный комфорт, развитие самоконтроля, личностная автономия). Другими словами, успешность адаптивного периода зависит от навыков социальной компетенции индивида. Низкий уровень их развития — отличительная черта выпускников интернатных учреждений. По результатам сравнительного анализа психологической адаптации учащихся профессиональных училищ — выпускников детских домов и их однокурсников из семей — оказалось, что факторы, препятствующие успешной адаптации, являются неизбежными последствиями социальной депривации и коллективного воспитания: внешний локус контроля (зависимость от мнений и оценок других людей), низкая интернальность (несформированность умения управлять собой и контролировать свою жизненную ситуацию), эмоциональная нестабильность и ЗПР, а также «детдомовская» нормативность (групповая совесть, порука, разные нормы для «своих» и «чужих»).

У детей из семей опекунов и у безнадзорных детей процесс профессионального самоопределения также затруднен. Это происходит в силу их ограниченного социального опыта, частого пребывания в среде неработающих, асоциальных элементов, отсутствия позитивных ролевых моделей и успешного учебного опыта. Из-за жестокого обращения и пережитых травм, а также из-за отсутствия возможности оказания им своевременной профессиональной помощи их личность развивается по невротическому характеру. Результаты некоторых отечественных исследований показали, что 20 % подростков из числа детей группы риска, состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних, имеют повышенный уровень невротизма, что свидетельствует о неустойчивости и низком уровне адаптации. Показатель межличностной тревожности завышен у 30 %, что обусловлено наличием трудностей во взаимоотношениях с окружающими людьми. И хотя эти молодые люди не были вырваны из социума и не воспитывались в закрытых государственных учреждениях, их психологические проблемы в области межличностного общения и личностные характеристики сходны с описанными выше у детей-сирот. Однако в отличие от воспитанников государственных учреждений они не направляются в обязательном порядке в профессиональные училища или другие учебные заведения, а зачастую выпадают из системы образования. Таким образом, личностный кризис самоопределения у этих молодых людей одновременно осложнен и обусловлен социальными причинами.

Суммируя вышесказанное, можно утверждать, что успешность профессионального самоопределения и трудоустройство молодежи из лиц группы риска находится в прямой зависимости от повышения уровня их социальной компетентности.

ИННОВАЦИОННЫЙ ОПЫТ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ

05.10.2012


48

Понятие «социальная компетентность» прочно вошло в современную обиходную жизнь и перестало быть сугубо психологическим термином. Оно включает в себя как сформированность психологических способностей и умений индивида (правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе межличностного взаимодействия), так и набор знаний и навыков в областях, не связанных с психологией (бытовые навыки, бюджетное планирование, права и нормы и т. д.).

Работу по формированию навыков социальной компетентности целесообразно строить, используя модель, которая включает в себя блок психолого-педагогических

52

Услуг, блок социально-правовых услуг и социопедагогическую реабилитационную среду. Далее будет рассмотрен инновационный опыт по социально-трудовой адаптации подростков группы риска, который был поддержан Национальным фондом защиты детей от жестокого обращения. Мы остановимся только на социально-психологических аспектах этой работы, оставляя за рамками сказанного организационную и профессионально-педагогическую деятельность.

Экспериментальные площадки по оказанию адаптационных услуг располагались в Томске, Томской области и в Магадане. Три проекта осуществлялись в государственных образовательных учреждениях начального профессионального образования, а один — в муниципальном учреждении «Центр детских, подростковых и молодежных клубов» городского отдела по делам молодежи.

Целевой группой этих проектов были подростки из числа детей группы риска: в Томске, Томской области — дети-сироты, выпускники детских домов и школ-интернатов региона (180 человек); в Магадане — подростки, состоящие на учете в комиссии по делам несовершеннолетних (КДН) и выпавшие из системы образования, причем более 70 % этой клиентской группы составляли сироты, воспитывавшиеся в семьях опекунов (10 человек).

Основными принципами работы по социальной адаптации стали следующие:

1. Постепенность Перехода от контроля и опеки взрослых к независимости и самостоятельности подростков.

Согласно теории социального научения, для формирования определенных навыков необходимо, чтобы желательные действия ребенка в окружающем мире находили систематическое подкрепление. В процессе воспитания детей, живущих в интернатах, поощряют прежде всего послушание, подчинение и следование правилам, на которые ребенок повлиять не может. Монотонная и строго регламентированная жизнь в детском доме приводит к формированию экстернального локуса контроля [3] и низкой личностной эффективности [7]. Необходимость исправить подобное положение вещей требует систематического стимулирования новых навыков, таких как собственная активность, целеполагание, жизненное планирование, систематические усилия и личностная ответственность. Усвоение новых навыков может опираться только на уже имеющиеся (в нашем случае это подчинение и послушание), но надо учитывать, что эти навыки сформировались в условиях психологического насилия (непринятие личности ребенка, постоянное навешивание отрицательных ярлыков, обедненные индивидуализированные отношения), что в свою очередь приводит к негативизму, пассивному сопротивлению и имитации деятельности [4]. Таким образом, контроль и

05.10.2012


48

6


Опека взрослых обязательны на начальном этапе формирования новых навыков самостоятельности, при тщательной градации трудностей, чтобы исключить чрезмерное сопротивление, и при систематической стимуляции новых жизненных навыков.

2. Интегративность, подразумевающая, что подростки группы риска живут,
обучаются, проводят досуг в естественных условиях совместно с другими людьми.

Одной из целей социально-трудовой адаптации является усвоение навыков взаимодействия различных социальных групп в процессе трудовой и учебной деятельности. На предыдущих жизненных этапах социальная среда подростков группы риска была ограничена либо закрытым государственным учреждением, либо асоциальным окружением, где были усвоены «детдомовская нормативность», законы круговой поруки и жизни «по понятиям».

Естественно, что, когда среда меняется, индивид, чтобы создать для себя комфортную микросреду, тяготеет к себе подобным — тем, кто живет по законам и правилам, которые он усвоил прежде. Известно, что выпускники предпочитают держаться детдомовской стайкой, а «семейные» дети с девиантным поведением объединяются

53

В группировки, банды. Безусловно, так реализуется базовая потребность «принадлежности», которая не была восполнена принадлежностью к семье, к роду, к клану. Здесь же играет роль и страх новизны как следствие материнской депривации. Дети, выросшие без матери или заменяющего ее лица, воспитывались в условиях базового недоверия к миру, им приходилось активизировать защитные механизмы, чтобы обеспечить себе безопасность; в подобной ситуации каждое новое изменение в жизни вызывает тревогу. Стремление подростков группы риска сохранить привычную, управляемую ситуацию затрудняет процесс их социальной адаптации. Поэтому крайне нежелательно выделять их в отдельные учебные группы, селить их в общежитиях обособленно от воспитывающихся в семье, адаптированных детей, проводить с ними отдельные мероприятия.

3. Профессионализм — участие профессиональных психологов, педагогов,
социальных работников в осуществлении комплексного подхода к решению проблем,
учет психологических особенностей детей группы риска.

Данный принцип может вызвать удивление в профессиональной среде, если не принимать во внимание, где осуществляется процесс реабилитации и социальной трудовой адаптации подростков группы риска. В учреждениях начального и среднего профессионального образования ставка психолога появилась недавно, и психолог по своим должностным обязанностям работает со всем контингентом учебного заведения, а не только с детьми группы риска.

Для успешного осуществления социально-трудовой адаптации необходим психолог, хорошо владеющий техниками работы с детьми и подростками, имеющими нарушения привязанностей. Как первейшее последствие материнской депривации оно проявляется в базовом недоверии к миру, и ко всем взрослым в частности, в хорошо развитой манипулятивности, ситуативно-реактивном типе мышления и задержках психического развития [6]. С такими детьми не срабатывают обычные психотехники, опирающиеся на возможность построения доверия с клиентом, вхождение в его субъективную реальность, помощь в осознании проблемы, ее вербализации, а затем решении с помощью логических связей и позитивных ассоциаций. У подростков данной категории плохо сформированы

05.10.2012


48

Коммуникативные навыки, бедный лексический и эмоциональный вокабуляр, не работают причинно-следственные связи, их жизненный опыт отягощен негативными переживаниями, зато при хорошо развитой интуиции они чувствуют, что€ от них хотят услышать, и зачастую выдают ожидаемые ответы. В подобной ситуации психологу следует действовать опосредствованно через тех позитивных значимых взрослых, с которыми уже сложились доверительные отношения, направлять процесс реабилитации как в совместной трудовой и учебной деятельности подростков и взрослых, так и в тренинговой работе. Индивидуальное консультирование вводится в работу на более поздних этапах.

4. Включенность значимого взрослого в социальную сеть подростка. Всех детей
группы риска объединяет один патогенный фактор их биографии — они воспитывались в
условиях материнской депривации. Такое воспитание не может (во всяком случае
полностью) удовлетворить основные базовые потребности в безопасности, принятии и
заботе. Подобное неизбежно приводит к искажению основных социальных ролей —
«ребенок», «взрослый». Для психологической коррекции и социальной реабилитации
требуется восстановление этих ролей. Подростку группы риска необходимо понять и
осознать, что взрослый управляет ситуацией, обеспечивая ребенку безопасность и заботу
о нем; что ребенок не может контролировать ситуации и управлять взрослым. Процесс
восстановления этих ролей в подростковом возрасте идет очень трудно, так как он
осложнен особенностями

54

Переходного возраста, для которого характерны отрыв от семьи, негативизм и приоритет мнения сверстников.

Кроме того, именно подростковый и юношеский возраст считается периодом возникновения сознательного Я, как бы постепенно ни формировались его компоненты. Для адекватного образа Я, по мнению С. Куперсмита, необходимы три основных условия: 1) принятие родителями ребенка, 2) установление ясных и однозначных правил, регламентирующих его поведение, 3) предоставление ему свободы действий в установленных родителями границах (см. [1]). При работе с детьми группы риска роль родителя, принимающего ребенка, устанавливающего для него правила и границы, переходит к значимому взрослому. Без этого фундамента невозможна дальнейшая реабилитационная работа: построение доверия, создание ситуации успеха, изменение негативной Я-концепции и т. д.

Значимый взрослый, войдя в социальную сеть подростка группы риска, становится ее ядром. Через освоение ролевых моделей поведения взрослого идет изменение поведения ребенка, через демонстрацию и практическое применение жизненных ценностных установок и моральных норм происходят становление и коррекция нормативности у ребенка. А в результате совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой он несет ответственность за ребенка, обеспечивает безопасность ребенка, акцентирует ситуации, когда ребенок добивается успеха, отделяет поступок от его личности, появляется доверие к взрослому.

5. Активная позиция подростка. Разобранные выше принципы постепенности
реабилитационного процесса и включенности значимого взрослого в социальную сеть
ребенка не могут быть эффективными без активной позиции самого подростка. В
прошлом эти дети ощущали себя в основном как объекты воспитания и дисциплинарного
воздействия. Переход к событийной, субъектной жизненной позиции должен проходить

05.10.2012


48

При активном участии личности самого подростка. Мотивацией к этому переходу могут послужить восполнение потребности в личностной значимости, ощущение возможности самому повлиять на изменение ситуации к лучшему и комфортные ощущения в ситуации успеха.

6. Приоритет социальной компетентности по отношению к функциональной грамотности. Государственные образовательные учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, видимо, способны дать только те навыки социальной компетентности, которые ограничиваются функциональной грамотностью и не обеспечивают основную функцию социальной компетентности — эффективное взаимодействие в системе межличностных отношений и адекватную ориентацию в различных социальных ситуациях.

Функциональная грамотность обеспечивает в основном усвоение социально-бытовых и академических навыков, таких как умение эффективно и безопасно пользоваться общественным транспортом, средствами связи, домашними бытовыми приборами, ориентироваться в районе проживания и в своем городе, заботиться о своем здоровье, а также отбирать необходимую информацию из книг и работать на компьютере. Набор данных навыков, безусловно, полезен и даже необходим, но без отработки их в естественных условиях каждодневной жизни малоэффективен. Реабилитационная работа с детьми группы риска предполагает построение и моделирование ситуаций, в которых эти навыки вплетены в естественный контекст.

Вышеописанные принципы были едины для всех четырех экспериментальных площадок. Деятельность в ходе проектов можно считать инновационной, так как она осуществлялась комплексно и выходила за рамки уставной деятельности каждого учреждения. Например, профессиональные училища помимо предоставления образовательных услуг создали условия

55

Для организации досуга, освоения социально-бытовых навыков, приобретения социально-правовых знаний, развития навыков социальной компетентности и тем самым выстроили реабилитационное пространство для успешной социальной адаптации подростков и их личностного роста. Общественное объединение «Центр клубов» расширило свою традиционную досуговую деятельность за счет предоставления образовательных услуг, психологического сопровождения и социально-психологических тренингов. Клиентская группа не «выдергивалась» из обычного распорядка для прохождения реабилитационных занятий, предоставляемых отдельной организации. Напротив, подростки были включены в единый реабилитационный процесс на протяжении всего дня и во время всей проектной деятельности.

В профессиональном училище № 27 Томска на базе общежития училища был создан клуб «Наш дом» для учащихся данного учебного заведения из числа выпускников детских домов и школ-интернатов. В рамках клуба организованы различные кружки, составлен план спортивных и культурных мероприятий, проводится тренинговая работа, ведется психологическое сопровождение. Инновационным элементом стало включение ролевой модели семьи в процесс социальной адаптации сирот, что позволило подросткам наблюдать межличностные отношения мужа и жены, выделять ролевые гендерные отличия. Они могли обрести в качестве значимых взрослых супружескую пару, что, безусловно, позитивно сказалось на процессе их социальной адаптации.

Руководителями кружков и одновременно наставниками стали супружеские пары из

05.10.2012


48

Числа работников училища. Пары подбирались на основании следующих критериев: работа одного из супругов в качестве штатного сотрудника училища, наличие у него педагогического или психологического образования и опыта работы с данной категорией детей; стабильность брака (не менее пяти лет супружеских отношений); наличие опыта воспитания собственных детей; здоровый образ жизни семьи; наличие семейных традиций, семейных увлечений, налаженный быт.

По этим критериям были выбраны семьи Л. и С. В семье Л. (длительность брака — 14 лет) муж и жена имели базовое психологическое образование, муж дополнительно имел музыкальное образование и хорошие навыки работы со слесарным оборудованием. Жена являлась штатным сотрудником данного учебного заведения, в семье успешно воспитывались трое детей от дошкольного до подросткового возраста. В семье С. супруги состояли в браке 18 лет, у них была 16-летняя дочь, жена работала педагогом-психологом данного учебного заведения, муж был инженер-технологом.

По пути клубной работы пошли и работники другого училища в Томской области (ПУ № 26). Руководителями кружков и организаторами мероприятий стали преподаватели, мастера, социальный педагог и даже директор училища. Их работа, направленная на социальную адаптацию подростков, безусловно, занимает много времени, но она дает им возможность увидеть, как преподаватели и мастера действуют в различных жизненных ситуациях, а это в свою очередь помогает возникновению доверия и восстановлению нарушенных привязанностей.

В профессиональном училище № 28 села Парабель Томской области для повышения эффективности адаптации выпускников училища из числа детей-сирот и детей, оставшихся без обеспечения родителей, была устроена социальная гостиница, организовано психолого-педагогическое сопровождение учащихся. Услугами социальной гостиницы могли воспользоваться дети-сироты до разрешения их жилищного вопроса и дети-сироты, нуждающиеся в помощи психолога, до устранения конфликта в опекаемой семье. Психологическая помощь оказывалась учащимся, опекунам, педагогам и воспитателям общежития в виде организации психологических

56

Тренингов, проведения необходимой диагностики, составления индивидуальных планов развития для клиентской группы, консультаций и лекций. Первоначально основной акцент при оказании услуг ставился на создание у подростков чувства защищенности путем предоставления им психологически комфортных условий проживания как неотъемлемого условия реабилитационного процесса. Однако в ходе работы с данной категорией детей оказалось, что необходимо обучать их социально-бытовым навыкам и навыкам организации здорового досуга, прививать нормы поведения и знакомить их с гражданскими правами. Планы мероприятий и занятий менялись в соответствии с нуждами детей. Как показал опыт, временное решение проблемы надежного жилища только создает предпосылки к успешной социальной адаптации, но не обеспечивает ее.

Объединение клубов Магадана для повышения эффективности реабилитационной работы с подростками, состоящими на учете в КДН, акцентировало внимание на социально-психологическом сопровождении юношей.

Основным инструментом этого сопровождения стал индивидуальный план развития подростка, предусматривающий его диагностику, оценку состояния и коррекционные мероприятия. В план входят следующие разделы: соматическое состояние, эмоционально-психологическая сфера, поведение, образование, социально-бытовые

05.10.2012


48

Навыки, досуговая деятельность.

Обязательным условием является участие подростка в обсуждении планов его развития и достигнутых им результатов, а также постепенный переход ответственности за запланированные мероприятия со взрослого на подростка. Очень важно, чтобы подросток осознал себя как активного и главного деятеля, благодаря которому происходят (или не происходят) все позитивные изменения. Задача взрослых — помочь ему увидеть свой успех, прочувствовать и закрепить достижения.

НЕ ВСЕ РЕШАЕТ ПСИХОЛОГИЯ

Рассматриваемые нами примеры по инновационной деятельности в области социально-трудовой адаптации проводились в межведомственном пространстве с группами людей различных профессий, возрастов, работающих в разных учреждениях. Первую (целевую) группу составили старшие подростки с девиантным поведением, вторую — преподаватели и мастера училищ, в которых обучались эти подростки. Для стабильной работы было необходимо консолидировать усилия всех взрослых участников, координировать применяемые ими педагогические методы и подходы, в некоторых случаях обучать новым приемам.

Участие любого подростка в проектах было добровольным; оно начиналось с подписания им договора. Один из двух его экземпляров хранился у подростка, как бы являясь вещественным свидетельством его личного волеизъявления, добровольного согласия и инструментом взаимодействия с остальной командой.

Реабилитационная работа проводилась как штатными сотрудниками учреждений — участников проекта, при условии расширения их функционала, так и внештатными специалистами (на договорной основе). Общим для всех проектов, направленных на социальную адаптацию подростков, было постоянное участие психологов, педагогов-организаторов и наставников, а также приглашение специалистов-консультантов (юристов, работников службы занятости, представителей местных действующих предприятий и других).

В ходе работы основная реабилитационно-корекционная нагрузка ложилась на значимого взрослого, в роли которого мог выступать наставник, куратор или педагог-организатор. Важно отметить, что это лицо не назначалось руководителем проекта, а выбиралось подростком на основе уже сложившихся доверительных отношений. В данной ситуации задача психолога состояла в том, чтобы укрепить и скорректировать процесс психологической реабилитации в ходе развития межличностных

57

Отношений в диаде «подросток — значимый взрослый».

Необходимой и очень важной частью работы по социальной адаптации является организация досуга (спортивные занятия, походы, кружки, самодеятельные театры, компьютерные классы и пр.). Расписание занятий строилось с учетом свободного времени подростков и с намерением максимально обеспечить их позитивную занятость в развивающей среде. Знания и навыки, полученные на тренингах и занятиях, отрабатывались и закреплялись в ходе досуговых мероприятий, во время учебного процесса и в повседневной жизни. Работа происходила непосредственно на базе профессиональных училищ как в учебном корпусе, так и в общежитии. Основными требованиями к помещению, в котором протекала инновационная деятельность, были

05.10.2012


48

Доступность и комфортность: его легко найти, оно открыто в удобное для подростков время, там уютно и свободно.

ОЦЕНКА УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ПОДРОСТКОВ

Отечественный и зарубежный опыт показывает, что для первичной социальной адаптации выпускников интернатных учреждений необходима работа в течение 2–4 лет. Срок, на протяжении которого оказывались рассматриваемые нами услуги (9–12 месяцев), явно недостаточен для полного преодоления всех форм дезадаптации, полученных детьми за многие годы. Однако результаты деятельности в ходе всех проектов соответствовали ожидаемым.

В Магадане из 11 подростков, состоявших в течение нескольких лет на учете в КДН, ни один не совершил ни административного, ни уголовного правонарушения за время оказания им реабилитационных услуг. Семь молодых людей устроились на постоянную работу и удерживали ее на момент супервизии в течение четырех месяцев, причем двое из них одновременно осваивали смежную профессию водителя. Один юноша решил продолжать свое образование, другой был призван в армию и еще один проходил плановое лечение, так как являлся инвалидом по слуху. Только один подросток в силу прошлой сильной дезадаптации и новой травмы (во время проекта он потерял опекуна) не смог профессионально самоопределиться и эмоционально реабилитироваться. Все юноши — участники проекта расширили поле своих социальных контактов за счет новых позитивных дружеских связей и включения в них значимых взрослых. Для 50 % из них значимым взрослым оказался куратор проекта. Все опекуны и родители подростков отмечали улучшение семейных отношений с ними, возросшую ответственность со стороны молодых людей. Один юноша вернулся в родительскую семью и восстановил отношения с матерью и отцом, состоящими в разводе.

На этом небольшом примере можно видеть, что критериями оценки деятельности специалистов по социально-трудовой адаптации подростков являются позитивные изменения в личностном росте, в межличностных отношениях, в мировоззрении, во временнóм планировании и в социальных связях индивида. Все это проявляется в поведении и тех жизненных выборах, которые делают молодые люди. Для отслеживания произошедших у них позитивных изменений применяются следующие методики: стартовая и итоговая психологическая диагностика, наблюдение, анализ индивидуальных психологических консультаций и групповых тренингов; встречное и одиночное анкетирование клиентской группы и команды сопровождения; структурированные и неструктурированные беседы с преподавателями, мастерами, руководителями занятий и т. д. Важным элементом отслеживания является правильное ведение документации, своевременное составление и изменение индивидуальных планов развития, ведение дневника консультаций и тренинговых занятий,

58

Листов визита и журналов посещаемости. Нельзя переоценить роль командной работы, регулярных консилиумов, консультаций команды сопровождения, обсуждения промежуточных результатов и совместного составления отчетов.

ВЫВОДЫ

05.10.2012


48

12


1. Успешность профессионального самоопределения и трудоустройство молодежи из
лиц группы риска находятся в прямой зависимости от повышения уровня их социальной
компетентности.

2. Модель постинтернатной адаптации, которая включает блок психолого-
педагогических услуг, блок социально-правовых услуг и социопедагогическую
реабилитационную среду, может быть адаптирована к условиям различных учреждений.

3. Реабилитационные услуги оказываются успешными при комплексном подходе в
единой реабилитационной среде.

1. Бернс Р. Я-концепция и Я-образы // Р. Бернс. Самосознание и защитные механизмы

Личности. Самара: ИД «Бахрах», 2003.

2. Бобылева И. А. Профессиональное самоопределение детей, оставшихся без попечения

Родителей // Вопросы психологии детей и подростков. 2006. № 1. С. 91–100.

3. Григорьев А. Мир труда // Washington ProFile. 26.01.2006. Www. washprofile. org/ru/node/4441

4. Зарецкий В. К. и др. Пути решения проблемы сиротства в России. М.: ООО «Вопросы

Психологии», 2002.

5. Мультипортал 21 Века. 01.06.2005. Www. mp21.ru/ news/world/?newsid=15914.

6. Шипицына Л. М. Психология детей-сирот. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005.

7. Шипицы на Л. М. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб.:

Ин-т спец. педагогики и психологии, 1997.

Поступила в редакцию 5.VII 2006 г.

05.10.2012


50

50