ОСОБЕННОСТИ ДЕЗАДАПТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНОМУ

С. Л. КОЛОСОВА

Рассматриваются особенности формирования социальных отношений и динамика психологического самочувствия детей с агрессивным поведением в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, приводятся результаты экспериментального исследования дезадаптивных проявлений в поведении испытуемых и описание специфики социальной ситуации развития детей с агрессивным поведением в период кризиса 7 лет.

Ключевы е слова: детская агрессия, кризис 7 лет, социальная ситуация развития, отношение ко взрослому, отношение к сверстнику, дети дошкольного возраста, дети младшего школьного возраста.

Агрессия у детей является широко распространенным явлением на ранних возрастных этапах развития ([4], [6] и др.). Однако по мере становления личности поведение детей становится все более социализированным, и только у определенной части детей к 6–7-летнему возрасту агрессия сохраняется в качестве доминирующего способа реагирования на социальные ситуации. Возникающая при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту новая социальная ситуация развития ребенка предъявляет новые требования к уровню его психологической зрелости и

25

Способности строить конструктивные отношения с социальной средой. В этой связи агрессия как поведение, противоречащее нормам поведения личности в обществе, представляет форму дезадаптивной реакции на социальные ситуации.

Результаты последних исследований уточняют наши представления о сущности кризиса 7 лет, переживаемого дошкольниками. К. Н. Поливанова показала, что «на седьмом году жизни в целостном отношении к близкому взрослому выделяется отношение к правилу, заданному родителями. Это отношение по своей внешней форме является отрицательным» [5; 135], что ведет к возникновению эффекта трудновоспитуемости в данном возрасте. Вместе с тем тенденция к самостоятельности, к эмансипации от взрослого, нередко сопровождающаяся агрессивными проявлениями в поведении детей, является необходимой предпосылкой и обратной стороной построения новой системы отношений между взрослым и ребенком [7]. Итогом кризиса 7 лет является формирование отношения детей к первичным нравственным категориям добра и зла, которое, однако, имеет очевидные индивидуальные различия в выборе детьми позитивных — негативных — смешанных моральных эталонов [1].

Формирование новой структуры сознания в 6–7-летнем возрасте порождает потребность чувствовать себя свободным в плане применения морально-нравственной нормы при выборе поступка. Осознание нравственных смыслов поведения способствует формированию чувства добровольности соблюдения моральной нормы на основе самостоятельной интерпретации и аргументации ее применения в конкретной ситуации,

05.10.2012


24

Освобождению от обязательной санкции со стороны взрослого за соблюдение или несоблюдение моральной нормы в определенной ситуации. При позитивном развитии личности в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту основным мотивом соблюдения нормы становится ценностное отношение к другому человеку, нравственная позиция. Одновременно очевидными становятся возрастающая эмоциональная стабильность детей и снижение частоты конфликтов, проявлений агрессии в их поведении.

В то же время В. В. Абраменкова обращает внимание на тот факт, что в последнее десятилетие намечается обратно пропорциональная возрасту детей тенденция к размыванию границ представлений о добре и зле, особенно у мальчиков: появляются жестокие розыгрыши или так называемые садистские стишки, что свидетельствует об изменениях детского сознания в сторону его танатизации (поэтизация смерти, разрушения, деструкции); наметился кризис игровой культуры, примитивизация игры, особенно ролевой, из которой уходит ее правилосообразность и соотносимость с образом идеального взрослого. Также происходит вестернизация и меркантилизация мотивов поведения; в современной историко-культурной ситуации неопределенности, при которой расшатываются традиционные механизмы передачи знаний и нравственных ценностей, дети все больше начинают ориентироваться на продвинутых сверстников [1]. Все это обусловливает специфичность социальной ситуации развития современных детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту и существенно повышает вероятность возникновения отклонений в формировании личности у детей в данном возрасте, побуждает к более глубокому пониманию внутренней логики этого процесса, его механизмов и закономерностей.

Одним из наиболее существенных аспектов проблемы формирования личности дошкольников с агрессивным поведением является также то обстоятельство, что агрессия осуждается взрослыми, но в данном возрасте она еще приемлема для детей. Несмотря на то, что практически всем дошкольникам хорошо известны требования взрослых к их поведению, дети хорошо знают нормы поведения, у 6–7-летних детей еще отсутствуют самостоятельные устойчивые суждения и нравственная

26

Позиция по поводу допустимости агрессии. Это проявляется в том, что при определенных условиях дети не только считают агрессию оправданной, но и действуют агрессивно. Исследования показали, что вопреки имеющемуся стереотипу такое поведение наблюдается не только у неуравновешенных, легко возбудимых детей, но и у тормозимых, пассивных детей, имеющих трудности в общении [6]. В исследованиях выявлена независимость отношения к сверстнику (предпочтений в игре) от эмоционального отношения к нему и ситуативность, неустойчивость гуманных проявлений в данном возрасте [1], [4]. Различия в восприятии, отношении и реакции взрослых и детей на агрессию рождают двойную систему стандартов оценки детьми своего поведения и сложную гамму переживаний у ребенка с агрессивным поведением, которая способна отразиться на уровне социальной адаптации ребенка и во многом предопределить дальнейшее становление его личности.

Нетрудно заметить, что агрессивные дети активны и часто более успешны в достижении своих целей по сравнению со многими другими детьми, обладают в глазах сверстников такими престижными качествами, как взрослость, самостоятельность, смелость. В результате на фоне несформированных нравственных представлений и

05.10.2012


24

Ориентиров, а также нарушения контакта со взрослым создаются предпосылки для появления отклонений в формировании личности и присвоения ребенком специфических норм асоциальной направленности, противоречащих гуманистическим ценностям.

Рассматривая проблему кризисов в развитии и детский негативизм, Г. М. Бреслав приходит к выводу о том, что характерная для аномального кризиса регрессивная негативистическая позиция вне зависимости от того, проявляется ли она в агрессии или в пассивном уходе, прежде всего тормозит становление социальной организации деятельности. В тех случаях, когда отсутствуют условия, необходимые для преодоления естественного на ранних этапах развития личности эгоцентризма, нарушается процесс прогрессивного функционального развития, формирования просоциальных мотивов поведения, расширяется почва для конфликтов с окружающими людьми [2].

Отношение личности к окружающим обостряется, если переход ребенка от одного возраста к другому осуществляется в форме кризиса. Достигаемая в итоге кризиса компенсация может иметь два полярных исхода — победу и поражение. Чтобы освоиться в новых социальных условиях, ребенок должен обладать необходимым потенциалом развития, одним из основных источников которого является та область неприспособленности ребенка, где существуют препятствия, побуждающие ребенка к развитию. Что касается дошкольников с агрессивным поведением, то, как уже было показано [3], наибольший риск возникновения отклонений в развитии их личности в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту заключается в присущем им враждебном отношении ко взрослому, тогда как именно идентификация со взрослым является основным источником развития ребенка в данном возрасте, — это неблагоприятное обстоятельство может привести к стойким эмоциональным нарушениям, т. е. дезадаптации ребенка в новой социальной ситуации развития.

Уровень и качество адаптации детей наглядно обнаруживаются в их эмоциональных проявлениях, с годами закрепляющихся в чувствах, которые составляют основу индивидуальности. Негативные эмоциональные состояния, с которыми особенно трудно справиться с помощью сознания, приводят к нежелательным поступкам, отклоняющемуся поведению, а при частом повторении вызывают нервные и психические расстройства и психосоматические заболевания. Именно эмоционально-волевая сфера личности, особенности ее развития и состояние являются своеобразным индикатором, свидетельствующим о благополучии или неблагополучии социальных связей человека, принятии им

27

Норм и ценностей общества, адекватности восприятия требований и оценок окружающих его людей и общества в целом.

ЦЕЛЬ, ИСПЫТУЕМЫЕ, МЕТОДИКА

Целью Нашего исследования стало изучение возрастной динамики дезадаптивных проявлений у агрессивных детей в период кризиса семилетнего возраста при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. На основании результатов наблюдения была сформирована группа детей с агрессивным поведением и группа неагрессивных дошкольников. Исследование проходило в два этапа: первоначально дети были обследованы в возрасте 6–7 лет (в условиях ДОУ: 93 ребенка с агрессивным поведением и 105 неагрессивных детей), затем эти же дети были обследованы через год — в возрасте

05.10.2012


24 4

7–8 лет (в условиях III–IV четверти первого года школьного обучения: 44 ребенка с агрессивным поведением и 91 — неагрессивный). Различия в количественном составе групп объясняются объективными причинами (выезд детей за пределы города и т. д.), а также условиями эксперимента, согласно которым группа агрессивных детей была разделена на две подгруппы; в одной из них проводилась коррекционная работа с детьми, в другой — нет. Именно эта вторая подгруппа приняла участие во втором этапе эксперимента как группа детей с агрессивным поведением. Добавим к этому, что частота агрессивных проявлений в поведении детей данной группы и в младшем школьном возрасте была выше, чем у неагрессивных младших школьников, принявших участие в эксперименте.

В качестве метода исследования дезадаптивных проявлений у испытуемых была использована методика «Карта наблюдений» (Д. Стотта). Методика дает возможность исследовать нарушения дезадаптации детей по таким синдромам, как недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям (в таблице «нд»), депрессивность («д»), уход в себя («у»), тревога по поводу принятия себя взрослым («тв»), враждебность ко взрослым («вв»), тревога по поводу принятия себя другими детьми («тд»), недостаток социальной нормативности, асоциальность («а»), враждебность к детям («вд»), неугомонность («н»), эмоциональная напряженность («эн»), невротические симптомы («нс»), неблагополучие в среде («с»), сексуальное развитие («ср»), умственное развитие («ур»), болезни и органические нарушения («б»), физические дефекты («ф»).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Статистическая достоверность полученных данных была установлена с помощью метода однофакторного дисперсионного анализа (p≤0,05) и корреляционного анализа (критерий Пирсона). Исследование, в котором приняли участие дети, посещающие дошкольные образовательные учреждения, проводилось в период с 1990 по 2004 г. (табл.).

Таблица

Наличие синдромов дезадаптации у дошкольников и младших школьников с Агрессивным поведением и неагрессивных (синдромы с I По XVI)

28

Симптомы синдрома «недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям» встречаются у всех испытуемых в группах детей с агрессивным поведением (как дошкольного, так и младшего школьного возраста), а также почти у всех испытуемых в младшем школьном возрасте. Подавляющее большинство неагрессивных дошкольников

05.10.2012


24

Тоже испытывает определенные трудности ориентировки в новых обстоятельствах. Это позволяет рассматривать данную симптоматику как возрастную особенность детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

В группах детей с агрессивным поведением как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте «депрессивность» отмечена у каждого ребенка, а у неагрессивных дошкольников она встречается реже.

Наиболее часто симптомы «ухода в себя» наблюдаются у младших школьников с агрессивным поведением; при этом данные симптомы становятся более выраженными при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. В группе неагрессивных детей при переходе на новую возрастную ступень развития также отмечается увеличение числа испытуемых, проявляющих в своем поведении данную симптоматику, однако даже в этом случае она встречается только у 2/3 школьников. У неагрессивных дошкольников симптомы «ухода в себя» встречаются только у половины детей, что на 19 % меньше, чем в группе дошкольников с агрессивным поведением. Таким образом, при наличии агрессии в поведении младших школьников так же, как и в дошкольном возрасте, наблюдается увеличение частоты встречаемости симптомов «ухода в себя» (склонности к избеганию контактов) по сравнению с неагрессивными сверстниками.

У детей с агрессивным поведением в дошкольном возрасте отмечается существенное различие по частоте встречаемости симптомов «тревоги по поводу принятия себя взрослым»: если в группе неагрессивных дошкольников эти симптомы встречаются примерно у 2/3 испытуемых, то в группе дошкольников с агрессивным поведением — практически у всех детей (97 %). Напротив, частота встречаемости этих симптомов у детей младшего школьного возраста примерно одинакова независимо от наличия или отсутствия агрессии в поведении детей (примерно у 4/5 всех испытуемых). Это дает основания говорить о диагностической ценности данных симптомов с точки зрения дифференциальной диагностики формирующейся у детей агрессивности в качестве устойчивой личностной черты и переживания дошкольниками с агрессивным поведением устойчивого неблагополучия в отношениях со взрослыми.

Симптомы «враждебности ко взрослым» присутствуют фактически у всех испытуемых с агрессивным поведением; причем если у дошкольников есть хотя бы редкие исключения из этого правила (3 % детей не имеют заданных симптомов), то в младшем школьном возрасте эти симптомы присутствуют в поведении всех учащихся с агрессивным поведением.

В группах неагрессивных испытуемых при переходе к младшему школьному возрасту также наблюдается тенденция к увеличению числа детей, обнаруживающих в своем поведении черты «враждебности ко взрослым»: если в дошкольном возрасте они наблюдались у 2/3 неагрессивных испытуемых, то к младшему школьному возрасту этот показатель возрастает до 87 %.

Симптомы «тревоги по поводу принятия себя другими детьми» максимально широко распространены в группах испытуемых с агрессивным поведением, при этом частота встречаемости симптомов данного синдрома несколько снижается при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Однако и в школьном возрасте в поведении почти 90 % детей обнаруживается данная симптоматика. У неагрессивных испытуемых частота встречаемости указанного синдрома остается фактически неизменной при данном переходе — соответствующие симптомы присутствуют в поведении примерно 2/3 детей.

29

05.10.2012


24

6


В группах неагрессивных испытуемых при переходе к младшему школьному возрасту снижается частота встречаемости синдрома «асоциальность»: если соответствующие симптомы встречались более чем у 2/3 дошкольников, то в младшем школьном возрасте — чуть больше, чем у половины. Это можно считать закономерным следствием преодоления кризиса 7 лет, в результате чего изменяется моральное сознание ребенка, появляются внутренние этические инстанции. Число агрессивных детей, в поведении которых присутствуют симптомы данного синдрома, в группе младших школьников также уменьшается по сравнению с группой дошкольников, однако данная тенденция выражена менее ярко, чем в группах неагрессивных детей.

Частота встречаемости симптомов синдрома «враждебность к детям» остается одинаково высокой в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей с агрессивным поведением (около 90 % детей). В поведении неагрессивных детей встречаемость симптомов данного синдрома возрастает к младшему школьному возрасту: наличие синдрома отмечается у половины, а в младшем школьном возрасте — у 2/3 испытуемых.

У детей с агрессивным поведением синдром «неугомонность» становится более типичным при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, где он встречается уже почти у всех детей (92 %). В группах неагрессивных испытуемых дошкольного и младшего школьного возраста данный симптом встречается в равной степени — меньше, чем у половины детей.

Обращает на себя внимание тот факт, что у детей с агрессивным поведением при переходе к младшему школьному возрасту симптомы «эмоциональной напряженности» присутствуют в поведении уже 88 %, тогда как у неагрессивных детей этот показатель остается фактически независимым от возраста у половины дошкольников и младших школьников.

Что касается синдрома «невротические симптомы», то он встречается чуть больше чем у трети неагрессивных детей как в дошкольном, так и младшем школьном возрасте. Детей дошкольного возраста с агрессивным поведением, у которых в поведении обнаруживается данный синдром, больше, чем в группе неагрессивных сверстников, почти в 1,5 раза, и их число возрастает к младшему школьному возрасту.

Симптомы «неблагополучие в среде» встречаются у трети дошкольников и младших школьников с агрессивным поведением; при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту уменьшается число неагрессивных детей, в поведении которых присутствуют данные симптомы, — это обстоятельство является, очевидно, фиксацией изменений в отношении взрослых к ребенку в контексте новой социальной ситуации развития детей в связи с переходом к школьному обучению.

У 29 % дошкольников с агрессивным поведением отмечается наличие симптомов, свидетельствующих о раннем сексуальном развитии ребенка, но к младшему школьному возрасту число таких детей снижается до 8 %. В группах неагрессивных детей наблюдается прямо противоположная тенденция: при переходе от одного возраста к другому число детей с такими симптомами возрастает с 10 до 17 %.

В группах детей дошкольного возраста с агрессивным поведением и неагрессивных достаточно часто (в 39 и 27 % случаев) встречается синдром, отражающий недостатки умственного развития. К младшему школьному возрасту наблюдается тенденция к снижению встречаемости данного синдрома в обеих группах, однако у неагрессивных детей это снижение представляется более существенным — с 27 до 6 %, чем у агрессивных (с 39 до 23 %). В целом, учитывая формирующуюся в ходе исследования общую картину социальных отношений испытуемых, можно говорить о том, что

05.10.2012


24

7


Выявленные у детей в 6–7-летнем возрасте недостатки умственного развития имеют психологическую природу и не относятся к истинным нарушениям потенциальных возможностей умственного развития детей.

30

По синдрому «болезни и органические нарушения» при переходе к младшему школьному возрасту отмечаются противоположно направленные тенденции в группах неагрессивных испытуемых и детей с агрессивным поведением. Если у первых число детей с симптомами болезненности сокращается (с 50 до 31 %), то у вторых оно, напротив, возрастает (с 45 до 58 %). Эта динамика свидетельствует, на наш взгляд, о психосоматическом происхождении наблюдающейся болезненности у детей с агрессивным поведением (в результате перенапряжения адаптационных механизмов).

Число детей с агрессивным поведением, у которых обнаруживаются синдромы «физических дефектов», при переходе к младшему школьному возрасту остается неизменным (19 %), а в группе неагрессивных детей наблюдается другая тенденция — число таких детей увеличивается в 2,3 раза (с 10 % в дошкольном возрасте до 23 % в младшем школьном). Учитывая характер симптомов, где наиболее распространенными оказываются такие, как «чрезмерная полнота» и т. п., можно говорить о проблемах отношения семьи к физическому облику и здоровью ребенка.

ВЫВОДЫ

1. Характерная для детей 6–7-летнего возраста враждебность ко взрослому является
закономерной реакцией детей на кризис, переживаемый ребенком; это симптом
неблагоприятной социальной ситуации развития ребенка и предпосылка возникновения
отклонений в формирования его личности.

2. Агрессия у детей 6–7-летнего возраста свидетельствует о перенапряжении
адаптационных механизмов в связи с трудностями, которые испытывает ребенок в
отношениях со взрослым. Нарушение эмоционального благополучия ребенка находит
свое выражение в значительном усилении враждебности ко взрослому на фоне
общевозрастных показателей, в тревоге, связанной с принятием себя окружающими
людьми, в депрессивности, в эмоциональной напряженности и нарастании невротической
симптоматики у агрессивных дошкольников.

3. Нарушения взаимодействия агрессивных дошкольников со взрослым
сопровождаются трудностями усвоения ими социальных норм и формирования
произвольной регуляции поведения, что, в свою очередь, повышает риск дальнейшей
дезадаптации детей на следующем этапе развития — в младшем школьном возрасте.

Таким образом, систематически проявляющаяся в поведении детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту агрессия отражает формирование у школьников с агрессивным поведением устойчивого негативного отношения ко взрослому, нарушение процесса идентификации с ним и непринятие тех норм и требований, носителем которых он является. Это обусловливает необходимость адекватного психологического вмешательства, целью которого может являться оптимизация взаимодействия в системе «ребенок — взрослый» и конструктивное управление процессом построения новой социальной ситуации развития ребенка.

1. Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М.: ИД «ЭКО», 1999. 05.10.2012


24

8


2. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и

Отклонения. М.: Педагогика, 1990.

3. Колосова С. Л. Особенности дезадаптивных проявлений у детей с агрессивным поведением в

Дошкольном возрасте // Вопр. психол. 2006. № 2. С. 50–58.

4. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: Форум, 1997.

5. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.

6. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З.

Неверович. М.: Педагогика, 1986.

7. Эльконин Д. Б. Послесловие // Л. С. Выготский. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.

С. 386–404.

Поступила в редакцию 13.IV 2005 г.

05.10.2012


3

1


3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ