ОСОБЕННОСТИ ДЕЗАДАПТАЦИИ 6–7-ЛЕТНИХ ДЕТЕЙ С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

С. Л. КОЛОСОВА

Излагаются результаты экспериментального изучения специфических особенностей развития личности с агрессивным поведением в период кризиса семи лет.

Ключевые слова: агрессия, дезадаптация, межличностные отношения, эмоциональная сфера, кризис развития, развитие личности.

Одной из важнейших проблем современной системы образования является проблема развития адаптационных возможностей личности и профилактика дезадаптации, в том числе в критические периоды психического развития. Особого внимания в этом плане заслуживают дети 6–7-летнего возраста, склонные к агрессивному поведению. Согласно закономерностям формирования личности, в данном возрасте у детей формируются первичные этические инстанции и фундамент будущей направленности личности — иерархия мотивов, где на первый план выходят мотивы долга, необходимости [10], появляется новое — гуманное отношение к сверстнику и способность к сотрудничеству [1], в результате чего снижается частота агрессивных проявлений в поведении ребенка, меняется их характер.

В этой связи можно утверждать, что сам факт устойчивой склонности ребенка дошкольного возраста использовать агрессию для решения возникающих в межличностных отношениях проблем свидетельствует о дезадаптации, о серьезных нарушениях процесса становления личности, о неадекватном взаимодействии с социальным окружением и снижении уровня эмоционального благополучия — одного из важнейших условий успешного развития ребенка.

Актуальность исследований детской агрессии и ее причин обусловлена тем, что вероятность перерастания негативного эмоционального опыта дошкольника в устойчивое негативное чувство и, далее, в мотив поведения в социальной среде создает риск возникновения и углубления аномалии развития личности на следующих этапах

51

Социализации и угрозу дезадаптации ребенка в социуме, где агрессия традиционно рассматривается как негативное явление.

При переходе из детского сада в школу, когда изменяется в целом социальная ситуация развития ребенка, его агрессивность приобретает особое значение. В основу формирующихся у ребенка в этот период этических и нравственных представлений, его мотивационной сферы ложится определенный эмоциональный опыт ребенка, накапливаемый в общении и взаимодействии с окружающими ([6], [7], [11] и др.). Для детей с негативным отношением к окружающим характерны застревание на неудачах и обидах, которые им нанесли, активный и пассивный протест, обособление. Постепенно в контексте прошлого опыта эмоции меняют свое место в деятельности ребенка. Они становятся мотивами его поступков, побуждая к определенному поведению. Еще ничего не произошло, но отрицательные воспоминания и чувства из прошлого опыта начинают предшествовать событиям и предупреждать ребенка о том, что его ждет неблагоприятный

05.10.2012


50

Исход, настраивают его на негативное восприятие событий и агрессивную реакцию. Агрессивный ребенок входит в конфликт с общепринятыми нормами поведения и требованиями взрослых, разрушая и без того еще неустойчивую систему своих отношений с окружающей социальной действительностью.

Агрессивные дошкольники не обнаруживают каких-либо существенных отличий в развитии психических функций и видов деятельности по сравнению с возрастными нормативами. Так, в экспериментах Г. Р. Хузеевой [7] было показано, что развитие общего и социального интеллекта, произвольность, самооценка и уровень развития игры у агрессивных и неагрессивных дошкольников в целом могут восприниматься как идентичные, и данные факторы нельзя рассматривать как основу или причину агрессивного поведения. При этом выяснилось, что у агрессивных детей более существенны расхождения между самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны сверстников: имея достаточно высокую самооценку, эти дети явно сомневаются в положительном отношении к ним других детей, более остро переживают непризнанность своих достоинств с их стороны. В то же время результаты социометрии показали, что эти переживания, как правило, не соответствуют реальности и по своему социальному статусу в группе агрессивные дети мало отличаются от других.

Особенно интересными представляются следующие факты, обнаруженные в данном исследовании. Не было выявлено статистически значимых различий в уровне эмоциональной вовлеченности детей в работу сверстников, многие агрессивные дети в ряде случаев демонстрировали вполне адекватные способы общения. В то же время Г. Р. Хузеева делает вывод о том, что у агрессивных детей чувство обособленности и изоляции от других преобладает над чувством причастности и общности с другими. Автор отмечает, что в эксперименте другой ребенок выступал для агрессивных детей как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить; более характерный для них предметный тип отношения к сверстнику затрудняет формирование личностного отношения к нему. Наряду с этим были обнаружены значимые различия в характере реакции на оценку взрослых: у агрессивных детей в 71 % случаев преобладала неадекватная реакция, когда ребенок огорчался положительной оценке сверстника взрослым и радовался — отрицательной. У неагрессивных детей (контрольная группа) такие неадекватные реакции составили 31 % реакций.

Это свидетельствует о том, что бурно развивающаяся система межличностных отношений ребенка не всегда соответствует его актуальным адаптивным возможностям, которые обнаруживаются в проявлении дезадаптивных форм поведения, в том числе агрессии. Однако именно в этой системе личность стремится так или иначе удовлетворить различные свои потребности, в первую очередь — социальные (потребность в общении, в признании и т. д.).

52

В связи с проблемой адаптации употребляется понятие «социальная компетенция» — о ней говорят, если человек обладает достаточными способностями для реализации задач, стоящих перед ним в повседневной жизни. Одним из важнейших аспектов успешной социальной адаптации является принятие человеком социальной роли, регламентирующей в дальнейшем его права и обязанности по отношению к окружающим [9]. Психическая дезадаптация представляет собой нарушение у него приспособительного поведения в силу действий внешних или внутренних причин: непосильных или несправедливых требований, чрезмерных нагрузок, трудностей и возникающих в ответ

05.10.2012


50

3


Несогласия, сопротивления, самозащиты и т. д. Основу дезадаптации составляет эмоциональное напряжение, а под его влиянием — неадекватное реагирование на условия или требования среды в форме тех или иных отклонений в поведении. Дезадаптация личности — деструктивный процесс, приводящий к усугублению трудностей существования и неприятных переживаний.

Применительно к проблеме дезадаптации детей с агрессивным поведением в 6–7-летнем возрасте это означает, во-первых, что главным фактором является неспособность ребенка принять роль, отведенную ему в контексте специфической для возраста социальной ситуации развития (или трудности перехода от одной социальной роли к другой), и, во-вторых, что характер дезадаптивных проявлений, включая и саму агрессию, отражает основные причины этих затруднений.

Анализируя специфику социальной ситуации развития у детей 6–7 лет, К. Н. Поливанова [4] показала, что у детей данного возраста наблюдается кризис в отношениях со взрослым. Он затрагивает в первую очередь отношение ребенка к требованию (правилу), изначально заданному взрослым, и вызывает отрицательное к нему отношение. Первая реакция ребенка на выделение правила — его нарушение. Действительно, агрессия как одна из форм активности представляет собой средство приспособления среды к своим потребностям и состояниям. Однако разрушительные последствия, которые возникают в результате демонстрации агрессии в социальной среде, не позволяют назвать ее эффективным средством адаптации в социуме, особенно в тех случаях, когда она является доминирующей формой поведения и у ребенка еще не сформированы в достаточной степени конструктивные, созидательные, творческие способности.

Кроме того, сохранение в поведении 6–7-летнего ребенка агрессии как способа решения проблем в межличностных отношениях противоречит еще одной установленной в исследованиях В. В. Абраменковой закономерности развития личности в данном возрасте — формированию у детей гуманного отношения к сверстнику [1]. По этой причине с точки зрения достижения педагогического результата — поддержания и повышения достигнутого уровня адаптации — агрессию у детей 6–7 лет логично рассматривать как внешнее проявление дезадаптации. У значительной части детей переживаемый кризис данного возраста заканчивается формированием позитивных новообразований и повышением уровня адаптации.

В связи с этим есть все основания утверждать, что в основе дезадаптации детей 6–7 лет с агрессивным поведением лежат испытываемые трудности установления оптимальных отношений с окружающими людьми (в первую очередь со взрослыми), препятствующие развитию личности, полноценному усвоению ею культурно-исторического опыта цивилизации и формированию адаптивного поведения. Экспериментальной проверке данного предположения было посвящено наше исследование особенностей дезадаптивных проявлений у детей 6–7-летнего возраста с агрессивным поведением.

ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Оказание психологической помощи детям с нарушениями поведения включало в себя две задачи:

53

05.10.2012


ОСОБЕННОСТИ ДЕЗАДАПТАЦИИ 6–7-ЛЕТНИХ ДЕТЕЙ С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

1) обнаружение общих эмоциональных особенностей детей, которые испытывают проблемы социальной адаптации в связи с проявляемой ими агрессией;

2) выявление качеств, обусловленных спецификой возраста и типичных для всех детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, и качеств, которые характерны для детей, склонных к агрессивному поведению.

При этом на практике каждый случай дезадаптации агрессивного ребенка требует строго индивидуального подхода и изучения.

Мы остановимся на обсуждении выделенных задач и сделаем попытку понять специфические для агрессивных детей 6–7-летнего возраста черты дезадаптации и их возможные источники. В проведенном нами исследовании приняли участие 93 дошкольника (72 мальчика и 21 девочка) с агрессивным поведением (частота агрессивных проявлений — более четырех раз в течение часа); они составили экспериментальную группу. В контрольную группу вошло 105 неагрессивных детей дошкольного возраста (55 мальчиков и 50 девочек), у которых частота агрессивных проявлений не превышала трех раз в течение часа.

Для изучения дезадаптивных проявлений была использована карта наблюдений Д. Стотта (см. [5]). Она дает возможность исследовать нарушения дезадаптации детей по таким синдромам, как недостаток доверия к новым людям, к вещам, ситуациям (далее по тексту и в таблицах — Нд), депрессивность (Д), уход в себя (У), тревога по поводу принятия себя взрослым (Тв), враждебность ко взрослым (Вв), тревога по поводу принятия себя другими детьми (Тд), недостаток социальной нормативности, асоциальность (А), враждебность к детям (Вд), неугомонность (Н), эмоциональная напряженность (Эн), невротические симптомы (Нс), неблагоприятные условия среды (С), сексуальное развитие (Ср), умственное развитие (Ур), болезни и органические нарушения (Б), физические дефекты (Ф).

Статистическая достоверность полученных данных была проверена с помощью метода однофакторного дисперсионного анализа. Приводимые далее результаты имеют статистическую достоверность при p=0,05. Исследование, в котором приняли участие дети, посещающие дошкольные образовательные учреждения, проводилось в период с 1991 по 2001 г.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Полученные в нашем исследовании данные были сопоставлены с картой наблюдений Д. Скотта, в соответствии с которой могут быть выделены пять уровней дезадаптации. В данной статье мы ограничились рассмотрением тех дошкольников 6–7 лет с агрессивным поведением, у которых была выявлена легкая степень дезадаптации.

Приведенные в табл. 1 результаты показывают, что симптомы дезадаптации

05.10.2012

4


50 5

Встречаются у детей с агрессивным поведением в 45 % случаев, тогда как у неагрессивных детей (контрольная группа) только в 25 %.

Если проследить наличие симптомов дезадаптации по синдромам, то обнаруживается следующая картина (табл. 2).

54

ОСОБЕННОСТИ ДЕЗАДАПТАЦИИ 6–7-ЛЕТНИХ ДЕТЕЙ С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Данные, представленные в табл. 2, наглядно свидетельствуют о том, что для детей с агрессивным поведением в большей степени, чем для неагрессивных, характерны переживание недоверия к новым людям и ситуациям, трудности ориентировки в изменяющихся обстоятельствах и умения приспосабливаться к переменам. Обращает на себя внимание общее эмоциональное неблагополучие детей экспериментальной группы, которое можно расценивать как реакцию на неэффективную систему отношений с социальным окружением. Это находит свое выражение в том, что для таких детей типичны симптомы депрессии, эмоциональной напряженности, невротические симптомы. Особый интерес вызывают данные, свидетельствующие о том, что в экспериментальной группе встречаемость симптомов неугомонности почти в два раза выше, чем в контрольной. Симптомы асоциальности отмечены почти у всех детей с агрессивным поведением и только у двух третей неагрессивных детей. Отметим, что под неугомонностью автор используемой методики по существу понимает признаки плохо управляемой двигательной активности, «расторможенности» детей. Принимая во внимание, во-первых, достаточное понимание и знание детьми данного возраста социальных норм ([1], [10] и др.) и, во-вторых, тесную внутреннюю связь эмоционального состояния ребенка с его двигательной активностью, мы получаем достаточные основания для предположения о том, что, с одной стороны, дезадаптация дошкольников с агрессивным поведением обусловлена трудностями формирования у них произвольной регуляции поведения, способности к самостоятельной организации деятельности, а с другой — сами эти трудности связаны с описанным выше хроническим перенапряжением адаптационных механизмов в результате нарушенных отношений с окружающими. Еще одним доказательством такого перенапряжения является то обстоятельство, что практически все дети с агрессивным поведением испытывают тревогу по поводу принятия себя взрослыми и сверстниками и враждебность по отношению к ним. При этом враждебность по отношению ко взрослым является доминирующим синдромом и занимает бесспорное первое место в структуре дезадаптации детей с агрессивным поведением.

Заслуживает внимания тот факт, что дети с агрессивным поведением значительно чаще обнаруживают признаки раннего полового развития, а также признаки физических недостатков по сравнению с неагрессивными детьми (см. табл. 2). В то же время

05.10.2012


50

6


Признаки болезненности у детей с агрессивным поведением в 6–7-летнем возрасте отмечаются даже несколько реже, чем у детей неагрессивных.

Рассмотрим, какие симптомы дезадаптивного поведения отличают детей экспериментальной группы от испытуемых контрольной группы (табл. 3).

Дезадаптивные проявления у дошкольников с агрессивным поведением оказались достаточно типичными, закономерными и позволили составить обобщенный «психологический портрет» дошкольника с агрессивным поведением. Он любит, когда к нему проявляют симпатию, но не просит о ней, никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее,

55

05.10.2012


50

7


ОСОБЕННОСТИ ДЕЗАДАПТАЦИИ 6–7-ЛЕТНИХ ДЕТЕЙ С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

56

Когда его об этом просят, здоровается с педагогом только тогда, когда тот обратит на него внимание; теряет интерес к работе по мере ее выполнения, ведет себя очень по-

05.10.2012


50

Разному, его старательность на занятиях меняется почти ежедневно, в играх иногда активен, иногда апатичен; мечтает и занимается чем-то иным вместо занятий (живет в другом мире), не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям, держится подальше от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается; очень часто приносит и показывает педагогу найденные им предметы, рисунки, модели и т. п., слишком разговорчив (докучает своей болтовней), постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога, очень охотно выполняет свои обязанности, излишне подробно рассказывает педагогу о своих занятиях в семье; переменчив в настроениях; временами дружелюбен, временами пребывает в плохом настроении; агрессивен (кричит, угрожает, применяет силу); негативно относится к замечаниям; паясничает (строит из себя шута); хвастает перед другими детьми; любит быть в центре внимания; эгоистичен, любит интриги, не заинтересован в учебе, работает на занятиях только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать; в играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность, он — «нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в играх); мешает другим детям играть, ссорится с ними, обижает их; подсмеивается над ними, любит их пугать; надоедает другим детям, пристает к ним; дерется (кусается, царапается).

Перечисленные признаки дезадаптации (в различной комбинации и в сочетании с другими, реже встречающимися) присутствуют практически у каждого второго агрессивного дошкольника и чаще. Примерно каждый третий агрессивный дошкольник в группе не может длительно на чем-либо сосредоточиться; легко примиряется с неудачами в ручном труде; непунктуален, нестарателен, часто забывает или теряет карандаш, книги, другие предметы; неорганизован, разболтан, несобран; любит игры, но быстро теряет интерес к ним; болтает. Как видим, полученные результаты отражают внутренне противоречивое, нестабильное отношение ребенка с агрессивным поведением к окружающим и трудности выбора адекватных возрасту и своему состоянию способов взаимодействия с социальной средой.

В целом обращает на себя внимание тот факт, что неагрессивные дети обнаруживают бóльшую индивидуальность дезадаптивных проявлений. Это выражается в отсутствии симптомов, типичных для большинства детей в группе, за исключением некоторых трудностей установления доверительных отношений с миром, легких проявлений депрессивности, проявлений асоциальности, а также тревожности по поводу принятия себя сверстниками. Данное обстоятельство позволяет говорить о том, что успешная адаптация детей контрольной группы обусловлена соответствием их личностных качеств и системы межличностных отношений возрастным нормам и требованиям социальной ситуации развития дошкольника. Имеющиеся отдельные дезадаптивные проявления отражают не устойчивое, а, скорее всего, ситуативно обусловленное несоответствие требованиям, которые предъявляются средой, а также особенности жизненной ситуации ребенка и его отношений с окружающими.

Приведем анкету частоты встречаемости симптомов дезадаптации у неагрессивных детей. В первую очередь нужно отметить, что ни по одному из симптомов (входящих в синдромы «асоциальность», «недоверие к новым людям, ситуациям», «депрессивность», «тревожность по отношению к детям», «враждебность по отношению к детям», «тревожность по отношению ко взрослым») она не превышает 30–40 %. Все остальные симптомы встречаются не чаще, чем у 10–20 % испытуемых контрольной группы. В итоге можно условно говорить только о некоторых тенденциях дезадаптации неагрессивного дошкольника: 40 % детей любят, когда к ним проявляют симпатию, но не просят о ней; 30 % — устраняются от активного участия в игре, шумно ведут себя, когда

05.10.2012



50

ОСОБЕННОСТИ ДЕЗАДАПТАЦИИ 6–7-ЛЕТНИХ ДЕТЕЙ С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Нет в кабинете, и никогда добровольно не берутся ни за какую работу; примерно 25 % детей в группе никогда не предлагают никому никакой помощи, но охотно оказывают ее, когда их об этом просят; подражают хулиганским проделкам других; не заинтересованы в занятиях; не застенчивы, но никогда не просят о помощи; надоедают другим детям, пристают к ним.

По 11 синдромам, к которым относятся синдромы Нд (симптомы 3, 7), Д (симптомы 1, 3), Тв (симптомы 1, 5, 10), Вв (симптомы 1, 15), Тд (симптом 11), А (симптом 1), Вд (симптомы 3, 4), Н (симптом 3), Эн (симптомы 2, 11), С (симптом 5), Б (симптом 2) (см. табл. 3), мы наблюдаем определенное сходство дезадаптивных проявлений в обеих группах дошкольников. Однако в экспериментальной группе указанные дезадаптивные проявления, во-первых, значительно чаще встречаются, а значит, являются более характерными, во-вторых, сочетаются с целым рядом более тяжелых симптомов неприспособленности, что свидетельствует уже не о частных проявлениях дезадаптации, а о системном характере нарушений взаимодействия с социальной средой. Добавим к этому, что среднее число симптомов дезадаптации на одного человека в группе агрессивных дошкольников существенно превосходит данный показатель в группе неагрессивных детей (табл. 4).

Таким образом, из приведенных выше фактов следует, что уже в предшкольном возрасте дети с агрессивным поведением более дезадаптированы по сравнению со своими неагрессивными сверстниками и присущие им дезадаптивные проявления имеют в основном устойчивый закономерный характер системных нарушений в отношениях со средой. Однако необходимо отметить, что у 55 % детей с агрессивным поведением в 6–7-летнем возрасте не обнаружено дезадаптации и у 36 % она проявляется в легкой степени. Это дает основания утверждать, что, в целом, в дошкольном возрасте развитие личности ребенка с агрессивным поведением протекает в соответствии с возрастными нормами развития и переживаемыми в данном возрасте кризисами. Конфликты, в которые вступают агрессивные дошкольники, воспринимаются взрослыми как мотивированные актуальными для возраста и психологически понятными трудностями роста (проблемами), а агрессивные действия — как один из доступных для ребенка способов реагирования на них.

Отсутствие выраженной дезадаптации и изолированности агрессивных детей в группе детского сада объясняется главным образом тем, что они стремятся к общению с другими детьми и что (как показывают результаты исследования) чувство враждебности по отношению к ним значительно менее актуально для 6–7-летних детей с агрессивным поведением, чем чувство враждебности по отношению ко взрослым. Наряду с этим при

05.10.2012


50 10

Понимании недопустимости агрессии (дети в этом возрасте достаточно хорошо знают содержание социальных норм) и осуждении конкретного поступка другого ребенка дошкольник стремится контролировать собственное поведение с точки зрения общепринятых норм, он, тем не менее, не обнаруживает еще устойчивой нравственной личностной позиции по отношению к агрессии —

58

Собственной и со стороны сверстников.

Таким образом, вопреки существующему мнению, согласно которому агрессия как способ поведения в конфликте является относительно адекватной для данного возраста формой поведения, наблюдаемая в предшкольном возрасте склонность ребенка к агрессивным действиям служит показателем нарушений механизмов социализации ребенка, о чем свидетельствуют выявленные в исследовании признаки общего эмоционального неблагополучия ребенка с агрессивным поведением, отражающие нарушение его социальных связей в первую очередь со взрослым. При сохранении неблагоприятных условий развития это может приводить к формированию агрессивности как устойчивой личностной черты на следующих возрастных этапах становления личности.

1. Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М.: Изд. дом «ЭКО»,

1999.

2. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и

Отклонения. М.: Педагогика, 1990.

3. Куган Б. А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган;

Челябинск, 1995.

4. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.

5. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

6. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З.

Неверович. М.: Педагогика, 1986.

7. Хузеева Г. Р. Психологические особенности агрессивных дошкольников: Канд. дис. М., 2002.

8. Холмогорова В. М. Психологические условия нравственного развития дошкольников:

Автореф. канд. дис. М., 2001.

9. Шульга Т., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Изд-во

УРАО, 1999.

10. Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Педагогика, 1960.

11. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е. М. Борисовой. М.: Ин-т практ.

Психологии, 1998.

Поступила в редакцию 1.VI 2004 г.

05.10.2012


50

58