РОДИТЕЛЬСКИЙ ПЕРФЕКЦИОНИЗМ — ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УСЛОЖНЕННЫМ ПРОГРАММАМ

С.В. ВОЛИКОВА, А.Б. ХОЛМОГОРОВА, А.М. ГАЛКИНА

Исследовались особенности эмоционального состояния учащихся V–VI классов массовых школ и гимназий. Также изучалась связь родительских перфекционистских установок с эмоциональными нарушениями у детей. В обследовании приняли участие 131 школьник V–VI классов общеобразовательных школ и гимназий Москвы и г. Электростали Московской области и их родители (66 человек). У детей и их родителей выявлялась выраженность симптомов тревоги, депрессии. У родителей также выяснялось наличие перфекционистских установок. Показано, что у гимназистов, по сравнению с учениками общеобразовательных школ, более выражены симптомы тревоги и депрессии, большее число детей попадает в группу риска по развитию эмоциональных нарушений. У родителей гимназистов выше общий уровень перфекционизма, они предъявляют больше требований к детям, что также может способствовать ухудшению эмоционального состояния детей.

Ключевы е слова: школьники, депрессия, тревога, родительские требования, родительский перфекционизм.

Больше всего дети боятся подвести,

Разочаровать или рассердить окружающих

Взрослых, чьи безграничные надежды

Висят над головами детей подобно туче.

Дж. Холт. Причины детских неудач

За последнее время заметно выросло количество школ и классов с усложненной программой. Это прежде всего гимназии и гимназические классы. Рост количества подобных учебных заведений продиктован, в частности, повышением родительского спроса на высокий уровень школьного образования, которое должно стать трамплином в престижный институт или университет. Такой спрос повышается, в том числе, из-за экономической и социальной нестабильности жизни. Родителям кажется, что таким образом они смогут обезопасить будущее своего ребенка, помочь ему адаптироваться в современной жизни. Спрос, как известно, рождает предложение.

В психолого-педагогической среде идея индивидуализации процесса обучения и максимального развития способностей ребенка воплощается в делении на классы разного уровня сложности. Нельзя отрицать, что подобное деление может оказать положительное влияние на интеллектуальное развитие того или иного ребенка. Имеются исследования, показавшие, что гимназисты-старшеклассники Санкт-Петербурга, по сравнению с детьми из общеобразовательных школ, обладали более

24

Высоким интеллектом и лучшими психофизическими адаптационными возможностями [7]. Однако известно, что в гимназии и гимназические классы изначально через систему

05.10.2012


23

Вступительных экзаменов попадают дети, лучше подготовленные к обучению. Также известно, что школьники, не справляющиеся по какой-либо причине с гимназической программой, покидают гимназию либо по собственному желанию, либо по рекомендации педагогов. В старших классах остаются те, кто может приспособиться к высоким требованиям и нагрузкам. В значительной степени этим, а не только благотворным влиянием обучения в гимназии, можно, на наш взгляд, объяснять более высокие показатели интеллектуального развития и психофизической адаптивности, выявленные у гимназистов.

Представляется важным подчеркнуть, что обучение по усложненной программе может иметь не только позитивные последствия. Последнее время специалисты, работающие с детьми — детские психологи, детские психиатры, учителя, — отмечают, что дети и подростки все чаще стали жаловаться на плохое настроение, недовольство жизнью, отсутствие прочных дружеских связей, одиночество [1], [5], [9]. Наблюдения специалистов показывают, что особенно много таких жалоб встречается среди учащихся средних классов школы, а также среди тех, кто обучается по усложненной программе.

Опыт работы школьных психологов, семейных психотерапевтов позволяет предположить важный вклад высокого уровня родительских требований, дисфункциональных родительских установок в развитие эмоциональных нарушений у школьников. Одними из таких дисфункциональных установок являются перфекционистские установки в семье школьника. Опыт практической работы показывает, что в семьях гимназистов дисфункциональные установки особенно выражены.

Отечественных исследований влияния семейных ценностей, родительских установок на развитие эмоциональных нарушений у детей очень мало. Здесь можно привести результаты диссертационного исследования отечественного врача-психиатра Л. В. Ким [8]. Изучая особенности депрессивных состояний в подростковом возрасте, она пришла к выводу, что «прессинг успеха» в семье является одним из мощных факторов, вызывающих депрессию. Другими постоянными следствиями «прессинга успеха» автор называет устойчивое чувство страха, тревоги, ожидание провала и неудачи. Ориентация на успех, страх провала, конкурентность способствуют развитию депрессивных расстройств в подростковом возрасте.

В цикле исследований сотрудников лаборатории клинической психологии и психотерапии Московского НИИ психиатрии Росздрава, а также одноименной кафедры МГППУ показана роль семейных ценностей в развитии депрессивных и тревожных нарушений у детей и взрослых [4], [11], [12]. Авторы указывают, что часто в таких семьях родители, для которых слишком важен успех, ориентируют ребенка только на достижения. В этих семьях также бывает очень много тревоги по поводу того, как ребенок адаптируется в жизни. Поэтому родители предъявляют к ребенку непосильные требования, пребывая в заблуждении, что если он выполнит все родительские предписания, то ничто в этой жизни не сможет его сломить. «Воспитание детей в таких семьях напоминает выращивание “выставочных экземпляров”, назначение которых — производить фурор своими успехами, отметками, достижениями, гарантируя родителям спокойствие и удовлетворение» [4; 43].

За рубежом данная проблематика находится в фокусе внимания ведущих исследователей депрессивных и тревожных расстройств [14], [15]. Так, один из наиболее известных представителей современного психоанализа С. Дж. Блатт [14] исследовал влияние родительского перфекционизма на развитие эмоциональных расстройств у потомков. Он пришел к выводу, что родители с высоким уровнем перфекционизма не

05.10.2012


23 3

Могут не только принять

25

Собственные успехи, но и признать и похвалить своих детей за старание и достижения. Они не одобряют, а бесконечно понуждают делать еще больше и лучше. В качестве основного наказания за неуспех может выступать лишение родительской любви. Ребенок вынужден стремиться все делать без ошибок, почти идеально, чтобы удовлетворить родительские ожидания, избежать критики и заслужить родительскую любовь.

Исходя из имеющихся данных, а также опираясь на опыт многолетней практической работы с детьми и взрослыми, мы сформулировали следующие задачи данного исследования:

1) изучить эмоциональные особенности детей, обучающихся в школах с разной
нагрузкой;

2) изучить связь между родительским перфекционизмом и эмоциональными
нарушениями у детей.

В исследовании приняли участие 131 школьник V–VI классов общеобразовательных школ и гимназий Москвы и г. Электростали Московской области и их родители (66 человек).

Детям предлагались опросник детской тревоги А. М. Прихожан и опросник CDI М. Ковач, а также разработанное нами структурированное интервью «Родительская критика и похвала». Родители заполняли следующие опросники: шкала тревоги (Тейлор — Немчин), шкала депрессии (Зунге — Балашова), шкала тревоги (А. Бек), шкала депрессии (А. Бек), опросник перфекционизма (Н. Г. Гаранян, А. Б. Холмогорова).

Обработка данных позволяет говорить о том, что проявление депрессивной и тревожной симптоматики чаще встречается у детей и подростков, обучающихся в школах с усложненной программой.


Из табл. 1 видно, что в группе риска по развитию тревожных или депрессивных расстройств и состояний преобладают дети из гимназий, хотя необходимо отметить, что среди обычных школьников также есть дети, попавшие в группу риска. На основе результатов опросника детской

РОДИТЕЛЬСКИЙ ПЕРФЕКЦИОНИЗМ — ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УСЛОЖНЕННЫМ ПРОГРАММАМ


23 4

Как видно из табл. 2 и рис. 1, между группой гимназистов и школьников, обучающихся в обычной школе, имеются статистические различия по всем шкалам опросника CDI М. Ковач. Как показывают результаты данного исследования и опыт практической работы, особенно часто гимназисты жалуются на межличностные проблемы, возникающие в общении со сверстниками, на негативную самооценку, на ощущение своей неспособности справиться с проблемами, на плохое настроение. Именно по этим шкалам среди гимназистов в два-три раза больше детей, попадающих в группу риска по развитию депрессивных расстройств. Обработка опросника детской депрессии показала, что ученики гимназии вне зависимости от пола имеют больше нарушений в сфере Межличностных отношений (на статистически значимом уровне) по сравнению с учениками обычной школы. У гимназистов также часты переживания по поводу собственной Неэффективности, имеют место часто необоснованные страхи не справиться с различными учебными задачами, особенно с контрольными работами. Самооценка Также очень хрупкая. Присутствуют полярные оценки себя: если в школе все получается, я молодец, умный, а если что-то не получилось, получил плохую отметку — «полный идиот». Поскольку невозможно постоянно быть успешным в условиях освоения усложненной программы,

26

05.10.2012


23

5


РОДИТЕЛЬСКИЙ ПЕРФЕКЦИОНИЗМ — ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УСЛОЖНЕННЫМ ПРОГРАММАМ

05.10.2012



РОДИТЕЛЬСКИЙ ПЕРФЕКЦИОНИЗМ — ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УСЛОЖНЕННЫМ ПРОГРАММАМ

Большинство гимназистов оценивают себя, свои возможности, свои результаты негативно. Гимназисты в большей степени склонны реагировать заметным снижением настроения (попадают в группу риска по развитию депрессивного состояния), чем их сверстники из обычной школы. Имеются значимые различия по Общему показателю депрессии Между этими группами испытуемых.

Также в группе детей, обучающихся по сложной программе, более высокие показатели и по тревожности.

Как видно из табл. 3 и рис. 2, у гимназистов по сравнению со школьниками, обучающимися в общеобразовательных школах, выше Общий показатель тревоги, более выражены Школьная тревога И Магическая тревога (тревога, связанная с представлениями о негативном влиянии сверх-естественных сил). Сравнивая гимназистов и школьников общеобразовательной школы (табл. 4), необходимо обратить внимание на показатели школьной тревоги: среди гимназистов 17 % попадают в группу риска, а в обычных школах — почти в три раза меньше. Вопросы опросника детской тревожности, включенные в шкалу школьной тревоги, перекликаются с вопросами, составляющими шкалу неэффективности в опроснике CDI М. Ковач. Таким образом, можно говорить о том, что на различные учебные ситуации, на ситуации, связанные с проверкой знаний (контрольные работы, ответы у доски и с места, экзамены и др.), гимназисты значительно

05.10.2012

6


23

7




05.10.2012

28


23

8


РОДИТЕЛЬСКИЙ ПЕРФЕКЦИОНИЗМ — ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УСЛОЖНЕННЫМ ПРОГРАММАМ

05.10.2012


23 9

Чаще, чем школьники из общеобразовательных школ, реагируют либо снижением настроения, либо повышением уровня тревоги. Различия по шкале Магическая тревога Могут свидетельствовать о склонности гимназистов воспринимать многие события как независимые от воли и желания человека, приписывать фантастические свойства различным непонятным пока для них событиям и явлениям. Это может приводить к формированию у таких детей убеждения в том, что от них

29

РОДИТЕЛЬСКИЙ ПЕРФЕКЦИОНИЗМ — ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УСЛОЖНЕННЫМ ПРОГРАММАМ

В жизни мало что зависит, а также к формированию магического мышления, что может, в свою очередь, вызывать развитие устойчивых эмоциональных нарушений в более взрослом возрасте.

Приведенные выше результаты, на наш взгляд, легко объяснимы. Дети, обучающиеся по усложненной программе, очень загружены. Им некогда заводить знакомства вне стен гимназии, а некоторые из них, как показывает опыт консультативной работы, просто не умеют и боятся общаться. В таких учебных заведениях часто культивируется атмосфера конкуренции. Довольно сложно поддерживать близкие дружеские отношения с тем, с кем ты конкурируешь, поэтому сфера межличностных отношений становится особенно уязвимой.

Эти дети находятся под двойным прессом. С одной стороны, на них оказывают давление родители, которые сами часто обладают высоким уровнем тревоги и очень беспокоятся за будущее детей. Часто от таких родителей можно услышать, что если ребенок будет учиться на «5», хорошо закончит престижную школу/гимназию, поступит в престижный институт, то это гарантирует ему высокое социальное положение в жизни, стабильность и безопасность. Хорошие отметки для этих родителей — залог успешного будущего своих детей и эффективный способ снижения собственной тревоги. Их тревога проявляется, в частности, в катастрофических сверхобобщениях: «Если сегодня получил тройку, то потом не поступишь в институт (а дальше на выбор), окажешься нищим, дворником, «бомжом у трех вокзалов». Как показал корреляционный анализ, чем выше уровень тревоги и депрессии у родителей (шкала тревоги и шкала депрессии А. Бека), тем в большей мере выражена негативная самооценка у их детей (шкала негативной

05.10.2012


23

Самооценки опросника CDI М. Ковач). Также выявляется связь общего уровня детской депрессии (по тому же опроснику) и частой критики со стороны родителей (структурированное интервью «Родительская критика и похвала»). Кроме этого у родителей, чьи дети попадают в группу риска по развитию эмоциональных расстройств, выявляется высокий уровень перфекционизма. Они предъявляют высокие требования к себе и к окружающим. Как видно из табл. 4, существенный вклад в формирование высокого уровня перфекционизма вносит фактор «Высокие стандарты деятельности при ориентации на полюс самых успешных». Это говорит

30

О том, что родители детей группы риска в различных видах деятельности склонны предъявлять к себе самые высокие требования и ориентироваться на самые высокие результаты и самых успешных людей. Как показывает практика, такие родители зачастую и к ребенку явно или неявно предъявляют подобные требования.

Данные корреляционного анализа Спирмена, полученные на 70-и испытуемых по опроснику перфекционизма, опроснику А. М. Прихожан и опроснику CDI М. Ковач, выявляют следующие связи родительского перфекционизма с тревожной и депрессивной симптоматикой у детей. Такая шкала родительского перфекционизма, как Высокий стандарт деятельности при ориентации на полюс самых успешных, коррелирует со шкалой Неэффективность (R=0,265) и со шкалой Негативная самооценка (R=0,266). Шкалы Селектирование информации с негативным смыслом и общий показатель перфекционизма Коррелируют со шкалой самооценочная тревога (R=0,290 и R=0,240 соответственно).

Можно говорить о том, что высокие стандарты, предъявляемые родителями к своей и чужой деятельности, связаны с ощущением неэффективности и негативной самооценкой у их детей. Перфекционистские установки, склонность родителей выделять прежде всего информацию с негативным смыслом при игнорировании позитивной информации оказались связанными с самооценочной тревогой у детей.

Для более детального анализа высказываний родителей относительно настоящего и будущего своих детей привлекались независимые эксперты (психологи-психотерапевты с большим опытом работы). Экспертная оценка родительских требований и ожиданий показала, что родители детей группы риска, большинство из которых составляли учащиеся гимназий, в два раза чаще предъявляют детям слишком высокие требования, ждут от них слишком многого, их высказывания носят перфекционистский характер. Например, родители хотят и ждут, чтобы их ребенок «был отличником», «всегда был на первых местах», «достиг в жизни самых высоких результатов, значительно больших, чем я (родитель)» и т. д. На основе этих результатов мы можем говорить о связи родительского перфекционизма и нарушений в эмоциональной сфере ребенка. Однако, как показывают результаты других исследований [14], связь между родительским перфекционизмом и нарушениями в эмоциональной сфере детей — не прямая, она опосредствована различными переменными. Наше исследование открывает перспективы дальнейшего исследования связи родительского перфекционизма и детской депрессивности и тревожности, например, через изучение перфекционистских установок у детей.

Важно отметить, что школа с усложненной программой также предъявляет к детям повышенные требования, которым необходимо соответствовать. Требования родителей и школы интериоризуются детьми. Это приводит к тому, что внутренние требования таких

05.10.2012


23

11


Детей к себе тоже очень высоки. Дети не дают себе права на ошибку. Ребенок начинает тревожиться, что не справится с любой учебной задачей. В такой школе невозможно быть постоянно успешным. Растет ощущение собственной неэффективности, общая школьная тревога. Тревога может приводить к снижению успеваемости. Это в свою очередь снижает самооценку ребенка.

Особенно отчетливо видно формирование подобных черт у детей, поступивших в гимназию в средние или старшие классы. Обычно эти дети в своих старых школах получали только высокие оценки. Придя в гимназию или гимназический класс, ребенок сталкивается с тем, что он не справляется с программой, темпом усвоения нового материала, что обучение, например, иностранному языку ведется по другим учебникам и программам и т. д, и т. п. В результате — резкое снижение успеваемости. Самооценка снижается, крепнет убеждение в своей неэффективности, настроение ухудшается. Ко всему прочему ребенок, постоянно стараясь «догнать материал» и постоянно делая уроки до 10–12

31

Часов ночи, оказывается без прежних дружеских связей, без дружеской поддержки бывших одноклассников. Зачастую в этой ситуации родители не поддерживают, а критикуют ребенка за неуспехи. Наши исследования обнаруживают связь между родительской критикой и склонностью к депрессивным расстройствам. Все вышеперечисленное снижает настроение ребенка. Как известно, сниженное настроение не дает учиться в полную силу. Круг замкнулся. Очень часто именно эта ситуация приводит семью школьника на консультацию к психотерапевту.

Работа по профилактике эмоциональных расстройств у таких детей должна быть ориентирована не столько на детей, сколько на их родителей и учителей. Здесь важно просвещение родителей по поводу возрастных особенностей и возможностей ребенка. Перед родителями нужно поставить вопрос, сможет ли их ребенок без ущерба для своего здоровья учиться в подобном учебном заведении и выполнять предъявляемые в нем требования. Наиболее важный и существенный этап работы с семьей школьника состоит в проработке семейных правил, норм и ценностей, родительского перфекционизма, в снижении родительских требований по отношению к ребенку, родительской тревоги, тревожных сверхобобщений, в налаживании коммуникаций без критики. Это, на наш взгляд, — основные мишени психотерапевтической работы с семьей.

Однако если сосредоточить внимание только на родителях, семье, но не затрагивать школу, учителей, то эффективность профилактических и коррекционных мероприятий будет снижена. Ближайшее окружение, которое составляют семья и школа, создает социальную ситуацию развития ребенка [3]. Требования в гимназиях, как уже было сказано, очень высокие. Одними из действенных методов стимулирования ребенка многие учителя считают критику, угрозу исключения и призыв к родителям «взяться за ребенка и усилить контроль». Такие меры, поддерживаемые родителями, могут формировать социальную ситуацию, неблагоприятную для нормального эмоционального развития ребенка, способствовать развитию депрессивной и тревожной симптоматики у детей и подростков [2], [10], [11].

Таким образом, можно говорить о том, что школы с усложненной программой, давая много знаний, умений, навыков, могут создавать неблагоприятную ситуацию для эмоционального развития ребенка, способствовать формированию депрессивной и тревожной симптоматики у детей и подростков, вести к недоразвитию социальных

05.10.2012


23

12


Навыков. Возникает задача оценки эмоционального состояния школьников, выявления детей группы риска и своевременной профилактики эмоциональных расстройств, а также при необходимости психологической и медицинской помощи этим школьникам. Помощь этой группе детей должна носить комплексный характер.

В фокусе внимания специалистов должны быть ребенок, его родители (их воспитательные установки), учителя и учебное заведение, так как не меняя социальной ситуации развития, трудно помочь ребенку справиться с проявлениями депрессивной и тревожной симптоматики. Важно подчеркнуть, что в нашей стране возможность влиять на школьную ситуацию у специалистов-психологов ограничена, так как школьный психолог находится в непосредственном подчинении у школьной администрации. Данной ситуации можно противопоставить опыт зарубежных коллег, когда профессиональная психологическая помощь сосредоточена в независимых от школьной администрации центрах. Эти центры обслуживают комплекс школ и работают не только с детьми, но и с педагогическими коллективами. Организация психологической службы в системе образования, доминирующие в образовательной системе ценности и установки требуют дальнейшего обсуждения и преобразования. Эта необходимость обусловлена, в том числе, проблемами психического благополучия детей.

32

1. Вакуленко О. Депрессия — болезнь будущего // Учительская газета. 14.02.2006. № 6. С. 3.

2. Воликова С. В., Холмогорова А. Б. Семейные источники негативной когнитивной схемы при

Эмоциональных расстройствах // Моск. психотерапевт. журн. 2001. № 4. С. 49–60.

3. Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

4. Гаранян Н. Г., Х олмогорова А. Б., Юдеева Т. Ю. Перфекционизм, депрессия и тревога // Моск.

Психотерапевт. журн. 2001. № 4. С. 18–48.

5. Иовчук Н. М. Детско-подростковые психические расстройства. М.: НЦ ЭНАС, 2003.

6. Калинин С. И. Компьютерная обработка данных для психологов. СПб.: Речь, 2002.

7. Каменская В. Г., Зверева С. В., Мельникова И. Е. Психологические характеристики
старшеклассников в массовых школах и школах-гимназиях // Вопр. психол. 2005. № 3. С.
38–51.

8. Ким Л. В. Кросс-культуральное исследование депрессии среди подростков — этнических

Корейцев — жителей Узбекистана и Республики Корея: Автореф. канд. дис. М.: МНИИ психиатрии МЗ РФ, 1997.

9. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная

Динамика. М.: МПСИ, 2000.

10. Холмогорова А. Б. Научные основания и практические задачи семейной психотерапии // Моск. психотерапевт. журн. 2002. № 1–2. С. 93–119, 122–138.

11. Холмогорова А. Б., Воликова С. В. Семейный контекст расстройств аффективного спектра // Клин. и соц. психиатрия. 2004. № 2. С. 11–20.

12. Холмогорова А. Б., Воликова С. В., Полкунова Е. В. Семейные факторы депрессии // Вопр. психол. 2005. № 6. С. 63–71.

13. Холт Дж. Причины детских неудач. СПб.: Кристалл, 1996.

14. Blatt S. J. The destructiveness of perfectionism // Am. Psychologist. 1995. V. 50. T. 12. P. 1003–1020.

15. Parker G. Parental rearing style: Examining for links with personality vulnerability factors for depression // Soc. Psychiatry — Psychiatry Epidemiology. 1993. V. 28. P. 97–100.

Выражаем благодарность кандидату психологических наук В. К. Зарецкому и О. Г. Калине за помощь в подготовке данной статьи.

05.10.2012


05.10.2012

Поступила в редакцию 17.X 2006 г.

13


24

1


24